對小學英語教學的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對小學英語教學的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、創設情境，激發學生的興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對英語產生興趣，就能積極主動地學習，提高求知欲。小學階段的學生，學習習慣還遠未形成，知識儲備貧瘠，學習能力較弱，但是他們的優點是喜歡參與，樂于表現。因此，作為教師，我們應引導學生大膽、放心地讀說英語，有意識地開展一系列的生動活潑的課堂活動。一方面能夠使學生們參與其中，從而發揮新課程要求下學生的主體地位；另一方面，學生在參與的過程中，會體會到英語學科的魅力，逐漸喜歡英語學科，喜歡上英語課。并且，為了培養學生參與英語課堂教學的積極性和興趣，我們教師一定要仔細研究學生，鉆研教材，力爭找到學生和教材最佳的契合點。在英語課堂教學的活動中，我們要從細微處著手，注意保護學生的積極性，及時地給予他們適當的鼓勵和肯定，多表揚少批評，幫助他們樹立學好英語的信心。

二、培養學生良好行為習慣的養成

1．要樹立教師形象，起榜樣作用

小學生的模仿力、可塑性強，他們喜歡學習，喜歡模仿。在學習和生活中，學生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學生們模仿。因此，教師要給學生做好榜樣，教師在教學中應表現出良好的行為習慣，關注細節，以身作則，激勵他們努力向上。

2．要培養學生預習復習的習慣

課前預習能使學生明確本課的學習目標，能了解重點、難點在哪里。在預習過程中學生會提出很多問題，讓學生們帶著問題走進課堂，不僅使學生能積極、有目的地投入到課堂學習中去，同時也能形成好的學習習慣，培養自主學習的能力，從而大大提高學習的效率。

英語學習對學生來說的最大困境就是缺乏使用英語的環境，學過的知識如果不能及時應用就會很容易遺忘，所以，知識的強化記憶和反復的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導學生及時做好知識的復習，通過布置適當的作業來使學生深化記憶。如每堂課前安排適當的小活動、趣味的練習來應用所學知識，反復使學生加深印象，達到強化記憶的目的。

三、教給學生學習英語的正確方法

教師要重視教給學生獲取知識的方法。學生有了良好的方法和正確的習慣，會少走不少彎路，快速達到預期目的。在教學中，教師要盡量使用英語，大量的語言輸入也是語言輸出的前提，語言積累越多，語言輸出也就更為自然。因此，在教學中教師應要求學生養成記筆記的好習慣，指導學生多記一些有用的詞、短語、句子等，同時還要引導他們在平時的口語交際中多用，為提高自身的語言應用能力和培養語感奠定基礎。

教師在教學中應采用不同的教學方式去引導學生學習。課上我經常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時還讓一兩個學生讀，其他同學聽并參與評價，特別對表演者語音語調方面評價，從而培養了學生的語感和口語表達。

四、精心設計教學任務，多給學生實踐的時間

在小學英語教學中，教師應啟發學生學習規律，掌握學習方法。教師精心設計的學習任務能起承上啟下的作用，能啟發學生的思維，培養學生的能力。所以要充分發揮教材中對話的作用，適當增加或更改課本例題著眼于培養學生的創新精神，激發學生的求知欲望，提高課堂的教學效益。另外，教師精選的內容不應片面追求數量，而要重視對話的質量。

五、訓練口語，加深記憶

英語學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說出來，能正確流利地說出來，這是重點也是難點。聽說在前，朗讀在后，朗讀有利于說的能力進一步提高，也是對“說”的能力的進一步強化。朗讀英語是小學生學習英語的主要內容之一，學生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學生“先入為主”的朗讀音調印象。因此，教師必須注重范讀和領讀。在教學中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學生在不知不覺中訓練口語，在笑聲中學習英語。

眾所周知，學習語言最重要的是語言環境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創造語言環境，強化訓練，增加接觸英語的時間，借以擴大語言的輸入量。聽讀的時間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時間，也是聽讀英語的好時機。聽讀的內容對初學者來講應以書本內容為主，可以預習新知識，也可以復習鞏固。此外，為了幫助學生養成這個習慣，我們可以給學生留聽讀作業，同時對于認真完成這項作業的學生，教師應及時表揚、鼓勵，形成良好的導向。

六、開發學生的思維，啟迪他們的智慧

在英語教學中，游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，我不但鼓勵學生玩，還組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。如在學習“boy，girl，monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的學生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學生靦腆羞怯的心理障礙，激發學生的學習興趣。學生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學習的主動性和積極性。

篇2

一、對英語的認識

長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會產生怎樣的影響？

首先，在語言環境方面，第二語言與外語有著根本區別。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環境，而“外語”學習者，一般來說，很難有這樣的語言環境。

其次，從語言輸入看，第二語言學習者一方面有自然的語言環境，另一方面，如果他通過課堂教學學習該語言，則教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學習者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質量和數量都不如第二語言教學課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學就是英語外語教學（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

在小學英語課上，教師過多地強調了情境的創設，甚至是為了情境而情境，以至于產生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年那么多天的外語教學中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采用認知法，而不是直接法

直接法，即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語。中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，注意理性認知；對于小學生，尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是用“玩”培養學生持久的興趣

小學英語教學要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲學習，培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學習語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞、多學習語言規則，并盡可能多地創造模仿的機會，提高學生的語音和語調水平。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。

篇3

一體化 英語課堂 說唱 參與

語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極作用，新課程標準中更是強調了語音教學的重要性。然而在教學中發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行初學英語者的語音教學，讓學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。根據自己英語語音教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。所以，在語音教學中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，根據學生的特點，歸納總結出來的進行語音教學的方法和一些技巧。

一、字母，音標，單詞一體的音標教學

在英語字母教學的同時，強調字母的讀音，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。比如，在教會了學生“a”發音之后，在教到字母“k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復習了元音[ei]，而且讓學生知道了字母“k”當中包含著元音[ei]。

在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發音基本規則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。比如在學習到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學生學習字母的同時，也能根據發音規律來歸納一些這些平時常用的單詞

二、用游戲進行語音教學

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人，即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

游戲是學生喜聞樂見的教學形式和方法，做游戲不僅容易激發學生的學習興趣，調動其積極性，還有利于學生智力開發、情感培養，促進求知欲。在語音教學中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學生在生動活潑的狀態下來加快認讀音標，促進記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學生的注意力，培養他們的聽、看、模仿的好習慣。鞏固音標時，游戲更多，如：“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張為一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標卡片，讓學生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實只要我們做有心人，就會創出許多新的游戲來。學生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味

三、用說唱進行語音教學

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體――實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學

針對上面提到的學生經常會出現英語元音發音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經過課堂教學實踐，我發現夸張的口型或者是手勢是促使學生掌握這些比較有難度的發音的有效方式。

篇4

關鍵詞　小學英語　情境教學　優化策略

一、情境教學的來源及其含義

情境教學法也稱視聽法，源于20世紀初的英國，在50年代中期至60年代初期得到廣泛推廣和運用。情境教學法認為，具體的語言離開了一定的情境，人們便很難表達和理解語言；沒有了情境的依托，英語教學也就失去了語言學習和操練的環境。課堂教學中的情境教學指在教學過程中為了達到既定的教學目標，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生仿佛置身其中，從而使學生在自然的狀態中完成既定的教學任務，達到既定的教學目標。

二、教學情境的創設

在英語課堂教學中，有效的課堂教學情境給學生帶來了高效率的學習狀態。那么如何創設情境教學呢?

1.充分利用有效資源設置教學情境。教師在教學過程中可以利用身邊的教具，如卡片、實物等，還可以把家庭廚具、玩具等帶到教室，讓學生直觀感受，激發學生的思維，更牢固地掌握所學知識。

牛津小學英語4B Unit9 Breakfast中，B部分的單詞是我們生活中常見到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具帶到課堂上，學生看到實物后就想到了單詞，說到了單詞就想到了實物，效果極佳。

2.結合課堂教學創設生活情境。在課堂教學中，學生的學習要以生活實際為切入點。聯系實際的教學方式是學生最容易接受的。教學中的問路、買東西、求助等這些場景都不能脫離我們的生活實際，教師要充分利用生活實際，為學生建造合理的場景。

牛津小學英語6A Unit2 Public signs學生在生活中常常遇到這些牌子，我把場景拉回實際，假設現在同學們在公園玩耍，看到了一些場景，發生了一些事情，自由編寫對話。A：There are alot of signs.B：They are publis signs.They mean different things.A：What does lt mean?B：It means…A：I see.B：Don’t…There Is amgn on the grass.A：What does it mean? B：It means we should’t…A：This sign means…We should’t…B：Yes，you’re right.A：Now Iknow a lot about public mgns.Thank you.

這些情境都沒有脫離實際，是建立在學生共有的生活儲備上的，便于學生參與。

3.結合教學內容促進情境教學。小學牛津教學用書內容貼近學生的生活實際，并配有大量生動活潑、富有情趣的游戲活動。結合教學內容促進情境教學，能給學生帶來歡樂的學習氛圍，讓學生在歡樂中學習。

小學牛津英語低年級中的歌曲《ABc song》，我在授課前制作了一些頭飾，讓學生戴上ABC等26個字母的頭飾，他們邊表演邊唱歌，興致十分高昂。

4.充分利用游戲活動創設游戲情境。游戲是最能調起學生學習興趣的活動。在活動中，游戲讓學生快樂地學習，在學習中歡樂地游戲。

5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，Djg這些單詞，在教學過程中我把這些單詞的圖片放在大信封里，在大信封上開了一大扇“窗口”，四扇窗，先打開第一扇，如果學生猜不出來，再打開第二扇窗，這樣直到學生猜出為止。此活動不僅激發了學生對英語的學習興趣，讓學生愛上學習，同時也鞏固了學生對單詞的記憶。

三、教學情境優化策略

(一)優化情境教學首先必須考慮的問題。

1.情境教學的設計必須具有合理性。情境教學的設計要考慮到學生的年齡段。教師要因材施教，根據當前所教的年級，設計適合他們的教學情境。

小學牛津英語4A Unit7It’s late!剛升入四年級的學生，對他們來說，要準確地掌握時間的說法有一定的困難。我在課上先從數字教起，在學生熟練掌握數字的同時逐步練習時間的說法，從整時到整分，逐步過渡，學生腳踏實地地學習，穩步提高。

2.情境教學的設計必須具有開拓性。設計情境教學的目的是讓學生更好地發揮想象力，發展思維。學生在已有的知識基礎上，融會貫通，進行知識遷移，達到最佳效果。

4B unit9 Breakfast中，為學生創設了一個情境——在廚房里(幻燈片)，讓學生根據廚房中的一些擺放物，自由地編寫對話，發揮想象力，開拓思維。

(二)情境設計優化需要考慮的綜合因素。

1.學生因素。學生是學習的主體。教師在設計教學情境時，首先，要分析班級學生的生理和心理特點，如小學低年級學生注意力集中時間保持較短，自控能力較差，教師在設計教學活動中要多采用比賽或者游戲的形式來吸引學生的注意力。同時要注重學生的個性差異，因材施教。其次，教師在課前要了解學生已掌握的英語知識，在此基礎上，溫故而知新，把新知識融入已有知識中。最后，情境設計必須貼近學生的生活實際。由學生根據自己的生活體驗得出自己的感想，這樣的學習最深刻。

篇5

關鍵詞: 有效教學大學英語教師發展

1.前言

如今高等教育對人才培養的要求發生了變化,對于高等院校的大型基礎課――大學英語來說更是如此。大學英語教師素質的高低與教學質量的優劣是大學英語教學成敗的關鍵。教師的發展問題已經成為世界各國教育界普遍重視的戰略性課題。在這樣嚴峻的形勢下,大學英語教師要不斷探索,進行有效教學,有目的、有意識地關注自身發展,提高英語教學質量,成為符合時代要求的大學英語教師。

2.有效教學的基本含義

有效教學就是高質量的教學。美國心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式,說明了高質量課程的主要特征。QAIT分別代表了教學質量、適當性、誘因和時間四個特征。教學質量是指課程質量和課程呈現的質量,也就是教師的講演、提問、討論、輔導等一系列的教學呈現活動,它對學生有意義,使學生感興趣,易于理解、掌握和運用。教學的適當性指教師的教學內容要符合學生的程度,也就是已有的知識水平。誘因指教師對學生完成學習任務所作激勵程度,也就是教師在教學過程中,調動了學生學習的主動性、積極性的程度。時間是指教師給學生學習教材的時間是否充足。在教學過程中,要取得好的教學效果,這四個特征都必須具備,缺一不可。

3.有效教學的教師特征

有效教學的首要因素就是教師特征。有效教學教師應具備的特征是:豐富的知識和教學經驗;條理與清晰的表述;認真和熱情的教學態度。

具有豐富的知識和教學經驗是有效教師的首要特征,這有助于教師進行有效的課堂教學。條理清晰的表述是有效教師的另一特征,有條理地組織表述教材是非常重要的,這直接影響到大學生對知識的理解和掌握。認真是有效教師最基本的品質,教師必須對教育事業有強烈的事業心,對學生有滿腔的熱情。

4.有效教學對大學英語教師個人發展的啟示

要進行有效教學,教師就要有目的、有意識地調動學生學習的積極性,給學生自主學習空間,關注教學質量的提高,從而不斷提高自身素質。

為了進一步了解符合時代要求的大學英語教師應該具備的素質,進行有效教學,筆者一是在學院內對不同職稱、不同年齡的英語教師進行了問卷調查;二是抽取一部分在校大學生展開問卷調查。

通過調查和實踐,筆者得到了以下啟示:

4.1加強教師職業道德

教師常常是作為社會的榜樣的身份出現的,教師職業區別于其它職業的一個顯著特征在于教師的身上要體現出人類善良的本性,是合理的社會倫理典范。教師要以身作則,有強烈的責任感,熱愛教育事業。只有這樣,教師才能真正具有有效教師最基本的品質。教師必須對教育事業有強烈的事業心,對學生有滿腔的熱情;教師的職責除了教書,更在育人,教師要在傳授語言知識的同時把高尚的思想道德情操融入英語教學,從而幫助學生形成有利于自身發展的健康的人生觀、價值觀和道德觀。只有這樣,教師才能充分調動學生學習的積極性,在教學過程中不斷注重教學的質量。

4.2拓寬專業知識結構

一方面,大學英語教師要掌握扎實可靠的基本知識、理論體系和相應的技能、技巧;熟悉英語發展的歷史、現狀、發展趨勢;對英語國家的社會背景有深入的了解,在課堂教學的過程中,應該充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。因為大學英語不僅是一門語言基礎知識課程,還是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。教師要對講授的內容做到重點、難點心中有數,舉例恰當,還要追求講授內容的新穎性、趣味性和思想性。

另一方面,大學英語教師要有豐富的教育學和心理學知識。隨著社會的不斷發展,現代教師必須系統地學習掌握教育學、心理學、學科教學法等教育理論知識,遵循教育教學規律,這是教師作為一個專業人員必須具備的專業素質。因為,沒有教育理論的指導,沒有正確的教育觀,不懂得教育教學規律,不了解大學生心理活動規律和個別差異,教師就不能有效地運用教學模式和教學方法,必然導致英語教學工作的高耗能、低效率。

4.3優化課程教學方法

教師要學會進行有效教學。教師在講授大學英語課的時候,要敢于嘗試有效教學的方法,即指導教學、發現學習、合作學習和自我調節學習。教師要針對結構較好的教學內容進行指導教學,讓學生在學習的過程中學會發現學習,引導學生學習的方向,啟發學生自己去探索未知的世界,增強學習責任心。還要讓學生學會合作學習,發揮群體在學習中的作用,降低學生學習的焦慮感,充分發揮學習的主觀能動性,進一步提高學生學習英語的興趣。教師須意識到:教師的勞動對象是有著豐富情感和人格尊嚴的、可塑的、活生生的個人,是具有主觀能動性的個人,大學生是一個自我指導、自我激勵的學習者,要教會學生自己尋找適合自身發展的學習策略,獨立解決問題,學會自我調節學習。

4.4提高教師業務能力

教師要進行有效教學,要注重提高三種業務能力。

一是課程開發能力。教師要具備全面掌握并正確處理教材的能力,要能夠全面了解教材,弄清重點、難點和關鍵,對教材內容要達到懂、透、化的程度,能根據社會發展的要求適當地改造教材內容,使教學內容真正符合學生的要求。

二是良好的語言表達能力。表達能力是直接影響教師教學活動成效的直接因素。而英語教學的特點更要求教師注重語言表達能力,能用英語組織課堂教學,能熟練地運用英語講解重、難點,能用學生可理解的詞匯講授教學內容,還能借助非言語表達加強與學生的交際。

三是組織管理能力。要保證英語教學活動的順利進行,教師需要有多方面的組織管理能力,能在課前擬訂周密的工作計劃,在教學中根據學生的實際情況對課堂教學進行適度的調整,讓英語課堂充滿活力。

4.5樹立終身學習理念

《大學英語課程教學要求》指出:教師要轉變教學理念,是實現從以教師為中心,單純講授語言知識和技能的教學思想轉向以學生為中心,既傳授語言知識和技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。這一轉變,對教師來說既是一個嚴峻的考驗,又是一個極大的挑戰。

作為一名英語教師,在知識更新如此之快的信息時代,要樹立終身學習的觀念,否則就會落后于時代。首先,要努力創造出外進修學習的機會,只有這樣才能更快地接觸到本學科最前沿的知識。同時,教師要充分利用各種媒體,在課余時間自讀一些與外語教學有關的書籍和期刊,注重貼近實際需要,改革教學內容。英語語言是一種實踐性很強的工具,在現實生活、工作、學習等方面的作用日趨顯著。英語教師要有學術研究的熱情,保持對學問的興趣,研究教育教學工作的基本規律,研究學生,研究教材,研究教學方法,在研究中學習,在學習中提高。

5.結語

英語教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動,是教與學雙向作用的復雜而又細致的過程,在這個過程中,如何激發學生的學習熱情、調動學生學習的積極性,是教師應該考慮的問題。教師應該關注學科發展的前沿動態,緊跟時展的步伐,進行有效教學,一方面,不斷加強教師職業道德,拓寬專業知識結構,另一方面,優化課程教學方法,提高教師業務能力,樹立終身學習的理念。只有這樣,才能真正成為一名優秀的大學英語教師。

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