核心素養(yǎng)音樂教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇核心素養(yǎng)音樂教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、審美精神的概念及培養(yǎng)

審美精神，是培養(yǎng)人們對大自然美的感受，對人類生活美的體驗以及對其他美好事物的欣賞、喜愛等的美感教育。

中小學(xué)音樂教學(xué)過程中，老師通過開展多種形式的音樂教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗審美教育精神，通過欣賞優(yōu)美的音樂旋律，體驗歌詞的意境美，又通過表演的形態(tài)美來陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的精神世界，活躍思維，增強上進心，形成良好的世界觀和價值觀。

二、審美精神塑造的兩個核心素養(yǎng)

中小學(xué)音樂教育秉承素質(zhì)教育的理念，通過音樂美的形式塑造審美精神，在審美精神的影響和教育下培養(yǎng)出情感和道德兩個方面的核心素養(yǎng)。

1.通過音樂教育塑造豐富美好的情感世界

音樂都有靈魂，每首歌曲都是創(chuàng)作者的情感表達。通過音樂教學(xué)讓學(xué)生充分體驗音樂的美好，產(chǎn)生情感上的共鳴，潛移默化地影響學(xué)生的思想境界，豐富他們的情感世界。學(xué)習(xí)唱歌、歌曲欣賞都是中小學(xué)學(xué)習(xí)音樂的重要手段。

以小學(xué)三四年級的音樂學(xué)習(xí)為例，主要圍繞“可愛的音樂朋友”和“音樂與大自然”來學(xué)習(xí)?！耙魳返呐笥选敝饕桥囵B(yǎng)學(xué)生對美好事物的熱愛之情，潛移默化之中加強學(xué)生的合作意識和集體榮譽感，懂得同學(xué)之間要相互關(guān)愛，相互寬容。教材中還設(shè)置了“春天的歌、金孔雀輕輕跳、快樂校隊、星星點燈”等內(nèi)容，通過音樂的形式，讓學(xué)生了解社會跟自然，豐富他們的情感生活。

初中七年級下冊音樂教材中《渴望春天》一曲，老師通過播放一些歡快的以春天為主題的背景音樂，如《春天在哪里》，學(xué)生通過音樂了解大自然，發(fā)揮自己的想象力，領(lǐng)略到春天的春意盎然，生機勃勃，以此激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

2.通過音樂教育塑造良好的品德修養(yǎng)

每個人的道德品質(zhì)修養(yǎng)都是通過后天培養(yǎng)和教育形成的，因此要培養(yǎng)學(xué)生從小樹立良好的道德品質(zhì)。中小學(xué)教育作為人生的啟蒙教育占據(jù)主導(dǎo)地位，音樂審美教育作為素質(zhì)教育的組成部分，在良好的道德品質(zhì)教育過程中發(fā)揮著重要的作用。

我國有歷史悠久的傳統(tǒng)古典音樂，或高亢，或悲壯，或雅致，或淡泊，其多樣的曲調(diào)和歌詞，抒發(fā)了詞曲人豐沛的情感，同時也是他們志氣和品格的體現(xiàn)。屈原的《離騷》，學(xué)生在欣賞音樂當(dāng)中，除了體會詞曲之美，也了解屈原的生平志向以及為了堅持理想，為了國家人民而奮不顧身，勇于犧牲自己的高貴品德。音樂強烈的情感表達和感染力，在學(xué)生的心中留下了深刻的印象，蕩滌充實著學(xué)生的心靈，學(xué)生在音樂的熏陶中，在詞人的榜樣激勵下，對自己的人生有了更深入的思考。通過對我國古典音樂的學(xué)習(xí)，樹立了正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的思想道德水平。

篇2

關(guān)鍵詞：中職；音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；教育目標(biāo)

一、扎實學(xué)生的基本功

在落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過程中，筆者認為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠處看”，為學(xué)生規(guī)劃未來，也需要“站在當(dāng)下”關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，掌握基本技能。只有這樣，學(xué)生才能在面對問題時擁有行動能力，才能在學(xué)習(xí)活動中結(jié)合個人的學(xué)習(xí)體驗、生活體驗完成自主探究活動，參與創(chuàng)新實踐。因此，筆者建議，在開展中職音樂教學(xué)實踐時，教師要幫助學(xué)生掌握基本的樂理、音符、音程、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、音樂鑒賞、音樂創(chuàng)作等基礎(chǔ)知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。筆者認為，只有擁有了這些基礎(chǔ)知識、基本技能，學(xué)生才能完成創(chuàng)新活動，才能將愛好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的能力[2]。正處于青春期的中職學(xué)生有強烈的參與創(chuàng)新及展現(xiàn)個人價值的愿望。擁有基礎(chǔ)知識、基本技能，有利于他們將這種愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c自主活動、合作交流的動力。而在有了基礎(chǔ)知識、基本技能之后，中職學(xué)生還會具備學(xué)習(xí)的自信心與解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

上文已經(jīng)說過，核心素養(yǎng)教育理念的最大優(yōu)勢就在于它關(guān)注了學(xué)生的個體價值如何得到展現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生如何擁有核心素養(yǎng)。在中職音樂教學(xué)實踐中，筆者建議，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為落實核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主要途徑。教師要關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)養(yǎng)成，借助音樂打動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思想和情感變得積極向上；利用豐富多彩的音樂教育活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間，讓學(xué)生與教師之間、與藝術(shù)家之間進行情感、思想的交流碰撞，進而釋放他們的天性，讓他們感受到音樂知識的美，促使學(xué)生生成健康的心態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)生正青春，他們喜歡音樂知識，想要進行積極地創(chuàng)作。這種教育優(yōu)勢是其他學(xué)科不具備的。因此，在開展中職音樂教學(xué)實踐時，筆者會引導(dǎo)學(xué)生欣賞多種特色的音樂素材，給學(xué)生展現(xiàn)個性的空間，讓學(xué)生積極參與討論，展示自己心中的美，生成創(chuàng)作的需求和欲望。學(xué)生可以借助繪畫、書寫等多種方式展示自己理想中的世界。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。中職學(xué)生是一群花季少年，他們的內(nèi)在養(yǎng)成需求更為強烈。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過程中，教師也在幫助學(xué)生塑造思想、塑造情感、塑造內(nèi)心世界。在培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過程中，學(xué)生也在全面地成長[3]。

篇3

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂教育;人才培養(yǎng)

一、“核心素養(yǎng)”的提出與對高師音樂教育、教學(xué)的影響

2015年3月30日，“核心素養(yǎng)”這一新名詞出現(xiàn)在了國家文件之中。在國家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為前提，“核心素養(yǎng)”也成為了我國基礎(chǔ)教育深化改革工作的關(guān)鍵和靈魂。高師音樂教育主要是培養(yǎng)教育人才和舞臺表演人才，其中主要專業(yè)是音樂學(xué)和音樂表演。隨著核心素養(yǎng)的提出，中小學(xué)教育改革也有了新方向和新要求，而無論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是課程設(shè)置上，高師院校音樂教學(xué)都無法滿足教育改革的要求，而且教學(xué)中缺乏對社會需求的調(diào)查了解，造成畢業(yè)生在實際的社會活動中缺少理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會發(fā)展上極為欠缺，已無法滿足當(dāng)下社會發(fā)展的需求。而“核心素養(yǎng)”要在中小學(xué)課程教學(xué)改革中起到指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射的重要作用，使學(xué)科教學(xué)的育人價值得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生個體的終身發(fā)展服務(wù)，真正把“教學(xué)”上升到“教育”這一更高的領(lǐng)域，這也是高師院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的契機，真正由精英教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求高師院校音樂教育專業(yè)的在制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面進行改變，并逐步轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)核心素養(yǎng)對個人終身發(fā)展提出的要求，不斷創(chuàng)新對高師院校音樂教育專業(yè)的教育模式，運用科學(xué)的教學(xué)手段和先進的教育理念，培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”全面發(fā)展的適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型音樂人才。

二、目前高師音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問題

（一）為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標(biāo)意識淡化

高師音樂教育的主要服務(wù)對象就是基礎(chǔ)教育，但是當(dāng)前大多數(shù)高師音樂專業(yè)的教育目標(biāo)都偏離了這一主要服務(wù)對象，教學(xué)中更多的是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了教學(xué)技能、教學(xué)水平與音樂實踐的培養(yǎng)，缺乏對基礎(chǔ)教育的深度了解，脫離了實際。

（二）教育教學(xué)觀念陳舊，方法單一

目前高師院校的老師都是采用老舊教學(xué)方式，教學(xué)觀念陳腐，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和提高，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，因而無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果不理想。老師單純地照搬書本上的內(nèi)容，其中最為常見的就是將課本上的教學(xué)內(nèi)容原封不動的搬上投影儀。課堂上也是教師“說”，學(xué)生“聽”，沒有互動，沒有啟發(fā)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師站在講臺滔滔不絕，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡，教學(xué)內(nèi)容和形式異常的枯燥乏味。

（三）教學(xué)缺乏實踐的指導(dǎo)

高師院校音樂專業(yè)的教學(xué)，更多是注重培養(yǎng)學(xué)生音樂專業(yè)技能，而缺乏在實踐能力、社會適應(yīng)能力和終身發(fā)展能力等全面的培養(yǎng)與引導(dǎo)。學(xué)生通過課堂所掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識比較單一，演唱歌曲、演奏的樂器、表演的舞蹈和彈奏鋼琴曲都是老師教給的成品，沒有經(jīng)過實踐的磨練，還不能把所學(xué)知識和技能融會貫通。舞臺演唱的調(diào)度、鋼琴的伴奏、樂隊合奏、舞蹈的編排等方面都沒有得到鍛煉和提高，導(dǎo)致實踐能力差，社會適應(yīng)能力低，終身發(fā)展能力欠缺。

（四）實習(xí)與就業(yè)技能不足

針對當(dāng)前社會日益增長的就業(yè)壓力，很多高師院校的學(xué)生在就業(yè)中都存在著極大的困惑，就業(yè)能力匱乏、就業(yè)知識欠缺導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，難就業(yè)。而且在教育實習(xí)和見習(xí)的過程中也存在諸多問題，由于教育經(jīng)費的緊張，很多高師院校在學(xué)生實習(xí)與見習(xí)活動中，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，很多時候都是學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)，缺少老師在過程上的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生根本不去見習(xí)、實習(xí)。這種不能正確認識實習(xí)、見習(xí)的情況，致使學(xué)生缺少了拓寬專業(yè)知識、增加社會實踐經(jīng)驗的有效途徑。以上種種行為使學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握就業(yè)市場的需求，與社會脫軌，最終不能勝任實際工作。

三、高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策

（一）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著教育改革的進一步深化，中小學(xué)實行新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂教育專業(yè)也要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把音樂教師的培養(yǎng)與社會對音樂人才的需求結(jié)合起來?；A(chǔ)教育的師資力量培養(yǎng)，要結(jié)合“核心素養(yǎng)”的需求，從人才的單一化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元化方向發(fā)展。同時還要充分認識到應(yīng)用型人才培養(yǎng)是符合當(dāng)今社會需求，符合高師音樂教育發(fā)展規(guī)律的，教育教學(xué)環(huán)節(jié)堅決不能脫離實際，而要根據(jù)社會需求制定切實可行的教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教育改革，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)實效性，為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的音樂教育人才。

（二）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力

高師音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要從教學(xué)環(huán)節(jié)上增加實踐能力培養(yǎng)，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要更加注重實用性、應(yīng)用性的培養(yǎng)與提高。在確保完成正常的教學(xué)過程的前提下，對專業(yè)課程的設(shè)置進行調(diào)整，開設(shè)形式多樣的實踐技能專業(yè)選修課，組織學(xué)生開展豐富多彩的社會實踐活動，提高學(xué)生把專業(yè)知識和技能應(yīng)用到實際活動中去的能力。引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中，體現(xiàn)主體地位，變被動為主動，充分調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，及時有效地幫助學(xué)生解決實踐活動中遇到的難點和問題，使學(xué)生樹立自信。讓學(xué)生真正體會到實踐課程開設(shè)的必要性，切實提高實踐能力，不斷積累實踐經(jīng)驗，為日后步入社會、適應(yīng)社會需求做好準(zhǔn)備。

（三）建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，增強就業(yè)自信

針對高師音樂教育專業(yè)的就業(yè)前景，及時掌握社會就業(yè)資訊，并將信息準(zhǔn)確地傳達給學(xué)生，使學(xué)生具有緊迫感，主動提高就業(yè)能力。教師要在就業(yè)形勢分析和就業(yè)指導(dǎo)活動中，通過循序漸進的教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生樹立就業(yè)自信，督促學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以達到更好的就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)教學(xué)的始終，針對學(xué)生所處不同階段設(shè)計切實可行的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，分階段、分層次的有序進行。就業(yè)指導(dǎo)教師也要及時的總結(jié)經(jīng)驗、與時俱進，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)手段和內(nèi)容，真正幫助學(xué)生順利就業(yè)。

四、結(jié)語

隨著社會的飛速發(fā)展，高師音樂教育也不斷的推陳出新，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是順應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的，也是在“核心素養(yǎng)”下，培養(yǎng)終身發(fā)展能力的需要。高師院校要不斷創(chuàng)造更多的機會，為學(xué)生提供實踐平臺，增強學(xué)生的實踐能力，為廣大的基礎(chǔ)教育陣地輸送優(yōu)質(zhì)的音樂教育人才，提高中小學(xué)素質(zhì)教育的層次和水平。

參考文獻：

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篇4

隨著教育的不斷發(fā)展，逐漸重視學(xué)生的全面發(fā)展，在高校中進行音樂教育，不但豐富了教育的內(nèi)容，還有助于提升大學(xué)生的素質(zhì)和品味，因此充分發(fā)揮音樂教育的作用，使大學(xué)生的文化素養(yǎng)得以不斷提高具有重要作用。本文主要研究音樂教育對提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，研究音樂教育在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)過程中存在的主要問題，并提出音樂教育提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：

文化素養(yǎng)；大學(xué)生；音樂教育

大學(xué)生的文化素養(yǎng)主要是指在大學(xué)生個人應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和處事的態(tài)度。通過教育的形式不斷提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其能夠在德行、智力和情感等方面達到理想的標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助其更好的處理問題。在這一過程中音樂教育以其獨特的方式，對大學(xué)生的文化素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用，因此研究音樂教育對提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容具有重要意義。

一、音樂教育對提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

（一）有利于健全大學(xué)生的人格

音樂教育可以通過直觀生動的感性形式表現(xiàn)社會理性，利用優(yōu)秀的音樂作品幫助大學(xué)生養(yǎng)成高尚的人格，在社會不斷發(fā)展背景下，社會對全面型人才的需求也不斷增多，通過音樂教育對大學(xué)生進行引導(dǎo)，可以促進大學(xué)生德智體美全面發(fā)展，養(yǎng)成文明和高尚的品格。

（二）有利于增強大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

音樂教育的過程是不斷創(chuàng)造、提供審美體驗的教育活動，同樣的音樂作品，不同的人聽來會有不同的感受，觸動內(nèi)心的效果也會產(chǎn)生差異，從而喚起大學(xué)生不同的個人情感，再通過教育的形式引導(dǎo)學(xué)生將個人的思維和激發(fā)的情感相結(jié)合，就會使大學(xué)生的思維得到拓展，個性得到充分發(fā)揮，從而增強大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力[1]。

（三）有利于提高大學(xué)生的審美能力

培養(yǎng)大學(xué)生的審美興趣的重要課程就是音樂教育，同時音樂教育的核心也是審美教育。通過優(yōu)美動聽的音樂，潛移默化的升華大學(xué)生的情感、陶冶大學(xué)生的心靈。從而豐富大學(xué)生的心理和情感，提供審美能力。

二、音樂教育在提升大學(xué)生文化素養(yǎng)過程中存在的主要問題

（一）音樂教育考核制度存在不足

現(xiàn)有的音樂教育考核制度還有待完善，而且健全的考核評價體系也比較缺乏，造成學(xué)生和教師對音樂教育的興趣較低。同時音樂教師在教育的過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生更多的是被動的接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒有得到有效的發(fā)揮，也缺少學(xué)生主動表現(xiàn)音樂、討論、欣賞的動力，對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)非常不利[2]。

（二）有待加強音樂教師隊伍

在音樂教育的過程中，尤為重要的角色就是音樂教師，但是在高校中音樂教師隊伍的實際水準(zhǔn)卻沒有達到理想的標(biāo)準(zhǔn)，而且專業(yè)的音樂教師人才極為缺乏，即使在高校中設(shè)立了相應(yīng)的藝術(shù)教育中心、音樂教研室等，但是更多的只是流于形式，并沒有充足的教師數(shù)量，而且還存在音樂教師身兼數(shù)職的情況，致使對音樂教育沒有過多的深入研究，難以實現(xiàn)理想的音樂教育效果，因此急需加強音樂教育的教師隊伍。

（三）音樂教育自身的不足

在高校音樂教育課程設(shè)置上，除了本專業(yè)將其設(shè)置為專業(yè)課程，其他的專業(yè)大多將其設(shè)為選修課程，而且課程設(shè)置的時間較短，課時較少，通常音樂教育課程的學(xué)分2分。從而造成教師和學(xué)生對音樂教育課程重視程度不夠。而大學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對于音樂相關(guān)知識的學(xué)習(xí)較少，音樂學(xué)習(xí)的連續(xù)性也沒有達到理想的狀態(tài)，于是導(dǎo)致音樂教育課程的設(shè)置對提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)很難發(fā)揮作用。

三、音樂教育提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的途徑

（一）開展音樂教育科研活動

目前音樂教師關(guān)于教學(xué)科研的活動設(shè)置的較少，開發(fā)有價值的科研活動不但可以提高教學(xué)的深度，還能夠提高教師的專業(yè)能力。而音樂科研活動的選擇也要從實際教學(xué)的角度出發(fā)，為音樂教學(xué)發(fā)揮積極的促進作用、服務(wù)作用。不斷加強本校音樂教師和其他院校音樂教師的學(xué)術(shù)交流活動，拓寬音樂教學(xué)視野，及時了解音樂教育的新動態(tài)，在音樂教育科研活動中遇到問題的時候，音樂教師應(yīng)當(dāng)主動向經(jīng)驗豐富的教師請教，及時解決問題，保證科研活動的順利進行[3]。

（二）加強音樂教師隊伍的整體能力

針對高校缺乏專業(yè)的音樂教師隊伍問題，在組建音樂教師隊伍的時候應(yīng)當(dāng)積極引進專業(yè)的音樂教師人才，根據(jù)學(xué)校的實際情況和對音樂教師的實際需求情況，改善不合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)。另外還要不斷加強已有音樂教師的專業(yè)水平，通過定期進修學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀院校參觀學(xué)習(xí)等形式，使音樂教師的自身能力的提高推動整體隊伍的能力的提升。

（三）豐富教材內(nèi)容，合理設(shè)置音樂教育課程

在設(shè)計音樂教育教材內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)選擇大學(xué)生普遍喜愛和熟識，并具有教育意義的曲目，使學(xué)生可以在欣賞的同時達到教育的目的。從而提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。教材內(nèi)容可以選擇的范圍有：選擇具有較強民族性、普遍性的音樂作品，將色彩各異、不用風(fēng)格和區(qū)域的民族音樂作品編入教材中，可以使學(xué)生在欣賞音樂作品的同時感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提高文化素養(yǎng)?；蛘哌x擇具有較強藝術(shù)性和思想性的音樂作品，突出勞動教育、愛國主義教育的內(nèi)涵，強化學(xué)生的文化認同感[4]。

四、總結(jié)

綜上所述，通過對音樂教育的研究，可以了解到音樂教育對提升大學(xué)生的文化素養(yǎng)具有重要意義，采取有效的手段充分發(fā)揮音樂教育的作用，培養(yǎng)更多全面型人才，為社會發(fā)展提供人才保障。

作者：朱亞楠 單位：信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院

參考文獻：

[1]朱曉虹.提升大學(xué)生音樂素養(yǎng)對校園文化建設(shè)的思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，02:218+228.

[2]陸鈺娟，蘭海濤.提升高職院校大學(xué)生音樂素養(yǎng)的思考[J].音樂大觀，2012，03:81.

篇5

關(guān)鍵詞：審美；音樂；教育

一、審美為核心的音樂教育概念的界定

音樂審美教育就是以音樂為審美對象，旨在提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。它主要體現(xiàn)在三個方面：音樂是情感的藝術(shù)；音樂是聽覺的藝術(shù)；音樂亦是表現(xiàn)的藝術(shù)。21世紀(jì)我國對教育進行改革，改變以往以知識技能為中心的教育，提出了以審美為核心的音樂教育。這一教育目標(biāo)的提出，促進了我國音樂教育，提升了全民的音樂素養(yǎng)。

在學(xué)校教育中，音樂教育是多元的、開放的，學(xué)生必須接受這種多元的變化才能提升學(xué)生審美能力和音樂素養(yǎng)。隨著社會注意不斷發(fā)展，我國的音樂教育一定會面臨各種理論和思潮的沖擊。學(xué)校應(yīng)該抓住審美教育的核心，必須加強學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力，只有這樣才能提升學(xué)生對音樂的審美能力。

二、音樂教育的現(xiàn)狀

音樂教育包括歌唱、欣賞和綜合課程，一般在中小學(xué)占到每周一節(jié)音樂課，但在實際中由于受到應(yīng)試教育的影響，一般不能上滿這么多課時，在新課改實行之后，教師對于音樂教法從最初的傳統(tǒng)跟唱變?yōu)槁牫?、模唱法、體驗法、探究法、互助合作法、綜合學(xué)習(xí)法，教師在教學(xué)方法上變化多樣，因此在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的熱情。

根據(jù)筆者對文獻的閱讀和查詢發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生熱愛音樂，但是學(xué)生對于在課上學(xué)習(xí)音樂缺乏一定的熱情，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、流行歌曲興趣濃厚，對于書本上的音樂歌曲不感興趣；多數(shù)學(xué)生的歌唱習(xí)慣不好，還需要加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生處于變聲期卻缺乏保護嗓子的知識，大部分學(xué)生在唱歌之前不會做發(fā)聲練習(xí)；學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱、基本素質(zhì)有待提高，80%的學(xué)生說不出常見音符和節(jié)奏的名稱；學(xué)生們參加音樂實踐的機會較少，無法將學(xué)習(xí)的知識加以練習(xí)，應(yīng)用到實際生活中去；學(xué)生對于音樂的審美能力不夠，還有待加強。以上就是我國音樂教學(xué)中現(xiàn)狀。

三、音樂教育的不足

（一）注重形式，重心偏移

由于新課改的提出和實行，音樂教學(xué)中出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，教師為了使學(xué)生能夠更好的接受通常會采用多種教學(xué)方法、教學(xué)形式，有時也會在課堂上融入一些歷史、地理及各種各樣的知識背景，有時就會造成有的教師過于注重教學(xué)形式，有的教師用簡單的用歌曲聆聽代替歌曲審美，有的教師在教學(xué)時為了追趕進度，不給學(xué)生充分的時間討論交流，也不能給予學(xué)生指導(dǎo)，使得教學(xué)難以達到效果。

（二）興趣教學(xué)“度”把握不準(zhǔn)

隨著“以音樂審美為核心”教學(xué)理念在教學(xué)實踐中的深入，教師們逐漸認識到歌唱教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的天性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又要靠音樂自身的美的來激發(fā)的意識進一步提高。一些教師由于對于新課改的認識不夠準(zhǔn)確，不能很好的理解新課改的教學(xué)理念，不能在教學(xué)中很好的應(yīng)用興趣教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，簡單在課程開始時代入，或者直接開始課程，沒有注重對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)教學(xué)。

（三）雙基教學(xué)時效性不夠，影響審美教學(xué)

過去教師過于注重雙基教學(xué)，隨著教學(xué)的逐漸發(fā)展，人們對于雙基教學(xué)有了進一步的認識，筆者認為雙基是審美教學(xué)的基礎(chǔ)，一些審美教學(xué)中必須應(yīng)用音樂的相關(guān)基礎(chǔ)知識才能使的學(xué)生們理解其中的情感，并且學(xué)生們在進行創(chuàng)作時也會應(yīng)用到基礎(chǔ)知識，但是雙基絕對不是全部，更高層次的審美教學(xué)是對學(xué)生情感上的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能夠形成自己的獨特認識。

（四）忽視教師在教學(xué)中自身魅力

新課改強調(diào)教師是課堂的組織者、是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要在教學(xué)中注重對學(xué)生美的認識的引導(dǎo)，用自己對于作品的理解去引起學(xué)生的共鳴。隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達，可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找到很多音樂相關(guān)的資料，教師可以在課上引用這些資料，但是這些教師往往忽略自身的重要性，教師本身就是最好的示范，教師可以在示范教學(xué)中通過控制自己的情感和技巧達到不同的教學(xué)效果，這些往往都是互聯(lián)網(wǎng)資料不能達到的。

四、以提升學(xué)生審美能力為核心的音樂教育構(gòu)建有效途徑的探索

（一）加強對于審美教育理論的學(xué)習(xí)，教師形成深刻認識

教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題都是由于對于審美教學(xué)理論的認識不夠深刻，或者認識不夠正確，沒有正確的理論指導(dǎo)教師就會在教學(xué)中缺乏正確的方向指引，任憑教師如何努力，方向不對，就難以達到令人滿意的教學(xué)效果

（二）注重對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)

教師應(yīng)該結(jié)合新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生對于音樂審美的能力的養(yǎng)成，在課堂教師不應(yīng)該怕麻煩，應(yīng)該設(shè)置良好的情境，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充分交流、討論的時間與機會，讓學(xué)生在交流討論中提升自己的審美意識和審美能力，最后由教師給出正確的指導(dǎo)，以此加強學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

（三）加強雙基教學(xué)，創(chuàng)造實踐機會，注重理論與實踐相結(jié)合

教師在培養(yǎng)學(xué)生審美的同時應(yīng)加強雙基教育，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)是為了學(xué)生能夠更好的理解音樂中表現(xiàn)的情感，更好的對學(xué)生進行審美教育。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生和給學(xué)生提供一些比賽信息，由學(xué)生選擇性的參加，目的是為了給學(xué)生提供更多的實踐機會，以此能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生鞏固自己所學(xué)，從而對學(xué)生進行音樂的審美教育。

（四）完善的評價機制

評價機制能夠促進教師進行教學(xué)反思，從而更好的進行教學(xué)。設(shè)立完善的評價機制是能夠檢驗教師教學(xué)的唯一途徑。學(xué)校應(yīng)該設(shè)立完善的評價機制，鼓勵學(xué)生參與進來，學(xué)生是課堂的參與者，是真正有發(fā)言權(quán)的人，學(xué)生的評價對于教師的教學(xué)評價更具有實際的指導(dǎo)意義。

結(jié)語

本文筆者通過研究審美為核心的音樂教育及音樂教育中存在現(xiàn)狀和不足，從而提出完善以審美為核心的音樂教育的策略，以幫助和改善我國音樂教育中存在的不足。當(dāng)然這些措施還需要音樂教育者真正落實才能起到改善我國現(xiàn)有的教學(xué)方面的不足。

參考文獻：

[1]管建華.“審美為核心的音樂教育”哲學(xué)批評與音樂教育的文化哲學(xué)建構(gòu)[J].中國音樂，2005，04：6-16+30.

[2]宋瑾.以審美為核心的音樂教育改革[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報，2004，04：22-32.