心理健康教案設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇心理健康教案設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

送你一把開(kāi)心的鑰匙

一、教學(xué)目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在遇到挫折或不順心的事情時(shí)，能夠以積極的心態(tài)去面對(duì)，調(diào)整自己對(duì)問(wèn)題的看法，找到化解不良情緒的途徑和方法。

二、課型：

心理健康教育團(tuán)體輔導(dǎo)。

三、教法設(shè)計(jì)：

情境設(shè)計(jì)、集體討論、問(wèn)卷調(diào)查，角色扮演。

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)熱身活動(dòng)、激趣引題。

1.成語(yǔ)接龍游戲：分組比賽，每組第一個(gè)同學(xué)說(shuō)一

條成語(yǔ)，后一個(gè)同學(xué)接前一個(gè)同學(xué)說(shuō)的成語(yǔ)的最后一個(gè)字續(xù)說(shuō)一條成語(yǔ)(可以是諧音)；30秒內(nèi)接不上者，全組同學(xué)唱歌結(jié)束。

2.教師導(dǎo)課：剛才的游戲活動(dòng)，大家一定感到很開(kāi)

心是吧？可是，想想我們的學(xué)習(xí)生活，是不是每一天都像現(xiàn)在這樣開(kāi)心呢？下面，請(qǐng)欣賞小品《王小毛的一天》。

(二)情境設(shè)計(jì)，引出問(wèn)題。

1.(小品)王小毛的一天：王小毛正迷迷糊糊地睡著，

爸爸搖醒他催他上學(xué)。王小毛一看表“哎呀，又要遲到！”顧不上吃早飯急急忙忙去學(xué)校。老師：“王小毛，你又遲到了，扣你們組得分。”組長(zhǎng)批評(píng)：“王小毛，你經(jīng)常遲到、不交作業(yè)，害得我們組得不上優(yōu)勝紅旗！”王小毛氣呼呼地坐在教室里。

2.集體討論：王小毛的這一天過(guò)得怎樣？造成這個(gè)問(wèn)

題的原因是什么？我們?cè)鯓訋椭跣∶鉀Q這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生展開(kāi)討論，教師根據(jù)討論情況小結(jié)：

王小毛因遲到、未交作業(yè)，受到老師、組長(zhǎng)的批評(píng)，心情不好，非常煩躁，上課情緒很壞，沒(méi)心思學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)、生活和身體健康。這些問(wèn)題都是王小毛遲到引起的。解決的辦法是：①王小毛設(shè)計(jì)定時(shí)鬧鐘提醒他按時(shí)作息；②讓王小毛的父母催他按時(shí)作息，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

(三)問(wèn)卷調(diào)查，自訴煩惱。

1.師：同學(xué)們最近有什么不順心或煩惱的事情，這些

事情解決了沒(méi)有，怎么解決的，你當(dāng)時(shí)的心理感受怎樣，請(qǐng)你寫(xiě)出來(lái)。

2.收集資料，歸類(lèi)整理。

3.擇其典型宣讀，總結(jié)解決途徑。

(四)角色扮演，親身體驗(yàn)。

1.情境1：榮榮的同學(xué)過(guò)生日，要好的幾個(gè)同學(xué)前

去祝賀，榮榮也想去，跟爸爸要錢(qián)買(mǎi)生日禮物。爸爸：“小孩子過(guò)什么生日？老子長(zhǎng)這么大了，還沒(méi)過(guò)過(guò)什么生日！”榮榮非常生氣。媽媽知道后，勸解榮榮：“你爸爸對(duì)你發(fā)脾氣，是他的錯(cuò)。可你要理解你爸爸不同意你給同學(xué)祝賀生日的原因：一是咱家庭經(jīng)濟(jì)不很寬裕，你們現(xiàn)在還小，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力，買(mǎi)禮品會(huì)增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；二是學(xué)生互相講排場(chǎng)祝賀生日，會(huì)助長(zhǎng)不良風(fēng)氣。我看表達(dá)祝賀生日的方式不一定非得買(mǎi)禮品撮一桌，你打電話(huà)祝賀、自做生日賀卡也挺有意義。”

2.情境2：小明做完家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)了課程后，打

開(kāi)電視看甲a聯(lián)賽。爸爸制止道：“你初中課程那么緊張，還有閑心看電視。”小明說(shuō)：“爸，我已做完了家庭作業(yè)，也預(yù)習(xí)了課程，我現(xiàn)在頭昏腦脹，想放松一會(huì)兒。爸，就讓看一陣子球賽放松一下吧！”爸爸：“那你就看一會(huì)兒，早點(diǎn)休息吧！”

3.討論分析：

情境1榮榮聽(tīng)了爸爸的話(huà)后心情怎樣？(非常生氣、

煩惱)；聽(tīng)了媽媽的話(huà)后心情怎樣？(理解，心情好些)假如你是榮榮你的感受怎樣？(心情很壞經(jīng)過(guò)分析理解)

情境2小明想看電視遭爸爸反對(duì)后心情怎樣？后來(lái)

怎么解決的？(開(kāi)始不順心向爸爸講明原因求得爸爸理解支持小明)

(五)總結(jié)歸納，尋找辦法。

篇2

關(guān)鍵詞:心理健康活動(dòng)課;案例教學(xué);問(wèn)題設(shè)計(jì);誤區(qū);實(shí)踐

歸正案例教學(xué)法是心理健康教育活動(dòng)課中的一種重要的教學(xué)方法，因教學(xué)案例所具有的情境性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，使得案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于心理健康活動(dòng)課的各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，熱身案例、導(dǎo)入案例、活動(dòng)案例及拓展案例的使用，極大的豐富了心理健康活動(dòng)課的課堂教學(xué)，提高了活動(dòng)課的質(zhì)量。在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)案例使用的效果，然而，在課堂實(shí)踐中，教師對(duì)案例教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)卻陷入了諸多誤區(qū)，只有走出誤區(qū)，科學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能真正發(fā)揮教學(xué)案例的應(yīng)有價(jià)值，才能促使心理健康活動(dòng)課達(dá)到理想的教育效果。

一、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)

問(wèn)題是紐帶，是橋梁，更是方向。在心理健康活動(dòng)課中，如果不能充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性，就極易在問(wèn)題主題、問(wèn)題內(nèi)容、問(wèn)題難度及問(wèn)題旨意的設(shè)計(jì)上陷入種種誤區(qū)，進(jìn)而影響對(duì)教學(xué)案例的使用，最終影響到心理健康活動(dòng)課的效果。綜觀當(dāng)前的心理健康活動(dòng)課堂，案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的常見(jiàn)誤區(qū)有以下幾種。

(一)問(wèn)題主題與教學(xué)案例牽強(qiáng)附會(huì)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題的主題來(lái)源于教學(xué)案例，要與呈現(xiàn)的教學(xué)案例有緊密聯(lián)系。然而，在心理健康活動(dòng)課中，有些教師把教學(xué)案例僅僅看作是吸引學(xué)生注意力的手段，看作是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，沒(méi)有看到教學(xué)案例本身所蘊(yùn)含的理論意義和實(shí)踐功能，使得問(wèn)題設(shè)計(jì)的主題與教學(xué)案例相脫節(jié)，教師只是針對(duì)案例分析案例，偏離了課堂活動(dòng)中問(wèn)題的主題，出現(xiàn)問(wèn)題與教學(xué)案例各自“單打獨(dú)斗”的局面。出現(xiàn)這一狀況的主要原因是有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)案例在心理健康活動(dòng)課中的重要性，沒(méi)有認(rèn)清教學(xué)案例的功能，甚至有些教師扭曲了教學(xué)案例的功能，致使教學(xué)案例的使用走向了形式化，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例與活動(dòng)課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效溝通。在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題的主題只有來(lái)源于教學(xué)案例，充分發(fā)揮問(wèn)題和教學(xué)案例的合力，才能在課堂上依托教學(xué)案例更有效的開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

(二)問(wèn)題內(nèi)容與活動(dòng)主題大相徑庭問(wèn)題的提出是為了引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生心理共鳴，從而引出心理健康活動(dòng)的主題，因此，問(wèn)題的內(nèi)容設(shè)計(jì)要緊扣活動(dòng)主題，才能發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)有價(jià)值。有些教師對(duì)活動(dòng)主題缺乏明確的認(rèn)識(shí)，缺少精確的分析，沒(méi)有將活動(dòng)主題細(xì)化和深化，導(dǎo)致在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)所提出的問(wèn)題內(nèi)容和活動(dòng)主題相差較遠(yuǎn)，割裂了問(wèn)題內(nèi)容與活動(dòng)主題之間的聯(lián)系。有些老師一味的為了問(wèn)題而提問(wèn)，完全無(wú)視活動(dòng)主題的需要，在這種情況下，這些問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)成為了心理活動(dòng)課中的低效問(wèn)題或者是無(wú)效問(wèn)題，將活動(dòng)主題“束之高閣”的活動(dòng)課是不可能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)的。比如，在“獨(dú)一無(wú)二的我”這節(jié)心理健康活動(dòng)課上，活動(dòng)的主題是“正確認(rèn)識(shí)自己”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有位教師呈現(xiàn)案例后提出的問(wèn)題卻是“你想成為一個(gè)什么樣的人?”很顯然，這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容與活動(dòng)主題是不匹配的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題是無(wú)法引出活動(dòng)主題的，即使勉強(qiáng)引出活動(dòng)主題，也極易讓學(xué)生迷失在這個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題中，找不到活動(dòng)的目標(biāo)和方向，最終這節(jié)活動(dòng)課也就無(wú)法起到應(yīng)有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。

(三)問(wèn)題難度與學(xué)生實(shí)際迥然有異心理健康活動(dòng)課的主體是學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理年齡特征。有些教師對(duì)學(xué)情缺乏深入的分析，沒(méi)有認(rèn)真的分析學(xué)情，不了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展特點(diǎn)，向?qū)W生提出的問(wèn)題，要么過(guò)易，要么過(guò)難，問(wèn)題難度與學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際不匹配，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法有效發(fā)揮作用。問(wèn)題如果太簡(jiǎn)單，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也就無(wú)法深度參與課堂，進(jìn)而使心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展失去了必要性;問(wèn)題如果太難，則使學(xué)生糾結(jié)于問(wèn)題的答案求解中，無(wú)法順暢的開(kāi)展課堂活動(dòng)，進(jìn)而使心理活動(dòng)課的開(kāi)展失去了有效性。問(wèn)題的難易程度只有與學(xué)生心理年齡特征相匹配，才能發(fā)揮問(wèn)題的應(yīng)有作用。就整個(gè)小學(xué)階段而言，小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生各有其心理發(fā)展的特點(diǎn)。以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展為例，此階段學(xué)生的思維發(fā)展主要是以具體形象思維為主，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例之后的問(wèn)題時(shí)忽視其思維發(fā)展特點(diǎn)，超越了其心理發(fā)展的年齡階段，會(huì)直接影響到教學(xué)案例的使用，進(jìn)而影響到心理健康活動(dòng)課的效果。

(四)問(wèn)題旨意與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍在一節(jié)高效的心理健康活動(dòng)課中，大到整體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，小到課堂上一個(gè)具體問(wèn)題的提出，都需要教師精心準(zhǔn)備、深思熟慮甚至是精雕細(xì)琢，這其中都是教師的教學(xué)智慧的凝結(jié)。在心理健康活動(dòng)課中，教師緊隨教學(xué)案例提出的問(wèn)題，如果僅僅是為了提問(wèn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，僅僅是為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而提問(wèn)，這也只是發(fā)揮了問(wèn)題的最低層次的功能，而丟掉了問(wèn)題的更高層次的旨意，從而出現(xiàn)問(wèn)題旨意偏離活動(dòng)目標(biāo)，甚至與活動(dòng)目標(biāo)南轅北轍的情況。問(wèn)題的旨意要與活動(dòng)目標(biāo)相一致，才能通過(guò)問(wèn)題推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，才能借由問(wèn)題更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，最終實(shí)現(xiàn)心理健康活動(dòng)課的目標(biāo)。

二、心理健康活動(dòng)課案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐歸正

在心理健康活動(dòng)課中，問(wèn)題是教學(xué)案例的活化劑，是活動(dòng)過(guò)程的助推器，是活動(dòng)目標(biāo)的催化劑。問(wèn)題設(shè)計(jì)既是一門(mén)技術(shù)更是一門(mén)藝術(shù)。針對(duì)在案例教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中的諸多誤區(qū)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，將問(wèn)題和教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)心理健康活動(dòng)課的有效開(kāi)展，使心理健康活動(dòng)課真正散發(fā)出濃郁的“心理味”。

(一)精選視角，理清問(wèn)題與教學(xué)案例的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)案例，同時(shí)又服務(wù)于教學(xué)案例的使用。拋開(kāi)教學(xué)案例去設(shè)計(jì)問(wèn)題，則忽視了教學(xué)案例的實(shí)踐價(jià)值，也降低了問(wèn)題的可操作性;而拋開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)案例，則喪失了教學(xué)案例的針對(duì)性，因?yàn)榻虒W(xué)案例與緊隨其后的問(wèn)題應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題視角的選擇直接影響到問(wèn)題主題的生成，教師應(yīng)從教學(xué)案例自身的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合心理活動(dòng)課的目標(biāo)，選取指向心理健康活動(dòng)目標(biāo)的視角，依據(jù)案例提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)案例與問(wèn)題的相伴相生和相輔相成。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，即能明白問(wèn)題與教學(xué)案例的關(guān)系，學(xué)生能依托案例理解問(wèn)題、借助案例思考問(wèn)題、圍繞案例回答問(wèn)題。例如，在“事半功倍巧復(fù)習(xí)”這一課中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，某教師呈現(xiàn)了一個(gè)“某同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中因?yàn)槟軌蜃龅郊皶r(shí)復(fù)習(xí)而學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅”的教學(xué)案例，緊隨案例之后向?qū)W生提出的問(wèn)題是“該同學(xué)在學(xué)習(xí)中使用的復(fù)習(xí)方法有效嗎?他具體是怎么做的?你在平時(shí)又是怎樣復(fù)習(xí)的呢?”通過(guò)這樣的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，從而更有效的引出活動(dòng)課題。很顯然，教師并不是單單依據(jù)教學(xué)案例本身來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題的，這個(gè)問(wèn)題的提出是以活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)的，通過(guò)這樣的問(wèn)題，更好的發(fā)揮教學(xué)案例的作用，使教學(xué)案例和問(wèn)題相輔相成，共同服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。

(二)精細(xì)設(shè)計(jì)，促成問(wèn)題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系心理活動(dòng)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要以學(xué)生心理特點(diǎn)和主題內(nèi)容為總的指導(dǎo)原則，這是心理課生存和發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，是每個(gè)心理教師必須遵循和重視的原則。［1］(P24－25)根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以把問(wèn)題分為不同的類(lèi)型，以對(duì)問(wèn)題回答的要求不同為例，可以把問(wèn)題分為4類(lèi)，即辨別類(lèi)問(wèn)題、描述類(lèi)問(wèn)題、探索類(lèi)問(wèn)題和發(fā)展類(lèi)問(wèn)題。［2］(P141－142)不管在教學(xué)案例呈現(xiàn)之后提出的是哪一類(lèi)問(wèn)題，都要指向活動(dòng)主題，因此很有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)設(shè)計(jì)，使問(wèn)題真正具有“內(nèi)涵”。有“內(nèi)涵”的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的“前世今生”探究找到問(wèn)題的答案。因此教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮問(wèn)題對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)所起的作用，更應(yīng)該考慮到對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的知識(shí)連續(xù)性和整體性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的尋找，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題與舊的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，讓新問(wèn)題與舊知識(shí)相互“碰撞”來(lái)重構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而避免問(wèn)題設(shè)計(jì)落入過(guò)于“直接”誤區(qū)。［3］(P73－74)通過(guò)問(wèn)題的提出引出活動(dòng)主題，通過(guò)問(wèn)題的探究展開(kāi)活動(dòng)主題，通過(guò)問(wèn)題的解決突出活動(dòng)主題。教師可以從問(wèn)題中設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞既是提煉自教學(xué)案例又是詮釋于活動(dòng)主題的。通過(guò)關(guān)鍵詞向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)活動(dòng)主題的信息，將問(wèn)題與活動(dòng)主題緊密相連。例如，在“撕碎獎(jiǎng)狀的紅紅”的教學(xué)案例中，圍繞認(rèn)識(shí)“多變的情緒”這一活動(dòng)主題，可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題，“紅紅為什么會(huì)撕碎獎(jiǎng)狀?紅紅在撕碎獎(jiǎng)狀前后經(jīng)歷了什么?她體驗(yàn)到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生借助案例間接感受“多變的情緒”。這樣的問(wèn)題很顯然是與活動(dòng)主題緊密聯(lián)系的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的精細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題與活動(dòng)主題的緊密聯(lián)系。

篇3

關(guān)鍵詞 體育實(shí)踐課教案 教學(xué)目標(biāo) 教案設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059

0 前言

2001年，國(guó)家教育部頒布了全日制義務(wù)教育階段《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》。《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》一經(jīng)頒布，既在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了體育新課程實(shí)施大討論的熱潮，其結(jié)果也帶來(lái)了體育教案的不斷推陳與出新，各種風(fēng)格與形式的教案不斷地展現(xiàn)在我們的面前。

新課程的體育實(shí)踐課教案雖然在不斷的發(fā)展中，沒(méi)有固定的模式，但也并非說(shuō)明一切毫無(wú)章法的教案都能適應(yīng)新課程對(duì)體育課的要求。這是由于：體育教案的風(fēng)格與形式，是一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想在體育教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，因而總是表現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值取向，既體育教案的風(fēng)格與形式必須體現(xiàn)《體育與健康》新課程的理念對(duì)體育課的要求。

然而，新一輪的基礎(chǔ)教育體育課程改革實(shí)施的13年以來(lái)，福州市體育教師的教案編寫(xiě)情況如何？是否能符合新課程的理念？這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本研究欲通過(guò)對(duì)福州市小學(xué)體育教師的教案編寫(xiě)情況進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育教師教案編寫(xiě)的現(xiàn)狀，為福州市體育課程改革提供實(shí)證的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文調(diào)查了福州市自體育新課程改革以來(lái)市、區(qū)級(jí)公開(kāi)課教案75份。

1.2 研究方法

（1）文本分析法。本研究通過(guò)對(duì)收集的公開(kāi)課教案的文本材料進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)教案文本的特征。

（2）文獻(xiàn)資料法。本研究以“體育教案”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)體育編寫(xiě)方法的相關(guān)研究論文12篇，通過(guò)查閱《體育課程與教學(xué)論》、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等相關(guān)書(shū)籍，了解關(guān)于體育教案編寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，為研究的分析做好理論的準(zhǔn)備。

（3）比較分析法。通過(guò)分析所收集的公開(kāi)課教案，將其所體現(xiàn)的教育教學(xué)觀念與新課程的教育教學(xué)理念進(jìn)行比較，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行客觀的探討與分析，以期發(fā)現(xiàn)福州市小學(xué)體育實(shí)踐課教案文本中的問(wèn)題。

（4）結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談法。為了解福州市小學(xué)體育教師教案編寫(xiě)的設(shè)計(jì)過(guò)程情況，采用隨機(jī)抽樣法，從收集的教案中隨機(jī)抽取15位編寫(xiě)者，對(duì)其公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)的過(guò)程情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，訪(fǎng)談采用電話(huà)訪(fǎng)談和當(dāng)面訪(fǎng)談相結(jié)合的方式進(jìn)行，并對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果進(jìn)行記錄。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)與收集的資料，運(yùn)用Microsoft Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出福州市小學(xué)體育實(shí)踐課教案文本的客觀信息。

對(duì)部分訪(fǎng)談結(jié)果的可視化處理，本研究采用Pajet程序進(jìn)行分析，以直觀地展示體育教師在進(jìn)行公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)時(shí)的咨詢(xún)對(duì)象情況。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究材料的典型性分析

為了解福州市小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)公開(kāi)課教案的過(guò)程情況，以“您公開(kāi)課的教案是獨(dú)立完成的還是在集體備課的情況下完成的？如果是集體備課，有誰(shuí)參與？”為問(wèn)題，對(duì)15位小學(xué)體育教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，訪(fǎng)談結(jié)果見(jiàn)圖1。

從圖1可以看出， 15位被訪(fǎng)的體育教師的公開(kāi)課教案，都是在集體備課的情況下完成的，是集體智慧的成果。進(jìn)一步的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，參與體育教師公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)，即體育教師進(jìn)行公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)時(shí)的咨詢(xún)對(duì)象，主要有區(qū)市教研員、組內(nèi)教師、兄弟校專(zhuān)家或其他人員，具體情況如圖2。

從圖1、圖2反映的情況來(lái)看，福州市小學(xué)體育教師公開(kāi)課教案的設(shè)計(jì)，基本上都不是自己獨(dú)立完成的，都是在開(kāi)課教師與市、區(qū)教研員以及開(kāi)課教師所在教研組全體教師的集體備課下完成的，教案體現(xiàn)得是有代表性的教師的備課智慧，因此，從這個(gè)現(xiàn)狀來(lái)看，所收集的公開(kāi)課教案，具備較好的典型性，能反映體育教師對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的普遍傾向與認(rèn)識(shí)水平。

2.2 福州市小學(xué)體育公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

2.2.1福州市小學(xué)體育公開(kāi)課教案目標(biāo)維度設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的維度是指教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，它從總體上反映教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)包含的幾個(gè)方面。對(duì)所收集的公開(kāi)課教案的教學(xué)目標(biāo)的維度進(jìn)行分析，具體情況見(jiàn)表1。

從教學(xué)目標(biāo)維度發(fā)展的歷史來(lái)看，“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度，是我國(guó)全面模仿前蘇聯(lián)教育模式，沿襲教育家巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)維度，而隨著教育社會(huì)的發(fā)展，美國(guó)布魯姆從教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的角度提出的“知識(shí)、技能、情感”三維度更能適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。因此，在1979年后，我國(guó)有部分地區(qū)開(kāi)始采用布魯姆的“知識(shí)、技能、情感”三維度教學(xué)目標(biāo)，然而，2001年的新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，將體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，因此，季瀏等人認(rèn)為：“體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的邏輯分類(lèi)，應(yīng)根據(jù)體育課程領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置來(lái)制定。年級(jí)體育教學(xué)目標(biāo)、單元體育教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生和體育教學(xué)內(nèi)容的特c，完整制定五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)以領(lǐng)域?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)加以分類(lèi)。①?gòu)倪@個(gè)角度來(lái)看，體育新課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”五維度。

表1反映了75份福州市小學(xué)體育公開(kāi)課教案教學(xué)目標(biāo)維度設(shè)計(jì)的情況，從這個(gè)情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開(kāi)課教案中的教學(xué)目標(biāo)，其維度設(shè)計(jì)大部分停留在“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”的三個(gè)維度上，少部分采用“知識(shí)、技能、情感”的三維度，這與體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的闡述不盡相同。

2.2.2 福州市小學(xué)體育公開(kāi)課教案目標(biāo)描述的現(xiàn)狀

教學(xué)目標(biāo)的描述是指教學(xué)目標(biāo)的書(shū)面化撰寫(xiě)，它反映人們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。對(duì)所收集的公開(kāi)課教案的教學(xué)目標(biāo)描述情況進(jìn)行分析，具體情況見(jiàn)表2。

在教學(xué)目標(biāo)的描述方面，體育新課程采用的是一種綜合的課程教學(xué)目標(biāo)取向模式。根據(jù)體育的實(shí)踐性特征和體育知識(shí)的操作性特征，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述采取了以行為目標(biāo)為主，并根據(jù)領(lǐng)域差異同時(shí)采用其他三種目標(biāo)取向模式的方式。②其目的是為了使學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果盡可能外顯化，以促進(jìn)體育課程目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。③以行為目標(biāo)為主的教學(xué)目標(biāo)描述方法，新課程認(rèn)椋骸壩γ魅紡勘甑男形主體是學(xué)生；教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同層次學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測(cè)度性。④

表2反映了75份福州市小學(xué)體育公開(kāi)課教案教學(xué)目標(biāo)描述的情況，從這個(gè)情況可以看出，目前福州市小學(xué)體育教師公開(kāi)課教案對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述， 在行為主體方面，采用的是以教師為行為主體的方式、在行為動(dòng)詞方面，采用的是模糊的和不易觀察和測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)描述方法的精神。

3 結(jié)論與對(duì)策

3.1 結(jié)論

福州市小學(xué)體育公開(kāi)課教案的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在維度設(shè)計(jì)方面，主要采用“教育、發(fā)展、教養(yǎng)”三維度設(shè)計(jì)；在描述方面，主要采用以教師為行為主體、使用模糊的行為動(dòng)詞來(lái)描述。這不符合體育新課程關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。

3.2 對(duì)策

（1）教育行政部門(mén)應(yīng)多舉辦一些業(yè)務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)，組織小學(xué)體育教師參加學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)水平。

（2）小學(xué)體育教師在進(jìn)行公開(kāi)課的教案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多參閱體育新課程的一些指導(dǎo)用書(shū)，如廣西師范大學(xué)出版社2005年7月出版的《體育課程與教學(xué)論》、浙江教育出版社2003年8月出版的《體育與健康課程與教學(xué)論》以及華東師范大學(xué)出版社2001年12月出版的《體育教育展望》等，并根據(jù)這些著作關(guān)于教案設(shè)計(jì)的精神來(lái)設(shè)計(jì)教案。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學(xué)論[M].廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2005：61.

篇4

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程 分層 面批

一、為什么要實(shí)施分層面批

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的重要手段，也是師生交流信息的有效途徑。由于周教學(xué)時(shí)數(shù)和課堂教學(xué)時(shí)間的限制，導(dǎo)致師生互動(dòng)、情感交流不足，加上職業(yè)學(xué)校學(xué)生水平參差不齊，分化較為嚴(yán)重，就使分層面批學(xué)生作業(yè)成為一種必需的補(bǔ)充和亟須加強(qiáng)的工作。

（一）基于課程改革的需要

傳統(tǒng)作業(yè)批改方式以教師為中心，基本忽略學(xué)生在批改過(guò)程中的作用，師生之間缺少思想互動(dòng)、方法交流，繼而影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在從業(yè)時(shí)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求。因此，在加快中職教育課程改革的當(dāng)下，重視學(xué)生作業(yè)分層面批的研究，通過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分層面批加強(qiáng)師生的共同研討交流，貫徹以學(xué)生為主體并突出培養(yǎng)學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、探究等實(shí)踐能力的職業(yè)教育課程理念，幫助學(xué)生學(xué)以致用，無(wú)疑是一種有效解決上述問(wèn)題的途徑。

（二）基于信息反饋的需要

通過(guò)對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程作業(yè)批改方式的調(diào)查，反映出兩個(gè)突出問(wèn)題：一是批改不及時(shí)。反饋時(shí)間短則兩三天，一般為四五天，正確的信息得不到及時(shí)強(qiáng)化，錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，失去了信息反饋的最佳時(shí)機(jī)。二是批改不科學(xué)。教師全批全改作業(yè)雖然花費(fèi)時(shí)間多，但并沒(méi)有達(dá)到批改的效果，既不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，學(xué)生也無(wú)從知曉“為什么錯(cuò)”“怎么改”“怎么避免”，久而久之失去作業(yè)批改的信息價(jià)值。而通過(guò)分層面批以及批改過(guò)程中的信息交流，教師可以當(dāng)面了解學(xué)生在教案設(shè)計(jì)中的思維過(guò)程并展開(kāi)個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握教案設(shè)計(jì)的思路、方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景的“模擬”，提高學(xué)以致用的能力，進(jìn)而提高作業(yè)的批改效率，最終使教師、學(xué)生受益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）基于情感交流的需要

照顧好調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富的幼兒，不僅要求幼兒園教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛(ài)，這樣才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，從而更加熱愛(ài)幼教這個(gè)職業(yè)。但職校學(xué)生大多在小學(xué)、初中得不到老師的重視和肯定，長(zhǎng)期受到批評(píng)、斥責(zé)和不公平的待遇，造成部分學(xué)生自卑、情緒障礙等心理健康問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)教師的畏懼、排斥心理。而通過(guò)作業(yè)分層面批，師生間可在面對(duì)面的溝通、交流和探討中增進(jìn)了解和信任，有利于師生建立和發(fā)展友誼，并通過(guò)言傳身教讓學(xué)生感受到教師職業(yè)應(yīng)具備的細(xì)心、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心。

二、如何實(shí)施分層面批

根據(jù)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)大綱的要求，本著“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，筆者在面批前后采取了多元化、動(dòng)態(tài)化、差異化、發(fā)展化、人性化策略，較為合理地解決了面批時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容、方法、效果等問(wèn)題，初步優(yōu)化了師生平等的雙向促進(jìn)、雙向反思的作業(yè)面批方式。

（一）面批對(duì)象的動(dòng)態(tài)化策略

通過(guò)調(diào)查分析，筆者將學(xué)生分為領(lǐng)跑型（特點(diǎn)：有新意，有突破，設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)）、進(jìn)取型（特點(diǎn)：勤于動(dòng)腦，鍥而不舍，精益求精）、機(jī)械型（特點(diǎn)：缺乏靈活性和創(chuàng)造性，常使用模仿等機(jī)械的方式完成作業(yè)）、被動(dòng)型（特點(diǎn)：需要老師的督促和壓力）、厭學(xué)型（特點(diǎn)：拖拉、抄襲，應(yīng)付了事）五種類(lèi)型。在實(shí)際面批時(shí)，筆者遵循了動(dòng)態(tài)化原則，又建立了“升層”“降層”制度。另外，筆者還靈活交替運(yùn)用同質(zhì)分層、異質(zhì)分層、友伴分層或隨機(jī)分層的方式。如授課初期，選用友伴分層的方式，減少學(xué)生初次面批的心理壓力；當(dāng)學(xué)生客觀存在的差異逐漸顯現(xiàn)時(shí)，選擇同質(zhì)分層面批，提高同層學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的水平并提高教師面批效率；預(yù)約面批時(shí)，適當(dāng)選擇異質(zhì)分層，通過(guò)學(xué)生之間互幫互助，使各層學(xué)生得到不同鍛煉。

（二）面批時(shí)間的多元化策略

實(shí)現(xiàn)作業(yè)面批關(guān)鍵是時(shí)間問(wèn)題。在研究中，筆者采取的是多元化策略：一是課上與課下相結(jié)合。課上作業(yè)面批5分鐘左右為宜，適合思維活躍、反應(yīng)敏捷的學(xué)生（領(lǐng)跑型學(xué)生）。課下面批安排在課間、中午或放學(xué)后進(jìn)行。課間時(shí)間大約5～8分鐘，適合進(jìn)取型學(xué)生；中午大約45分鐘左右，安排3～4組學(xué)生進(jìn)行面批，適合機(jī)械型學(xué)生或被動(dòng)型學(xué)生；放學(xué)后時(shí)間比較充裕，教師可與學(xué)生深入交流找到問(wèn)題根源，適合厭學(xué)型學(xué)生。二是早自習(xí)與晚自習(xí)相結(jié)合。三是預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合。在每次面批前制作《預(yù)約時(shí)間表》，學(xué)生可根據(jù)自身情況自愿選擇時(shí)間。對(duì)于一些特殊情況，還可主動(dòng)預(yù)約，優(yōu)先面批。

（三）面批內(nèi)容的差異化策略

要使面批有效，教師要精心“備課”。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)面批的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，真正關(guān)注學(xué)生的差異，做到“因人施批”。領(lǐng)跑型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒的參與性，以及是否符合幼兒年齡特征；進(jìn)取型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新；機(jī)械型學(xué)生：在面批時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考資料的合理運(yùn)用和整合，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；被動(dòng)型學(xué)生：在面批時(shí)要減少他們的挫敗感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生克服完成作業(yè)中的畏難情緒和自卑感；厭學(xué)型學(xué)生：在面批時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)，適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

（四）面批方法的發(fā)展化策略

評(píng)價(jià)的目的是要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，面批作業(yè)最主要的功能就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，消除學(xué)生心理障礙，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。教師要用微笑、贊揚(yáng)和寬容播種“師愛(ài)”，給予學(xué)生積極的心理影響，使學(xué)生感受到教師的親切、溫暖和友好，獲得心理上的安全感，從而使“師愛(ài)”化作一種力量，激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)。其次，關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)思路，積極促使學(xué)生反思。在作業(yè)面批中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的創(chuàng)作思路，理解學(xué)生的精神世界，允許學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，師生間可就一些問(wèn)題展開(kāi)探討和爭(zhēng)論，教師不僅要指出問(wèn)題，更要注意方法傳授。只有這樣，教師才能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)生教案寫(xiě)作技巧。最后，肯定學(xué)生作業(yè)亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提升。在面批過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生作業(yè)中多樣化的想法和亮點(diǎn)，及時(shí)肯定、及時(shí)表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)意。

（五）面批效果的人性化策略

篇5

1職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是學(xué)校依據(jù)《指導(dǎo)綱要》和學(xué)校辦學(xué)方針制定的在質(zhì)量方面所追求的目標(biāo)。根據(jù)《指導(dǎo)綱要》,通常將職校的體育課堂教學(xué)目標(biāo)分為圖1所示四個(gè)層次。其中課程目標(biāo)應(yīng)包括運(yùn)動(dòng)參與、增強(qiáng)體能、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)和職業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的要求;學(xué)期目標(biāo)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》要求對(duì)七大目標(biāo)進(jìn)行分解,如第一學(xué)年突出基礎(chǔ)模塊,第二學(xué)年突出拓展模塊的教學(xué);單元目標(biāo)根據(jù)學(xué)情和體育運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行分解;課時(shí)目標(biāo)則根據(jù)單元教學(xué)的進(jìn)程對(duì)本次課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。一節(jié)體育課要達(dá)成7大目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的,我們應(yīng)該科學(xué)、系統(tǒng)和遞進(jìn)地設(shè)計(jì)學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃,確保7個(gè)方面目標(biāo)在2年半或4年半時(shí)間里飽滿(mǎn)達(dá)成,為學(xué)生的職業(yè)生涯和終身幸福奠基與服務(wù)。

2職校體育課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量特性識(shí)別

《體育與健康》課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)分為以下課堂教學(xué)過(guò)程:

(1)體育與健康理論課堂教學(xué)過(guò)程。內(nèi)容側(cè)重與體育教育相關(guān)的常用健康和保健知識(shí),包括健康的生活方式、合理膳食和營(yíng)養(yǎng)、青春期健康、安全教育、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處置、疾病預(yù)防(職業(yè)病防治)等。

(2)幫助發(fā)展體能素質(zhì)的田徑類(lèi)課堂教學(xué)過(guò)程,包括短跑、長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)、實(shí)心球等項(xiàng)目。

(3)有利于超越自然障礙的體操類(lèi)課堂教學(xué)過(guò)程,包括單杠、雙杠等項(xiàng)目。

(4)弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神的足球課堂教學(xué)過(guò)程。

(5)演繹精巧配合的籃球課堂教學(xué)過(guò)程。

(6)體現(xiàn)有序合作的排球課堂教學(xué)過(guò)程。

(7)娛樂(lè)中享受生活的乒乓球課堂教學(xué)過(guò)程。

(8)隨意中增添樂(lè)趣的羽毛球課堂教學(xué)過(guò)程。

(9)表現(xiàn)美的形體的健身(美)操課堂教學(xué)過(guò)程。

(10)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的新興運(yùn)動(dòng)等課堂教學(xué)過(guò)程。

(11)提高職業(yè)素質(zhì)水平的野外生存等課堂教學(xué)過(guò)程。質(zhì)量特性是指與要求有關(guān)的產(chǎn)品、過(guò)程或體系的固有屬性。固有的是指本來(lái)就有的,尤其是那種永久的特性;而賦予產(chǎn)品、過(guò)程或體系的特性(如:產(chǎn)品的價(jià)格,產(chǎn)品的所有者)不是它們的質(zhì)量特性。體育課堂教學(xué)質(zhì)量特性主要從教師素質(zhì)、學(xué)生參與、教學(xué)器材、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)時(shí)間等方面進(jìn)行識(shí)別。不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其課堂教學(xué)過(guò)程質(zhì)量特性也各不相同,如田徑其教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、增強(qiáng)體能課程目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容覆蓋跑、跳、投等內(nèi)容。而乒乓球、羽毛球、健身(美)操和新興運(yùn)動(dòng)其教學(xué)目標(biāo)則體現(xiàn)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)課程目標(biāo)要求,教學(xué)內(nèi)容注重健身、娛樂(lè)、養(yǎng)生和保健等內(nèi)容。

3職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的建立

職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)是可測(cè)量的,包括定性的和定量的目標(biāo)。明確質(zhì)量目標(biāo)的測(cè)量方法,根據(jù)質(zhì)量目標(biāo)的分解(或分配),規(guī)定定性目標(biāo)和定量目標(biāo)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、統(tǒng)計(jì)方法和測(cè)量頻次,明確測(cè)量人員和職責(zé),建立整體的質(zhì)量目標(biāo)管理系統(tǒng)。體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)不僅包括教學(xué)結(jié)果質(zhì)量目標(biāo),還包括教學(xué)過(guò)程質(zhì)量目標(biāo)。其中教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)施過(guò)程,教學(xué)結(jié)果主要指教學(xué)效果。以雙杠組合及素質(zhì)練習(xí)為例,其單元教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)依據(jù)質(zhì)量特性可分為以下幾項(xiàng)。

3.1教學(xué)過(guò)程

(1)教案設(shè)計(jì)規(guī)范、完整。

(2)教學(xué)內(nèi)容正確,符合課標(biāo)要求,重點(diǎn)突出,難易適度。

(3)教學(xué)方法科學(xué)合理,層次分明,利于學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和身體狀況。

(4)教學(xué)組織正規(guī)、有序、互動(dòng)效果好,按教案計(jì)劃完成教學(xué)。

(5)教學(xué)時(shí)間控制得當(dāng)。

(6)教學(xué)安全保護(hù)有效。

3.2教學(xué)結(jié)果

(1)運(yùn)動(dòng)參與:到課率98%以上,主動(dòng)參與率80%以上。

(2)增強(qiáng)體能:通過(guò)上肢、腰腹力量和協(xié)調(diào)性等素質(zhì)訓(xùn)練,95%以上的學(xué)生能按要求完成動(dòng)作。

(3)運(yùn)動(dòng)技能:動(dòng)作技能掌握率95%以上。(4)心理健康:95%以上的學(xué)生能克服自身心理障礙,養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.3教學(xué)服務(wù)滿(mǎn)意度

教學(xué)服務(wù)滿(mǎn)意度:90%以上。

4職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)測(cè)

仍以雙杠組合及素質(zhì)練習(xí)為例,其課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)測(cè)方法。在上表監(jiān)測(cè)人員中,除主管教學(xué)的教務(wù)人員和上級(jí)機(jī)關(guān)教學(xué)督導(dǎo)以及任課教師外,為確保教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)評(píng)價(jià)的客觀、公正,特別增加了社會(huì)志愿者參與到學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的監(jiān)測(cè)。

5中職校體育課堂教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)有效性評(píng)價(jià)

體育課堂教學(xué)目標(biāo)有效性是指職校按照教學(xué)大綱規(guī)定實(shí)施體育課堂教學(xué)過(guò)程并實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的程度。不合格品是指具有一個(gè)或一個(gè)以上質(zhì)量特性未滿(mǎn)足要求的單位產(chǎn)品,根據(jù)體育課堂教學(xué)的特點(diǎn),將學(xué)生身體重大傷害、課堂教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重影響視為體育課堂教學(xué)的不合格品。根據(jù)ISO9000質(zhì)量管理體系要求,有效性評(píng)價(jià)主要從課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的監(jiān)測(cè)、不合格品控制、預(yù)防措施、糾正措施的有效性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6結(jié)語(yǔ)