統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué);概率論;本科生;教學(xué)改革

一、課程背景

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為基礎(chǔ)，為解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問題而對醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進(jìn)行研究的一門學(xué)科［1］。該門課程的特點(diǎn)在于應(yīng)用概率論等數(shù)學(xué)知識與醫(yī)學(xué)實(shí)際科學(xué)問題結(jié)合。其主要目標(biāo)是在隨機(jī)偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機(jī)事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應(yīng)是否一致等問題。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在20世紀(jì)20年代后逐漸成為一門學(xué)科，近幾十年由于電子計算機(jī)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域得到極廣的應(yīng)用。可以說，沒有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計，就沒有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。統(tǒng)計在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)技能，因此目前國內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程。對于學(xué)生來說，掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計這項重要技能對于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關(guān)重要。所有統(tǒng)計都是基于概率論基礎(chǔ)的，統(tǒng)計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設(shè)，然后基于概率論計算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認(rèn)為對應(yīng)顯著性水平上0假設(shè)不成立。該過程設(shè)計較多的概率論知識，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生缺乏概率論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)原理部分。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)在醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生中屬于學(xué)習(xí)較為困難的科目［2］。因此，相對于統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)更多地側(cè)重于統(tǒng)計方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計方法，如T檢驗、F檢驗，相關(guān)分析等的適用范圍與具體操作。

二、教學(xué)問題分析

那么概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的缺失對于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設(shè)計了一項教學(xué)試驗進(jìn)行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，共49人。在第一次教學(xué)課程時發(fā)放概率論試卷，對學(xué)生當(dāng)前概率論知識水平進(jìn)行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進(jìn)行封存處理。在所有教學(xué)課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進(jìn)行批改。然后統(tǒng)計學(xué)生的概率論知識水平，這里采用偏相關(guān)分析概率論分?jǐn)?shù)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)分?jǐn)?shù)是否存在顯著相關(guān)，其余非數(shù)學(xué)類課程平均成績作為協(xié)變量放入用于排除學(xué)生個體因素，例如學(xué)習(xí)努力程度等的干擾。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)分?jǐn)?shù)與概率論分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)試卷分為理論部分與上機(jī)操作部分，學(xué)生概率論分?jǐn)?shù)與上機(jī)操作部分總分也呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。這部分試驗結(jié)果顯示學(xué)生本身的概率論基礎(chǔ)知識水平會極大地影響后續(xù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，值得注意的是概率論基礎(chǔ)知識水平不僅影響了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，在看似不相關(guān)的上機(jī)實(shí)踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程中由于基礎(chǔ)知識不足而對本門課的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了影響有關(guān)。

三、教學(xué)改革方案

基于目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題，現(xiàn)提出以下三個方面的教學(xué)改革措施:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式。

(一)教學(xué)內(nèi)容1．增強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)從本門課的教學(xué)數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識水平對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)具有顯著影響。但是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎(chǔ)上增加概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程會進(jìn)一步加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關(guān)課程開始之前安排對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。2．理論教學(xué)深入淺出，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心從教學(xué)數(shù)據(jù)的分析中，我們同時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐操作部分的學(xué)習(xí)效果也與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相關(guān)。而實(shí)踐操作部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際是不需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的。這提示學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的欠缺可能導(dǎo)致了對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而對整門課程學(xué)習(xí)的信心不足，導(dǎo)致對全部課程學(xué)習(xí)效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中對理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對理論推導(dǎo)過程的不重視，而是對理論知識的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，而不是大段的公式推導(dǎo)，例如，統(tǒng)計推斷的過程可以采用和數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)中的反證法進(jìn)行類比的方式，如下表所示，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計推斷的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。讓學(xué)生簡單理解其思想即可，不強(qiáng)求學(xué)生完全理解其背后的數(shù)學(xué)原理。

篇2

一、討論教學(xué)法與范例教學(xué)法交叉使用

討論教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，活躍學(xué)生的思想，便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。

范例教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用范例進(jìn)行講解及組織學(xué)生對范例進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際范例中學(xué)習(xí)、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實(shí)驗，從而有效地將理論知識和實(shí)踐技能相互結(jié)合的一種教學(xué)方法。

在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術(shù)語，很難理解，這時教師采用“討論教學(xué)法”效果要好，第一步，教師設(shè)疑，什么是統(tǒng)計？統(tǒng)計與統(tǒng)計學(xué)有什么關(guān)系？第二步，學(xué)生自主思考，自由討論，每個小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結(jié)發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結(jié)論，切入主題。

在講解什么是總體、總體單位、標(biāo)志、指標(biāo)、指標(biāo)體系、變量時，采用范例教學(xué)法，學(xué)生更易接受。以研究本班學(xué)生的語文成績?yōu)榉独赋隹傮w是全班的所有學(xué)生，總體單位是本班的每一位同學(xué)，每位學(xué)生的成績是數(shù)量標(biāo)志，全班語文總分是統(tǒng)計指標(biāo)，并且語文總分、數(shù)學(xué)總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構(gòu)成了一個總成績的指標(biāo)體系，同時對于各位學(xué)生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分?jǐn)?shù)就是變量值。通過這個范例，夯實(shí)學(xué)生對上述概念的認(rèn)識，并以此為例，舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生再投入到其他經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論中。

二、案例教學(xué)法與情境教學(xué)方法的交叉應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實(shí)，找出案例中存在的問題，或者案例中應(yīng)用的方法措施，引導(dǎo)學(xué)生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學(xué)生在情境中體驗，從而幫助學(xué)生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，通過設(shè)置一些學(xué)生常見的生活案例，引入到授課中，引導(dǎo)學(xué)生親身感受統(tǒng)計學(xué)的魅力，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，就可以應(yīng)用學(xué)生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預(yù)設(shè)學(xué)生日常相關(guān)的實(shí)例，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過簡單的運(yùn)算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結(jié)合起來，讓學(xué)生把實(shí)際生活與統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系在一起，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

三、對比教學(xué)法與歸納總結(jié)教學(xué)法的交叉應(yīng)用

對比教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好地掌握、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念，理解抽象的公式。

歸納總結(jié)的教學(xué)方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結(jié)在一起，可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固和理解。有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學(xué)法，可以是學(xué)生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結(jié)法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結(jié)在一起，形成一個基本的學(xué)習(xí)構(gòu)架。

四、啟發(fā)性教學(xué)與強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量減少講授教學(xué)。因為，講授法的教學(xué)方式，不能夠打開學(xué)生的思維能力，學(xué)生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨(dú)立思考的能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，例如在案例分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時，提出應(yīng)該如何解決這樣的問題。將問題留給學(xué)生，教師做一些引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識。

五、總結(jié)

《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而從數(shù)量上認(rèn)識客觀世界的一門獨(dú)立的方法論科學(xué)。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，會使得教學(xué)任務(wù)得到事倍功半的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑愛芳.學(xué)以致用中職學(xué)生必備的能力.科技信息，2011，（11）.

[2]寧.在統(tǒng)計教學(xué)中實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的探索.內(nèi)蒙古統(tǒng)計，2007，（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計實(shí)務(wù)；項目教學(xué)；項目設(shè)計

一、前言

所謂項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

作為計量和定量分析重要工具的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)以及高新技術(shù)的開發(fā)相聯(lián)系的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)，其應(yīng)用的范疇已覆蓋了社會經(jīng)濟(jì)生活的一切領(lǐng)域，是當(dāng)代財經(jīng)、經(jīng)管等應(yīng)用型人才不可缺少的素質(zhì)。結(jié)合我院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計實(shí)務(wù)在會計統(tǒng)計、營銷統(tǒng)計、電子商務(wù)、信息技術(shù)等各專業(yè)課程的教學(xué)中都有具體應(yīng)用，所以《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計調(diào)研流程和統(tǒng)計軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結(jié)合具體的實(shí)際工作應(yīng)用，用真實(shí)的項目來全面引導(dǎo)學(xué)生掌握統(tǒng)計實(shí)踐的流程及統(tǒng)計相關(guān)軟件的使用方法，以達(dá)到提高學(xué)生在具體工作中的應(yīng)用能力目標(biāo)，因此該課程非常適合采用項目驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)。

目前，各高校相繼在教學(xué)過程中采用了項目教學(xué)法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設(shè)計、項目實(shí)施兩個環(huán)節(jié)當(dāng)

中。在項目教學(xué)法的實(shí)踐過程中，作者深切地感受到項目的設(shè)計是項目教學(xué)方法

能否成功實(shí)施的關(guān)鍵，因此本文主要針對《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》項目設(shè)計進(jìn)行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》課程項目教學(xué)法中項目設(shè)計原則

教學(xué)項目的設(shè)計必須以科學(xué)實(shí)用為準(zhǔn)則，以學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性為出發(fā)點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。在設(shè)計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設(shè)計要具有可行性和可操作性。從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)設(shè)計學(xué)生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結(jié)合學(xué)生的營銷學(xué)知識，設(shè)計***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結(jié)合學(xué)生的會計學(xué)知識，利用指數(shù)因素的原理，要求學(xué)生對指定的實(shí)訓(xùn)資料，進(jìn)行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結(jié)合大二學(xué)生即將面臨實(shí)習(xí)畢業(yè)的特點(diǎn)，組織召開大學(xué)生就業(yè)座談會等一系列的統(tǒng)計調(diào)查方法實(shí)施實(shí)踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設(shè)計要難易程度適中、循序漸進(jìn)、因材施教。設(shè)計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學(xué)生難以理解和接受，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，也會導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)到教學(xué)目的，另一方面，也會影響學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如果同一個班級的學(xué)生，層次差異校大，則可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行項目小組化，因小組能力而進(jìn)行不同項目的設(shè)計和任務(wù)的下達(dá)，以達(dá)到因材施教的目的。

3、項目的設(shè)計要具有綜合性。在進(jìn)行項目的設(shè)計時，應(yīng)把學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容交融結(jié)合；同時還應(yīng)注意與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，不僅讓學(xué)生對新舊知識融會貫通，更進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三的綜合應(yīng)用能力和項目開發(fā)實(shí)踐能力。

三、高職《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》課程項目教學(xué)法中項目情景設(shè)計

實(shí)施項目驅(qū)動教學(xué)法，老師必須預(yù)先準(zhǔn)備一個真實(shí)的項目或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學(xué)。因此教學(xué)項目的情境創(chuàng)設(shè)是項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵，結(jié)合高職《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設(shè)：

1、項目教學(xué)場所情景創(chuàng)設(shè)。通常完成一個完整的統(tǒng)計項目（由多個子項目構(gòu)成），會從統(tǒng)計任務(wù)的設(shè)計到統(tǒng)計資料的收集、整理，統(tǒng)計資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計報告，并進(jìn)行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應(yīng)根據(jù)不同的子項目特征，創(chuàng)設(shè)不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的座談會情境，以使學(xué)生能真正的理解座談會從形式到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項目教學(xué)使用的統(tǒng)計軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計資料的整理與分析時，在職業(yè)實(shí)踐中，往往是運(yùn)用相關(guān)的軟件來進(jìn)行。因此，應(yīng)在完成有關(guān)子項目時（如資料的整理與分析），結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行Excel、SPSS等相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練的掌握一種軟件的應(yīng)用，為將來的職業(yè)能力進(jìn)行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學(xué)中，根據(jù)項目及子項目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將班級分為若干個小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結(jié)合自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行角色定位，從而達(dá)到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》課程項目教學(xué)法項目體系構(gòu)建

在“項目驅(qū)動”教學(xué)模式中，教學(xué)項目的設(shè)計是整個教學(xué)的關(guān)鍵，項目的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此在進(jìn)行項目設(shè)計時，老師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，制定可靠的具有實(shí)際意義的綜合性項目。教學(xué)項目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn)，能服務(wù)于教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一定的教學(xué)效果。在設(shè)計項目時，根據(jù)《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》課程的知識要點(diǎn)，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務(wù)單，每個任務(wù)單涵蓋一定的課程知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，每個任務(wù)單通過設(shè)置相應(yīng)的問題情景引出任務(wù)。針對《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)，按照項目設(shè)計的原則，課程項目具體設(shè)計如下表：

本課程項目教學(xué)安排中，最大限度地結(jié)合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實(shí)現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學(xué)活動完成后，也可以形成體現(xiàn)教學(xué)活動能動者學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結(jié)束語

項目教學(xué)法在《統(tǒng)計實(shí)務(wù)》教學(xué)中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對項目設(shè)計。除了在項目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進(jìn)行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設(shè)計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進(jìn)。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學(xué)院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計；教學(xué)效果；教學(xué)策略

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0184-01

作為管理人員不可或缺的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，統(tǒng)計對于培養(yǎng)企業(yè)中等管理人才有不可替代的作用。在本文，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，初步探討如何教授《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》，促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計技術(shù)，養(yǎng)成統(tǒng)計思維與能力。

一、中職院校《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生因素。中等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生基本都是考高中落榜的學(xué)生，學(xué)生數(shù)學(xué)知識普遍缺乏，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，接受能力差。再加上許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)并不熱心積極，這使得統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)面臨極大的困難。《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》中的教學(xué)內(nèi)容本來就晦澀難懂，枯燥乏味，沒有吸引力，不僅教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)起來非常困難，時常會滋生厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)方式落后。中等職業(yè)院校的教學(xué)場地依然集中在課堂，與社會實(shí)踐相對脫節(jié)。教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)――灌輸式教育方式。[1]作為課堂的權(quán)威，教師依據(jù)教學(xué)大綱組織課堂教學(xué)內(nèi)容，然后依據(jù)傳統(tǒng)的授課方式把知識輸送給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然得到很多認(rèn)可，但是《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》是現(xiàn)代化特征明顯的課程，特別是與計算機(jī)的結(jié)合，使這門課程的教授呈現(xiàn)出與普通課程截然不同的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的積極性，又不能異化統(tǒng)計的學(xué)習(xí)，極大的降低了《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》的教學(xué)效果。

（三）考核方式單一。考試的終極目的是為教學(xué)指引方向，促進(jìn)學(xué)生掌握新知識。可惜這一目的正被人們逐漸忘記，考試在某種程度上成了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試。在《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》這門課程的考試中，考核方式十分單一、死板，題目仍然是計算和簡答這類有明確答案的封閉式題目。而依據(jù)實(shí)際情況選擇統(tǒng)計方法的能力在考核中根本體現(xiàn)不出來。單一的考核方式并不能檢驗學(xué)生的統(tǒng)計水平。

（四）落后的實(shí)踐教學(xué)。雖然中等職業(yè)院校的目標(biāo)在于為社會培養(yǎng)實(shí)用性的人才，但是在統(tǒng)計教學(xué)中還是以理論教育為主導(dǎo)，統(tǒng)計的實(shí)踐課程缺乏完整的體系，實(shí)踐課的目標(biāo)在于驗證學(xué)生在書本上所學(xué)的理論。[2]在統(tǒng)計課程中很少有學(xué)校會開設(shè)獨(dú)立的統(tǒng)計實(shí)踐，只有少量的統(tǒng)計模擬實(shí)踐。統(tǒng)計課程實(shí)踐的主要內(nèi)容還停留在手工填表階段，實(shí)踐方式為集中實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的手工操作達(dá)不到現(xiàn)代化社會對統(tǒng)計人才訓(xùn)練的要求，無法滿足統(tǒng)計的信息化。這些落后的硬件設(shè)施使得學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的統(tǒng)計知識與社會要求脫節(jié)，無法培養(yǎng)出當(dāng)代社會真正需要的實(shí)用性人才。

二、提高中職院校《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》教學(xué)效果

（一）完善實(shí)踐教學(xué)。統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生掌握統(tǒng)計知識和方法至關(guān)重要。完善實(shí)踐教學(xué)，需要建立新的實(shí)踐教學(xué)模式，真正突出學(xué)生在實(shí)踐課程中的主體地位，使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新性思維。[3]現(xiàn)代化社會要求統(tǒng)計實(shí)踐教學(xué)引入信息技術(shù)，豐富統(tǒng)計基礎(chǔ)知識實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)院校應(yīng)該建立獨(dú)立的統(tǒng)計技術(shù)培訓(xùn)基地，改變傳統(tǒng)的手工填表實(shí)踐方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入職場后最需要的統(tǒng)計技術(shù)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，中等職業(yè)院校所招學(xué)生大多是初中畢業(yè)，其數(shù)學(xué)思維能力差，數(shù)學(xué)成績普遍不好。因此，對統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行適當(dāng)降低，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣，對于提高統(tǒng)計課的教學(xué)效果具有很大的意義。在備課時，統(tǒng)計教師要認(rèn)真分析學(xué)生原有的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對于教學(xué)難點(diǎn)，要采取措施降低難度，必要的時候甚至可以放棄難懂的理論教學(xué)，統(tǒng)計公式推導(dǎo)，只要求學(xué)生掌握公式，記住應(yīng)用條件即可。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用計算機(jī)輔助教學(xué)。計算機(jī)輔助教學(xué)是當(dāng)代教學(xué)的潮流，許多中小學(xué)都開始采用這種教學(xué)方式，它極大的提高了教學(xué)效果。中等職業(yè)院校更應(yīng)該將計算機(jī)引入課堂，使在校學(xué)生充分了解計算機(jī)的功能。統(tǒng)計基礎(chǔ)知識這門學(xué)科本身就與計算機(jī)聯(lián)系緊密，是學(xué)生必須要掌握得不可或缺的工具。教師要善于利用計算機(jī)來輔助教學(xué)，開發(fā)一批能使學(xué)生易學(xué)的統(tǒng)計課程，在計算機(jī)上用Excel給學(xué)生演示統(tǒng)計技術(shù)。

（四）完善考試方法。中職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的最終目的在于應(yīng)用。因此在考試上要側(cè)重技能和統(tǒng)計方法的掌握，而非考察學(xué)生是否掌握了理論知識。完善考試方法要注意兩點(diǎn)：第一：要側(cè)重考察學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識的各種能力。第二：要引入討論、撰寫調(diào)查報告和答辯等開放性考試方式。[4]

如何教學(xué)生掌握好基本的統(tǒng)計知識，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思想，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于社會實(shí)際，是令中等職業(yè)技術(shù)院校老師非常困惑的問題。本文對此問題進(jìn)行了初步的探討，希望能對各位中職統(tǒng)計教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：同伴輔導(dǎo)；教學(xué)方法；中職護(hù)生；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

同伴輔導(dǎo)教學(xué)是近年來興起的一種教學(xué)形式，是指一部分有能力的學(xué)生在接受教師一定培訓(xùn)后，在教師的指導(dǎo)下幫助相同或相似年級水平的同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。本研究擬探討在中職護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機(jī)抽樣方法，在我校2012級中職護(hù)理班中隨機(jī)抽取兩個班共126人為研究對象，以班為單位隨機(jī)分配對照組與實(shí)驗組。對照組62人，觀察組64人，均為女生。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績等方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。（P>0.05），具有可比性。

1.2內(nèi)容與方法

1.2.1教學(xué)內(nèi)容 選擇生命體征測量作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。兩組學(xué)生在任課教師、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)學(xué)時安排、實(shí)訓(xùn)條件等方面均相同。

1.2.2教學(xué)方法

1.2.2.1實(shí)驗組教學(xué)方法 采用同伴輔導(dǎo)教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)。具體的實(shí)施過程為：①挑選同伴輔導(dǎo)者。把觀察組學(xué)生分成8個練習(xí)小組，然后每個小組自薦、同學(xué)推薦與老師選拔相結(jié)合挑選出2名同伴輔導(dǎo)者。同伴輔導(dǎo)者需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)、良好的語言表達(dá)能力及良好的人際溝通能力；②同伴輔導(dǎo)者培訓(xùn)。要求同伴輔導(dǎo)者在掌握生命體征相關(guān)理論基礎(chǔ)知識的前提下，先參考教學(xué)錄像進(jìn)行操作內(nèi)容的自學(xué)，然后由教師對16名同伴輔導(dǎo)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括該項操作技能及技巧、講解及溝通的方法，在該項操作中可能會遇到的操作的難點(diǎn)等。安排實(shí)驗室進(jìn)行練習(xí)，老師逐一進(jìn)行指導(dǎo)；③同伴輔導(dǎo)者考核。在正式進(jìn)行同伴輔導(dǎo)課之前，對每一位同伴輔導(dǎo)者進(jìn)行考核，考核內(nèi)容包括操作技能及相關(guān)理論知識。考核合格后，要求同伴輔導(dǎo)者在上課時及課后對該組成員進(jìn)行操作技能的指導(dǎo)；④同伴輔導(dǎo)者輔導(dǎo)過程。在生命體征測量的實(shí)驗課上先由老師進(jìn)行示教，然后在分組練習(xí)的過程中，由小組成員當(dāng)中的2名同伴輔導(dǎo)者負(fù)責(zé)對該組的其他同學(xué)的練習(xí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)。整個過程中，教師參與對同學(xué)練習(xí)的巡視，隨時對練習(xí)情況給予監(jiān)督以及指導(dǎo)。課余時間開放實(shí)驗室，安排同伴輔導(dǎo)者負(fù)責(zé)帶領(lǐng)其他同學(xué)共同練習(xí)。

1.2.2.2對照組教學(xué)方法 采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。授課教師在上課時統(tǒng)一示教后，學(xué)生分組練習(xí)，授課教師與實(shí)訓(xùn)教師巡回指導(dǎo)。下課前授課教師進(jìn)行總結(jié)，布置作業(yè)。課余時間開放實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生自行練習(xí)。

1.3評價方法

1.3.1操作技能考試 兩組學(xué)生考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)完全相同。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束后由教師組織統(tǒng)一考試，學(xué)生的操作成績滿分均為100分，教師嚴(yán)格遵守考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。

1.3.2問卷調(diào)查 在查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計了"同伴輔導(dǎo)教學(xué)效果問卷"。考核結(jié)束后，用該問卷對觀察組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一問卷調(diào)查。要求匿名填寫，當(dāng)場收回。發(fā)放問卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法 用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗、方差分析進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1觀察組與對照組操作技能考試成績比較 見表1。

2.2觀察組同伴輔導(dǎo)者與非同伴輔導(dǎo)者操作技能成績比較 見表2。

2.3觀察組對同伴輔導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)效果的評價 見表3。

3 討論

3.1同伴輔導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn) 同伴輔導(dǎo)教學(xué)作為合作性學(xué)習(xí)方法的一種，對學(xué)生成績無論是輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的學(xué)習(xí)成績的提高都是非常有效的，因為在同伴輔導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，這些輔導(dǎo)者在年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷上都與非輔導(dǎo)者相仿，輔導(dǎo)者使用他們這個年齡特有的語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流，對共同學(xué)習(xí)過程中存在的問題能夠大膽、直接地表達(dá)出來，當(dāng)輔導(dǎo)者的觀點(diǎn)與自己不同時，被輔導(dǎo)者也敢毫不猶豫地進(jìn)行辯解，而不會有太多的顧忌。布魯納認(rèn)為："教是一種最好不過的學(xué)習(xí)方式[2]。20世紀(jì)80年代以來，同伴輔導(dǎo)制在西方國家學(xué)校中的地位得到急劇地提升，同伴輔導(dǎo)對輔導(dǎo)者的積極作用引起眾多學(xué)者的關(guān)注[3]。這一時期的大量研究表明，同伴輔導(dǎo)不僅有助于被輔導(dǎo)者的學(xué)業(yè)提高與社會化發(fā)展，其對于輔導(dǎo)者自身在學(xué)業(yè)、人格與品德方面的提升同樣存在巨大的幫助[4]。

3.2同伴輔導(dǎo)教學(xué)的要求 ①同伴輔導(dǎo)教學(xué)是一種經(jīng)過培訓(xùn)的合作學(xué)習(xí)，需要受教群體和專業(yè)教師的積極配合，同伴輔導(dǎo)者需要能夠取得被輔導(dǎo)者的積極信任，輔導(dǎo)者需要善于語言溝通交流、操作示范準(zhǔn)確，相關(guān)操作理論扎實(shí)。②同時在實(shí)施同伴輔導(dǎo)教學(xué)法的過程中，并非是由專業(yè)教師完全放手由學(xué)生自己組織教學(xué)，在整個教學(xué)過程尤其是分組的練習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)成為練習(xí)指導(dǎo)的主體，但是專業(yè)老師不能放棄練習(xí)指導(dǎo)的主導(dǎo)地位，專業(yè)教師要及時掌握同伴輔導(dǎo)教學(xué)的狀況并加以評估、檢查。對同伴輔導(dǎo)者在指導(dǎo)過程中所產(chǎn)生的錯誤必須及時糾正和改進(jìn)以保證同伴輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。③同伴輔導(dǎo)教學(xué)在某種程度上會增加專業(yè)教師的工作量，也要求專業(yè)教師對于同伴輔導(dǎo)教學(xué)需要良好的教學(xué)設(shè)計，這對于專業(yè)教師的要求是一種提高。

3.3關(guān)于同伴輔導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)一步探討 ①同伴輔導(dǎo)教學(xué)本質(zhì)上是一種小組合作教學(xué)，小組的成員分組最好能是以寢室為單元的，寢室成員既是班級成員同時也是朝夕相處的室友，成員之間更為熟悉這有利于溝通交流；②同伴輔導(dǎo)教學(xué)這種教學(xué)方法能夠極大提升輔導(dǎo)者的自信心、提升學(xué)習(xí)的積極性，教比學(xué)的學(xué)習(xí)效果更好，但必須清楚并非所有的小組成員都適合成為同伴輔導(dǎo)者，這需要指導(dǎo)教師更有針對性地培訓(xùn)；③同伴輔導(dǎo)教學(xué)這種方式不僅適合于課內(nèi)同時也適合于課外實(shí)驗室的開放練習(xí)中，但是課外的練習(xí)完全是由學(xué)生自主進(jìn)行的，如何進(jìn)行過程管理和質(zhì)量管控仍需要進(jìn)一步探討。

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