技能人才培養體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇技能人才培養體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、吉林省高技能人才現狀和存在的問題分析

高技能人才是指經過專門培養和訓練，掌握了當代較高水平的應用技術、專業技能和理論知識，具有較強動手操作能力，并具有創造性能力和獨立解決關鍵性問題能力的高素質勞動者。它主要包括技術技能型、復合技能型和知識技能型三類人員。

根據研究的需要，課題組對長春市（包括農安縣）、延吉市、通化市、松原市和遼源市共發放了6000份調查問卷，發放對象主要是各種性質企事業單位的職員，選擇具有高級職稱的技能人才參加分析。共收回有效問卷3838份，對于收回的問卷采用SPSS13.0軟件進行統計分析，得到吉林省高技能人才現狀如下。

1.年齡結構不盡合理。調查結果顯示，吉林省現有高技能人才中，年齡分布為20―29歲的占其總數的11.2%，30―39歲的占46.84%，40―49歲的占41.22%，而50歲及以上的占0.7%?，F有高技能人才主要分布在30―50歲之間，30歲以下年輕人所占比例偏小，而50歲以上高技能人才很少，“高齡化”幾乎不存在。由此可見，吉林省高技能人才雖然年齡結構失調現象并不十分嚴重，但也存在不合理的地方，主要是30歲以下年輕人比重偏小，發展后勁不足。

2.學歷層次不夠高。在本次調查的高技能人才中，最終學歷為初中及以下的占高技能人才總數的6.32%，這部分人才也許是由于具有特殊才能或者是其他原因而成為高技能人才，但可以肯定的是，過低的學歷水平限制了他們技能水平的提升和發揮；最終學歷為高中、職高、中專、技校和成人高中的高技能人才占高技能人才總數的41.92%，具有大專及以上學歷的高技能人才占高技能人才總數的51.76%。這一學歷結構在當前并不能滿足吉林省經濟、社會建設的需要。在高等教育（包括高等職業教育）日趨大眾化的今天，高技能人才應通過各種途徑，盡力提高自己的文化知識，這樣才能不斷提升自己的理論知識水平，并增強對新知識、新技術的接受、理解和應用能力。

3.高技能人才數量少、結構失衡。由于受傳統觀念的影響，多年來重仕輕工的思想在人們心中根深蒂固，學生及家長們“非大學不上，非名牌大學不上，非熱門專業不讀”，而需要長期在生產一線積累技能和經驗的技工卻不被人們所重視。根據調查結果可知，吉林省現有高技能人才僅占本次調查總人數的9.1%，占技能人才總數的17.49%。專家認為，在工業化中期，在技術工人中，初級技工、中級技工、高級技工、技師和高級技師的合理比例為32：46：14：8，即高技能人才占技能人才的比例要達到22%以上。由此可見，吉林省當前的高技能人才在技能人才中的比重偏低，這與經濟社會發展所要求的科學的人才結構布局形成了強烈的反差，高技能人才嚴重短缺己經成為一個不爭的事實。

4.高技能人才工資待遇較低、流失大。在本次調查的現有高技能人才中，工資水平為1000元以下的占27.4%，在1000-1500元之間的占35.13%，在1500-2000之間的占37%，而2000以上的僅占0.47%?？梢?，吉林省高技能人才工資水平普遍偏低，尤其是1000元以下的占了很大比例。他們的收入不僅比同級別的其他職務類別人員低，而且低于大部分地區類似人員的收入，這大大損害了他們工作的激情和積極性，為我省高技能人才的大量外流埋下了隱患。有資料顯示，我省已有上千名高技能人才隨同其他各類人才一起加入到當今人才東南飛的大潮之中。

5.培訓力度和培訓投入不夠。參加調查的吉林省現有高技能人才中，參加過上崗培訓共有229人次，占高技能人才參加所有培訓人次的27.65%，總體比例偏低；參加過技術培訓共有177人次，占高技能人才參加所有培訓人次的22.38%。技術培訓是提高高技能人才技能水平的重要途徑，但吉林省高技能人才的技術培訓水平明顯不夠；參加過生產設備更換培訓的共有33人次，僅占高技能人才參加所有培訓人次的3.99%。生產設備是高技能人才進行研發、生產的載體，在科技水平日新月異的今天，生產設備更換是企業提高技術水平和生產力的重要途徑和手段。尤其是很多先進設備是從國外引進，其使用說明書大多為英語或其他語種，這就需要對直接操作它們的高技能人才進行系統的培訓。而吉林省參加過生產設備更換培訓的高技能人才數量極少，這必將嚴重阻礙新設備生產能力的發揮和高技能人才技能水平的進一步提高。

二、吉林省高級技能人才培養體系構建

1.學歷教育與職業教育并行。當前，應積極推行我省職業教育與學歷教育平起平坐，學歷文憑與職業資格并重、并舉的教育制度。通用性知識和技能是個人可以隨身帶走的，對任何一個雇主或某一類雇員都是有用的，這類知識主要由學歷教育提供。而專門的知識和技能則要通過職業教育來實現。在一個以能力而不是以學歷為主導的競爭性現代市場經濟社會到來時，人們應該就會改變舊有的人才觀念，拋棄以往片面追求高學歷的情結。

學歷教育與職業教育并重，應實行向職業教育傾斜的政策，鼓勵私人辦學、個人投資等多種教育方式的并存，改變傳統的教育觀和人才觀。美國和德國在這方面為我省做出了榜樣，其普通教育與職業教育的界限非常模糊。學生可以在經過高中階段教育后選擇接受職業教育，獲取資格證書，也可以選擇工作一段時間后繼續接受學歷教育。

2.學校與企業聯合培養。校企聯合培養應貫穿于學歷教育和企業開發過程的始終，它不僅存在于理論教學和實踐教學的過程中，也存在于企業人才培訓的過程中。校企合作能實現學校、企業、學生三方共贏。在合作過程中，要盡量避免企業只把學生當作廉價勞動力在企業中“頂崗”，而缺乏嚴格的實習內容、要求及考核的合作行為。

另外，校企合作不能僅僅限于學生到企業中去實習，要建立校企之間長期的合作方式，如項目研究、合作開發、專題研究、課程設計的咨詢、資源共享等。校企合作聯合培養的主要方式應有：第一，聯合舉辦“名師論壇”，資深教師、技師聯合開展企業文化、工程技術等方面的講座。第二，共同編寫教材和設計課題，用于教學和培訓。第三，共建實驗室，舉辦專業技術培訓。第四，參觀實習，建立社會實踐基地。第五，聯合舉辦科技文化活動。第六，聯合開展以高級技能人才培養為核心內容的優秀課題評審和課題研究活動。第七，關于就業和招生信息的及時溝通。

3.“本科+技師”的培養模式。吉林省可以依靠本地區普通高校多的優勢，大力發展“本科+技師”的模式，培養大批高級技能人才。這不同于普通高校現行的高職教育，而是在對各技術專業的本科學生培養過程中，加強實踐環節的教育，同時在畢業時進行職業技能鑒定，獲取職業技術資格證書。如今，在發達國家和地區，具有本科學歷的技工有很多，報酬也大大超過一般白領。在吉林省內不妨大膽實踐，培養高級技能人才不要局限在職業學校的小范圍內，普通高校也可以，這樣更有利于提高技能人才的素質，也加速了技術工人的培養。

篇2

【關鍵詞】應用技術 高技能 人才 培養

職業學校計算機網絡應用技術專業高技能人才的培養是補充社會計算機網絡技術人才、促進行業發展的當務之急。應用技術性專業技能人才是解決一線工程實際問題的生力軍。這類人才的培養與研究型人才的培養有顯著的差異，更要求他們具有較強的實踐能力與操作能力，用自己的專業技能實現工程項目的順利完成。高技能人才注重的是職業能力，主要包括專業能力、操作能力、社會實踐能力等各方面能力。但是目前針對計算機網絡應用技術專業技能型人才的培養，絕大多數是以系統理論知識的傳授為主，缺乏實踐能力、動手能力的培養。這與技能型人才培養的目標是背道而馳的。本文從實際出發，就計算機網絡應用技術專業高技能人才培養的心得體會分層進行闡述。

一、明確高技能人才培養的新方向

技能型人才注重的是應用技術。在培養這類人才的過程中應該根據計算機網絡應用的職業崗位的需要，讓人才能夠掌握全面的應用理論與具有較強的實際操作能力。以此為目標，建立計算機網絡應用實際操作的課程體系，以此充實教學內容。

在此基礎上，構建“課內與課外”相結合、“校內與校外”相結合、“大眾與經營”相結合、“工作與學習”相結合的培養體系。在“課內與課外”相結合上，應該注重課堂理論性人才培養的同時，實現開放式的人才培養模式，注重實踐，促使職校學生在更多時候能接觸到實訓課程，有較多的實踐機會。在培養的過程中應該積極利用數字圖書館、實習實踐中心以及網絡教學資源；在“校內與校外”相結合的教學中，對高技能人才的培訓可以與校外實踐基地、企業緊密結合，讓學生能夠在真實的環境中學習、實踐。通過認知實習、頂崗實習、工學交替等多種形式，讓培養對象能夠直接參與企業在計算機網絡應用技術上的實踐；在“大眾與經營”相結合的教學中，職業院校骨干教師可以建立特長工作室，針對培養對象在硬件安裝、軟件調試、相關工具的實際操作等方面為特定的群體提供良好的發展平臺。另外，校內還可以設置關于計算機網絡應用技術的操作比賽、社會實踐活動，鼓勵學生自己組織特色社團、興趣小組，這樣才能進一步豐富培養對象的業余生活，促進學生的全面發展。在“工作與學習”相結合的教學中，為了實現高技能人才培養目標，應該盡可能地實現教學內容的企業化、教學環境的真實化、教學設備的現代化、教學過程的多樣化，即采取“教、學、做”一體化的教學模式，采用項目模塊的培養模式，這樣才能突顯高技能人才培養的目標。

另外，應該實現培養目標的充分滲透。因為計算機網絡應用技術專業高技能人才培養目標的實現，是通過培養對象來完成的。教師必須重視、提高培養對象對培養目標定位的接受與認可程度。這樣才能讓培養目標轉化為學生自我認識、自我發展的目標，學生的學習從被動轉變為主動。對此，教師應該通過鼓勵、任務引領式的教學模式做到因材施教，讓學生主動融入人才培養的過程中，為職業院校培養高技能人才提供保障。

二、以更新教學體系為基準，逐步完善教學原則

計算機網絡應用技術在教學中需要明確高技能人才培養的能力總體結構。教師應該根據學生未來的職業崗位（一般包括計算機網絡應用工程、計算機網絡管理與維護、計算機網絡硬件產品售前和售后服務、企業網站開發等）來注重人才在專業能力、社會能力、操作能力上的綜合性培養。例如，計算機網絡應用工程的職業崗位就要注重網絡設計與施工能力、網絡軟硬件配置能力、網絡故障診斷和排除能力等專業能力的培養，注重團隊合作能力、自控能力的培養；計算機網絡管理與維護就需要注重網絡軟硬件配置能力、網絡故障診斷與排除能力等專業能力的培養，注重社會適應能力等社會交往能力的培養；計算機網絡硬件產品售前和售后服務應注重網絡硬件性能理解和理解能力等專業能力的培養，注重推銷能力、社交能力等社會能力的培養；企業網站開發應該注重掌握網頁設計的基本知識、程序設計的基本知識等專業能力的培養，注重團隊合作能力等社會能力的培養。而上述四種職業崗位都需要學習能力、協同工作能力的培養。

因此，在高技能人才培養的過程中，應該注重高技能人才培養的實用性。通過實訓基地、穩固的企業合作、針對性的人才輸出以及科研項目的積極參與等措施來實現實踐能力的培養；應該拉近培養與工作之間的距離，注重與相關行業、相關企業的合作，強化面向工作的原則；應該堅持以職業崗位能力需求為依據，注重能力培養；應該根據每一個培養對象在現有技能、素質水平、道德素養上的基本情況進行能力的提升、素|的提高、道德的更完善。這樣才能滿足人才培養的多樣化需求；應該根據計算機網絡發展的實際要求、社會對技能性人才的需要，建立動態性的課程體系。

在堅持上述能力培養的基礎上，應該突出高技能人才在學習能力上的培養。這是因為：針對高技能人才的培養需要教師手把手的指導。教師應該充分認識到在信息時代，培養對象對知識、技能的獲取不再僅依靠書本、教師與朋友，培養對象可以依賴網絡獲得大部分知識，對此應該培養人才的網絡自學能力。對此，教師在深入企業項目式教學的同時，應該注重開展任務性教學，讓培養對象根據教師布置的作業，在網絡上獲取知識，讓學生上網搜索信息，第二天上課的時候回答問題，完成作業。

三、注重培養對象職業素養的提升

要想培養高技能的人才，不僅對其能力、知識結構有著明確的要求，還應該注重人才職業素養的培養，主要包括愛崗敬業、勤奮工作的職業道德素質；有良好的人文科學素養和較寬的知識面；有健康的身體素質、良好的心理素質和樂觀的人生態度；有良好的職業道德，獲得相關的行業資格認證。

對此，職業學校教師可以針對目前培養對象職業素養的情況，開設政治素質、職業素質、人文素質、身體素質等專業性的素質課程。而教師在此過程中應該發揮示范性、榜樣性、領導性作用。教師必須樹立愛崗敬業的職業精神，明確自身的社會責任、社會義務，不斷完善自我，這樣才能以更好的態度去感化人才，讓人才充分認識到工作的價值。另外，教師應該加強對培養對象的關懷與愛護，了解對象，進行循循善誘的、針對性的教學，并努力建立民主、平等、親密的師生關系，這樣才能夠讓學生感受到來自教師的尊重，從而增強學習的信心。

四、對高技能人才的培養進行更加合理的考核評價

由于計算機網絡應用技術專業高技能人才的培養是面向社會的，人才既要注重理論知識的掌握，也要提高實際操作能力。因此對高技能人才的培養不僅應該由學校作為評價的主體，還應該由企業進行評價，采用“校企合作”共同制定考核評價方式。

在具體實施的過程中可以采取任務書的考核評價形式，要求學生結合實訓、自學等多個方面的學習成果，自由地創造性地完成考核，最大限度地體現出自己的技能，這樣才能提高培養對象的實踐創新操作能力。

總而言之，針對職業學校計算機網絡應用技術專業高技能人才的培養，在促進我國計算機網絡行業發展的過程中具有重要的作用。但高技能人才的培養是一個循序漸進的過程，在此過程中應該強化理論與實踐相結合的意識，結合職業崗位的特點，培養符合市場要求的高技能人才，這樣才能為我國計算機網絡行業的發展提供源源不斷的動力。

【參考文獻】

[1]梁倩.高職院校計算機應用技術專業人才培養模式的探討[J].教育與職業，2012（08）：107-108.

[2]周偉.計算機網絡管理專業應用型人才培養模式的研究[J].中國校外教育，2011（21）.

篇3

一、現代職業教育體系培養高級技能人才的必要性

在未來的社會中，人才就是企業競爭的核心。當前，在全球經濟一體化的影響下，促進了各個行業的快速發展。同時，在企業深化改革的過程中，逐漸擴大了對高級技能人才的需求。主要包括以下兩個方面的原因：

1.人才競爭力加劇?，F代職業教育的本質就是培養學生的專項技能，提高他們在工作上的實戰能力。特別是在機械行業、醫療行業、從餐飲行業中、計算機行業中，對人才的專業性要求非常高。只有掌握專業的技術，才能勝任實際的崗位工作。然而，很多職業教育學校由于資金、教學模式的限制，導致學生在技能培訓方面的層次很低，大部分屬于基礎技工。在這種情況下，很多學生由于技能低下，無法滿足企業的實際要求，最終面臨著很大的就業壓力。

2.產業化的發展要求?？茖W技術是第一生產力。當前，在科技力量的推動下，我國農業、工業、第三產業都取得了較大的成績，并呈現出產業化、集約化、現代化的發展趨勢。與此同時，企業在發展的過程中，往往需要更多的高級技能性人才從事到一線生產中，在創新工作方法的同時，提高生產效率，從而為企業帶來更大的社會、經濟價值?；诖?，現代職業教育必須加大對高級技能性人才的培養。

二、現代職業教育體系加大高級技能人才培養的對策

可以看出，在現代職業教育體系中，加快高級技能型人才的培養已經迫在眉睫。本文結合實際的教學經驗，提出具體的辦法和措施。

1.轉變教學理念與方法。在新的發展形勢下，很多教師依然采用傳統的教學方式，對學生進行知識、技能的灌輸。這種教學方式不僅不能調動學生的興趣，而且無法讓他們理解抽象的原理，從而降低了教學質量。與普通教育體系不同，職業教育更重視學生在技能、實操能力方面的培養。所以，教師在教學的過程中，應該不斷改變教學的理念和方法，積極采用互動式、合作式、探究式的教學方式，提高學生在學科中的興趣，使其充分參與到課堂教學當中。比如，以機械專業為例。在學習三視圖的投影規律時，可以采用多媒體的教學方法，讓學生在觀看視頻的過程中，理解圖像之間的抽象原理。以此來加深對知識的理解，并達到熟練運用的目的。

2.加強學生實踐能力的培養。在高級技能人才培養中，必須重視學生在實踐能力方面的培養。然而，很多現代職業教育學校并沒有給學生提供充分實踐、鍛煉的機會。部分職業學校雖然設置了實驗室，但是由于設備陳舊、老化，導致無法開展實操訓練課。其次，課時安排不合理，大部分職業學校將理論課時設置為總課時的90%。在這種情況下，往往不利于培養學生的技能水平。鑒于此，必須根據高級技能人才培養的要求，應該不斷加大在教學設備方面的投資，為學生提供必要的訓練場地。在理論課程結束后，教師可以安排針對性的練習項目，使其在操作的過程中，加深對書本知識的理解，提高自己的綜合應用能力。

3.建立校企合作實訓基地。隨著科學技術的快速發展，促進了新技術、新設備的應用與發展。然而，很多職業學校在具體的專業知識中，并未涉及到這些高新技術。在這種情況下，必然影響了培養高級技能人才的力度。鑒于此，職業學?？梢酝ㄟ^項目合作的方式，加強與企業之間的交流與溝通，建立校企合作實訓基地。在此基礎上，給學生提供直接到生產單位實習的機會。在實訓基地中，學生可以感受到真正的生產環境，并且在實踐的過程中，不斷加強自身的技能，最終達到在高技技能人才培養方面的目標。

4.加強對教師的培訓。技工類學校的教師擁有豐富的理論知識，給教學的順利開展提供了便利。然而，大部分教師畢業之后就走上工作崗位，在生產、實踐方面的經驗比較缺乏。在這種情況下，往往不能滿足高級技術人才的發展需求。鑒于此，學校需要定期對教師進行職業知識、技能方面的培養，提高他們的綜合能力，以此來加快高級技能人才的培養。

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在這種嚴峻的形式下校企合作模式的教育應運而生了:校企合作教育是學校和企業雙方共同參與人才培養過程,以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點,利用學校和企業不同的教育環境和教育資源,采用‘課堂教學’與‘學生參加實際工作’有機結合起來,培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是:產學合作、定崗實踐。實現的目標是:增強辦學活力,提高學生的全面素質,適應市場經濟發展對人才素質的需要。職業教育要真正做到以就業為導向,就必須構建起以企業為主導的深層次校企合作。

一、校企合作的N種模式:

為積極探索校企合作新模式,實現校企雙方的良性互動,本著資源共享、優勢互補、雙贏發展的原則,經過精心準備,我校與中國船舶重工集團公司一武昌造船廠聯合培養“武船班”,并高薪聘請船廠的技術師傅到校開課,培養德、智、體全面發展的,具備造船生產現場實際操作能力,悉知“武船”工作流程與規范,具備良好職業道德與文化素養,具有團隊合作精神、較強安全生產、環境保護和節約資源意識的高素質人才。學生們第一年在校學習基礎課和專業課,從第二年開始將被武昌造船廠安排到廠實作培訓,實作培訓結束后工廠安排考試考核,并根據考試考核結果擇優錄用,進而與工廠簽定勞動合同并上崗。這種合作模式的產生,讓學生看到了自己今后的工作任務,一年后到廠更是看到了自己的工作環境和具體工作內容,使學生明白了為何學,學什么,怎么學,讓學生清楚學習是為自己,不是為家長和老師,自己現在的努力不是無謂的,是可以看見結果的。在這種模式下,學生學的用功,老師教的舒心,以此建立學生為主體,教師為主導的新型和諧師生關系。學校了解企業用人的要求,企業直接參與學校的教學,目的就是讓畢業生能順利上崗就業。

當然校企合作是多種層面,內容豐富的,校企合作模式其實還有很多種方式,我歸納了一下別的職業技術學校的校企合作在模式上的創新:

模式一:訂單式。學校按企業急需工種開設專業,招生時與企業簽訂聯合辦學協議,實現招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業聯體,對新招職工進行上崗前有針對性的短期培訓,把課堂搬至車間,根據不同企業的人才需求進行訂單培養。這種合作的關鍵是不搞形式主義,要確保合作企業參與學校的整個管理。

模式二:三段式。第一年對新生進行文化課程教育;第二年讓其掌握專業理論。第三年進人車間作實踐操作,學生在校外進行為期一年的“真刀真槍”的磨煉,即最后一年就進入準職業狀態,使其畢業后就能參與企業生產。

模式三:助學式。由勞動部門牽線,企業出資、學校出教育,開展“校企助學邊工邊讀就業教育工程”。這一工程主要是針對后備勞動力相對富裕、經濟較貧困地區設置的。助學對象先在其本地進行為期1年的文化課程學習,再到其他市接受兩年半工半讀的職教。作為定向培養的技術工人,畢業后將全部進入原出資企業就業。

模式四:后備式。由學校出單提出各類專業工種。根據企業需要,有針對性地招收初中畢業生進行培訓。

模式五:實訓式。學校企業共建學校實訓基地。如:汽車的汽配實驗室、汽車修理實驗室等大型的實驗室,均由校企共建,增強了學校的實訓實力,學校的每幢大樓或教室均以合作企業冠名,實訓工場掛上聯辦企業的大幅照片和知名企業家的照片和格言,讓學生在校園感受企業的文化,培養學生的企業意識,為將來就業作好準備。

模式六:指導式。成立專業指導委員會,聘請企業技術權威參與學校教學計劃的制定和調整,根據企業、行業的用工要求調整實訓計劃,并派專業教師到企業參觀學習,組織學生參觀企業的生產實踐。

我們應在德國“雙元制”教學理念的基礎上.結合我國的實際情況,參照其他學校的創新模式,不斷創新出更多符合我國目前形式下的第N個模式,第N種創新!

二、做好校企合作的四大意義

意義一:理論與實踐的密切結合。通過理論與操作、教育與勞動的緊密結合,密切了產業與教育的互動關系,并互換師傅和學生、老師和師傅、課堂和車間、講臺和車間等人物角色、空間位置,促進了校、企、學生三者的良性循環。為杜絕“民工荒”現象,培養高技能人才奠定了基礎。

意義二:供求與需要的完美融合。企業需要什么工種,學校就開設什么專業;企業需求多少人員,學校就招收多少名額。社會需要什么人才,校企就共同培養什么人才。從而使人力資源得到合理的配置,產業教育資源的組合達到帕累托最優狀態。

意義三:有效緩解了“用工難”問題。為什么用工難?技術工人缺乏;有效緩解了“就業難”問題。為什么就業難?學生沒一技之長;有效緩解了“招生難”問題。為什么技術學校招生難?學用脫節,學無所用。

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關鍵詞：印刷人才；實踐教學體系；校企合作；可持續發展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0229-02

隨著印刷行業的快速發展，現代化的大型印刷企業對高技能印刷技術人才的需求日趨旺盛。擔負著培養任務的印刷高職教育，如何有針對性地制定適合的培養目標、切實加強實踐教學環節的改革和建設、培養出具有很強工程崗位適應能力的高技能印刷技術人才，是目前需要加強研究的重點。

一、印刷行業對人才素質的要求

隨著我國國民經濟的高速發展，社會對印刷品的需求會不斷增長，印刷市場呈現供需兩旺的好勢頭，一方面，服務業的崛起，包括產品包裝行業、出版業、廣告設計、中介業等傳播媒體的興起，使印刷業發展的空間極為廣闊。另一方面，當前的印刷生產設備綜合了多種先進的機、光、電、計算機技術，對操作員有很高的技術要求；全新的彩色桌面系統、直接制版技術、直接印刷技術、數字打樣和印刷系統、數字化工作流程、一體化解決方案、跨媒體出版技術、遠程網絡打樣印刷和出版系統、印刷電子商務、標準化的跨平臺文件格式與開放式文件數據交換環境，等等。所有這些印刷過程中應用到的新技術，已經遠遠超出了傳統印刷領域，僅靠以往的經驗恐怕難以勝任生產操作了。因此，培養印刷企業急需的高技能、應用型的人才迫在眉睫。

二、印刷高職教育實踐教學環節存在的問題

目前，大多數印刷類高職院校針對高技能印刷技術人才培養的實踐環節教學現狀和存在的主要問題如下。

1.實踐基地建設問題：由于各種原因，目前印刷企業在安排學生實習、實踐方面積極性并不是很高，這是制約校外實踐基地建設的瓶頸。尋求一個有效的產學研合作模式，提高企業與高校合作的積極性，真正做到企業和學校雙贏，是建設校外實踐基地的關鍵。

2.實踐教學的安排及學生組織管理問題：印刷行業是一門實踐性要求很強的行業，要進行印刷高技能人才的培養，在實踐內容和實踐時間的安排、教師的指導要求、對學生的實踐過程要求、對學生的組織管理等方面都需要研究和探討。如果組織管理跟不上，實踐教學的質量就難以保證。因此，很有必要建立一套關于實踐教學的管理制度和相應的質量管理與評價體系。

3.實踐教學的考核問題：由于學生本身對實踐教學的重要性缺乏認識，沒有壓力，再加上缺乏監督管理，將導致有相當一部分學生不重視實踐環節，實踐效果可想而知。建立一套行之有效的考核制度，是實踐效果得到加強的保證。

4.實踐教學內容體系的問題：現在多數的實踐教學與理論教學課程相互脫節，并不是以印刷崗位技能要求與職業資格證書作為人才培養方案的主要目標，教學質量達不到企業的用人要求。沒有能夠按照實踐能力所需的要求，將實踐教學內容分類成為項目式教學，不能形成完整的理論—實踐一體化的教學體系。由于印刷高職教育實踐教學環節存在以上諸多問題，所以很難培養出高素質、高技能的印刷工程技術人才。

三、實踐教學體系的構建與實施

1.總體設計原則。印刷職業教育的培養目標是培養生產、管理、服務一線需要的高素質印刷技能型人才。建立以能力為本位的教育模式，體現以技術應用為主體的教學特色，形成教學和生產相結合的理論教學體系和實踐教學體系。以校企合作辦學模式為體制基礎，以產學研結合人才培養模式為平臺，以專業建設為龍頭，以課程改革為關鍵。本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高印刷專業建設質量和有利于提高教學管理效率，本著能反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求，體現知識、能力和素質的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產學結合落實校內實訓和校企合作的校外頂崗實習，構建相對獨立的理論和實踐教學體系；本著必修、選修課相結合有利于學生個性化發展，方案制訂的規范化和標準化以有利于教學管理，構建基于彈性學制的學分制模式下的培養計劃。

2.實踐教學內容體系的構建。構建實踐教學內容體系，具體包括實驗、實訓、頂崗實習的培養方案。實踐教學內容體系，按照“印刷崗位技能”要求提煉出所需的“實踐能力”要求，然后分類出“實踐教學項目”（分為實習、實訓、設計方面的要求），把各個項目整合成課程，構造出理論實訓一體化的教學模式，完成各個課程的大綱。改變原來單一的實踐教學模式，實施多種實踐教學方式，逐步構建印刷專業理論、實踐一體化教學的新體系。

3.確定職業技能。根據印刷職業崗位確定各崗位的職業技能要求，把實踐教學與企業生產實踐崗位的技能需求緊密結合，使理論學習與生產實踐相結合，提升學生的實踐能力，讓學生參加工作后，能快速進入工作狀態，便于學生上崗就業。

4.確定實踐課程體系。實踐課程設置以培養職業技能為主線，加強人才在職業崗位上創造性地完成任務和從事實際職業活動能力的培養，課程大綱和內容則要以印刷業發展對印刷技術人才需求為依據，分析印刷技術類崗位群的要求，明確勝任這些職業崗位需要具備哪些基本能力，并對能力進行分解和重新整合，建立相應的印刷技術職業崗位群能力模塊，然后研究每一能力模塊中應培養的職業技能和具有的知識結構，確定實踐課程的教學大綱和教學內容。

5.校企合作，建立實踐教學基地。學校因實訓條件有限，只有與企業聯合培養，才能讓學生接觸企業的先進設備、先進工藝，并有助于提高學生的技能和動手能力，為培養學生的實踐能力創造優良的條件。建立教師與企業技術人員聯手共同完成實踐教學環節，實踐教學內容與實際生產接軌。學校與企業共建實踐教學基地，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是培養高技能人才的模式之一。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育及企業管理現代化的重要途徑。

6.建立實踐教學環節的教學管理文件。主要包括：實踐教學大綱、實踐教學指導書及時間與任務要求、實驗和實訓的記錄報告等，完善學生校外實踐制度建設。加強通過與校外實踐基地簽訂合作合同等文件，明確學校、學生與校外單位三方的義務和責任。

7.實踐教學環節的考核與管理。建立多層次實踐教學考核體系，公正、客觀、全面地考察學生的實踐技能、綜合素質。基本實踐技能培訓主要從五個方面進行考核：實踐預習；出勤考核；實踐完成質量考核；實踐報告質量考核；實驗操作考核。建立教學督導小組、教師、學生共同參與的考核評價機制。將畢業生對實踐教學的反饋意見納入教學改革環節，作為重要參考意見。

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