發(fā)布時(shí)間:2023-10-18 10:10:12
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù),期待它們能激發(fā)您的靈感。
一、認(rèn)清數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的重要功能
對(duì)于教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù),不同的教師有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。教學(xué)藝術(shù)并不等同于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、高超的教學(xué)技巧,它是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、媒體、組織形式等手段,進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是指教師遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律,以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式方法,創(chuàng)造性地組織教學(xué),使“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行,使學(xué)生能積極、高效的學(xué)習(xí),并感受數(shù)學(xué)美和教學(xué)美的精湛的教學(xué)技巧[2],這是教學(xué)共性與個(gè)性的有機(jī)結(jié)合,是為了有效提高教學(xué)效果而采用的具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式與方法[3]。這種方式方法具有審美、高效、激勵(lì)等功能。教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)可以激起學(xué)生美的感受,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和審美情操,提高學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力,同時(shí)可以使學(xué)生產(chǎn)生一種肯定的、積極的情緒體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣,調(diào)動(dòng)一切非智力因素參與學(xué)習(xí)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)旨在“教學(xué)的教育性”,即是為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的育人功能。面對(duì)日益急迫的教育改革和提升育人質(zhì)量的需求,改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)藝術(shù)已成為必然選擇。數(shù)學(xué)學(xué)科因其相對(duì)“枯燥”、“難學(xué)”,真正地提升課堂教學(xué)藝術(shù)就顯得更加緊迫和必要。充分挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì),探析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù),將成為新一輪課程與教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。
二、深入挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)
時(shí)代的發(fā)展要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中,要結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論與實(shí)踐,深入研究并挖掘數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用價(jià)值,這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有重要的意義。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)主要包括語(yǔ)言、提問(wèn)、導(dǎo)入、結(jié)束、板書(shū)、布白、幽默等藝術(shù)形式,本文重點(diǎn)探討其中三種最為常用的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)。
1.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù),綻放數(shù)學(xué)之美
近幾年,由于受到建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的影響,語(yǔ)言與數(shù)學(xué)教育成為數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代研究的熱點(diǎn)之一[4]。針對(duì)傳統(tǒng)教育重認(rèn)知、輕情感的弊端,教師課堂教學(xué)語(yǔ)言需要從學(xué)生的情感領(lǐng)域入手來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)智育與情感的統(tǒng)一。一方面,教師的語(yǔ)言藝術(shù)體現(xiàn)在新課教學(xué)上。在學(xué)生回答完問(wèn)題之后,教師對(duì)回答問(wèn)題好的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓其他同學(xué)多向他學(xué)習(xí),比如說(shuō)“棒極了”、“大家是不是該給他鼓鼓掌啊”之類的言語(yǔ);即便學(xué)生回答錯(cuò)了,教師也不應(yīng)直接否定,可以幽默地說(shuō)“回答得非常……有問(wèn)題,我們想想問(wèn)題出在哪里”,或讓其他同學(xué)幫忙回答。此外,數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)教育要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程,這也需要教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,思考數(shù)學(xué)的本質(zhì),而非僅停留在記憶公式和規(guī)律上。所以,即使學(xué)生已經(jīng)回答出正確的答案,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也要多問(wèn)學(xué)生為什么。如在講授指數(shù)函數(shù)時(shí),對(duì)于底數(shù)ɑ的分類,學(xué)生由于看過(guò)課本,很快會(huì)說(shuō)出底數(shù)ɑ分ɑ>1和0
2.通過(guò)提問(wèn)藝術(shù),激發(fā)課堂活力
問(wèn)題是思維的方向,一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都始于問(wèn)題探究。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采用有效的提問(wèn)藝術(shù),聯(lián)系課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。北京十一學(xué)校的“自學(xué)自研、問(wèn)難討論、教師精講、運(yùn)用評(píng)價(jià)”的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)的重要性。下列詳細(xì)介紹三種課堂提問(wèn)藝術(shù)策略:
(1)問(wèn)題情境策略
新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),這就需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)出有思維量的問(wèn)題情境,引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)模式要求教師能夠創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的問(wèn)題情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題[5]。所以,教師在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始時(shí)就要提出對(duì)整節(jié)課起關(guān)鍵作用的、富有挑戰(zhàn)性的,而且學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以解決的問(wèn)題,激起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突,引起學(xué)生高度的注意,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,為一堂課的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在講授冪函數(shù)時(shí),可以從等式N=ɑb出發(fā),結(jié)合指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)等已有的知識(shí),提問(wèn):ɑ一定,N隨b的變化而變化,可以建立指數(shù)函數(shù);ɑ一定,b隨N的變化而變化,可以建立對(duì)數(shù)函數(shù); b一定,N隨ɑ的變化而變化,可以建立什么函數(shù)?學(xué)生就會(huì)回答:冪函數(shù)。教師引入這樣的情境,既讓學(xué)生明白冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)之間的關(guān)系,又可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冪函數(shù)進(jìn)行探究。
(2)問(wèn)題啟發(fā)策略
這有別于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的講授式教學(xué)模式。新課程改革大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué),其核心是通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,這就使得課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,優(yōu)秀的教師往往是通過(guò)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,設(shè)置中間問(wèn)題進(jìn)行鋪墊,幫助學(xué)生理解核心概念,掌握數(shù)學(xué)思想方法,從而更好地解決實(shí)際問(wèn)題。例如,在講授立體幾何這一節(jié)課時(shí),教師可先回顧平面幾何的知識(shí),利用類比法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的知識(shí)。又如,在學(xué)生自主探究?jī)绾瘮?shù)y=xɑ的圖像時(shí),教師可提出兩個(gè)問(wèn)題:定義域隨ɑ的變化而不同,那么應(yīng)該對(duì)ɑ取哪些有代表性的值?圖像的位置有哪些?
(3)問(wèn)題難度策略
以學(xué)生發(fā)展為本,是當(dāng)代教育發(fā)展的共同取向,也是被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代教育觀。考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)呈螺旋式的上升結(jié)構(gòu),根據(jù)維果斯基的認(rèn)知心理學(xué),教師的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活背景和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)中,教師需要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與矛盾點(diǎn),采用分步設(shè)置障礙的方法讓學(xué)生面對(duì)適度的困難,讓其得到鍛煉,這樣可以提高學(xué)生進(jìn)行思考的興趣。例如,在探究函數(shù)y=f(ɑ+x)與函數(shù)y=f(b-x)的關(guān)系時(shí),教師可先后提兩個(gè)不同難度的問(wèn)題:函數(shù)y=f(ɑ+x)與函數(shù)y=f(ɑ-x)是什么關(guān)系?函數(shù)y=f(1-x)與函數(shù)y=f(x-1)是什么關(guān)系?同時(shí),教師也要強(qiáng)調(diào)學(xué)好數(shù)學(xué)不是靠記憶,而是靠理解本質(zhì)與內(nèi)涵。
3.挖掘結(jié)課藝術(shù),提升傳授質(zhì)量
縱觀一些優(yōu)秀教師的課堂,大家不難發(fā)現(xiàn),恰到好處的結(jié)課藝術(shù)能夠顯著地提升課堂傳授質(zhì)量。反過(guò)來(lái)也可以說(shuō),課堂教學(xué)結(jié)尾的好壞,也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課藝術(shù)實(shí)現(xiàn)的方式很多,最常用的有總結(jié)式、設(shè)疑式和引深式。
總結(jié)式結(jié)課藝術(shù)是指對(duì)一堂課的內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能技巧,教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言加以概括與總結(jié),從而使學(xué)生對(duì)整堂課有一個(gè)清晰完整的印象[6]。例如,“幾何概型”這節(jié)課講授結(jié)束后,教師要讓學(xué)生掌握這堂課幾何概型的定義及特征、古典概型與幾何概型的區(qū)別、幾何概型的計(jì)算公式與求解步驟,以及轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。
設(shè)疑式結(jié)課藝術(shù)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有一定難度的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題往往是下節(jié)課要探討的,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)。例如,“冪函數(shù)”第一課時(shí)主要講述了有關(guān)冪函數(shù)圖像的知識(shí),教師可以設(shè)疑讓學(xué)生自行去探索冪函數(shù)的性質(zhì)。
引深式結(jié)課藝術(shù)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師用各種方法把問(wèn)題引向深入,深入到思想方法層面,也可以把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)而課上不能解決的問(wèn)題提出來(lái),從而加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如,教師講完“對(duì)數(shù)函數(shù)”時(shí),可以讓學(xué)生思考:若函數(shù)y=logɑx在[2,+∞)上恒有|y|>1,那么ɑ的取值范圍是什么。
總之,結(jié)課方式不一而足,關(guān)鍵在于教師能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容藝術(shù)化收尾,引導(dǎo)學(xué)生更系統(tǒng)更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)豐富飽滿而又充滿無(wú)限創(chuàng)新空間的探究課題。隨著新課程改革的不斷深入,可以預(yù)見(jiàn)的是,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)將越來(lái)越得到重視,尤其是對(duì)多類型、多視角的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā),必將為提升課堂教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量探索出更為堅(jiān)實(shí)的新路徑。
本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川省教師教育研究中心課題“提高農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能的研究”(TER2012-005)基金項(xiàng)目階段性成果之一。
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[2]曹一鳴.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2008.
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[5]呂傳漢,汪秉彝.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”的教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2006(2):74-79.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能的主要渠道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)取得好的教學(xué)效果,即教師的教學(xué)給學(xué)生留下深刻、鮮明的印象。并得學(xué)生最富于感情的反應(yīng)的時(shí)刻,此時(shí),雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)。數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師使用最廣泛,最基本的信息載體,教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,教師語(yǔ)言的情感引發(fā)學(xué)生的情感,所以說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心;1.教學(xué)語(yǔ)言要注意準(zhǔn)確、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、節(jié)約。教師對(duì)定義、定理的敘述應(yīng)準(zhǔn)確,不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)或誤解,必須用科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)授課,不能用生造的方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等。如:不能把垂線說(shuō)成垂直向下的線,另外,除了準(zhǔn)確以外,要規(guī)范,有的教師在課堂上引入了較多的“題外話”沖淡了教學(xué)內(nèi)容,有的教師“口頭禪”太多,分散學(xué)生的注意力,有的教師語(yǔ)言啰里啰嗦,浪費(fèi)時(shí)間。2.教學(xué)語(yǔ)言要形象,通俗易懂。教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面語(yǔ)言,又非口關(guān)用語(yǔ),要通俗明白,使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味,老師應(yīng)該使抽象的概念具體化,使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化,語(yǔ)言不僅有聲有義,還有語(yǔ)音的輕重,語(yǔ)調(diào)的高低,語(yǔ)速的快慢及豐富多變的特點(diǎn)。這樣的語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、繪聲繪色。富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力能有效的起到傳遞信息的作用。教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,比喻恰當(dāng)。前蘇聯(lián)教育家蘇維特洛夫認(rèn)為“教育家最主要的也是第一位助手的是幽默”。詼諧幽默的語(yǔ)言有趣而意味深長(zhǎng),具有神奇的誘惑力,既會(huì)引人發(fā)笑,又富有哲理,教師若能在講課中穿插一些幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言。可起到活躍課堂氣氛,啟迪心智,激發(fā)興趣的作用,幽默產(chǎn)生的時(shí)刻,也正是人的情緒處于坦然開(kāi)放的時(shí)刻,每當(dāng)我們開(kāi)懷大笑之后,常會(huì)感到精神振奮,課堂教學(xué)的氣氛往往也隨之達(dá)到。例如,一堂“解三角形”的課,老師作開(kāi)場(chǎng)白“我的‘法力’無(wú)邊,能不過(guò)河測(cè)河寬,不上山測(cè)山高,不接近敵陣量敵我之距”。學(xué)生肅然,教師接著說(shuō)“我的法寶是正弦、余弦定理,我的法是數(shù)學(xué)方法”。學(xué)生大笑。這時(shí),教師將幾道解三角形的習(xí)題配上有趣的測(cè)量?jī)?nèi)容讓學(xué)生計(jì)算,學(xué)生做得很來(lái)勁,情緒高漲。風(fēng)趣的語(yǔ)言,立即使抽象、復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、有趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒。
二、課堂提問(wèn)藝術(shù)
數(shù)學(xué)課離不開(kāi)‘問(wèn)’,問(wèn)題是‘?dāng)?shù)學(xué)的心臟’。一方面是老師問(wèn)學(xué)生,另一方面是啟發(fā)學(xué)生問(wèn)老師,前者是提問(wèn),后者是所謂‘激問(wèn)’,而‘激問(wèn)’又常常需要教師先用提問(wèn)的方法來(lái)激活學(xué)生思維。因此,數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)藝術(shù)顯得比其他任何學(xué)科老師更為重要。在課堂教學(xué)中,老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維,探索正確答案。1、課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性。教師要有科學(xué)性和針對(duì)性。教師要深入鉆研教材,在弄清問(wèn)題實(shí)質(zhì)的前提下,圍繞教學(xué)目標(biāo),針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題,如在面直線所成角的這一課教學(xué)中,可提這樣幾個(gè)問(wèn)題:(1)平面幾何中兩條直線有幾種位置關(guān)系?(2)在立體幾何中兩條直線有幾種位置關(guān)系?(3)兩條異面直線的位置關(guān)系如何確定?這三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,緊扣重點(diǎn),問(wèn)題(1)是溫故,問(wèn)題(2)是過(guò)渡,問(wèn)題(3)是目標(biāo)。由易到難,逐層遞進(jìn)。教師再通過(guò)教具演示和講解,學(xué)生對(duì)異面直線所成的角與異面直線之間的距離等概念,就能有一個(gè)比較準(zhǔn)確的理解。2.課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性,有利于發(fā)展學(xué)生的思維,避免使用如‘你知道嗎?’,‘是不是?’,‘懂不懂?’等呆板、機(jī)械的語(yǔ)言,更不能用質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)句。含義要善于讓學(xué)生理解,不用空洞的語(yǔ)言,設(shè)問(wèn)切忌大而空,或細(xì)而淺,這樣不僅失去了提問(wèn)的價(jià)值,而且造成學(xué)生的思維障礙,積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的求知俗望,培養(yǎng)學(xué)生的探索、歸納、總結(jié)的能力。幫助學(xué)生理解課本中的定義概念法則,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。反之,則影響教學(xué)效果,同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上,多方面地去思考問(wèn)題,提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,給學(xué)生廣闊的思維空間,因勢(shì)誘導(dǎo),挖掘其思維、潛能。把問(wèn)題引向縱深,使其能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣、變換,以拓寬知識(shí),并最終具有對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立解決能力。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)
板書(shū)是課堂教學(xué)的必要手段。在課堂教學(xué)中,學(xué)生吸取知識(shí)的渠道有兩個(gè)方面。首先是聽(tīng)覺(jué),即教師的語(yǔ)言講解等,另一方面是視覺(jué),即板書(shū)、教具演示等,板書(shū)便于學(xué)生鞏固,加深對(duì)概念等的印象,因而是提高課堂教學(xué)效果的不可忽視的一種教學(xué)手段,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不同于其他文科類的課堂教學(xué)。板書(shū)是教學(xué)的主要組成部分,板書(shū)的效果直接影響數(shù)學(xué)知識(shí)的吸取與解題規(guī)范化的培養(yǎng),幾何課的教學(xué)更不能離開(kāi)教師板書(shū)的作圖過(guò)程,可以使學(xué)生形象、直觀地掌握空間點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立形象的空間概念,有助于空間想象能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展,板書(shū)是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的書(shū)面體現(xiàn),表達(dá)要準(zhǔn)確。因此,在新授課教學(xué)概念、定理、法則的板書(shū)要完整,準(zhǔn)確無(wú)誤,關(guān)鍵的地方、要點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)要突出,以引起學(xué)生的注意,加深對(duì)概念、定理、法則的理解;概念等的板書(shū)過(guò)程切忌零亂、中斷,要一氣呵成,以免引起注意力的分散與思維的中段,不利于知識(shí)的接受,不當(dāng)?shù)陌鍟?shū),則會(huì)影響學(xué)生理解與掌握,容易發(fā)生疑義。新授課的例題講解板書(shū)過(guò)程要詳細(xì)論證,推理要嚴(yán)密,以培養(yǎng)學(xué)生的解題規(guī)范化。
四、課堂結(jié)束藝術(shù)
講一節(jié)數(shù)學(xué)課,一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半,而一個(gè)漂亮的結(jié)尾則是錦上添花,對(duì)提高課堂教學(xué)效果常達(dá)到事半功倍的作用,也是一個(gè)教師是不是有扎實(shí)基本功的反映,一節(jié)課的結(jié)束可以有以下幾種方法:
(1)練習(xí)式結(jié)束
將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部熔化到幾個(gè)練習(xí)中去,讓學(xué)生在規(guī)定的最后幾分鐘內(nèi)完成,達(dá)到鞏固熟練掌握和應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的目的。
(2)表格式結(jié)束
將當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)用列表形式寫在黑板上,既給學(xué)生一個(gè)清晰的印象又便于掌握和記憶。
(3)總結(jié)性結(jié)束
就是用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的課堂語(yǔ)言把所授課的內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié),這種小結(jié)可以由教師來(lái)完成,也可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)做而教師幫助修正補(bǔ)充,這樣學(xué)生可系統(tǒng)、完整的了解一節(jié)課所學(xué)的新知識(shí),起到鞏固和近一步加深的作用。
一、用疑激疑,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者,需教其有疑,有疑者無(wú)疑,至此方是長(zhǎng)進(jìn).”設(shè)疑、解疑是學(xué)生獲取知識(shí),增長(zhǎng)才干的重要途徑.課堂教學(xué)中,學(xué)生常會(huì)提出一些疑難問(wèn)題,有些與教學(xué)有關(guān),有些則似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān),若教師采取回避策略,勢(shì)必挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但若有問(wèn)必答,便容易失控,影響教學(xué)計(jì)劃.因此,教師必須根據(jù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理,個(gè)別性問(wèn)題在鼓勵(lì)學(xué)生積極性的同時(shí),讓學(xué)生課后處理;典型性、普遍性問(wèn)題應(yīng)抓住疑點(diǎn),用疑激疑,在與學(xué)生共同釋疑中,讓學(xué)生更深層次地理解和掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解疑的能力.
例如,在講完用“公式法”因式分解之后,對(duì)課堂練習(xí)“因式分解xb-1”,教師可有意讓兩名解答不一樣的同學(xué)上臺(tái)解答:
第一種:x6-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)=(x+1)(x-1)(x4+x2+1).
第二種:x6-1=(x3)2-1=(x3+1)(x3-1)=(x+1)(x-1)(x2+x+1)(x2-x+1).
誰(shuí)是誰(shuí)非,學(xué)生中展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論,對(duì)此疑點(diǎn),可作如下處理:在肯定第二種分解正確的基礎(chǔ)上,指出第一種分解過(guò)程也是正確的,問(wèn)題在于:x4+x2+1能否再分解因式?為此稍加點(diǎn)撥:因?yàn)檎匠朔ㄅc因式分解是互逆的過(guò)程,由(x2+x+1)(x2-x+1)=x4+x+1已經(jīng)可以看出x4+x+1還可以再分解因式,并借機(jī)向?qū)W生提出:“以上實(shí)際上已得出一種新的分解方法.這是什么樣的分解方法?請(qǐng)課后探討研究.”課后不少同學(xué)都能說(shuō)出是裂項(xiàng)法或拆項(xiàng)法.
通過(guò)以上用疑激疑,不僅順利完成了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué),還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生享受了成功的樂(lè)趣.
二、將錯(cuò)就錯(cuò),借題發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的探究欲
在課堂教學(xué)中,有時(shí)由于教師的疏忽大意,偶然講錯(cuò)了某個(gè)概念或抄錯(cuò)了某個(gè)例題的關(guān)鍵字詞、某個(gè)習(xí)題的答案,對(duì)此切不可驚慌失措,應(yīng)借錯(cuò)糾錯(cuò),屬概念性問(wèn)題,則應(yīng)抓住差錯(cuò),進(jìn)一步反問(wèn)學(xué)生:教師的敘述正確與否?有無(wú)問(wèn)題?通過(guò)錯(cuò)誤分析,讓學(xué)生在對(duì)比中真正掌握概念,提高思維的全面性與準(zhǔn)確性.對(duì)某些偶然差錯(cuò),也可將錯(cuò)就錯(cuò),借題發(fā)揮,如在一次習(xí)教學(xué)中,有這樣一道選擇題:
相交兩直線是軸對(duì)稱圖形,其對(duì)稱軸有幾條:
A.1條B.2條C.4條D.無(wú)數(shù)條
師無(wú)意中把答案說(shuō)成是選項(xiàng)C,話一出,便知錯(cuò)了,想不到,下面不少學(xué)生贊同此答案.此時(shí),教者反問(wèn)學(xué)生:“是這一答案嗎?”很多學(xué)生在下面嘀咕:沒(méi)有錯(cuò)啊,兩條直線所夾的角的平分線所在的直線有兩條,兩條直線各自本身一條,共4條.這時(shí),又有一同學(xué)大聲答:“錯(cuò),應(yīng)選B,若此兩直線互相垂直,則有4條.”哦,原來(lái)選對(duì)的同學(xué)的分析也錯(cuò)了.教師趁機(jī)一箭雙雕,不但復(fù)習(xí)鞏固軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系,更重要的是讓學(xué)生在爭(zhēng)議的情景下加深印象.
三、重而不復(fù),突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)
課堂信息及時(shí)反饋與妥善控制是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).教學(xué)中,通過(guò)信息反饋,常會(huì)發(fā)現(xiàn)教后仍有一些同學(xué),因某個(gè)重點(diǎn)(難點(diǎn))內(nèi)容沒(méi)掌握好,而沒(méi)有達(dá)標(biāo).
對(duì)此,教師切忌不加理會(huì),聽(tīng)之任之,也不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單地把內(nèi)容重復(fù)一遍了事.而應(yīng)推測(cè)癥結(jié)何在,應(yīng)該變換角度再作x2=-x(x
x(x≥0)闡述,也可以借題發(fā)揮,設(shè)置新“情景”,達(dá)到釋疑解疑,突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)的教學(xué)目的.例如,學(xué)完二次根式化簡(jiǎn)后,通過(guò)檢測(cè)反饋發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué),總是在化簡(jiǎn)形式時(shí)出錯(cuò).對(duì)此,教師若反復(fù)重復(fù)書(shū)上的結(jié)論,收效甚微.不妨就此構(gòu)設(shè)一個(gè)新“情景”,從反面來(lái)突破.
如教師可以讓同學(xué)會(huì)診以下偽證錯(cuò)誤所在.證明:“2=1”以下證明錯(cuò)誤在哪里?
證明:(2-1)2=(1-2)2
(2-1)2=(1-2)2
2-1=1-2.
即4=2,2=1.
一、用愛(ài)心搭建小學(xué)生求知的橋梁
在課堂上,教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),心靈也要蹲下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。惟有師生平等,才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與。要摒棄傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂,抓住學(xué)生的心理特征,積極給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;課下多與學(xué)生溝通,做學(xué)生的朋友,了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的看法,及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)方法。要注重學(xué)生求知的過(guò)程,讓學(xué)生有的放矢,在課堂上去體驗(yàn)成功的,放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題,給學(xué)生留下足夠的思考空間,從而去獲取新知,放手讓學(xué)生去學(xué)數(shù)學(xué)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取新知的重要途徑。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組合作學(xué)習(xí)是很好的形式,一道題,放在小組中,大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性的商議,這時(shí),思維活躍的孩子可以闡述自己的意見(jiàn),而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子,在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間,可給自己的同桌講講。在大家的充分參與下,對(duì)研究的數(shù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)一,然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué),這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn),不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題,更有利于學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)。
二、學(xué)生良好課堂習(xí)慣的培養(yǎng)
著名教育家葉圣陶說(shuō):“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”那么,數(shù)學(xué)課上要注意培養(yǎng)學(xué)生哪些好的習(xí)慣呢?首先是獨(dú)立思考習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠獨(dú)立思考是一種良好的思維品質(zhì),遇到問(wèn)題要善于主動(dòng)思考,養(yǎng)成認(rèn)真鉆研、耐心細(xì)致的習(xí)慣,這樣才能養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。其次是合作交流習(xí)慣。經(jīng)過(guò)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考,形成自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn),在小組內(nèi)交流,發(fā)表自己的觀點(diǎn),采納別人的意見(jiàn),形成更深刻的認(rèn)識(shí),這個(gè)過(guò)程就是合作交流。這是共同進(jìn)步的過(guò)程,對(duì)學(xué)生發(fā)展受益無(wú)窮。再次是質(zhì)疑習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題可以從兩個(gè)方面出發(fā):第一,能夠提出自己不明白的問(wèn)題,由別人來(lái)幫助解答;第二,發(fā)現(xiàn)別人不正確的地方,矯正別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始學(xué)著提問(wèn)題時(shí)可能提出的問(wèn)題太大、太空,或提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性,隨著這種習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)生提問(wèn)題的能力也就會(huì)不斷提高、逐漸形成。最后是自我管理習(xí)慣。小學(xué)生雖然自我管理的能力較差,但是責(zé)任心強(qiáng),有集體榮譽(yù)感,我們教師可以抓住這一點(diǎn),以小組為單位,充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,讓小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)管理好他們的小組,組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽,看哪個(gè)小組上課紀(jì)律最好,回答問(wèn)題、交流合作最積極。在小組自我管理的過(guò)程中,一定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題,教師要主動(dòng)、定期找組長(zhǎng)交流意見(jiàn),提出建議。對(duì)管理較好的小組要及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)較差的小組教師要給組長(zhǎng)施加一定的壓力,讓組長(zhǎng)覺(jué)得自己的小組管理不好是由于自己的不負(fù)責(zé)或無(wú)能,從而促使小組長(zhǎng)更認(rèn)真地干好自己的管理工作。
三、讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)
自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,不管哪種學(xué)習(xí)方式,都離不開(kāi)正確的評(píng)價(jià),只有評(píng)價(jià)得當(dāng),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,觸及學(xué)生的精神需求,提高學(xué)習(xí)的效率,做到事半功倍。因?yàn)槲覀兘處煹臅r(shí)間是有限的,班內(nèi)學(xué)生一般又比較多,少則二三十人,多則五六十人,所以應(yīng)選擇簡(jiǎn)單、快捷、有效的方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
第一,課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)以小組為單位,可以用舉手指累計(jì)各組回答問(wèn)題的次數(shù)。對(duì)回答問(wèn)題過(guò)程可以分前后兩個(gè)階段。前一階段,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)可能有不少不足和偏面的地方,但只要回答合理,對(duì)問(wèn)題有較深刻的認(rèn)識(shí),就讓學(xué)生舉起一個(gè)手指。學(xué)生經(jīng)過(guò)回答、討論,對(duì)問(wèn)題有了全面深刻的理解,為了鞏固所學(xué)知識(shí),可再設(shè)計(jì)回答問(wèn)題的第二階段,再找一些較差的學(xué)生回答,如果回答正確,加分,如果回答不正確,小組減分。下課時(shí)可以比一比哪個(gè)組是優(yōu)勝組。
摘要:課堂教學(xué)藝術(shù)素質(zhì)是教師必備的基本素質(zhì)之一,它包括多個(gè)方面,但教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
關(guān)鍵詞:課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù);影響因素
有人把教學(xué)說(shuō)成是一門藝術(shù),古人云:“技達(dá)于道者,藝也”。是說(shuō)技巧若能夠表達(dá)事物的本質(zhì)屬性與揭示事物的內(nèi)在規(guī)律,入求真至善達(dá)美之境地,便堪稱藝術(shù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋,師生間的情感交流等,都必須依靠數(shù)學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感,所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)基本上體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面:
一、教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)約
數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確,不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解。教師要做到如下兩條:一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須自己有個(gè)透徹的了解,比如“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“切線”與“切線長(zhǎng)”等如果混為一談,就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”,就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等,就違背了矛盾律;而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)、最小的整數(shù)就是0”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全,缺少準(zhǔn)確性。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課,不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等,比如,不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。
嚴(yán)謹(jǐn),除了具有準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)有規(guī)范化的要求,如吐詞清晰,讀句分明,堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約,就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索,重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn),簡(jiǎn)捷概括,有的放矢;要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn),使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z(yǔ);要準(zhǔn)確無(wú)誤,不繞圈子,用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息。
二、教學(xué)語(yǔ)言要形象有趣,通俗易懂
教學(xué)語(yǔ)言既非書(shū)面用語(yǔ),又非口頭用語(yǔ),要通俗明白,使學(xué)生聽(tīng)得有滋有味,教師應(yīng)該使抽象的概念具體化,使深?yuàn)W的知識(shí)明朗化,用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng),通過(guò)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象,來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢?
首先,要用形象化語(yǔ)言去解釋抽象的數(shù)學(xué)概念。一般地說(shuō),對(duì)人的感官富有刺激性的語(yǔ)言,最能引起學(xué)生的興趣,筆者大學(xué)時(shí)期的一位教授在講解“階乘”的概念時(shí)說(shuō):“100!這個(gè)結(jié)果大的驚人喲,所以我們使用!”。“數(shù)的階乘”這個(gè)概念,從意義到算法,使我們記憶深刻,終生不忘。
其次,要精心錘煉描述性的語(yǔ)言,把學(xué)生帶入美的意境,數(shù)學(xué)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言,效果更是不同凡響。據(jù)說(shuō)陳景潤(rùn)的老師曾經(jīng)用詩(shī)一般的語(yǔ)言向?qū)W生介紹了哥德巴赫猜想:自然科學(xué)的皇后是數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)的皇冠是數(shù)論,而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠,他還意味深長(zhǎng)地說(shuō):“昨天晚上,我做了一個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)你們中的一位同學(xué)了不得,他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產(chǎn)生的神奇的力量,激勵(lì)陳景潤(rùn)開(kāi)始摘取皇冠明珠的萬(wàn)里,他矢志不渝,百折不回,終于創(chuàng)造了數(shù)學(xué)的輝煌。
三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣,比喻恰當(dāng)
幽默是一種較高的言語(yǔ)境界,它富有情趣,意味深長(zhǎng),數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言幽默,其作用是多方面的:
一是可以激活課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí),其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語(yǔ)言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛,針對(duì)學(xué)生不注意分析已知條件,忽略隱含條件而引發(fā)出錯(cuò)誤的證題思路,結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯(cuò)別字較多的情況,我分析題意后說(shuō):“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”,故意將“邪”讀成“牙”,引起學(xué)生轟堂大笑,這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性,又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。
二是可以提高批評(píng)的效果,讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠(chéng)服,教師在課堂上遇到某些特殊情況時(shí),假如控制不住自己的情緒和理智,動(dòng)輟對(duì)學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥,其弊端是眾人皆知的,如果用幽默的語(yǔ)言來(lái)處理,其作用和效果就大不一樣。
三是幽默可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧,提高思維的質(zhì)量,課堂教學(xué)的幽默,應(yīng)和深刻的見(jiàn)解、新鮮的知識(shí)結(jié)伴而行,教給學(xué)生理智,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生會(huì)心的微笑,獲得美感享受。
值得一提的是,運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí),應(yīng)該注意將幽默與無(wú)聊的插科打諢和耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái),不能人為地穿插一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的笑料,不可濫用幽默諷刺挖苦學(xué)生,如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格,挫傷了學(xué)生的自尊,那就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)了。
四、無(wú)聲語(yǔ)言要使用得當(dāng),恰到好處
數(shù)學(xué)中的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言等,這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師,不能沒(méi)有表情,不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個(gè)好教師。我們常說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”,就是說(shuō)眼睛可表示出各種各樣的感情,如高興、氣憤、贊成、反對(duì)等。課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來(lái)聯(lián)系,都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線,讓眼光灑遍教室的每個(gè)角落,使每個(gè)學(xué)生都感到老師在注意自己,這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的作用。教師可以用嚴(yán)肅和警告的目光去批評(píng)課堂中的違紀(jì)同學(xué),這種無(wú)聲的批評(píng)更容易使學(xué)生接受。
在課堂教學(xué)中,手勢(shì)使用得當(dāng),可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度,強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識(shí),給課堂增添亮色和活力。對(duì)手勢(shì)的使用應(yīng)遵循下面的原則:(1)不要過(guò)多地重復(fù)一個(gè)手勢(shì),以免學(xué)生感到乏味。(2)不要把手交叉在腰或筆直地扶在教臺(tái)上裝作老成持重,更不要搔耳撓腮,轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線。(3)不要把手勢(shì)結(jié)束得太快,以免學(xué)生感覺(jué)突然。(4)要保持手勢(shì)自然、適度,達(dá)到“出其手若出其心”,不要大動(dòng)作,不要太夸張、太過(guò)火。
事實(shí)上,教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣,遠(yuǎn)非上述四點(diǎn)所包羅,語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié),不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言,達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn):