強化紀法意識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇強化紀法意識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、指導思想

以黨的十七大精神為指導，深入貫徹落實科學發展觀，圍繞市委、市政府中心工作和“五五”普法規劃確定的“三增強三提高”的工作目標，大力加強公民法制教育，弘揚法治精神，積極宣傳新頒布的法律法規，扎實推進依法治理，規范和促進依法行政，鞏固和深化基層民主法治建設，維護基層社會穩定，為建設“法治*”、“平安*”，構建社會主義和諧社會設營造良好的法治環境。

二、工作安排

（一）認真學習貫徹黨的十七大精神，全面落實“五五”普法規劃。按照十七大對普法工作的要求，進一步深入學習憲法和有關經濟、政治、文化、社會以及與人民群眾生產生活密切相關的法律法規，學習有關國家宏觀調控、節能減排、資源環保、突發事件、知識產權和勞動、就業、安全生產、社會保障、國土資源等相關的法律法規，把十七大精神落實在普法依法治理的各方面。下半年，各鄉鎮政府（街道辦事處）和市直部門在去年底市人大調研督查普法工作情況的基礎上，全面總結“五五”普法以來的成績和經驗，做好“五五”普法的自查和互查，認真迎接上級的中期檢查。

（二）以“法律六進”為載體，推動全民普法深入開展。以提高依法執政意識為重點，推進領導干部的法制宣傳教育；以提高依法辦事能力為重點，加強公務員的法制宣傳教育；以增強引導性、參與性和趣味性為重點，加強青少年法制宣傳教育；以推進依法誠信經營為重點，加強企業經營管理人員的法制宣傳教育；以農村“兩委”干部和外來務工人員為重點，加強農民和外來人員的法制宣傳教育。堅持落實市長學法、領導干部法制講座、理論中心組學法等制度，推進新任市管領導任前法律考試和公務員學法考試考核等制度；加強法制副校長、法制輔導員隊伍和青少年法制教育基地建設,開展優秀法制副校長評選活動，參與省少年法制教育基地評選活動；認真抓好第八屆村民委員會換屆選舉的法律服務工作。

（三）創新方式方法，擴大法制宣傳教育覆蓋面。豐富和改進傳統宣傳手段，創新現代宣傳形式，增強法制宣傳的針對性、實用性和群眾的參與性，使法制宣傳教育貼近實際、貼近生活、貼近群眾。積極開展法制宣傳服務和諧宜居城市建設活動，認真組織“12·4”全國法制宣傳日等各項法制宣傳活動，結合重要法律法規頒布實施紀念日、節日等，開展知識產權、道路交通安全、保護婦女兒童、預防青少年違法犯罪、統計法制等專項法制宣傳教育；扎實開展以“人文奧運、法治同行”為主題的奧運法制宣傳教育；加強鄉鎮（街道）法制輔導站等學法陣地的建設，實施農村法制宣傳陣地“五個一”（有一個固定法制宣傳欄、一所法律學校、一個法律圖書閱覽室、一個法律服務室、一支法律宣傳志愿者隊伍）和社區法制陣地“六個一”（有一個法制宣傳欄、一所法制學校、一個法律圖書閱覽室、一個法律服務室、一支法制宣傳工作隊伍，每戶居民有一本法律知識讀本）活動，年底實現農村法制宣傳欄擁有率達90%。繼續向農村、社區贈送實用法律資料，充實法律圖書角，做好開設法制學校等工作，促進農村、社區法制宣傳教育與公益性法律服務的有機結合。

（四）繼續深化依法治理工作，拓展基層民主法治建設新領域。在鞏固以往創建成果的基礎上，根據上級部署要求，結合我市農村（社區）實際，組織開展新一輪（20*-2015年）“民主法治示范村（社區）”創建活動，調整完善創建內容和標準，實行動態管理，提高創建質量，實現由注重覆蓋面到注重創建質量的轉變，不斷推進和深化基層民主法治建設。扎實推進依法治市、部門行業依法治理和基層依法治理工作，認真抓好“法治鄉鎮”等創建活動，積極開展企業、學校等基層依法治理和創建“依法行政示范單位”、“誠信守法企業”等活動。（五）加強普法隊伍建設，提高普法工作者的法律素質。發揮各鄉鎮（街道）和市直部門普法領導機構的專職領導作用，進一步加強普法隊伍建設，廣泛動員和組織社會力量參與法制宣傳教育。加強各級普法講師團的職能作用，為地方和部門領導干部開辦法制講座，參與重大的法律咨詢、法律服務活動。積極倡導和推進法制宣傳志愿者活動，指導和建立法制宣傳教育志愿者隊伍，面向基層社區、農村開展形式多樣的法制宣傳活動，開展多渠道的法制培訓，提高志愿者宣傳水平。充分發揮法制新聞工作者的作用，組織法制新聞工作者圍繞當前中心工作開展法制新聞宣傳。

三、工作要求

（一）加強領導。各地各部門要認真貫徹落實黨的十七大精神，正確認識在組織實施普法規劃和法制宣傳教育中的重要作用，切實加強組織領導，保證普法和各項工作順利進行。進一步健全組織領導機構，加強組織、指導和督查，形成相互聯系、相互協調、縱向到底、橫向到邊的組織領導體系，保證普法和依法治市工作宏觀有人管，微觀有人抓。完善運作機制，市依法治市普法教育領導小組辦公室將根據《*市依法治市普法教育領導小組成員單位職責》和《*市依法治市普法教育領導小組辦公室職責》要求，加強與各單位的溝通與協調，制定《*市法制宣傳教育“五五”規劃目標任務分解（試行》書，使依法治市普法教育工作有章可循，有序運行。落實領導責任制，要把依法治市普法教育工作納入黨委、政府的重要議事日程，明確分工，責任到人，把工作開展情況作為考核領導干部政績的內容之一，增強領導干部抓好依法治市工作的責任感。

篇2

關鍵詞： 初中化學知識 記憶方法 化學教學改革

記憶是以識記、保持、再現和回憶的方式對經驗的反映，一個人記憶的強弱固然與天賦有關，與生理上大腦的生化機制有關，但后天的訓練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學知識繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學實踐中，總結了如下幾種常見記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎上對所學的基礎知識進行記憶。記憶時，學生要理解知識的來龍去脈，要結合生活實踐和直觀形象理解知識的內涵，然后定向地加以復習記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質的質量分數公式的記憶。m表示什么？（溶質的質量）M表示什么？（溶液的質量即溶質的質量與溶劑的質量之和）W表示什么？（溶液中溶質的質量分數）

二、嘗試記憶

筆者認為這是一種積極的記憶方法，就是對要記憶的知識，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對剛學過的化學知識，主動在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現；第二步，對再現過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習補課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請同學們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質”時，讓學生都自由地說一遍，看到不少學生用嘗試記憶法記住這一性質。坐在前面的一位同學離我很近，她將書合上將物理性質記為“顏、態、味、熔、沸點、延展性、導電、導熱性、溶解性、穩定性等，不通過化學變化就表現出來的性質”。緊接著翻書發現自己剛“過電影”時，“揮發性”記成了“穩定性”，這樣一對照更正，這個學生很快就牢固地記住了“物理性質”。

三、脈絡記憶

在記憶時，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節和單葉，此種方法常用于復習課。在整個一塊知識學完后將學過的知識以這種脈絡的樣式展示和記憶，能夠增強記憶的廣度，能夠將知識系統化，也大大加強對知識的理解和銜接。例如在復習物質類別時，只要記住混合物、純凈物、單質等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學內容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進行記憶。這種記憶方法符合學生心理特點、學生都喜歡用，還能引發學生的學習。所以筆者搜集不少化學這方面材料，在教學過程中巧妙運用，效果非常好。例如，在實驗室制取氣體時，筆者要求學生按照實驗步驟順序記憶，制取氧氣時，把制取的步驟總結為七個字：“查、裝、定、點、收、移、熄”，并且告訴學生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）

五、聯想記憶

記憶新內容時，想到與之相關的舊內容，找出它們之間的相似點和不同點，然后在舊知識的基礎上記住新知識。這種記憶方法在化學學習中有很多地方可以用。例如，在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程，可提示學生聯想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學生不但很好地記住了新知識，而且很好地將舊知識復習了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學術語編成字謎幫助學生記憶，這種方法學生特別感興趣，在記住知識的同時也提高了學生學習化學的興趣，讓學生更愛學化學，更愛記化學知識。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對象之間的不同點和相同點，發現物質的本質屬性，然后記憶。在初中化學中，有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質和化學性質、物理變化和化學變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識像這樣讓學生記憶效果好，學生理解較透徹，能夠熟練地運用知識點。

八、推理記憶

篇3

現在有很多學生，遇到被人欺負，敲詐時不告訴家長，老師，而是自己出面擺平，我有一個學生，平常在班里表現很好，又是小組長，打掃衛生從不用老師操心，在班里人緣也好，就是這樣的一名學生，在被其他學生敲詐后，沒有尋求學校、老師、家長的幫助，而是自己在社會上叫了幾個人來幫忙教訓敲詐著，結果造成了對方一人腸子被刀捅傷。倆人頭被打傷，多人受輕傷，給學校帶來了惡劣的影響，給家庭帶來了巨大的經濟損傷，本人自此失學在外流亡了3年之久。這個例子說明處在青春期的技校生自控能力差，遇事沖動，不考慮后果，心理承受能力差，法制和道德意識淡薄，極易陷入犯罪的深淵。因此，如果在學校教育階段，對廣大技校生進行心理健康教育，使他們自身具有健康的心理、完善的個性、良好的心理承受能力，也就等于在每個人的心靈上筑起一道堅固的防線。這樣社會的文明與和諧才有基礎，安定與團結才更有保障。

學校應營造良好的法律氛圍，使學生身處其中，受到熏陶，潛移默化，從而提高學生對法律的認知能力。首先，學校應利用墻報，黑板開辦法制宣傳欄，在其中登載和張貼一些與學生有關的法律條文或案例啟示，從正面宣傳引導學生使其處在遵紀守法的氛圍里，促使其提高法律意識。其次，對社會上大家比較關注的案例，組織學生進行討論，例如，當你開車把人撞傷后，當班里或宿舍同學欺負你時，看到別的同學花錢大方而你家比較困難時，你會怎么辦？等等。使學生從案例討論中真正學到知識，了解法律，增強法制觀念，增加對法律的敬畏之心。第四，加強課堂講授法律常識的作用，這是提高技校生法律常識的重要途徑。目前我國青少年犯罪占犯罪總數的70%——80%左右，大多數都是法盲，例如西安某大學生，2011年10月20日23時許駕車將前方同向騎電動車的一位婦女撞倒，后下車查看，發現其倒地，因怕看到其車牌號，以后找自己的麻煩，便產生殺人滅口之惡念，遂轉身從車內取出一把尖刀，對受害人連捅數刀，致受害人當場死亡。本來只是一起簡單的交通肇事案，結果演變為觸犯刑法的殺人案，類似于發生在青少年身上的犯罪事例有很多，都是不知法，不懂法的結果。因此，應加強對在校生法律常識的學習，預防犯罪比懲罰犯罪更高明。

作為技校生，首先要學習治安管理處罰法，我認為這個法是對每個人行為的一種約束，包括技校生在內，它明確的告訴我們哪些事該做，哪些事不該做，哪些話該說，哪些話不該說，否則就違了法，那么教師在講授時應結合生活中的例子，使學生通過學習，能做到規范自己的一言一行，提高自身的文明程度，使我們的社會環境更加和諧，穩定。其次，應學習刑法常識，通過對刑法常識的學習，讓學生知道什么是犯罪，犯罪與違法的區別，什么是故意犯罪和過失犯罪以及我國刑罰的運用和刑事責任年齡的認定等等。通過學習，使學生對《刑法》產生敬畏之心，達到預防犯罪的目的。再次，技校生最終將離開學校走向社會，走向企業，那么他們還應該學習《勞動合同法》，為走向工作崗位做好鋪墊。新的《勞動合同法》是2008年1月1日正式頒布實施的，這是一部被普遍認為傾向勞動者的法律，保護勞動者是這部法的靈魂，作為一名技校生，將來的勞動者，當然有必要來學習這部法的全部內容，從合同的訂立，履行和變更，合同的解除和終止，以便明確自己的權利和義務，使自己能體面的勞動。對即將走上工作的技校生有著不可估量的實用性。

當然，技校生需要學習的法律方面的知識還很多，但筆者認為《治安管理處罰法》《刑法》《勞動合同法》是學習的重點，應該認真學習。總之，技校是培養廣大技術人才的基地，一方面技校要向企業輸送合格的技術工人，另一方面技校也是中國教育體系的重要組成部分。學校是教育的主陣地，學校教育對于完善青少年品德和人格，防止他們犯罪具有積極的意義，那么，切實加強技校的法制教育，提高技校生法律意識是一項需要全社會每個人、每個教師、關心、支持和努力。通過對法律知識的學習，使技校生真正樹立唯法是從、法律至上的理念，使他們成為知法、懂法、守法的高素質的技術工人。

作者：蔡娟 單位：西安市工業技工學校

篇4

【關鍵詞】 科學發展 班級 多元管理

科學發展觀第一要務是發展,核心是以人為本,基本要求是全面協調可持續,根本方法是統籌兼顧。班主任對學生的教育,不只是促進一時的發展,不只是以學生暫時取得好的書面成績為依據,更要是促進學生全面發展。作為中職班主任,實現科學發展觀就是要以學生為本,以學生全面發展而發展,做學生人格塑造者、學生思維的開發者、學生智慧的啟迪者、學生能力的培養者、學生創新精神的引導者。

一、做好師生溝通,開啟心靈之窗

師生之間的心理溝通非常重要,可以說,它是班主任搞好班級工作的重要條件之一。一個中職班主任,要如何做才能達到師生之間的心理溝通呢?根據本人工作經驗,我認為以下幾點非常重要:

1、了解學生是教育學生的基礎

班主任要想教育好學生,了解學生是必不可少的一個重要環節。在工作中要多問,可以通過班會,個別談話了解等方式,問問他們有什么打算,學習上有沒有困難,他們的興趣與愛好等等。談話場合可以選擇非正式場合,也可以選擇正式場合,但不管在什么場合,要談得好、有收獲,最關鍵的是選準交談的突破口,從學生最熟悉、感興趣的話題入手,使他們解除顧慮,打開心扉;同時班主任也要有一雙善于觀察有慧眼,不僅要觀察班集體的變化,更需要透過每個學生的細微表現發現其思想本質,真正做到知微見著。這樣才能及時發現問題,妥善處理,把工作做在前頭。

2、“四新”教育引導學生

“四新”即愛心、恒心、匠心、責任心。對于學生來說,教師的愛是一種神奇而又偉大的力量。師愛可以引導學生產生巨大的內動力,去自覺地、主動地沿著老師指出的方向邁出。然而,光有愛是不夠的,班主任還要有恒心,即堅持不懈的愛你的學生,愛你的教育事業,這樣才能教育好學生。俗話說“班級無小事,事事關系大”,有時看似一件小事卻會引發大矛盾,這就需要班主任有責任心,第一時間做好判斷處理,才能把矛盾化為烏有。另外,針對學生之間的個體差異,班主任只有通過因材施教,創造性地運用教育原則、教育方法,并具有靈活有效的教育藝術,才能在復雜多變的教育情景中塑造發展中的學生。

3、獎懲分明,促進疏導順利進行

嚴格要求學生,才會收到良好效果。俗話說:嚴師出高徒。在班級管理中,有三類學生要特別處理好與他們的關系――班干部、后進生和優等生。對班干部要求要嚴格,要他們在搞好學習的同時積極為班級同學服務,各施其職,各盡其責,做得好表揚,有違紀照樣批評,決不姑息遷就,當然對他們的批評要講究方法方式,維護他們在同學中的威信。后進生特別要注意尊重、理解他們,千萬不能傷了他們的自尊心。應肯定他們的長處,指明他們的努力方向,調動他們的積極性,激勵他們克服自身的缺點。而對優等生應該更加嚴格要求,否則他們便自認為是“天之驕子”,以致萌發“優越感”,甚至無視老師的教育。

二、管理方法多樣化,提高學生素質

1、管理制度化。制定班級管理的各種規章制度,在班級管理中滲透量化,量化考核學生,對學生中可能出現的問題,用量化的形式,予以約束,使工作有章可循,有據可依。當然中職班主任還可根據實際情況讓學生感覺到制度是人定的,同時也存在著人情味,不至于學生產生叛逆心理。

2、人文教育化。以人為本、科學發展是我們的指導思想,也是我們倡導的理念。班主任要搞好人文關懷,貫徹人本觀念,就要把學生當作有血有肉,有豐富內心世界的人來看待。要實現科學發展觀,就要從內心深處,尊重、關心學生,放下師道尊嚴的傳統,貫徹民主思想,把學生培養成為人格健全,心理健康,富有智慧,思維敏捷的優秀學生。

三、營造多元教室文化,促進學生和諧發展

教學環境對學生有著潛移默化的影響,教室作為學生最主要的學習生活場所,其文化環境是以學生為主體創造出來的,而文化環境反過來又會給學生以改造、決定和影響他們的成長發展。在教室的墻壁設計方面,應盡可能體現出積極的精神和理想,多站在學生的角度,一切從學生出發,共同參與,讓墻壁也會說話。

1、從培養學生情操入手。在墻面設計時留下一角,讓學生寫上贊美和感激的話,或者是“成功的軌跡”、“存好心,說好話”、“靜夜思”等,鼓勵學生學會贊美,學會共同分享,學會靜心思考問題,從而凈化心靈。

2、強化專業知識,放眼天下。讓學生多感受世界文化的博大精深、豐富多彩,積累祖國文化精華,強化學生專業知識。

3、自我展示,張揚個性。為了讓學生從不同角度塑造自我、表現自我,描繪自己的夢想,相互觀摩、相互激勵,放松自己、宣泄不良情緒,培養良好的情懷。

四、“點、心、情”教育三大法寶

教育學生要講究方法,蠻橫教育在現代法制社會行不通,因而我認為在教育學生的過程中要把握“點、心、情”這三方面。主要體現在:與學生說理時,不能只看到學生缺點,或者是所犯的錯,還應該看到學生的優點,看到每個學生不同的個性特征。從學生的長處入手,可以使學生更容易接受班主任的教育。

成功教育的特點是:使學生在沒有意識到受教育的情況下受到教育,而潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。職校班主任要發揮這種教育功能,讓多元管理滲透到班級管理的各個角落,讓學生在潛移默化中學到知識、增長能力。

參考文獻:

[1] 主編 楊章宏.課程改革與學習主題構建[M] .北京:科技 出版社,2004.

[2] 主編 楊九俊、吳永軍.走向校本發展[M] .江蘇:江蘇教育 出版社,2005.

[3] 《寬容的魅力》 作者:陳耀宇 徐立鳳《班主任之友》 2001/7

[4] 《學生為何體會不到老師的愛》作者:閻旭蕾 《班主任之 友》 2001/9

篇5

一、板報展示：物化形態下的成功分享

板報分享，簡單地說就是將每一次作文的優秀文章打印出來，貼在黑板上展示。這種簡單的展示方式，使得每一次作文展示成為每個人的舞臺，充分保證了每位學生都有練習、發言、展示、交流的機會。但是，如果沒有具體的任務單分配給學生，有時欣賞作文就變成了大家一起來找茬的“游戲”了，對學生讀者意識的培養毫無意義。為此，我們需要設計一些學習任務單讓學生去完成，使學生成為評價者。例如：某單元作文需要讓學生關注語言、動作描寫，那么就讓學生在展示的作文紙上畫一畫相關的句子，評一評這樣的表達有什么好處？某單元的作文要求是展開合理的想象和聯想，那么就讓學生在展示的文章上畫出聯想的句子，評一評，這些聯想合理嗎？你似乎看到了什么？畫過或者寫過評語簽個名。這樣一來，在教師的引導下，學生慢慢學會如何去欣賞他人的作文。

這樣，學生在展示中自我肯定，激發了寫作興趣，而且在欣賞別的同學優秀作文的同時，也無形中學習到了寫作方法。因為觸動了學生情緒，觸及了學生的精神需求，被肯定的需求。

二、課堂筆會：角色仿真中的欣賞甄別

“班級筆會”制度的建立，可以使每一個學生都能更好地和其他學習伙伴充分發生相互作用。在相互討論、切磋中相互啟發，有力地促進每一位學生創造性思維的發展，促進學生習作能力的主動發展。在具體的操作中，可以先以同桌為單位，大聲朗讀自己和同桌的作文，“念，再念，再念”，然后找出同桌作文中至少一處精彩，當然也可以推薦自己的作文中至少一處精彩。再由3到4名學生輪流做主持人（也稱小作家）負責組織班級作文筆會，帶領同學逐一反饋精彩處。可以采用歸類反饋的方式，引導學生發現自己推薦的精彩點是否和同學反饋的優點屬于同一類型，同一類型優秀的作文就一起展示。主持人（小作家）可以根據每一次作文的要求以及同學們的反饋整理一下筆會的成果：有時可以是作文題目秀，有時可以是細節描寫秀，有時可以是材料的選擇秀，或者是開頭秀、結尾秀甚至是文字的好壞秀。當然，反饋的重點、主要的決定由主持人（小作家）自己定。這樣學生成為評價者和欣賞者，促進讀者意識的增強，不斷提醒學生作文是為了表達和交流。

以“小作家”的身份參與交流，使得學生自信心倍增，調動起學生參與的熱情，讓每個學生都有表現自己的機會，使他們在展示中揣摩品味，欣賞辨析、合作分享、學會尊重、體驗成功，從而激發習作的興趣和動力。

三、父母共讀：親子環境下的心跡流露

家長這一讀者群不但可以豐富學生的情感體驗，更可以促進學生讀者意識的深化——寫作是為了交流和表達。如果學生和家長都認為本次作文優秀，可以主動申請展示，把優秀文章打印出來和大家分享，或者掛在教室里請大家主動評價。及時的展現，自我的激勵、家庭的支持，不但讓學生感受到成功，也使家長分享到自己孩子作文被展示帶來的成就感。有了家長的支持，擴大了讀者群，無形中分散了教師的“權力”，弱化了教師的主導者權力，評判面更廣了，評判更為多元。直接的效應就是讓更多的作文得到展示，讓評價更多元。

小學生與中學生，區別最大的是對被父母認可的渴望，心理年齡決定了深層的渴望，渴望被父母認可，渴望被父母賞識，來自父母的肯定、信任、激勵是教師所不能取代的。此時的教師順應兒童的心理，為其搭建一個展示和溝通的平臺，讓每個學生都可以得到父母表揚的機會，體驗成功的快樂。學生無形中將寫作對象的范圍擴大了，會揣摩更多人的想法，會從更為廣闊的角度去思考作文的意義。

四、 小組協商：競爭合作中的交流激勵

小組合作式教學能提高課堂的教學效率是不爭的事實。那么遷移到習作教學中，可以形成習作創作組，小組成員由4至5人自由組合，小組內共用一本作文本共寫一個故事。每個小組寫的故事內容都是同樣的，但是小組成員可以自行協商確定作文的讀者是誰，也就是寫給誰看。例如：創作故事“小白兔的一天”，有的小組寫給父母看，有的小組寫給幼兒園的小朋友看，有的小組寫給數學老師看……每一位組員在完成自己習作的同時，都可以閱讀其他組員的文章。這種設計，本身就是一種展示，更是一種讀者意識的培養。內容相同，作者不同，這種富有挑戰性的小組創作形式將學生搜腸刮肚寫作文的苦痛變成了交流的快樂，使他們成為文字的主人。

我們的習作教學在大部分時間讓學生成為旁觀者，而拋棄了情緒性與行動性，在此方法的展示和交流中，學生獲得了兩條腿走路的學習方式，既學得同學的寫作方法，沉浸于欣賞同學的佳作之中，又激發起自己創作的熱情，在揣摩讀者心理的同時，不但增強了讀者意識，更是淬煉了語言表達，獲得習作能力的提升。

五、編制選集：模擬出版下的成就體驗

到了學期結束，可以把平時展示過的優秀作文整理出來編制成冊，以這種形式將自己的文章保留下來。不但激發了學生對作文的熱愛，用文字記錄下了自己的童年，同時，更是促進了一種新的教育資源生成。在整理和展示中，學生更好地習得優秀作文的要求，重溫積極的情緒體驗，挖掘出自己的習作潛能。再次明確了作文的目的是什么？再次強化了學生的讀者意識，反思自身的寫作能力。

馬正平教授在談到作文能力時指出：第一是寫作興趣，第二是寫作意圖，第三是寫作人格，第四才是寫作技能。作文成冊，記錄童年的成長足跡，不僅是班級文化的傳承，而且是長期內在興趣的激發。心理學告訴我們，興趣可以分成短時和長期，而長期的興趣加入動機因素后，成為穩定的因素將對人的一生產生重大影響。記錄成冊的作文集使得童年時光和對寫作的興趣轉化為可見的外在物品，這本身就是作文能力的一部分。讀者意識的樹立使得學生不斷反思，在反思中不斷進步，并逐漸成為一名真正的讀者。

六、互定成績：讀者評改中的自我提升

經過一段時間的展示分享，學生的寫作能力得到極大提升。讀者意識經過逐步引導、培養，這時候的學生就具有了一定的評價特質：成為自己作文和他人作文的最終評價者。

俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”同樣，熟讀同學佳作一大段，好作文的標準不再是教師筆下的評語，不再是教師手上的分數，而是轉化為學生的自我反思能力和自我評價能力。讀者意識的真正樹立，使得全班性的作文互改和評價成為可能。走到這一步，教師完全可以把評改文章的權力完全交給學生。操作時要注意：一是規定一個學生至少要評價五位同學的作文，二是要求寫出評價分數、評語或者叫推薦理由，當然也可以寫修改建議。最后，再次把作文本還給學生，學生認真讀一讀同學給的建議評語，想一想，我該如何改，下次寫作我需要注意什么？

此時的反思是一種自我提升，學生再次思考詞語增減、調整、構思。學生學會跳出自己的文章之外來重新審視自己的文章，這時候的學生是作文的主人。讓學生跳出原來的思考模式，再次欣賞和評價自己的作文，從而真正提高寫作能力。

就這樣，學生成為評價自己文章的主人，成為其他同學作文的“重要讀者”。此時的文字因為有了讀者，就有了生命力，成為有靈魂的作文。此時的語文教師是學生學習的領路人、指導者、合作者與友好伙伴。