對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的期待，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、留守學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查

本次調(diào)查的主要對(duì)象為遼寧省D村留守學(xué)前兒童及其監(jiān)護(hù)人，調(diào)查的主要內(nèi)容是留守學(xué)前兒童與監(jiān)護(hù)人的自然情況以及監(jiān)護(hù)人對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@教育的總體評(píng)價(jià)。受訪D村有公立幼兒園一所，教師4人，高中學(xué)歷1人，占25%，初中學(xué)歷3人，占75%，均沒有教師資格認(rèn)定證書，保育員3人，均為D村婦女；目前入園幼兒22人，占D村學(xué)前兒童總數(shù)的27%，其中留守幼兒10人，占D村留守學(xué)前兒童總數(shù)的34.48%；受訪監(jiān)護(hù)人中男性49人，占48.5%，女性52人，占51.5%；受訪留守幼兒平均年齡4歲，其中男孩13人，占44.83%，女孩16人，占55.17%；留守幼兒由祖父母（外祖父母）照顧的占78.3%，由母親或父親一方留守照顧的占17.1%，其余孩子則寄養(yǎng)在親屬（2.3%）或非親屬（2.3%）家里；受訪監(jiān)護(hù)人的學(xué)歷小學(xué)或小學(xué)以下（76.3%），初中或未知（23.7%）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人以孩子所在園所的環(huán)境、師資、設(shè)施、伙食、保教質(zhì)量五個(gè)維度對(duì)幼兒園教育進(jìn)行了總體評(píng)價(jià)，并按照“很好、好、一般、差、很差”五個(gè)等級(jí)評(píng)分進(jìn)行考查，選擇“一般”的占53.68%，“差”的占30.76%，“好”的占10.23%，“很差”和“很好”的共占5.33%。可見，受訪監(jiān)護(hù)人對(duì)目前幼兒園教育質(zhì)量與水平的滿意度不高，期待幼兒園能夠增加數(shù)量并提升質(zhì)量。

二、留守學(xué)前兒童教育存在的問題

1.學(xué)前教育不受重視，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重匱乏

城鄉(xiāng)二元機(jī)制分割和戶籍制度制約農(nóng)民工及其子女的教育和發(fā)展， 農(nóng)民工生活及教育負(fù)擔(dān)沉重，致使其子女教育被忽視。從中央到地方，從政策到措施，都在努力改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童的生存和教育環(huán)境，但農(nóng)村留守學(xué)前兒童仍未納入國(guó)家立法范圍，無論在國(guó)家方面還是農(nóng)村方面的學(xué)前教育法律法規(guī)中，都未曾提及農(nóng)村留守幼兒這個(gè)龐大的群體，到目前為止他們?nèi)晕凑嬲患{入國(guó)家法律的保護(hù)范圍之內(nèi)。政府相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前兒童的重視程度不夠，教育資源的宏觀配置輕視學(xué)前教育，致使公共學(xué)前教育資源整體短缺，學(xué)前教育內(nèi)部資源配置極不平衡。

農(nóng)村教育管理體制已落后于當(dāng)今社會(huì)需求，各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的投資力度不大，對(duì)學(xué)前教育的投入更是少而又少，教育投入資金運(yùn)行效率也較低。農(nóng)村絕大部分幼兒園是私立幼兒園和家庭式幼兒園，即使有少數(shù)公辦幼兒園也僅靠低廉的收費(fèi)艱難運(yùn)轉(zhuǎn)，很難得到鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府資金支持。多年來，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)一直未列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算，致使留守兒童接受正規(guī)學(xué)前教育的難度大大增加。

2.幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，幼教師資水平低下

農(nóng)村幼兒園數(shù)量嚴(yán)重不足，無法滿足適齡幼兒入園的需要，省內(nèi)貧困地區(qū)平均一個(gè)村只有一個(gè)幼兒園甚至沒有，附近幼兒都送至該幼兒園，本次調(diào)查的D村只有幼兒園一所，家庭式幼兒看護(hù)所一家（沒有正規(guī)辦園許可等相關(guān)手續(xù)）。在這種情況下，幼兒園的生活和教育環(huán)境滿足不了幼兒正常的身心發(fā)展需要。與城市相比，農(nóng)村幼兒的入園率低約20個(gè)百分點(diǎn)。由于農(nóng)村土地廣闊，家庭居住面積大，兒童活動(dòng)空間大，許多幼兒園以家庭作坊的形式成立，只是對(duì)留守兒童進(jìn)行看護(hù)和簡(jiǎn)單文化知識(shí)的傳授，并沒有整套的課程和教育理念，更缺乏對(duì)留守兒童的心理健康教育。

較為突出的問題是，農(nóng)村幼教師資水平低下，大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，調(diào)研中的幼兒教師月收入僅為500～600元；農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷較低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最高學(xué)歷層次是高中，甚至有些幼兒教師只有初中文化，更談不上任職資格證書，專業(yè)素質(zhì)和能力普遍較差。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，無法引進(jìn)和留住人才，學(xué)前教育未被納入義務(wù)教育，教師沒有編制，經(jīng)濟(jì)收入低，生活條件差。在這種情況下，既能保證安全，又可節(jié)省開支的祖輩或親屬看護(hù)被多數(shù)留守幼兒家庭作為首選。

3.家庭教育嚴(yán)重缺失，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)

家庭教育是兒童學(xué)前教育的重要組成部分，它在兒童成長(zhǎng)中的作用不可替代。家庭教育作為啟蒙教育，關(guān)系到兒童一生的成長(zhǎng)。留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育，與父母的長(zhǎng)期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養(yǎng)者。3～6歲的幼兒正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期和敏感期，其教育涉及生理、心理、智育、德育等多方面的內(nèi)容。家庭教育的嚴(yán)重缺失不僅對(duì)留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、安全、心理和行為造成不良影響，而且使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)。特別是3歲左右的兒童，處于依戀期和模仿期，好奇、好動(dòng)、好模仿，內(nèi)心脆弱敏感，長(zhǎng)期與祖輩或其他親戚生活在一起，留守兒童較少接受新鮮事物，心理開導(dǎo)欠缺，甚至染上不良習(xí)氣。祖輩大多文化程度不高，由于知識(shí)、觀念、精力、時(shí)間等的限制，對(duì)于留守兒童的學(xué)前教育沒有足夠重視。父母外出打工，致使家庭不完整，缺少父母關(guān)愛的兒童，其情感和社會(huì)性發(fā)展均受到嚴(yán)重阻礙，甚至產(chǎn)生漠視親情的不良后果。完整的家庭教育功能的發(fā)揮應(yīng)該是包括父母雙方對(duì)孩子的影響，父母雙方的教育是保障孩子身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的變化必然會(huì)部分地消解這種教育的“合力”，從而削弱家庭教育的整體功能。

三、留守學(xué)前兒童教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)政策導(dǎo)向和機(jī)制建立

留守學(xué)前兒童的教育是兒童保護(hù)體系及政府公共服務(wù)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)打破城鄉(xiāng)二元機(jī)制分割與戶籍制度，提供留守學(xué)前兒童合理流入城市入園的機(jī)會(huì)，將留守兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu)納入政府農(nóng)村公共服務(wù)管理體系，建立相應(yīng)的法律法規(guī)來有效約束和實(shí)施保障。同時(shí)，加大政府對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的政策導(dǎo)向和財(cái)力支持，建立農(nóng)村幼兒教師的編制、工資、福利待遇以及住房補(bǔ)貼等相關(guān)政策及配套機(jī)制。加大對(duì)農(nóng)村留守學(xué)前教育的公共經(jīng)費(fèi)的投入，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。建立農(nóng)村學(xué)前教育資源配置機(jī)制，政府提供政策引導(dǎo)與支持，鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)，支持師范畢業(yè)生到農(nóng)村從事幼教工作并以“特崗計(jì)劃”予以保障。規(guī)范民辦教育機(jī)構(gòu)對(duì)外出務(wù)工人員聚集區(qū)的幼兒園提供教育支持，使農(nóng)民工子女享受同等教育權(quán)利。

2.建立社會(huì)支持系統(tǒng)，擴(kuò)大援助力度

婦聯(lián)和社區(qū)組織積極開展 “愛心1+1扶貧助學(xué)活動(dòng)”“扶貧幫弱兒童基金會(huì)”、幼兒身心健康醫(yī)療服務(wù)、“留守兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)”“兒童活動(dòng)室”等多種形式的社會(huì)支持活動(dòng)。利用媒體做好宣傳，向全社會(huì)提倡關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)前兒童行動(dòng)。

3.完善農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，提升教育質(zhì)量

多渠道創(chuàng)辦農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，根據(jù)留守學(xué)前兒童數(shù)量、家庭情況、留守狀況等，開辦特色留守幼兒園，創(chuàng)辦“農(nóng)村留守幼兒快樂之家”“留守幼兒寄宿園”“監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班”等。建立父母“關(guān)心”、寄養(yǎng)人“關(guān)愛”、教師“育愛”的農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育行動(dòng)；“一幫一”家庭教育幫教活動(dòng)。加強(qiáng)農(nóng)村留守幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)，加大農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)力度，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的課程，提升教師的綜合素質(zhì)。開展農(nóng)村留守幼兒心理健康教育，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)向留守幼兒的家人提供孩子教養(yǎng)和發(fā)展等方面的咨詢，在思想觀念、知識(shí)能力水平、方法及技巧上給予正確指導(dǎo)。

篇2

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育;學(xué)前兒童;家庭音樂教育

中圖分類號(hào)：J601 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0073-02

家庭音樂教育是學(xué)前兒童家庭教育的重要組成部分，家長(zhǎng)可以通過家庭音樂教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在學(xué)前兒童家庭音樂教育中，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機(jī)地結(jié)合起來，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動(dòng)中體會(huì)音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進(jìn)兒童快樂健康的成長(zhǎng)。

一、奧爾夫音樂教育理念

卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國(guó)慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學(xué)法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學(xué)體系。

（一）教育理念

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式――簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育。奧爾夫教學(xué)明確指出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

（二）教育方法

奧爾夫教學(xué)法沒有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂活動(dòng)中兒童各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予兒童最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。其主要著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

（三）教育內(nèi)容

奧爾夫體系強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中。其課程主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、聲音造型三個(gè)方面。其中嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng);動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動(dòng)。其中節(jié)奏學(xué)習(xí)是最基本和最重要的部分。奧爾夫認(rèn)為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。

二、奧爾夫音樂教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂教育的目標(biāo)

（一）以培養(yǎng)音樂素質(zhì)為主要目標(biāo)

培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)是家庭音樂教育的首要任務(wù)。兒童音樂素質(zhì)包括三個(gè)因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實(shí)踐因素。學(xué)前階段音樂能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣音樂的四個(gè)性質(zhì)（音的高低、音色、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱）和特點(diǎn)，學(xué)前家庭音樂教育應(yīng)圍繞構(gòu)成音樂心理的基本元素展開，目的應(yīng)該是幫助兒童增加對(duì)音樂要素的敏感。

（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標(biāo)

音樂教育的過程首先是一個(gè)審美的過程，家長(zhǎng)應(yīng)將培養(yǎng)兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標(biāo)，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環(huán)境和條件，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂教育還應(yīng)該增加兒童的審美體驗(yàn)，充實(shí)其生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)音樂的理解力與表現(xiàn)力。

（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標(biāo)

家庭應(yīng)重視通過音樂進(jìn)行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點(diǎn)放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會(huì)性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂教育的終極目標(biāo)是育人，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂教育要實(shí)現(xiàn)育人的這一終極目標(biāo)必須是通過音樂教育的直接目標(biāo)，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，體驗(yàn)音樂的美感目標(biāo)為前提。

三、奧爾夫音樂教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂教育的原則

（一）即興性原則

在奧爾夫音樂教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個(gè)重要特征。作為兒童表達(dá)音樂的方式也有其即興性的特點(diǎn)。比如即興用音樂來創(chuàng)編故事或用不同音高來模仿小動(dòng)物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國(guó)教育家登納在對(duì)中美藝術(shù)教育進(jìn)行比較時(shí)指出：“中國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)個(gè)人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國(guó)教育中，更強(qiáng)調(diào)讓兒童本能地反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)兒童有獨(dú)特的作品。

（二）交融性原則

無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術(shù)都是一種主客不分，物我交融的狀態(tài)。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對(duì)生活的感受、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造。同時(shí)，兒童對(duì)音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。這種先驗(yàn)的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對(duì)聲音和動(dòng)作的創(chuàng)造性力量，它是兒童進(jìn)行音樂、游戲及其他生命活動(dòng)的源泉。因此，在進(jìn)行家庭音樂教育時(shí)我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。

篇3

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡前兒童 教育投入 盲目投入 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現(xiàn)

教育投入主要指根據(jù)教育發(fā)展的需要,國(guó)家財(cái)政部門.集體經(jīng)濟(jì)部門乃至個(gè)人向教育領(lǐng)域中投資的人力.物力與財(cái)力的總和,那么,落實(shí)到學(xué)齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時(shí)間投入及精神投入等.當(dāng)前存在的學(xué)齡前兒童教育盲目投資的主要表現(xiàn)有:

1.1 傾其所有,重金投入

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及獨(dú)生子女家庭的增多,大多數(shù)家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長(zhǎng)們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發(fā)的“高科技”玩具,買各種高檔營(yíng)養(yǎng)品,為孩子報(bào)各種各樣的“興趣培養(yǎng)班”,甚至買來各種早期教育輔導(dǎo)資料或者干脆以現(xiàn)金和物質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)刺激……總之,只要他們認(rèn)為有利于孩子學(xué)習(xí)的,都會(huì)毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。

1.2 陪讀亂點(diǎn)譜

為了讓孩子能夠適應(yīng)學(xué)習(xí),近年來家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象愈演愈烈,并發(fā)展到了學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間與精力陪伴孩子學(xué)習(xí),幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學(xué)必陪讀的趨勢(shì),更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業(yè)都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。

1.3 “趕場(chǎng)”參加各種興趣班

父母都希望自己的孩子能在入學(xué)之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準(zhǔn)了這一市場(chǎng),迎合了家長(zhǎng)們的需求,開辦了五花八門的“學(xué)前興趣班”。據(jù)調(diào)查表明,目前中國(guó)城市家庭學(xué)齡前兒童人均參加興趣班1.4個(gè),孩子們往往今天到這兒學(xué)這個(gè),明天又要跑到那里學(xué)那個(gè),這被有些學(xué)者戲稱為“超級(jí)趕場(chǎng)”。

1.4 片面投資,進(jìn)行“一半的教育”

北京師范大學(xué)研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現(xiàn)就是只進(jìn)行一半的教育”。“一半”與“全面”相對(duì)應(yīng),具體在學(xué)齡前兒童教育上主要表現(xiàn)有:家長(zhǎng)片面重視智力教育,忽視非智力因素開發(fā);重視特長(zhǎng)培養(yǎng),忽視孩子全面發(fā)展;重視書本知識(shí),忽視生活技能的訓(xùn)練等等。

1.5 超前教育

適當(dāng)?shù)脑缙诮逃粌H是可以的,而且是必要的。但有些家長(zhǎng)卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發(fā)展的規(guī)律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

2 學(xué)齡前兒童教育盲目投資的原因

2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切

在中國(guó)社會(huì),幾乎所有家長(zhǎng)都在潛意識(shí)中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結(jié),每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為社會(huì)的佼佼者。尤其是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育以來,獨(dú)生子女家庭越來越多,這些“獨(dú)苗苗”們更是承載了更多長(zhǎng)輩們的希望與期待。加之社會(huì)普遍重文憑、重學(xué)歷的導(dǎo)向,使他們認(rèn)識(shí)到教育才是唯一途徑。

2.2 “功利主義”觀念盛行

在當(dāng)今社會(huì)許多人心目中,擁有了高學(xué)歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長(zhǎng)們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計(jì)劃,而計(jì)劃的最終目標(biāo)就是考上重點(diǎn)大學(xué),獲得高學(xué)歷文憑。而且還有一些條件稍差一點(diǎn)的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。

2.3 盲目攀比,隨大流

當(dāng)今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長(zhǎng)輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中立于不敗之地,他們?yōu)楹⒆釉O(shè)定了一個(gè)又一個(gè)的攀比對(duì)象,而全然不顧孩子的生理和心理的實(shí)際發(fā)育水平及其承受能力。

2.4 商人趨利投機(jī)

父母對(duì)孩子的殷切期望和舍得投資的心態(tài)被社會(huì)上的一些投機(jī)商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學(xué) “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅(qū)使下,將一些日常的教學(xué)內(nèi)容改為興趣班的內(nèi)容,一旦孩子不參加則會(huì)直接影響到正常的學(xué)習(xí),使家長(zhǎng)們充分認(rèn)識(shí)到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進(jìn)一步推動(dòng)了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個(gè)惡性循環(huán)系統(tǒng)。

3 教育盲目投資帶來的不良后果

首先,學(xué)齡前兒童作為教育對(duì)象將成為最直接的受害者。

再次,學(xué)齡前兒童教育的盲目投入還會(huì)加重家庭負(fù)擔(dān),影響到家庭的穩(wěn)定與和諧。

最后,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看,這種盲目的教育投入還會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的強(qiáng)盛,因?yàn)楹⒆泳褪菄?guó)家的未來建設(shè)者和接班人,他們健康全面發(fā)展與否直接關(guān)系到未來國(guó)家的繁榮與否,這也正是重視學(xué)齡前教育的必要之所在。

4學(xué)齡前兒童教育盲目投資問題的對(duì)策

4.1 家長(zhǎng)要循序漸進(jìn),了解并尊重兒童發(fā)展規(guī)律

4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。

兒童從出生到成人,不同的年齡階段會(huì)表現(xiàn)出一些不同的特征,因此,教育要針對(duì)不同年齡的學(xué)習(xí)者,提出不同的具體任務(wù),采用不同的內(nèi)容與方法。北京師范大學(xué)教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對(duì)于學(xué)齡前兒童,培養(yǎng)其技能不是最重要的,最重要的應(yīng)該是對(duì)孩子非智力方面的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)、教育,即現(xiàn)在所說的“情商”。

4.1.2 尊重兒童身心發(fā)展的個(gè)體差異性,避免盲目攀比。

由于遺傳、環(huán)境及自身主觀能動(dòng)性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發(fā)展也存在著個(gè)體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長(zhǎng),一定要實(shí)事求是的看待自己的孩子,通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子真正的興趣點(diǎn),理性分析孩子的發(fā)育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學(xué)而適才優(yōu)”。

4.2 家長(zhǎng)要奮發(fā)進(jìn)取,同孩子共同進(jìn)步

家長(zhǎng)們要有事業(yè)心和進(jìn)取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業(yè),并通過自己的努力獲得事業(yè)的成就,適當(dāng)轉(zhuǎn)移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。

4.3 家長(zhǎng)要樹立正確、全面的人才觀

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學(xué)歷和豐富的文化知識(shí),就一定能適應(yīng)發(fā)展的需求,就一定能夠在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才首先是一個(gè)完整的、具有獨(dú)立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發(fā)展,缺乏任何一個(gè)方面都是不行的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙忠心.不能只進(jìn)行“一半的教育”[J].中華家教,2007.

[3] 趙忠心.家長(zhǎng)首先要端正心態(tài)[J].學(xué)前教育,2007,(5).

篇4

學(xué)前教育階段是人生各種教育的基礎(chǔ)，父母和教師在此階段擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的教育角色，對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。然而，雙方由于教育觀念、方法等方面的分歧時(shí)常產(chǎn)生沖突，不利于良好親師關(guān)系的形成，如果這些沖突不得到有效的解決，將不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從幼兒教育的角度出發(fā)，指出在家園合作的過程中，親師的關(guān)系對(duì)于幼兒良好的發(fā)展有重要的作用，并分析了親師關(guān)系形成的影響因素，針對(duì)其中的問題提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：

家園合作；親師關(guān)系；教育觀念

一、親師關(guān)系的重要意義

家庭是最基本的社會(huì)組成單位，是由血緣關(guān)系建立起來的，也是兒童最早接受教育的地方，因此家庭教育對(duì)學(xué)前兒童的影響具有初始性、長(zhǎng)效性和終身性；幼兒園的教育，是幼兒教師針對(duì)學(xué)前教育的目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的有計(jì)劃的對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響，從而促使學(xué)前兒童身心和諧健康發(fā)展。家園合作是把家庭教育和幼兒園的教育有機(jī)地結(jié)合，使這兩種教方式在內(nèi)容，目的，時(shí)間上達(dá)到互相補(bǔ)充的作用，使其對(duì)幼兒的影響更為深遠(yuǎn)，從而說，家園合作對(duì)幼兒的發(fā)展來說是十分重要的和必要的。其中家長(zhǎng)和教師的關(guān)系，更應(yīng)該成為重中之重，因?yàn)閮烧咴趦煞N教育方式中處于中心的地位。雖然家庭教育和幼兒園教育都是為了幼兒的成長(zhǎng)，但是在目的，內(nèi)容，方法，時(shí)間和途徑等方面都是不同的。因此在教育過程中兩者雖是合作的關(guān)系，但也沖突不斷，這使幼兒的健康成長(zhǎng)也在面臨著一定的阻礙。

二、當(dāng)前親師關(guān)系的成因分析

1、主觀因素

1）家長(zhǎng)和教師的教育觀念不同。幼兒教師和家長(zhǎng)，是兩個(gè)不同的主體，由于受到的教育和社會(huì)地位不同，受到的相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)不同，所以雙方所持的教育觀點(diǎn)也是各有不同的。教師受過專門教育訓(xùn)練的專業(yè)群體，有專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，因而對(duì)幼兒的教育也是較為系統(tǒng)和整體的。與教師的教育觀念相對(duì)，家長(zhǎng)由于所受的教育程度和思想觀念不同，所持的教育觀點(diǎn)也是不同的。如果家長(zhǎng)的教育觀念是科學(xué)的，那么家長(zhǎng)和教師的教育觀念就會(huì)形成合力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；如果家長(zhǎng)的觀念過于落后或者先進(jìn)，也易于與教師的觀念產(chǎn)生分歧，不利益良好的親師的關(guān)系的形成。但現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒情感、社會(huì)性的培養(yǎng)并不重視，這一點(diǎn)與教師的觀念產(chǎn)生了分歧，這也是在這一幼兒園中，家長(zhǎng)和教師不能形成良好的親師關(guān)系的主要原因。

2）家長(zhǎng)和教師的教育目標(biāo)不同。教育目標(biāo)反映的是不同主體對(duì)幼兒發(fā)展結(jié)果的一定的預(yù)期，期待幼兒最終會(huì)發(fā)展成為一個(gè)什么樣的人。隨著政治，經(jīng)濟(jì)，文化和社會(huì)的發(fā)展變化，教育目標(biāo)也在不斷地發(fā)生著改變。一方面，家長(zhǎng)的思想對(duì)于幼兒的最終發(fā)展目標(biāo)是有指導(dǎo)和制約作用的。指導(dǎo)包括：對(duì)行為，品德，個(gè)性等方面的指導(dǎo)。家長(zhǎng)由于長(zhǎng)時(shí)間都是為了生活在忙碌，他們只希望自己的子女能比自己有出息，所以，他們更關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)知識(shí)就是最重要的，其他的并不能代替知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于幼兒教師來說，其教育目標(biāo)是在確保幼兒安全的前提下對(duì)幼兒進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒在認(rèn)識(shí)，情感，社會(huì)性等方面的發(fā)展，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)是呈多樣化的發(fā)展趨勢(shì)的。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，使兩個(gè)主體的教育目標(biāo)在一定程度上并沒有達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一和一致的高度從而使親師之間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾，合作的效果差。

2、客觀因素

1）幼兒園因素。家園合作中有許多的親師關(guān)系都是依靠幼兒園設(shè)置的家園聯(lián)系手冊(cè)，家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)開放日等形式建立的。但大多數(shù)的形式都只是表面的，不能對(duì)良好的親師關(guān)系的形成產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用，如：在幼兒園組織開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有的家長(zhǎng)因要干活就不來參加，許多家長(zhǎng)即使來參加家長(zhǎng)會(huì)只是應(yīng)付了事，并不是積極參與到幼兒園的管理和活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于老師說的話只是聽，也不與教師作積極的溝通和交流；而有些教師對(duì)于幼兒的了解只局限于表面，因?yàn)檫@里工資不高，條件也不是很好，對(duì)于許多幼兒的家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境不了解，只是按照幼兒園的要求對(duì)幼兒進(jìn)行教育。雙方流于形式的溝通是制約親師關(guān)系良好發(fā)展的重要因素。

2）家庭因素。家庭的教育狀況會(huì)通過幼兒的行為在園內(nèi)表現(xiàn)出來，不僅教師要對(duì)幼兒的行為負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)也要對(duì)幼兒的行為負(fù)責(zé)，幼兒的一切行為都可以在家庭環(huán)境中找到發(fā)生的根源，因此教師和家長(zhǎng)的關(guān)系就顯得尤為的重要。不同的家庭模式，會(huì)造就不同的家庭教養(yǎng)方式，以致于在與教師的配合當(dāng)中達(dá)不到教師的要求，或者家庭成員的肯定，使教育合力難以實(shí)現(xiàn)。

3）社會(huì)因素。教師和家長(zhǎng)的溝通和交流，以及雙方關(guān)系的形成都與社會(huì)有著密切的關(guān)系。幼兒園和家庭都處在一定的社區(qū)當(dāng)中，社區(qū)是人們生活的自然環(huán)境和地理范圍。但現(xiàn)在許多的社區(qū)并沒有利用自己的自然優(yōu)勢(shì)和心理資源來幫助幼兒的教育，使社區(qū)在促進(jìn)幼兒教育發(fā)展方面處于空缺的位置，沒有發(fā)揮自己的作用來促進(jìn)良好親師關(guān)系的形成。

三、促進(jìn)親師之間的有效合作的建議

1、家長(zhǎng)調(diào)整自身，積極與教師溝通

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，對(duì)幼兒的影響隨著時(shí)間的推移不斷而逐步深化。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整自己的教育觀念，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，使自己的教育觀念逐步與現(xiàn)代的教育觀念相結(jié)合，從而能從根本上理解教師的教育行為和方法，以致于改變自己旁觀者的心態(tài)，積極地參與到幼兒園的活動(dòng)中，并在活動(dòng)中積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，從而達(dá)到雙方相互理解和相互合作的效果，促進(jìn)良好的親師關(guān)系的形成。

2、教師樹立科學(xué)教育觀念，促進(jìn)良好親師關(guān)系形成

1）教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀，教師觀和兒童觀，把教育觀念轉(zhuǎn)移到促進(jìn)幼兒健康和全面發(fā)展上來，從根本上意識(shí)到促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展比促進(jìn)幼兒的知識(shí)的增長(zhǎng)更加重要。這就要求對(duì)于幼兒園來說，應(yīng)該組織園內(nèi)教師積極參加培訓(xùn)，提高自己的教育觀念，使教育能力提高。促進(jìn)親師良好關(guān)系形成。

2）幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念和合作的理念，從而促進(jìn)良好的親師關(guān)系的形成。對(duì)于幼兒的教育觀念是比較落后的家長(zhǎng)，讓教師給其言傳身教，所以幫助家長(zhǎng)形成相關(guān)合作方面的知識(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)知識(shí)的增長(zhǎng)，是親師關(guān)系的形成有一個(gè)好基礎(chǔ)。

3、幼兒園加強(qiáng)自身的管理

幼兒園應(yīng)充分利用家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)座談會(huì)和家長(zhǎng)開放日等各種家園合作方式的特點(diǎn)和優(yōu)越性來調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)參與到幼兒的一日生活當(dāng)中，參與幼兒園的一些活動(dòng)和管理，在體驗(yàn)和參與中與教師多溝通，多交流。如：在使用家園聯(lián)系手冊(cè)是，不應(yīng)該只按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來填寫，應(yīng)根據(jù)該幼兒在園內(nèi)的表現(xiàn)和幼兒自身的特點(diǎn)，寫出給予家長(zhǎng)的意見，同時(shí)教師應(yīng)自己把聯(lián)系手冊(cè)給家長(zhǎng)，不應(yīng)讓幼兒代勞，讓家長(zhǎng)體會(huì)到教師對(duì)于溝通的重視。學(xué)前期是幼兒發(fā)展的高速時(shí)期，不論是在生理還是在心理方面，都是在迅速的發(fā)展和變化。因此在這個(gè)階段，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該形成合力來促進(jìn)幼兒的全面，健康，和諧的發(fā)展。

作者：周天琪 單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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[3]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念:家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999:152-155

篇5

江蘇南通一家長(zhǎng)來信咨詢：由于教育方式的不同，我和老公經(jīng)常為孩子的教育發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。例如，孩子一次小測(cè)驗(yàn)考得不理想，我更關(guān)注的是孩子的心理波動(dòng)以及出錯(cuò)原因，而他爸爸更看重的是分?jǐn)?shù)，總是對(duì)孩子打罵一頓。我很痛苦，不知道怎樣才能與老公形成教育的合力？

答：1、夫妻彼此多傾聽多溝通

夫妻雙方無論采取哪種方法，目的都是為了能把孩子教育得更好。在夫妻關(guān)系中，當(dāng)你能滿足對(duì)方內(nèi)心的渴望，對(duì)方才能滿足你的期待。不妨靜下心來，先傾聽老公對(duì)于培養(yǎng)孩子的期待和渴望，之后表達(dá)自己的希望和感受。特別要注意避免在孩子面前指責(zé)老公，避免無謂的沖突。從夫妻彼此有更深入、更廣泛的了解著手，進(jìn)而找到對(duì)孩子最有利的教育方法。

2、家庭教育有分工有合作

父親在孩子成長(zhǎng)的過程中，對(duì)孩子自我價(jià)值感、性別角色、個(gè)性品質(zhì)等方面的影響比較大。母親在建立孩子的安全感、獨(dú)立自主等方面發(fā)揮的作用比較大。父母可以根據(jù)各自的性格特點(diǎn)、行為方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合家庭的實(shí)際狀況，選擇適合自己的角色分工，在教育孩子時(shí)，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且能給對(duì)方教育孩子提供必要的支持。讓孩子感覺到父母都在關(guān)心他。并且，父母能伴隨著孩子的成長(zhǎng)，不斷地調(diào)整角色分工，達(dá)到家庭教育最優(yōu)化。

3、父母共同學(xué)習(xí)共同提高

上文提到你老公在教育孩子的過程中會(huì)用打罵的方式，這不是一朝一夕能改變的。建議你多支持、陪伴老公參加家長(zhǎng)課堂，學(xué)習(xí)教育規(guī)律，多向他介紹成功的教育實(shí)例。父母如果能經(jīng)常一起研究孩子的教育問題，按照教育規(guī)律和青少年身心規(guī)律去教育孩子，設(shè)定孩子的發(fā)展目標(biāo)，不從個(gè)人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)出發(fā)，這樣就容易達(dá)成共識(shí)，形成合力教育孩子。

對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，怎么辦？

山西太原一家長(zhǎng)來信咨詢：兒子6歲，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。幼兒園老師教的小故事，同班小朋友很多都能復(fù)述了，他照著讀還會(huì)卡。我想教他幾個(gè)拼音，一個(gè)聲母反復(fù)教了好幾遍，隔天再問，他又忘了。我該怎樣提高孩子的學(xué)習(xí)興趣呢？

答：1、觀察孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

你的孩子才6歲，故事不會(huì)講，拼音忘記，這都是正常的。家長(zhǎng)要了解，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)和記憶方式都是不同的，有的孩子視覺記憶突出，有的孩子聽覺記憶突出，有的孩子則是體驗(yàn)式記憶突出。家長(zhǎng)要在生活中觀察自己孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找最適合他的學(xué)習(xí)方法。

2、激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望

家長(zhǎng)可以通過孩子喜歡的人、事、物、場(chǎng)所，來激發(fā)起孩子對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。比如孩子在游樂場(chǎng)的時(shí)候，教給他記住路標(biāo)的文字，或者給他講故事的時(shí)候，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他記住故事書中他喜歡的人物。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的理論，記憶最深刻的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，這樣能記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。家長(zhǎng)可以提醒孩子：“若是學(xué)會(huì)拼音，就不用媽媽教你念了，你自己不光能讀故事，還能給媽媽講故事呢。”這樣一來，孩子就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也會(huì)愿意去學(xué)習(xí)。

3、增加學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓孩子學(xué)習(xí)，并不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，往往是今天學(xué)會(huì)了，明天就忘了。對(duì)于學(xué)前兒童，最好的學(xué)習(xí)方式是在游戲和體驗(yàn)中獲得知識(shí)，以拼音為例，可以把拼音編成兒歌，或者把拼音形象化，把字母和具體的物品聯(lián)系起來記憶等。

4、以平常心看待