青年叛逆心理咨詢精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇青年叛逆心理咨詢，期待它們能激發您的靈感。

篇1

不知為什么，總覺得她別扭

“吃著飯，滔滔不絕就開始講起了班上某個男生的事情，說什么球打得好，人也長得帥，歌唱得還一流，聲音特有磁性，還說他們班的女生都快迷瘋了。”說起女兒的不是，劉女士現在還覺得氣不打一處來，“上次考試沒考好，我就覺得她受什么干擾，原來是這個。”

針對媽媽的批評，喬喬也不示弱:“我平時都不怎么和我媽交流，她總是聽風就是雨，然后嘮嘮叨叨沒個完，那天吃飯覺得媽媽心情還好，就和她聊了兩句我們班的一些事，誰知還沒說完，她就發火了，和媽媽說并不代表我就喜歡那個男生，再說喜歡別人也不是什么應該害臊的事，更和有沒有出息沾不上邊。”

劉女士也對女兒倔強的樣子表示不理解，“也不知道為什么，我氣得心直顫，拿起筷子就給了她一下。”

“有理講理，干嗎動手打人！”喬喬覺得媽媽對自己特不滿意，雖然自己的成績在班級能排三四名，可媽媽總不滿意！

劉女士對喬喬的表現很是傷心，“我也不知道為什么，總是覺得她別扭，總覺得她不夠努力，不夠優秀，一見她在做的事情和我安排的不一樣，我就生氣，有時甚至很絕望。”

這件事像導火索一樣最終使母女間的矛盾全面爆發，兩人幾天不說一句話，也不正眼看對方，后來女兒干脆搬到了親戚家住。

青春期“叛逆”是正常現象

事實上，劉女士的遭遇絕非是簡單的個案，它是步入中年的父母普遍遇到的問題。

“不僅僅是青春期，孩子從呱呱墜地到長大成人，其心靈都是十分敏感而脆弱的，如果不能給孩子正常的親子關愛或者采用不當的教育方式，就會給孩子心靈造成損傷。”北京四中心理咨詢教師、北京友誼心友心理咨詢機構咨詢師孫曉峰認為，有些家長喜歡沿用上一代人教育自己的方式教育子女，覺得自己都成長得好好的，這便是正確的教育方法；有些父母(尤其是父親)甚至還存在“棍棒之下出孝子”的老觀念，試圖在孩子幼年時期就將其“嚇住”。

北京建筑工程學院學生心理教育中心心理咨詢師李梅認為，人的心理發育要經歷兩次反抗期，一次出現在2～3歲，表現為任性，不聽話，愛哭愛鬧；一次發生在青春期，大致從12～14歲開始，可能持續三四年。

“人在第二個反抗期的生理變化，主要表現在性激素的分泌，第二性征從開始發育到逐漸成熟，同時在心理上也逐漸發育成熟，最后成為一個真正意義上的成年人。”李梅認為，“叛逆”現象一般出現在青春期的中期階段，敏感、易怒、任性是他們心理變化過程中很正常的行為表現。

專家認為，處于青春期中期的孩子在通過競爭增強自信心的過程中并不是找自己同齡的“優秀生”，而是喜歡挑戰“權威”，在孩子心里，這種權威主要是父母和老師。

對青春期表現不要過于敏感

細心的家長會發現，當孩子進入十幾歲后，開始變得特別愛面子，家長再像以前那樣大呼小叫，肯定會惹孩子不高興。

“這是青春期孩子‘挑戰權威’的具體表現，他們試圖通過這種挑戰來確立自己的地位和身份，來證明自己的實力，而且，出于安全考慮，孩子往往將這種挑戰的對象鎖定在自己最親近的人身上。”中國人民大學心理科學研究中心博士胡鄧認為，家長對孩子在青春期表現的“叛逆”不要過于敏感和緊張，而應該“欣然接受”。

“首先，這種‘叛逆’是不可避免的。”胡鄧說，這是正常的心理現象。同時，這種叛逆是必須的，孩子只有在青春期經過這種沖突才能初步建立未來社會競爭力的基礎，為日后的社會競爭提供最初的心理自信心基礎。當孩子在對家長表現出挑戰的跡象時，家長最好能表現出有原則的示弱，而適當幫助孩子增強這種自信。

胡鄧說，這種“叛逆”也是雙贏的，孩子在通過“幼稚”的競爭增強自信心的同時，也是在提醒父母，家庭中將要減少一個不諳世事的孩子，而增加一位頂天立地的青年。

在李梅看來，青春期的家庭教育的關鍵在家長，家長的方法和態度直接決定了能否和孩子融洽相處，能否使孩子順利、健康、快樂地度過自己人生中的特殊時期。

篇2

Abstract: In the new situation,student psychological counseling of higher vocational school has become an integral part of moral education. It is an important task for vocational school now and in the future,to understand the psychological problems of vocational students and effecting factors,to specify the importance of psychological consultation,to explore continuously working pattern of psychological counseling,to carry out psychological consultation using modern scientific means,to do psychological consultation in-depth and finely,to play its unique and effective role in educating students.

關鍵詞: 高等職業學校;學校德育;心理咨詢;咨詢方法

Key words: higher vocational school;moral education;psychological counseling;method of consultation

中圖分類號:G647文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0202-01

0引言

本文從高職院校學生的心理現狀出發,試圖分析形成的原因和背景,探索解決的途徑和方法。

1高等職業院校學生心理問題現狀

1.1 失落、自卑由于種種原因,現實讓他們最終選擇了高等職業院校。盡管高等職業院校同樣可以受到良好的高等職業教育,但由于社會上對高等職業教育的偏見和家長認識的偏差,人們總是認為他們與考取本科院校的學生相比前途迷茫,從而使他們內心存在失落感,這種失落心理容易導致自卑心理的產生。

1.2 冷漠、叛逆隨著高等職業院校擴大招生,生源質量有所下降,一些學生學習成績差,不能適應高等職業院校日益激烈競爭的學習生活環境。加上這些學生自我認識不足,獨立生活能力差,使這些學生產生了冷漠――對人、對事、對周圍環境冷漠,把自己封閉起來,嚴重影響人際間的正常交往,形成一種極不合群的孤獨狀態。也有一些學生以反常的逆反心態表現出“不聽話”、“不受教”、“對著干”,長久下去,這些學生對生活、學習、教師,甚至對家長產生對立情緒。

1.3 悲觀、消極隨著高校畢業生就業競爭的不斷加劇,使得高等職業院校畢業生成了人才市場上的相對“弱勢群體”。面對五花八門的人才市場招聘的現實,許多學生表現出不能適應,產生悲觀、消極心理,對未來失去信心,感到前途迷茫。畢業生的這種心理活動也直接波及到在校的低年級學生,使一些入學時勁頭很足的學生,上學后“熱度”逐漸下降,少數同學不愿意努力學習。

2重視高職院校心理咨詢工作

2.1 高職生心理問題因素及表現 ①社會因素。社會一些傳統觀點在高職生心中形成固有心理定勢,面對我國社會經濟無法自我調節。②家庭及學校因素。學生家庭狀況、教育方式和家長心理品質直接影響著高職生心理健康。單親家庭、糾紛家庭使學生經常處于敵對苦悶等負性情緒之中。③高職生心理和生理因素。高職生處于青年中期,是情感和行為處于存在許多復雜矛盾的“多事之秋”時期,存在“心理閉鎖性”。

2.2 心理咨詢與學校德育的關系德育是教師有目的培養學生品德的活動。雖然心理咨詢與德育二者之間存在有基礎理論、實施方法等方面的不同,但二者仍有著相互密切的聯系。

3積極做好心理咨詢工作

3.1 組織機構組織機構應由主管學生工作的院長、團委、學生處等處室和各系負責學生管理的人員構建成學生心理咨詢中心。

3.2 人員配備在咨詢工作者人員選擇上要求較高的條件,要符合人格與技術的完美結合。

①思想品德及知識方面。具有高尚職業道德,“完美”的人格魅力、健康的心理素質、豐富的人生經驗和社會閱歷。能耐心、細心、平等、真誠對待來訪學生。對咨詢工作者必須具備有一定心理專業知識,能掌握心理測查的基本原理和技能。②咨詢工作者的性別、性格、年齡方面。咨詢工作面對成千上萬名學生,學生中存在性格、年齡、經歷等方面差異。面對各種需求,學校應利用心理學理論在人員選用上考慮選用不同年齡、不同性別、不同性格老師,構成合理的年齡結構、性格結構。

3.3 咨詢方法心理咨詢工作的成效如何在很大程度上取決于能否采用學生喜歡接受的科學方法。在學校心理咨詢中,一般可采用如下方法:① 傳統方法咨詢。傳統咨詢方法是指通過面對面,書面等方式進行心理咨詢。②利用電化手段進行心理咨詢。a)電話咨詢。b)網絡咨詢。

4總結經驗,加強研究,不斷完善心理咨詢工作

4.1 重視心理咨詢人員的培訓社會在日新月異變化著,心理咨詢人員要不斷加強學習,及時了解學生中心理狀況和學生中感興趣事物,努力在實踐中探索出行之有效的方法,使心理咨詢工作走在時代的前面。

4.2 注重心理分析,建立學生心理檔案調查表明,不同性別、不同性格、不同年齡、不同季節、不同場合、不同環境學生心理健康存在明顯差異。高等職校應使用心理檢測專用儀器對學生智商、情商、特長、氣質等進行科學測試,對全體學生建立心理檔案。

4.3 健全、規范心理咨詢工作的制度學生存有心理問題,決定向老師咨詢是需要很大的勇氣的。他們大多數是經過思想斗爭后才向老師尋找幫助的,因此,咨詢工作者對來訪學生應遵守:

①保密制度。承諾對學生咨詢內容不外傳,不告訴家長和班主任老師。②平等制度。要求咨詢工作者在學生觀上認為每個學生都是可教育的、可愛的,工作中做到平等、真誠、耐心,使自己融入其中,設身處地思考問題。③調研制度。學校應加強對學生心理進行調查研究,如對大一學生進行普遍心理測試。

4.4 加強心理咨詢工作宣傳學生心理問題受社會家庭、自身生物和心理因素影響,所以,社會、家庭與學校一方面要加強心理衛生宣傳教育;另一方面要加強對心理咨詢工作的宣傳。

5總結

高等職校學生心理咨詢工作在新形式下已成為高等職校德育工作的有機組成部分。我們應重視和加強心理咨詢工作的開展并積極探索新的模式和新的操作方法,豐富其理論內涵,做到心理咨詢與德育工作的有機結合,發揮其獨特積極有效的育人作用!

參考文獻:

篇3

 

德育課一個重要的目標是培養學生健全的人格,著眼于拓展一個個生命個體的精神視野,致力于培養一個個能進行積極的自我調控的人,由于德育課對學生人格的培養具有超前性,面向全體的積極形成性的特點,而不是像心理咨詢,心理輔導等這類對人格教育中的總多半是補救性的處理和進行局部針對性的教育。因此思想政治課中的情感互動,對學生人格的培養具有重要的作用,有助于學生形成積極向上的自我調控能力和創新能力,使學生在敞開胸懷的交流和互動中形成開朗樂觀的個性,培養善良的情感和良好的社會交往能力。

 

第三,情感互動對學生的人生觀和價值觀的形成起著不可忽視的作用。中學生時期是一個人的人生觀、價值觀形成的重要時期。這一時期的青年人,在認識能力方面正處在由依賴型的兒童期轉向獨立思考型的青年期的轉型階段。這個階段中,一方面,隨著年齡增長,他們的抽象思維和邏輯思考能力日臻成熟。他們的思考從現實的世界中解放了出來,并能夠超越現在,思索、探究、研究一些現象了,他們已經能夠對現實社會事實和現象進行分析比較和評判,并追究其背后的本質。而另一方面,由于社會生活領域和各種社會現象本質的復雜性,以及受其對社會認識的經驗的限制,使他們對現實社會結構和日常生活中所遇到的各種現象的本質還不能完全而準確地認識與把握。這就不可能避免地造成了他人在對現實社會與自己所設想的理想社會的狀態進行對比產生困惑,從而產生了對成人社會的懷疑和不信任,使其對現實社會持有一種批評與否定的態度。即產生所謂的逆反心理和反叛社會的傾向。必須承認,這種現象在一個人的人生觀、價值觀的形成過程中正常的。而此時家長、同學、朋友和教師的影響將顯得至關重要了。而融洽的情感交流,無疑能更有效地施加這種影響。即要想以正確的思想觀念指導學生建立正確積極性的人生觀、價值觀,只有以相互信任和尊重的感情為基礎,才會更有效,不然只會激起他們的反抗心理。因此,情感的溝通在德育課的教學過程中是至關重要的。

 

3　情感互動要注意的問題

 

首先,要注意它的雙向性和交互性。互動不應是單向的,不單單是教師向學生傳遞,學生被動接受,而應該是雙向互動或多向互動。要有學生對教師的傳遞,要仔細體驗和感覺學生對教師的情感傳遞。以便教師對學生做出及時準確的判斷和回應。除了師生這一最基本的互動外,還應有學生個體之間,個體與小組之間以及小組之間的互動。在教學中教師要營造民主的氣氛,教師要尊重、熱愛、關心、信任學生,靠自己的德和才來吸引和影響學生,發揚民主,這樣才能使學生對教師發自內心的產生欽佩、尊重信任和熱愛之情。教師在互動中要注意要樹立以學生為主體的觀念。學齡前生不是被動的接受器,他們有思想,有觀點,“沒有學生學習的主動性,沒有學生在教學中的積極主動參與,教育就可能蛻變為”訓獸式“的活動。靠重復強化和外在的誘惑或威脅來維持學習活動和產生學習效果,其后果不僅是學習質量和效益的降低,更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展,影響學生積極,主動人生態度的形成,這就使得他們不能真正體會到學習生活的愉悅,體會到因主動性發揮而得到的精神滿足和能力的發展。”教師不能以權威的身份,帶著長者的口吻,只是一味地居高臨下地發號施令,要尊重學生的人格、權利,堅持師生間的民主、平等。互動活動的雙方必須都有著情感交流的主觀愿望和能動性,忽視這一點,互動就會失去目的和對象,溝通過程及其價值也將不復存在。

 

其次,要注意它的情感性。這種情感是指雙方情感交融,是雙方感情的自然流露,依托教學內容共同探討對社會、對人生的看法。學生的情感發展應該是課堂教學的一個重要目標,而不是把它作為服務于學習的手段。我們在教學中注意情感的互動,目的是培養學生在對已,對事,對他人,對群體的情感積極正確的體驗,以及情感控制能力的發展,培養學生的社會交往意識與能力。所以師生除課堂中交往外,也要注意課外各種場合的交往。情感的傳遞是自然而真情的流露,而不是應景而生的演戲般的嬌情。因此教師對學生的積極、客觀、公正的評價和贊賞,應該是發自內心的由衷的欣賞與贊賞。這也是要求我們的教師能改變以往的對學生評價的習慣的思維定勢,以全新的欣賞的目光重新審視和評價身邊的學生。對學生除了要有一分愛心外,更要有一分真正的理解與同情。因為隨著信息技術的發展與普及,學生所獲得的信息不一定會比教師少。當今社會是一個價值多元化傾向日益明顯的社會。作為教師,我們必須面對并承認這一更有效地與學生進行溝通的方法。這樣對學生的思想觀念的引導才能正確有效而不會招致他們的反對,同時也能讓學生真切地體會到教師對他們的關心、愛護和欣賞。

 

最后,要加強教師自身的道德修養。作為以培養學生人生觀、價值觀為最終目的的思想政治課教師,除了要精于教學的業務技術,要將相對枯燥的教學內容講解得生動有吸引力外,其自身的道德修養水準,對其教學目標的達成起著至關重要的作用。只有具備了良好的道德修養,才能使其講述的相關內容具有說服力、感召力。不然,既使其講解得再好,也不可能贏得學生的信任與尊重,更不可能與學生進行融洽的感情交流。因為惟有其自己相信并奉行恪守其所講述的內容,才能對學生施以正確而有效的人生指導。這是其它學科的教學所沒有特點。

 

篇4

關鍵詞 大學生 思想政治教育 心理咨詢

作者簡介：許舒涵，牡丹江醫學院口腔醫學院。

目前我國正處于社會主義現代化建設的快速發展時期，全國人民都在為實現偉大“中國夢”的理想而不懈奮斗。而培養大批的合格人才則是我們民族振興的關鍵。因此，大學教育就體現了我國教育水平的發展狀況。大學生是一個特殊的群體，他們具備較高的文化素質，剛剛步入青年行列的他們，在思想上尋求解放，對待事物有自己的判斷能力和獨立思維的意識，感情豐富，易于沖動。但因為缺乏實踐鍛煉，意志力普遍較弱，看待問題偏向主觀性，面對困難往往難以獨立克服。所以開設思想政治教育這門課程為學生提供正確的人生指導，而在思想政治教育中引入心理咨詢，則更體現了國家和教育部門對大學生心理健康教育的關懷。加強對心理咨詢的研究對于大學生健康人格的培養具有良好的促進作用。

一、大學生思想政治教育心理咨詢的積極意義

（一）心理咨詢的概念

近代心理咨詢最早是在美國發展起來的，至今已經有100的發展歷程了。時代的發展和學術研究領域的不斷深化賦予了心理咨詢更多的內容，所以，至今學術界還沒有對心理咨詢達成統一的定義。美國的心理學家羅杰斯曾說：“心理咨詢是通過與個體持續的、直接的接觸，向其提供心理援助并力圖促使其行為、態度變化的過程。”這是從心理咨詢的心理問題個體服務方法角度對其下的定義。在1984年美國心理學聯合會曾編寫了《心理學百科全書》這本書，書中提到了心理咨詢，認為心理咨詢并非治療手段，而是一種教學引導的科學手段，它的受眾應該是正常人，不存在嚴重的心理問題，只不過在學習、工作和生活上遇到一些難以排解的心理困境，需要心理學家幫助尋找解決辦法，屬于心理援助的一種。在我國的心理學界，專家們對心理咨詢也進行了深入的探討，多數專家都認為心理咨詢主要還是運用心理學的手段幫助大家解決心理困惑，使人的內心更加強大，是一種心理援助行為。著名心理學家吉林大學社會心理學系教授車文博先生在他主編的《心理咨詢百科全書》中指出：“心理咨詢就是心理咨詢者通過和咨詢對象的商談、討論，幫助、啟發和教育他們解決各種心理問題，以使他們更好地適應環境，保持心身健康。”結合中西方學者的研究實踐結果，我們可以認為心理咨詢就是具備專業心理學知識的人，運用心理學手段為來訪者提供心理疏導，幫助他們解決心理困難，培養健康向上的心理品質的過程。

（二）大學思想政治教育中引入心理咨詢的積極意義

1.為大學生思想政治教育提供更多的方法和手段。長期以來我國大學思想政治教育方法一直比較單一和枯燥，主要是從唯物論、中國特色社會主義和社會道德等角度進行思想灌輸，教學方法上只是課堂理論教學、批評教育和示范教育這幾種方法。這些教育方法和手段對于理論學習是不可或缺的，但是卻不能照顧到大學生思想解放和心理發展的特點，忽視了學生個性發展的需求。而心理咨詢則堅持以理解和尊重為主要手段，傾聽咨詢者的心聲，設身處地的站在咨詢者的角度考慮問題，增加了心理信息的交流和溝通。這是對傳統大學思想政治教育的一大補充，能夠幫助教育者更加客觀、真實地了解學生心理，以便采取間接地、更容易被人接受的方法來抵消學生的叛逆心理。使思想教育更加富有成效。另外，心理學中的精神療法、自我管理方法等以個人為中心的治療方法，也為大學思想政治教學方法的改進提供了借鑒。

2.增強對大學生心理問題的掌控能力。大學生正處于人生觀和世界觀的形成時期，他們渴望獨立、成才，得到周圍人的肯定。特別是現在網絡通信技術的發展，讓學生們接觸到很多社會訊息，這對于心理尚未成熟的他們是很大的挑戰。當他們面對學習、生活和人生規劃時會面對許多困難，產生諸多的心理問題和思想問題。將思想政治教育和心理咨詢相結合，有助于幫助學生解決更多的心理障礙和思想困惑，把一些心理問題消滅在萌芽階段。通過心理咨詢對大學生的心理發展變化情況和思想動態進行調查、了解和分析，從而選擇適宜的教育方法，這對于提高大學生心理問題的掌控能力是很有幫助的。在克服了思想政治教育偏于強制性的同時，針對學生思想和心理上普遍存在的困惑和不良情緒，適時地調整教學手段，從理解學生、與學生進行心理溝通的角度，提供人性化教學，提高思想政治教育的影響力。

3.促進大學生心理健康發展。將心理咨詢知識引入到大學思想政治教育中符合當今社會的發展特點，目前我國正處于社會主義市場經濟快速發展時期，經濟、文化、科學技術的發展對大學生的沖擊很大。一方面，作為青年人他們有自己的虛榮心，對物質生活和精神生活有強烈的追求，渴望成為社會需要的人才，在自我價值、人生發展和愛情等方面有自己的需要；另一方面，激烈的市場競爭、人才競爭和較高的工作能力要求又讓這些尚不成熟的青年望而生畏。由此引發了很多心理問題。把心理咨詢引入到思想政治教育，通過心理學手段為學生答疑解惑、舒緩心理壓力、排解感情上的挫折，進而在人生規劃、就業擇業、自我調節等方面提供指導，這有助于大學生優良心理素質的養成，促進大學生心理健康發展，增強未來社會適應能力。

二、大學生思想政治教育心理咨詢工作存在的問題

（一）校園內開展心理咨詢的積極性不高 我國的大學教育把主要精力都投放在專業教育上，力爭培養出大批的優秀專業人才，但對于學生思想和心理發展教育則關注甚少，這是普遍存在的現象。尤其像心理咨詢這樣的新要求，很多大學的領導還沒有完全領會到它的重要性。在具體實施中，有的是騰出幾間辦公室，掛上門牌應付檢查；有的根本沒有把心理咨詢列入教學計劃中。即使認識到了它的重要性，但因為在執行山缺乏人才、硬件設施和軟件建設的經驗而動力不足。一些心理咨詢員因為工作量大、學校重視程度不足、不易出成績等原因，工作積極性也較差，投入的精力很少，導致心理咨詢工作質量難以提高。

（二）學校的心理咨詢員缺乏必要的專業素質

心理咨詢是一項專業性很強的工作，從業人員必須具備深厚的心理學專業知識、豐富的心理指導經驗和高尚的職業道德精神，同時對大學生的身心發展特點和普遍存在的心理問題有清楚的認知。但是，目前很多高校的心理咨詢員人才隊伍尚不完善，不少是由院系輔導員和心理教師擔任，這些人或是專業知識缺乏，沒有從業經驗；或是兼顧其他工作無法在心理咨詢上投入過多精力。此外，由于受到傳統思想政治教育模式的束縛，教員們還不懂得如何應用新的教學方法，為學生提供心理輔導。這些因素導致高校思想政治教育的心理咨詢進展緩慢。

三、促進大學思想政治教育心理咨詢的措施

（一）在校園內樹立正確的心理咨詢發展理念

1.樹立 “為學生一生發展負責”的教學思想。在大學教育中在堅持專業知識的教學研究的同時，還必須堅持“以人為本”的教育理念。遵循國家素質教育改革的要求，要求學生德業雙修，堅持德智體美勞全面發展。成為將來社會發展需要的合格人才。為此學校應當摒棄過去“只重視專業教育，忽視心理指導”的辦學觀念。堅持從為學生一生發展負責的角度，從心理上關心愛護學生，為學生們在學習、生活、情感上出現的困惑提供援助指導，關注他們身心健康發展，只有建立起優良的心理防線，才能使學生們能夠從容面對未來人生道路上的各種挫折。

2.心理咨詢員應更新教育理念。在大學思想政治教育中引入心理咨詢必須保持好心理咨詢的自身優勢和特點，作為心理咨詢員應當在思想政治的傳統教學模式下，開拓新的教學理念和方法。在教育活動中咨詢員與學生可以站在朋友的角度進行交談，而不是上下級的師生關系，心理咨詢也不是單純的教育行為，而是一種心理指導和暗示，引導學生自我認識、自我完善，克服不良情緒的影響。心理咨詢員應當把自己更多的愛心奉獻給學生，開展心靈互動教學引導。

（二）為大學思想政治教育的心理咨詢創造良好的發展條件

1.完善大學思想政治教育心理咨詢的管理制度。制度保障是開展正常教學活動的前提，在大學內部應當加強管理促進心理咨詢的正規化和科學化發展。首先是制定規范化的工作流程，把心理咨詢納入正常的教學計劃中，對于工作人員的職責、教學行為、職業道德都要有嚴格的約束機制，提高從業人員的職業責任意識。其次，需要完善心理咨詢員的專業資格考評辦法和工作績效的考評規則，對相關的人員的薪資待遇和職稱晉升都要有明確的規定。上崗前，學校應當對所有咨詢老師進行培訓，提高他們對自己工作重要性的認識，提出未來工作的思想和方向，從制度和思想上為心理咨詢工作提供保障。

篇5

關鍵詞：學生；心理咨詢認知；教育程度；差異分析

心理咨詢是學生心理健康教育的重要途徑。學生對心理咨詢的認識態度，是心理咨詢研究的重要內容之一，只有充分地認識和把握心理咨詢對象的心理行為特點，尤其是對心理咨詢的態度和行為趨向，才能提高心理咨詢的針對性和有效性。目前，部分學生對自身心理健康狀況的主觀感受是認為自己的心理不夠健康，他們需要調整與改善。大多數學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態度與認識，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極的、回避的，“知”與“行”相互矛盾；對學生進行普及性的心理健康教育是必要的。

一、研究方法與對象

（一）研究對象

本次研究從五指山市瓊臺大學、毛道鄉毛道中學、毛道小學等學校隨機抽取了113名學生進行匿名調查，對象基本情況如表1所示。

（二）研究工具及統計方法

本研究采用自編問卷《鄉鎮居民對心理咨詢的認知程度調查》。為使其具有一定的信度和效度。問卷回收后，經過錄入整理后，運用SPSS 17.0進行數據的統計分析。

二、結果

（一）學生對心理咨詢的理解

1、學生心中心理咨詢的含義

對于“您認為什么是心理咨詢？”學生回答的情況是：尋求建議和忠告（58.8%），找一個知心朋友（25.3%），找一個精神寄托（18.8%），學習解決問題的方法（47.1%），苦惱時找專業人員聊一聊（50.0%），其他（1.8%）；當問及“你接觸過哪類心理健康方面的書刊、報道、影視作品等？”學生回答的情況是：20人（17.7%）專業性的、43人（38.1%）科普性的、51人（45.1%）趣味娛樂性的，29人（25.7%）沒有看過。

2、心理咨詢能夠提供的幫助

對于“你覺得心理咨詢在那些方面提供的幫助比較大？”學生的選擇依次是：86人（76.1%）個性發展及自我認識、23人（20.4%）職場規劃、21人（18.8%）婚戀家庭、31人（27.6%）親子及青春期叛逆、33人（29.4%）人格分裂等精神疾病。

3、學生遇到心理問題對心理咨詢的求助行為

在本調查發現，許多學生在是否會去心理咨詢的問題上，表現出“知”與“行”的矛盾，也表現出行動時的“猶豫不決”的心態。盡管學生認識到心理咨詢的重要性，但當自己遇到心理問題時，會去尋求心理咨詢幫助的只有27.6%①，同時有31.2%的想去但未去成，另有41.2%的學生明確表示不會。

4、是否完成義務教育與學生對心理咨詢理解的差異性分析

由表2可以看出，相比與未完成義務教育的學生來講，完成義務教育的學生對心理咨詢的信任度，理解度，支持度更高，更能理解心理咨詢對個人成長過程中的發展作用。

（二）學生對于尋求心理咨詢幫助的態度

1、學生用于解決日常心理困擾的方法

對于“當你出現一些心理問題或困擾時，你是怎樣處理的？”的回答中，81人（71.7%）自我調節，如運動，外出散步等等、52人（46.1%）找熟人傾訴、18人（15.9%）找第三方機構咨詢，如心理咨詢師、20人（17.8%）順其自然。

2、如何看待接受過心理咨詢的人

當問及“你是怎樣看待接受過心理咨詢的人？”時，52人（46.0%）正常現象、54人（47.9%）會積極開導幫助、50人（44.0%）告訴別人此人有心理問題、11人（9.8%）悄悄遠離。

3、是否完成義務教育與學生對心理咨詢態度的差異性分析

由表3可知：相比之下，完成義務教育的比未完成義務教育的對心理咨詢的認知更為透徹，但不論是完成還是未完成義務教育的學生對心理咨詢對象及具體內容的認識均存在一定程度的片面性。

（三）學生對心理咨詢的需求情況

如表4所示，存在心理問題的學生人數很多且心理問題的種類也很多，大多數學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。相比于未完成義務教育的學生，完成義務教育的學生在心理咨詢的求助行為有所發展。

三、結論

（一）“知”與“行”相互矛盾

本次調查表明，大多數學生雖然對心理咨詢持有積極肯定的態度，但在尋求心理咨詢的行為上卻是消極、回避的，“知”與“行”相互矛盾。有關研究顯示[1-3]，學生尋求心理幫助的對象排序第一位的是“同學或朋友”，第二位是“自己”、“父母”和“家人”，第三位是“親人”或“戀人”，第四和第五位是“老師”、“心理咨詢師”和“心理健康專業人員”。學生選擇求助對象是以與自己的親近程度和有無私人關系為依據的，所以學生希望心理咨詢師的角色“像朋友”、“像家人”。

（二）原因分析

學生對心理咨詢的知行不一，其原因主要有四個方面：一是對心理咨詢功能的認知差異較大。有的注重心理咨詢的治療功能，有的注重心理咨詢的發展功能，兩者的差異使得學生對心理咨詢的內涵和心理咨詢師的角色產生了混亂。二是對心理咨詢的問題和行為存在錯誤的認知。學生在尋求心理幫助時更注重的是“障礙”的治療，其次才是人生“發展”的輔導。認為尋求心理幫助的人不是“有問題”就是“精神病”。所以學生對心理咨詢“有壓力”和“懷疑咨詢效果”具有“合理”性。三是對心理咨詢機構的認同度較低。大部分學生不清楚或不知道心理咨詢機構的服務內容和聯系方式，認為這些機構形同虛設。四、對心理咨詢師角色的要求差異性較大。學生對心理咨詢與心理治療概念不清，對心理咨詢師和心理醫生的概念不清。對心理咨詢師角色的要求差異性較大，對咨詢師角色的判斷帶有明顯的主觀性和理想化色彩。不同性別學生對咨詢師的要求也有不同，女生選擇同性和中年咨詢師的比例高于男生，男生更愿意選擇異性。

（三）前景預測

中國的自殺死亡者樣本中有心理衛生問題者占63.0%，但僅有7.0%的自殺者生前曾尋求過精神衛生專業幫助。[4]幫助有心理需求的學生走出心理沖突、改善認知結構，建立適合學生心理特點的心理咨詢模式是所有學校心理咨詢工作中亟待解決的問題。學生對心理咨詢表現出猶豫和徘徊的心理，學生中尚有相當比例的人有接受咨詢的潛在可能性，學校心理咨詢的發展前景廣闊。

（四）解決方法

相當多學生把心理咨詢首先定位在幫助心理不健康者，對心理咨詢的發展性能還認識不足。不少學生對心理咨詢這一解決心理問題的方式的相關的基本信息關注不夠，需要相關部門進一步給予重視，加強對學生心理健康教育的普及性以及學校心理教育中心相關信息的宣傳。此外，相比于未完成義務教育的學生，完成義務教育的學生對心理咨詢的認知程度更高，更準確，更全面，但不論是完成還是未完成義務教育的學生對心理咨詢對象及具體內容的認識均存在一定程度的片面性，大部分的學生對心理咨詢持有積極肯定的態度，但在尋求心理咨詢幫助的行為上卻是消極的，還存在許多誤區，所以有關教育部門應做好宣傳工作，普及義務教育，提高同學們對心理咨詢的認知程度②，同時也要積極宣傳與普及心理學知識。（作者單位：海南醫學院臨床學院心理學系）

注釋：

① 應用研究?社會心理科學（第26卷總第129期），2011年第11-12期總第1412頁.

② 應用研究?社會心理科學（第26卷總第129期），2011年第11-12期總第1414頁.

參考文獻：

[1] 李華香，鐘向陽.學生對心理咨詢的認知調查[J].青年探索，2006，5（5）.

[2] 李建明.認知及心理健康因素對學生心理求助的影響研究[R].中國人民第一軍醫大學碩士學位論文（2006）：6-7.