配音的方法和技巧精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇配音的方法和技巧，期待它們能激發您的靈感。

篇1

創新根植于問題之中，只有發現了問題才會去思考，進而去創新和解決問題，問題是創新之母。

一、情感注入，培養學生學習數學的興趣

如何培養學生的學習興趣是學好數學的關鍵。質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅動力，它能促使學生的求知欲從潛在狀態進入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上使學生樂于提問，教師就要培養學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。情感教育理論認為，情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。實踐也證明了和悅的感情可推動人趨向學習目標，激發興趣、求知欲和想象力，使創造性思維得到極致的發揮，反之，則會抑制人學習的主動性和創造性。因此，我們在教學過程中，要注重對情感的培養，并最大限度地激發學生學習數學的興趣，在教學中借用詼諧的語言形象地闡述和理解邏輯關系，這樣學生學習起來就不那么費勁了。如，以幾何中的“證明”來說，對初學幾何的一年級學生來說，往往難吃透，甚至弄錯顛倒。因此，我就把“”比喻成父母親，“∴”比喻成子女（同學們自己），先有父母，然后再有子女。這樣就充分調動全體學生內心的學習情緒，激發他們學習興趣和提出問題的欲望。

二、愉快教學，營造寬松活躍的民主氛圍

數學教學的培養目標之一就是提升學生解決數學問題的基本能力，就是能在數學問題的迷宮中進行搜索，探索出一條由問題的初入徑狀態通往目標出口狀態的路徑。學生的這種走出問題迷宮的尋徑過程絕不是一條筆直的路徑，有時思路方法正確，順利前進，有時思路方法不當，曲折迂回。因此，教師要善于研究數學問題，掌握學生學習的特征和規律，給學生足夠的思維活動空間，讓他們在聯想猜測、自主探索的基礎上進行小組討論、交流合作，經過實驗操作、推理演繹或自學課本，按圖索驥，得出正確結論。如，教“等腰三角形的性質（三線合一）”時，我不是從課本出發，而是在課堂上要求學生自己制作等腰三角形這個教具，通過動手操作，運用數學思想方法進行實驗、驗證，然后再看書質疑，得出正確結論。

三、實踐應用，提高學生的解決問題意識和能力

我們之所以讓學生學習數學，目的之一就是在學生面對實際問題時，讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，能主動嘗試著從數學的角度、根據已有的知識經驗尋求解決問題的策略，提高學生解決問題的意識與能力，讓學生有機會親身實踐是其中最有效的方法。因此，教師在教學時應和所要教授的知識內容相結合，通過設計現實的、富有挑戰性的問題，讓學生在積極思維的天空中展開想象的翅膀自由翱翔，去尋求解決方案。

四、敢于創新，構建“問題解決”的教學模式

在數學教學過程中，學生是教學的主體，是教的對象，學的主角。因此，學生面對在數學學習過程中出現的諸多問題時，沒有固定、現成的方式方法可以套用，必須用已有的或學會的知識去思考、探索、研究，尋找新方法和新途徑解決新問題。建構主義認為，“問題解決”是研究性學習中常用的模式。如果把學習過程與科學研究過程相比較，兩者在實質上極為相似，因此，使學生掌握科學的思維和研究方法去破解問題顯得尤為重要。實施程序是：創設情景提出問題，激發學習欲望；引導學生感知問題，感受數學與生活的聯系；探求解決的途徑和方法，鼓勵學生大膽猜想、動手操作，尋找解決策略；回歸生活，應用數學問題。這種模式培養了學生提出問題的能力，學會從不同的角度運用不同知識和方法去解決問題，養成勤思、勤想的良好習慣和不斷探索的科學精神。

篇2

一、現時配音大賽的弊端

現時配音大賽主要體現的是行為主義的理念。行為主義認為學習語言就是形成語言習慣，學習者通過模仿、記憶和強化習得語言，因此學生應該在創造中習得屬于他們自己的英語。可是英語配音大賽并沒有提供讓學生自己創造英語的機會。

配音大賽僅僅要求學生進行機械記憶，而這種學習方法在人類認知學習中處于最低級的階段。真正的有效學習應該建立在高級別的認知過程當中，因此，有必要把配音大賽向理解、使用和建立關聯等高級別的認知學習方面推進。

讓學生用英文為英文電影配音是沒有現實意義的。真實的觀眾喜歡的是原版的英語電影，有誰愿意退而求其次看由中國人配音的英語電影呢？因此，這樣的配音大賽缺乏真實的觀眾欣賞。沒有真實的觀眾，學生參加配音大賽的作品只局限于比賽，比賽完了，沒有學生能主動地再模仿電影進行配音，這樣的比賽并沒有從根本上調動學生學習英語的積極性。

配音大賽強調的是結果，而學生在準備配音大賽中所經歷的學習過程卻沒有得到充分的重視。這樣的比賽跟布魯納的建構主義理論是相悖的。教師把大賽的任務直接布置給學生，在整個準備過程中，教師并沒有給予學生適當的指導和幫助，因此，學生只能“摸著石頭過河”。這種只關注結果不關注過程的比賽只能是曇花一現，它不僅沒有給予學生充足的英語學習機會，而且對學生的學習積極性有一定的打擊。因為最后獲勝的隊伍只有那么幾支，大部分沒有獲勝的學生既沒有榮譽，也沒有發現自己在準備過程中的收獲，更沒有他人肯定他們的付出過程。

二、如何改革

要讓配音大賽這個傳統的英語活動符合學生學習英語的特點，就必須進行改革。首先讓英語配音大賽更具現實意義，把中國的電影配音成英語，那么大部分外國人，包括不會閱讀的外國人都能欣賞，這樣的配音大賽就有了真正的觀眾，有了真正的現實意義。這樣的改革還有以下四大好處。

為學生提供語言輸出的機會。當學生需要運用所學知識為中國電影配音時，這就是一個有意義的輸出。當遇到他們不能翻譯的東西時，他們就會注意到自己學習的漏洞，可以及時補救。在這個輸出的過程中，他們也在檢驗著自己對英語運用的假設，通過不斷的探討和試誤，能不斷更新自己使用英語的假設，使自己的中間語（interlanguage）更接近目標語。有意義的輸出還能使他們對英語學習進行反思，使自己不斷進步。

電影能為語言學習提供真實的語境。通過為中文電影配音，學生能把自己所學的英語知識融入到電影的對話當中，而且這種交流是很真實的生活對話。當學生參與電影配音時，他們已經把自己代入了電影的角色，用英語進行自然的溝通和交流。下次當他們真的有機會跟外國人交流時，他們會更容易獲取曾在電影配音中運用過的知識。

為中文電影配上英語臺詞，其實就是為學生提供運用英語的機會。在運用的過程中，學生甚至能對知識進行系統歸納，建立關聯，這在認知學習當中是處于高層次的。這樣的配音大賽就起到了鍛煉學習思維、提升學生的學習認知層次的作用。

當學生把中文電影配音成英文時，他們其實在進行發現式學習，通過比較分析母語與英語的異同，加深對英語知識的理解。學生通過自己的比較和發現，建構自己的知識體系。除此以外，學生還通過小組內的討論與合作，進行合作式、分享式的相互學習，他們共同發現規律，運用規律，并化作語感。

三、建立英語配音俱樂部

英語配音俱樂部是以任務型學習和小組合作學習為活動主體，輔以教師的指引和幫助的英語學習型俱樂部。從任務設置來看，俱樂部負責教師可以根據Willis（1996）的任務型教學框架進行活動設計（如圖）。首先挑選一個學生感興趣的電影橋段，對內容進行引入，可以適當地讓學生對所需的單詞或短語進行頭腦風暴，為配音做好準備。接著，盡量讓學生用英語商討如何完成這個任務。在這個環節中，學生一起為電影配音，把自己的配音成果展現給俱樂部的其他成員看。在成果展現階段，學生可以相互借鑒，相互評價。最后，他們用英語總結完成這次任務的方法，以及他們的發現，還有在比較別人與自己作品后的反思。在language-focus階段，教師可以對學生的作品以及完成的過程給予重溫和分析，讓學生練習在配音過程中出現的單詞、短語、句子與結構。教師還可以專門開設一些講座為學生介紹英語配音的技巧，例如如何聲情并茂地展現作品，如何使英語臺詞的翻譯與電影角色的口型匹配一致等。教師也可以讓演繹比較成功的小組介紹經驗。

在英語配音俱樂部，學生以小組的形式進行活動，有利于合作學習的開展。另外，學生的學習過程受老師的指引和監控，遇到困難還可以得到老師或合作伙伴的幫助。學校的外教最好能成為俱樂部的顧問，讓學生及時獲得最地道的翻譯和資訊，對英語的口語表達就會有更多的了解。這正體現了Lev Vygotsky的“腳手架”理論，幫助學習者從原有知識的基礎上建構新知識，但是，在這一建構過程中學習者不能單獨完成，必須在別人的幫助下才能建構起比原有知識更高一層的知識。

篇3

【關鍵詞】“英語趣配音” 大學英語 口語教學

作為一種語言的媒介，中國的英語教育相對來說更加傾向于讀和寫兩個方面，導致許多學習者語言實際操作性較差，其中很大部分原因是口語能力不足所引起的。傳統的口語教學手段形式單一，學生感到枯燥無味，在新課改的要求下，當今大學的英語口語課堂更加傾向于實用性和趣味性，目的在于提高學生的自主學習性，提升口語交際能力，脫離“啞巴英語”的困境。語言模仿，是學習語言的一個極為重要的途徑，利用手機軟件“英語趣配音”進行英文原聲配音模仿學習，既是語言模仿的特殊形式之一，同時也是幫助學習者提高口語收效最快的手段及方法。以手機配音軟件輔助英語口語學習的新型學習模式融視聽說為一體，使學生完全沉浸在語音環境之中，通過與配音軟件的不斷交流與反復協作，從而達到口語能力的提升。

一、利用“英語趣配音”進行英文原聲配音的特點

1.實用性。“英語趣配音”是一種在智能手機上安裝的app，近來年，大學生對智能手機的擁有率幾乎達到100%，而且大多數學生會在手機上安裝一些英語學習軟件來輔助英語學習；此外，“英語趣配音”同時適用于安卓系統和IOS系統，可直接用于手機下載，便攜、易操作，這些都為實現利用“英語趣配音”進行英文配音創造了良好的條件。

2.趣味性。在英語的學習上，很多學生存在著誤區，他們認為只要背誦了大量的單詞、句式以及課文就可以講一口標準流利的英語。然而到了真正運用口語的時候，會由于受到中式英語思維的限制以及腦海中糾結于英文的句式和語法而“有話講不出”，因此口語學習對許多學生來說成為了一種痛苦的經歷。“英語趣配音”的配音素材豐富多樣，包含電影、英美劇、演講、紀錄片等多種內容，生動有趣，圖文并茂，學生可以依據自身喜好選擇材料進行配音。通過這種方式，可以極大地調動學習者的學習興趣，使其從被動地W習枯燥的信息轉變為主動地接受新的知識。

3.知識性。在配音過程中，學習者可以接觸到不同類型的素材，這在一定程度上使學生對異國文化有更加深入的了解。每一個片斷都承載著特定的文化背景和社會背景，通過配音學習，學生可以在短時間內深刻地了解英語國家的風土人情、思維方式以及生活習慣等相關知識。另外，該軟件的配音素材的不斷更新也體現了其與時俱進的特點，在這一過程中，學習者可以掌握最新穎、最實用、最地道的詞匯表達，最終全面提高學習者的綜合口語水平。

二、“英語趣配音”在英語口語教學中的作用

1.創立口語課堂的真實語言環境，全面提升學生視聽說能力。英語口語的學習，最重要的是完全沉浸于語音環境中。英文原聲片段是沉浸于語言環境的重要載體，學生通過一字一句地模仿配音中的語音語調，與軟件不斷交流與協作，最終達到口語能力的提升。此外，使用“英語趣配音”進行原聲配音是融視聽說為一體的綜合訓練，從理解臺詞，到分角色練習，最后完成配音作品這個過程中，學習者的聽力、口語以及理解能力都可以得到鍛煉，從而促使學習者更直接、更深刻地了解英語國家的語言交流方式，這不僅能夠提升學習者的口語能力，還能使其視聽說能力得到全面的強化。

2.增強學習者的跨文化意識，了解異域文化知識。鑒于“英語趣配音”中的取材大多都來源于日常對話且語音語調正宗，因此在配音過程中，學生的視覺、聽覺以及語言學習能力都處于一個積極的狀態，在這樣的環境下，學生能夠跳出中式思維，融入英語思維中，從而更加直觀地學習英語國家的文化，將學習英語從簡單的復述升華到真正意義上的溝通交流。同時，學習者在接觸不同國家、不同類別的配音素材時，還能順便學習異國文化知識，擴大口語學習的知識面。

3.實現口語教學模式現代化，構建融洽的師生關系。在網絡如此發達的時代，傳統的英語教學模式存在著一些不可否認的弊端，而利用手機軟件進行配音學習這種新型教學模式可以彌補傳統教學的不足。通過利用現代化教學手段來配合口語課堂的推進，不僅可以使學生的口語能力得到提升，而且能夠給課堂添加活力。這種寓教于樂的學習方式，使得師生之間可以民主平等地對話交流，構建融洽的師生關系。

三、“英語趣配音”在口語教學中的實踐探索過程

1.受試對象及研究方法。本項目以青島工學院2015級英語專業（1）、（2）班約80名學生為實驗對象（每班約40人），首先通過問卷調查、個別訪談、課堂觀察、課堂測驗、課下跟蹤等形式搜集相關信息，了解英語專業學生使用何種網絡配音軟件、使用方法、使用頻率、是否對口語學習起到積極作用等，并進行分析研究；其次將實驗對象以班級為單位分為兩組，一組使用網絡配音軟件輔助口語學習，而另一組不使用，進行為時一學期的考察；隨后，將所得數據整理分析，比較兩組實驗對象口語的提高程度，包括在語音語調、詞匯、表達等多個方面是否存在差異，差異有多大，檢驗使用網絡配音軟件達到的效果，從而證明配音軟件在口語學習中的實用性。鑒于使用“英語趣配音”來進行口語學習的教學模式只是對傳統的口語教學模式起到輔助作用，所以本次研究將于每節課只抽出10～15分鐘來進行配音練習，整個課堂依然以傳統的教學模式為主。

2.研究過程。通過調查問卷的結果和筆者使用手機配音軟件的親身效果，最終在眾多的手機配音軟件中挑選出最適合口語學習者使用的軟件為“英語趣配音”，以下內容為運用該軟件到具體的教學實踐中的過程：

（1）選擇合適的素材。配音素材的合適與否對學習效果的好壞起著至關重要的作用，在選材時，應當以學生的實際口語能力為基準來選擇材料的難易程度和類型。在考慮整體水平的情況下，教師應選擇貼近生活且發音清晰地道的片段，同時還要兼具趣味性與教育性，以吸引學生的興趣。

（2）熟悉材料，掌握劇情。在正式配音前，教師可讓學生先完整地觀看一遍材料，一方面是了解該片段的背景知識和大體內容，并將生僻的詞和短語進行查詢，必要時進行講解，以免配音過程中出現聽不懂或看不懂的情況，從而導致學生的熱情和積極性受到打擊；另一方面，學生在預覽影片的劇情和臺詞的同時，還可以借鑒原聲英語中角色的語音語調、情感語氣以及停頓連讀的處理，揣摩角色的心理和要表達的情感，從而在模仿中力求達到發音準確，語義傳遞準確，情感到位。

（3）一字一句地進行配音，掌握發音技巧。“英語趣配音”將文本分割為一句一句的小片段，并且提供在線查詢生詞的功能，學生遇到不會的單詞只要輕觸該單詞便可查詢其發音和釋義，因此學習者可以多次重讀文本，不斷地模仿片中人的發音，在多次磨合后爭取做到與原視頻中的語音語調一模一樣，包括重讀、弱讀、停頓、連讀以及升降調的處理，從而進一步掌握發音技巧，鞏固語音知識，練習地道發音。

（4）回放配音，修改不足。將配音完成后，使用者可以回放自己的錄音，如有不滿意的句子可以與原聲片段進行對比并重新錄音進行完善，最終上傳該作品便完成了整個配音。教師在傾學生配音作品后，應做出有效的反饋。教師可以要求其他同學對配音成果進行點評，也可以提出自己的建議并給予指導。

（5）課后練習，加強鞏固。由于課上講授與練習的時間有限，學生應在課后繼續練習，吸納課上教師的指導與建議，通過模仿更多的視頻來改善自己的發音，彌補語音語調等方面的不足。

3.檢驗效果。筆者對80名學生進行了調查，在接受調查的學生中，收回的有效問卷為76份。根據調查問卷的數據，有32%的學習者選擇看美劇、聽音樂等方式學習英語，17%的學習者選擇與外國人面對面交流，71%的學生則認為通過網絡進行學習更加方便有效；84%以上的學生都認為通過手機配音進行口語學習可行性較高；超過60%的學生認為“英語趣配音”是輔助英語口語學習的最佳平臺。

筆者在實驗開始前和實驗結束后，分別對實驗班和參照班學生的口語水平進行了測試，測試主要針對學生的口語表達能力、語音語調、詞匯的使用等方面。在實驗開始前，通過測試，筆者發現兩個班的學生在口語表達方面普遍存在著較多問題，如語音語調不正宗、詞匯匱乏、語法錯誤、中式英語表達、以及對英語國家的文化了解較少等等。在對實驗班進行了為期一個學期的配音學習訓練后，筆者以綜合考核的方式再次對兩個班學生的口語進行了測試。測試結果表明，使用“英語趣配音”進行口語訓練的實驗班學生成績平均上升了4個百分點，其中只有3%的個別學生成績未體現出明顯的進步；而未進行配音訓練的參照班成績則整體無明顯的提升現象。研究結果表明，實驗班的學習者在配音后有一種成就感，練習口語的積極性也有明顯的提升，之前存在的問題也得到了一定程度的改善，配音的效果越來越好，形成了良性循環。

本次實驗達到的功效分為短期和長期兩類。短期功效體現在使用配音練習法的學生成績脫穎而出，口語能力得到有效提高，包括語音語調、詞匯使用、語義表達及文化接收等多方面能力的提升；而長期功效則體現在合理高效的吸收與升華配音練習法，將其效果和實用性充分運用到英語口語學習的實踐當中，從而全面提高英語學習者的口語能力。

4.實驗結論。在配音學習模式的實驗中，學生通過模仿、沉浸等方式潛移默化地吸收配音片段中的口語詞匯、句子結構、語音語調。此外，這一過程還可以調動學生進行口語學習的主觀能動性，在寬松自然的環境中，使得學生在配音的過程中不僅學習了語言，也了解了國外的風俗文化，不僅使得英語口語水平得以大幅提升，還提高了英語學習的綜合能力（包括觀察能力，記憶能力，模仿能力，自主學習能力，文化意識培養，跨文化交際能力等）。而且，本次實驗的研究成果不僅適用于英語專業學生提高口語能力的實踐，還可推廣到非英語專業，幫助英語口語學習者和愛好者走出困境。另外，該研究成果可以運用到許多英語課程的學習和教學當中，比如：大學英語視聽說，英語語音學、英語初級聽力、英語中級聽力、英語初級口語，英語中級口語，高級英語視聽說，以及高級口譯等。本課題的研究對于探討新的教學模式改革也具有一定的啟示和參考價值。基于以學生為本的原則，旨在實現學習方式和學習理念的轉變和突破，符合當前英語學習和改革的趨勢。

四、結論

篇4

達能力；思維

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）15—0065—01

《語文課程標準》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，同時也是每個學段閱讀教學中應該達成的一項重要指標。但是對于低年級的學生來說，對文本的理解和對生活體驗的缺乏，使得以聲傳情增加了難度。給動畫片配音作為朗讀教學的一種形式，是筆者找到的一條通向學生心靈的康莊大道。

一、易調動學生學習的積極性，點燃學習的激情

“讀書心有境，入境始為親。” 只有身臨其境，才能更好地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。在語文教學中，要想讓學生對文章理解透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學生有身臨其境的感覺，讓學生走進作者的心田，領悟作者的內心感受。在教學中，筆者采用給動畫片配音的方法，對情感較強、對話內容較多的文章進行朗讀教學，取得了顯著成效。在教學《曹沖稱象》這一課時，筆者邀請學生邊看動畫片邊為動畫片配音，學生根據自己的理解，為動畫片配上各種有特色的讀音，活躍了課堂氛圍，激發了學習興趣。給動畫片配音能使學生的朗讀充滿感情，很好地調動學生的積極性，使學生在整堂課都能很好地配合教師授課。可見，對于低年級學生來說，只要教師選擇了正確的教學方法，就能激發起學生的興趣和對學習的渴望，而為動畫片配音正是點燃學生激情的導火索。

二、便于感受人物的喜怒哀樂，從中受到啟迪

低年級的語文課文不僅讀起來朗朗上口，而且蘊含了很多做人做事的道理。教師在教學時，應該盡量讓學生同作者形成情感共鳴，從而達到教書育人的目的。采取為動畫片配音的教學方法，能夠增強學生的理解能力，使學生更好地感受到文章所蘊含的思想感情，受到潛移默化的思想教育。在學習《兩只小獅子》時，筆者讓學生分別為懶獅子和勤快獅子配音。學生通過為動畫片配音，深刻地體會到，當懶獅子什么也學不到，只有當勤快的獅子才能學會很多生活中的技巧。

三、能夠培養學生的語言表達能力

在語文教學中，筆者發現有不少學生在回答問題時總是聲小語低，吐字不清，而這些學生讀的能力往往較差。崔巒老師指出，語言輸入的數量和質量直接影響著兒童學習能力的發展。在言語活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，聽說活動占了全部言語活動的75%。可見，聽、說能力十分重要。所以，教師在日常教學時要養成說普通話的習慣；要教學生認真聽別人說話，從別人的話中提取有用的信息；要鼓勵學生有問題敢問，有意見敢發表；要培養學生復述故事、講見聞的能力，在交流中樂于發表自己的見解；要創造條件讓學生說和講。

四、有助于發展學生的思維

篇5

【關鍵詞】在線教學視頻 高職教育 計算機教學 網站建設

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0096-01

一 在線教學視頻的教學特點

高職教育是以培養學生的實踐能力為核心，突出的是技能培訓，因此在高職計算機專業的教學中，理論和具體的實踐操作聯系較為密切。如何將課本中的概念和相關的實踐操作聯系在一起，使學生能夠快速的提高實際操作能力，是計算機專業亟須解決的問題。其中最重要的方法就是在線教學視頻。在課堂上作為課件來演示，能取得非常好的教學效果，視頻課件的特點主要有：

第一，易于接受，生動真實。視頻在各種承載信息的媒體中以其真實性和生動性受到廣泛的歡迎，利用在線教學視頻進行計算機教學，不僅是傳統教學模式的演化和延伸，同時又彌補了傳統的教學模式在動態感、立體感、直觀感等方面的不足，更生動真實，易于為學生所接受。

第二，重現力強。在沒有運用視頻教學之前，在課堂教學時，我們曾進行實際的操作演示，雖然取得了一定的成果，但一直存在著兩個問題：（1）教室用機存在著和其他教師教學配置相沖突的問題；（2）在實際的操作過程中，有些操作耗時較長，有些操作是不可逆的，有些操作過快學生反應不過來，這些都導致教學效果大打折扣，而在線教學視頻就能解決這些問題。視頻可以重復地播放，讓學生反復地觀看演示過程，且學生在課下自習時也可以進行觀看。這就拓寬了學生的學習途徑和學習方式，使學生的學習不受空間和時間的限制。

第三，操作簡單。在線教學視頻操作簡單，任何一個聯網的電腦都可以進行教學，因此更易大規模地實施。

二 視頻的制作

第一，教案的準備。教案的準備過程其實就是備課的過程，也就是教師將教學步驟、教學技巧和教學理念具體化的過程，我們就以“配置DNS服務器”這個內容為例，進行分析。

課件的內容主要包括：（1）安裝DNS組件；（2）配置DNS服務，首先要創建一個新的正向和反向搜索區域，要配置主機資源和輔助的DNS服務器；（3）要配置服務器的參數；（4）DNS的客戶機配置，首先就是動態地獲得IP地址和制定IP地址的客戶機的DNS的配置。

第二，制作素材。在教學視頻的開發和制作過程中，素材的獲取和加工是最耗費時間和精力的一個環節，也是最重要的一個環節，這個環節的成果會直接地影響到視頻制作的好壞。因此，必須要根據教案的要求去創作和獲取各種加工素材。

因為教學視頻主要是對計算機相關操作的演示，因此并不需要傳統意義上的攝像機進行拍攝，而是需要使用相關的軟件進行捕捉操作過程。在這個過程中，我們所使用的就是Camtasia Studio軟件，它可以很方便地進行錄制屏幕和后期的加工制作，基本上可以滿足我們的要求。

第三，后期制作。后期制作主要包括以下幾個步驟：（1）精選素材：要根據教學內容的要求來剔除素材中無關或者是冗余的部分。（2）組合素材：要將字幕、視頻和圖片進行有機的組合，然后再用一些適當的連接變換步驟，將每個過程連接起來。在這個步驟之后，我們所需要的視頻已基本形成。（3）后期配音：可采用兩種方法，一是根據課件的內容寫好講稿，然后由配音人員讀出內容，講稿的時間要精確到秒。二是要即時配音，就是邊播放視頻邊配音，這對于配音人員的要求較高，需要配音人員對課件的內容極為熟悉。（4）最后合成：將配音得到的音頻素材和視頻素材進行合成就可以得到最終的視頻課件，后期制作的階段需要借助一些影視制作軟件。

三 視頻課件，后期進行改進

教學視頻的方式有很多種，在具體的教學過程中，可以根據不同的需要來選擇不同的形式，可以配置視頻點播或者視頻廣播，教師先在課堂上的單機進行播放講解，同時還可以在實驗室的機房中配置視頻點播，最后學生還可以將視頻拷貝回去進行復習。

教學方式都是以服務教學為目的的，因此必須在教學的過程中注意與學生的互動，并能調動學生的創造性和積極性。

四 總結

在線教學視頻利用多媒體技術，將教學目標、教學技巧、教學對象、教學內容以及教學理念進行了有機結合，可以讓學生將課本中的概念和具體的實踐操作進行交互式的理解。通過運用在線教學視頻，改變了傳統的依靠板書和語言教學的現狀，構建了一個更為開放的操作性教學模式，極大地提高了高職計算機學生的操作能力，提高了他們的社會競爭力。

參考文獻

[1]王志強、蔡平.計算機網絡和多媒體教學[M].北京：北京電子工業出版社，2010