六年級語文教學(xué)措施及方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇六年級語文教學(xué)措施及方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文教育；六年級；困境與策略

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生對語文學(xué)科中的聽、說、讀、寫已經(jīng)有了初步的認識，而六年級這一時期應(yīng)該是加強學(xué)生聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級的語文教學(xué)出現(xiàn)了一些實質(zhì)性的問題，使教學(xué)進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識的同時還要學(xué)習(xí)一些六年級的新知識，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對象，通常就表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學(xué)六年級階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語文教學(xué)就很難進行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

目前，小學(xué)語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復(fù)地對學(xué)生強調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時間，就自己來總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對文本體會和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學(xué)進度了。

二、改善小學(xué)語文六年級教學(xué)的方法策略

（一）掌握學(xué)生的心理特點

教師應(yīng)該如何掌握六年級學(xué)生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對措施，來解決學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點和興趣愛好為教學(xué)切入點，營造一個活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學(xué)生認識琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學(xué)們的相關(guān)疑問。多媒體中動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個良好的教學(xué)環(huán)境，這對提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

（二）堅持多讀少講的閱讀教學(xué)

小學(xué)六年級的語文老師在閱讀教學(xué)時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵學(xué)生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學(xué)生朗讀的過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時期的情感觀，學(xué)會情感表達的不同手法，并學(xué)會體會人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會文本中所表達的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。

三、總結(jié)

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個重要因素，也是決定著語文教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的根本性因素。

（一）學(xué)生的語文自學(xué)意識

自學(xué)意識從本質(zhì)上來說屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而使得自身的語文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級語文的學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認識，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于六年級的學(xué)生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認識。第二，在學(xué)生自學(xué)的過程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo)，因為大部分的六年級學(xué)生在知識儲備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三，將自學(xué)意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識轉(zhuǎn)化成學(xué)生對于語文的興趣愛好。

（二）學(xué)生的語文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個方面進行：第一，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)。第二，加強學(xué)生的外部驅(qū)動，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進行自學(xué)，在自學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學(xué)教育當(dāng)中，具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都不會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級的學(xué)生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響?；诖朔N情況，教師在進行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)能力的實際方法

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來說就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實現(xiàn)這種目標(biāo)，首先就需要給予學(xué)生一個可以自行進行的程序，在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當(dāng)中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語言訓(xùn)練，同時還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當(dāng)中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的?！?/p>

（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現(xiàn)出學(xué)生對于母語的理解能力以及學(xué)生的真情實感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級語文教學(xué)當(dāng)中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學(xué)的，但是在實際的作文教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的授課過程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過程當(dāng)中去，使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達自己的真情實感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來，將日常生活當(dāng)中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級學(xué)生即將進入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級語文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。

參考文獻：

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篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)中，自學(xué)意識和自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)與其他各項能力一起構(gòu)成了語文教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容，并占據(jù)著重要位置。

（一）語文自學(xué)意識

語文自學(xué)意識是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是個體對于語文這一特定對象比較持久的肯定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，是語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中動力性的心理因素。學(xué)生只有具備了語文自學(xué)的意識才能產(chǎn)生頑強的內(nèi)驅(qū)力，從而促進和保障語文自學(xué)能力的發(fā)展。對于這種自學(xué)意識的培養(yǎng)，筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

1.提升學(xué)生自學(xué)認識水平

這里我們借鑒魏書生老師的經(jīng)驗，老師少講甚至不去講抽象的大道理，而是將自學(xué)能力的重要性外化為可見或者可感的形式，如提供名人自學(xué)榜樣、挖掘同年級或班級內(nèi)自學(xué)事例。如此，讓學(xué)生感到語文自學(xué)能力不是空談，而是確確實實存在，并且是可以從自身實現(xiàn)的。

2.教師的引導(dǎo)作用

六年級學(xué)生的自學(xué)心理狀態(tài)不是完全穩(wěn)定的，因而在學(xué)生自學(xué)能力獲取過程中需要教師參與。學(xué)生對于某一學(xué)科有興趣，就會積極地對其進行學(xué)習(xí)乃至研究，從而使學(xué)習(xí)效果得以提升。因此，教師在學(xué)生自學(xué)過程中對其興趣所在應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，對于學(xué)生對本科目興趣不大的問題，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)樂趣，最終實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)局面。

3.意識的升華——產(chǎn)生“趣”

我國古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而，對于學(xué)習(xí)的興趣可以看做是自學(xué)意識的升華，即學(xué)生不僅看到了自學(xué)的重要性，而且在實踐自學(xué)的過程中保持著良好的精神狀態(tài)。具體到六年級語文教學(xué)實踐中，可“以新引趣”，擴充內(nèi)容，豐富教學(xué)手段；“以美激趣”，感知體會美的意境；“以疑促趣”，緊抓學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探索。

（二）自學(xué)思維習(xí)慣

如果說自學(xué)意識是自學(xué)能力培養(yǎng)的第一塊陣地，那么關(guān)于自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)就可以看作是對這塊陣地的鞏固。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個方面進行：

1.內(nèi)部驅(qū)動力

自學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是一種質(zhì)疑和創(chuàng)新結(jié)合的思維，它的培養(yǎng)不能單純架在傳統(tǒng)的“老師講什么，學(xué)生做什么”的模式上。發(fā)現(xiàn)問題并力圖去解決問題，最終實現(xiàn)解決問題給自己帶來快樂的情感體驗，這應(yīng)當(dāng)是目前最為有效的自學(xué)思維運行機制。因而，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，樂于動腦，突出學(xué)生的主體地位。

2.外部驅(qū)動力

針對六年級學(xué)生自制力的發(fā)展?fàn)顩r，我們在培養(yǎng)其語文自學(xué)能力的同時還應(yīng)當(dāng)重視外部力量的影響。筆者通過探究比對，建立了“自學(xué)聯(lián)系化”的外部激勵發(fā)展機制，即通過建立自學(xué)小組等形式，將學(xué)生的個體自學(xué)行為納入集體自學(xué)行為中，學(xué)生間互相學(xué)習(xí)交流、互相監(jiān)督提醒。這種機制可以有效避免學(xué)生因自制力欠缺而懈怠自學(xué)能力培養(yǎng)的弊端，同時使學(xué)生之間通過交流比對隨時調(diào)整自我培養(yǎng)方案。操作示意圖如下：

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二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)操作方法

要想達到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么有效的學(xué)習(xí)方法是必要的。倘若學(xué)習(xí)方法科學(xué)得當(dāng)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就可以收到事半功倍的效果。在實踐過程中就因?qū)W習(xí)方法失當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生成績低下或者停滯不前的情況屢見不鮮。同樣，學(xué)習(xí)方法的得當(dāng)與否與培養(yǎng)語文自學(xué)能力的成敗是息息相關(guān)的。

觀察語文教學(xué)實踐，我們可以得出語文自學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)融入實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的日常教學(xué)過程中。這是其性質(zhì)決定的，因為自學(xué)能力是一種培養(yǎng)目標(biāo)。但是如何將語文自學(xué)能力的培養(yǎng)納入日常教學(xué)呢？筆者認為可以分析、整合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》中對于六年級學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要從閱讀、寫作兩方面入手，對學(xué)生進行技法訓(xùn)練，使學(xué)生熟練自學(xué)技能的使用并依據(jù)自身特點實現(xiàn)自學(xué)手段的特色化，最終達到我們培養(yǎng)六年級學(xué)生語文自學(xué)能力的目的。

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

想要培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力，首先要“舉一”，反映到本課題中就是要向?qū)W生展示一個典型、可行的閱讀自學(xué)程式。這個程式的確定應(yīng)當(dāng)既包含對于識字、閱讀等基礎(chǔ)目標(biāo)能力的培養(yǎng)，又要包含閱讀中理解力、思考力等高級能力的培養(yǎng)。

對于六年級學(xué)生的語文閱讀方面自學(xué)能力培養(yǎng)，我在考察和比對現(xiàn)行的諸多方法后，整理和修訂出了閱讀“四步法”：一讀二劃三想四表達。讀，要掃清文字障礙，大體了解文章脈絡(luò)；劃，劃分段落分析意義層次，重點語段標(biāo)注；想，圍繞問題，展開對文本的深入理解，結(jié)合自我體驗形成新的認識甚至提出質(zhì)疑；表達，通過書面表現(xiàn)或者言語討論，實現(xiàn)學(xué)生間的交流，同時教師基于學(xué)生的表達進行評價和指導(dǎo)。

我的閱讀“四步法”兼顧了語言與思維的訓(xùn)練，包含了思考與表達的結(jié)合，實現(xiàn)了生生與師生間的溝通。課上，教師積極鼓勵學(xué)生進行閱讀實踐，激發(fā)學(xué)生主體主動性，使學(xué)生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景。在自學(xué)實踐中，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的”。

（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

作文水映了學(xué)生對于祖國文字的理解能力，同時體現(xiàn)著學(xué)生對文字的駕馭能力以及學(xué)生思想的發(fā)展?fàn)顩r。在我國語文教育過程中，作文是被單列出來作為一個板塊進行教學(xué)的，但這個板塊是令學(xué)生乃至教師頭疼的地方。學(xué)生接受能力、理解能力、表達能力參差不齊，這個特點外化到數(shù)據(jù)上就是語文成績的差距甚至兩極分化。面對這種局面更多的教師是把問題籠統(tǒng)地歸結(jié)于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，并大力推廣模式化作文，讓學(xué)生背誦諸多作文模板。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

筆者依據(jù)教育界近年來倡導(dǎo)解放學(xué)生，實施快樂作文、成功作文的號召，試擬了一套“參與式”作文法，即使寫作主體真正參與到作文中，使作文承載寫作主體的思想感情。該方法首先著眼于學(xué)生口語與書面語的結(jié)合，將學(xué)生日常的話語轉(zhuǎn)化為文字，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文門檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

篇4

一、指導(dǎo)思想

    以課程改革為核心，以新課程理念為指導(dǎo)，加大教研、教改力度，繼續(xù)深入開展主題化系列教研活動，以“教學(xué)大比武”為契機，著力于教師業(yè)務(wù)水平的提高；探索“生本教育”的課堂教學(xué)模式，營造開放的、適合主體發(fā)展的教學(xué)氛圍，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、主要工作及措施

      1、深入開展學(xué)習(xí)《走進新課程》和《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》為主的研訓(xùn)一體化活動，做到主題明確，人人參與。

      2、加強組內(nèi)的日常交流性聽課，執(zhí)教教師課后要進行說課，課后要上交教案、說課稿及教學(xué)反思。聽課教師都要進行認真地評課，做好記錄。主評老師能及早了解教材，在評論時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，進行“主題式評課”，為“教學(xué)大比武”做好準備。

      3、經(jīng)常學(xué)習(xí)各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記。充分發(fā)揮學(xué)校在師資、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與學(xué)科進行有機整合，積極引進各種成功的優(yōu)秀科研成果，提高教學(xué)效率。

      4、構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系，營造寬松、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生參與評價、學(xué)會評價。引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地思考問題，鼓勵學(xué)生敢于向教師、向教材挑戰(zhàn)，充分張揚自己的個性。

       5、樹立大語文教學(xué)觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，推行每周一詩等訓(xùn)練；加強成語、歇后語、名言警句的背誦、積累及平時的小練筆指導(dǎo)，提倡學(xué)生寫日記，鼓勵學(xué)生向《奉化日報》、《寧波晚報》等積極投稿，爭取發(fā)表。

       6、利用課外輔導(dǎo)時間，兩天補優(yōu)兩天補差，形式多樣，對差生要多鼓勵多表揚；對優(yōu)生主要拓展其閱讀面。本著“考核不光看分數(shù)，評估重在看素質(zhì)”的原則，對學(xué)生全面素質(zhì)的評定，采用口試與筆試相結(jié)合，講究練習(xí)質(zhì)量。

       7、自覺投身基本功訓(xùn)練及自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在市教研室、校教導(dǎo)處的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過請進來、走出去等各種方法的觀摩學(xué)習(xí)、老教師的傳、幫、帶等活動，加強對青年教師的培養(yǎng)。

三、分月工作安排 

九月份 

1、組織教師集體討論修改教研組計劃，為搞好教研活動獻計獻策

2、組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準，了解新課程標(biāo)準的意義、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，明確新課程的實施和評價。讓新課程標(biāo)準的思想深入到每一位教師的頭腦

3、語文研訓(xùn)一體化活動（實驗小學(xué)）

4、聽課周（一）

十月份 

1、教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、征集學(xué)科教學(xué)論文 

3、聽課周（二） 

4、一年級拼音過關(guān)測試 

十一月份 

1、期中教學(xué)常規(guī)檢查、反饋 

2、期中教學(xué)質(zhì)量檢查 

3、聽課周（三） 

4、二至六年級朗讀競賽 

十二月份 一月份

1、全街道學(xué)科論文評比

2、復(fù)習(xí)迎考

3、教學(xué)質(zhì)量測試

4、總結(jié)、交流

 

四、附錄：

 

教學(xué)研討活動安排

 

周次教研主題上課教師主評教師

第5周    創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂丁朝女       胡世浩徐治英       王優(yōu)娜

第8周周鋼營       孫志達袁吉飛       孫頤芬

第10周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（1）盧丹丹       宋  燕 王璞瑩       范明春

第13周林靜娜       唐炎朝 丁朝女       范明春

第15周“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式的探討（2）王璞瑩       朱  磊竺葉兒       王優(yōu)娜

 注： 教學(xué)研討課教研主題、執(zhí)教時間、執(zhí)教者如有改動以通知為準。

 

一年級拼音過關(guān)安排：

出卷：丁朝女

測評：徐治英    林靜娜     宋燕

 

二——六年級朗讀測試員安排

王璞瑩（二年級）     胡世浩（三年級）     丁朝女（四年級）

范明春（五年級）     孫志達（六年級）

 

 

 

 

篇5

一、班級學(xué)生情況分析

六年級共有學(xué)生人數(shù)XX人，其中男生XX人，女生XX人，絕大多數(shù)上進心強，有極強的求知欲。上學(xué)期成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨立識字;

同時，孩子們在閱讀、書寫、表達等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實踐活動和大閱讀活，，但學(xué)生不能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進。也有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及 慣 時完成，掌握知識不扎實，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此語文能力有待提高。

二、教材分析

部編版六年級上冊語文教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。

本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;

安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;

“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;

除了這8次專項習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力

1.準確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達到課程標(biāo)準對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時做好鋪墊。

2.識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

3.閱讀教學(xué) 隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。

(二)過程與方法 :

繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。

(三)情感態(tài)度與價值觀:

要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;

受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;

培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實踐和創(chuàng)新的精神，增強保護環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。

四、教學(xué)措施

1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

3.努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

5.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。

6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。