兒童科學教育探究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童科學教育探究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：幼兒科學；啟蒙教育；探索興趣；科學潛質

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0097-01

隨著社會的進步，對幼兒進行科學啟蒙教育顯得越來越重要。國家頒布施行的《幼兒園工作規程》，增加了“萌發幼兒愛科學的情感”的要求，這是幼兒教育改革中的一個新課題。教師必須在教育觀念上進一步形成共識，在行為上付諸實踐，在教學經驗上有所創新。

一、注重科學教育含量之必需

幼航逃是基礎教育的基礎，在教育教學中注重科學教育，幼兒教師有義不容辭的責任。幼兒除了要具有強健的體魄、高尚的情操、睿智的思維，還必須有科學的頭腦、創造的靈氣。因此，注重科學含量正是當前教育全面發展的一個重要方面。心理學研究表明，幼兒期是各種認知能力發展的重要時期。在這個時期對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒對科學的探索興趣和求知欲，教會幼兒學科學的方法，豐富幼兒的科學知識和經驗，是完全符合兒童心理特征和教育規律的。

二、創設科學教育環境之必具

在幼兒園進行科學啟蒙教育不同于中小學的科學教育。在目標上前者只是從現象、事物中獲得感受，激發興趣，而后者則要總結規律，轉化能力；在內容上前者較廣泛較具體，而后者則更體現科學的深刻意義和知識體系；在方法上，前者主要是通過情境的作用、物質材料的操作，強調幼兒在主動探索活動中學習，后者則注重課堂教師講授和科學實驗來論證科學真理。因此，教師要從以下三方面做好工作。

（1）完成師資準備。首先，要求教師建立科學啟蒙教育觀念。其次，教師要豐富科學教育知識、技能，強化科技意識，可采用自學和培訓、輔導兩條途徑解決。再次，教師要研究科學啟蒙方法，大膽實驗，勇于創新，這樣才會富有活力。

（2）確定教育目標。大、中、小班的發展目標各有不同，每個學期應各有實施細則。教師在制定諸如“健康”“社會”“語言”“藝術與表現”等各類目標的同時，對“自然與科學”的教學目標應有所加強。

（3）營造科學氛圍。第一，開辟戶外園地。如樹木、花草、小菜園、動物角、氣象箱。第二，豐富活動室的常識區、自然角。放置各種可供觀察、操作的顏色、形狀、味道、聲音、硬度、結構等不同的材料。第三，建立常識實驗室。提供可供各年齡班幼兒玩耍、操作、實驗的科學實驗器具。第四，開設科學畫廊。巧妙利用室外走廊、墻壁，或在公共區布置科學環境，讓幼兒每天都“親臨其境”，受到感染。第五，添置先進設備。幻燈機、投影機、錄音機、電視機、錄像機、攝像機以及電腦等設備的使用，既打破了時間、空間的限制，又使幼兒獲得了直觀印象，培養了科技意識。

三、實現科學教育啟蒙之必行

科學活動要符合年齡特征，并且是周圍生活常見的事物，能激起幼兒的求知欲望，培養探索精神，為以后深入學習科學知識打下基礎。

（1）讓幼兒看一看，多看自可識事物。運用視覺直接感知客觀事物或現象，是人類獲得外界信息的主要來源，也是幼兒認識物質世界、取得直接感性經驗的途徑。例如，教師可讓幼兒觀察春天南方潮濕的地面，樹上嫩綠的葉芽，人們身上的衣著，讓他們進行季節的比較，告知其中的秘密。

（2）讓幼兒試一試，多試自會探奧秘。幼兒學科學離不開動作和活動，重要的是調動幼兒運用多種感官，去“接觸”科學。首先，要讓幼兒去辨識。可用多個玻璃杯盛上不同容積的水，讓幼兒用小棒輕敲，辨別其不同的音高、音色。其次，要讓幼兒去管理。如讓幼兒輪流管理“小花園”“小菜地”“動物角”，在給花草、蔬菜澆水、除草，給動物喂養食物等過程中去認識動、植物的生長和變化。最后，要讓幼兒去拆裝機件、配置原料、制作標本。幼兒實驗、比較、操作，可以鍛煉和發展他們的動手能力和思維能力。

（3）讓幼兒想一想，多想自能出智慧。在幼兒觀察、操作過程中，教師可鼓勵幼兒運用已有的知識經驗對與課題有關的實質性問題進行預先的猜測和思考，引導幼兒想一想，再讓他們本著自己觀察到的現象加上已有的相關經驗去發現更多的信息，獲取更豐富的經驗。

（4）讓幼兒說一說，會說自是小靈通。鼓勵幼兒用清楚的語言敘述觀察的現象，描繪行為的過程，整理零散的語匯，表達認識的結果，是培養幼兒初步學習科學概括進而初步理解科學概念的一個不可缺少的環節。例如，讓幼兒把鋁勺、鐵釘、木棒、塑料管物體分別與電線和電珠、電池連接起來，看一看什么東西能使電珠發亮，再引導幼兒說出連接起來能使電珠發亮的是哪些物體，不能使電珠發亮的又是哪些物體，從而得出“金屬能使電珠發亮”的結論，建立起“金屬導電”的科學概念。

四、結束語

綜上所述，對幼兒進行科學啟蒙教育，不但是必要的，而且是可能的；不但能辦得到，而且能做得好。因此，教師應在幼兒時期對幼兒進行科學啟蒙教育，從而培養出杰出的科學人才。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：學前教育 科學活動 從做中學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0297-01

“從做中學”是杜威實用主義教育思想體系中重要的教學理論之一，他認為教學過程就應該是“做”的過程，如果幼兒缺少“做”的機會，便違背了兒童天性和自然發展。尤其在幼兒科學活動中，探究、操作是他們學得知識、原理的首要途徑。現在以大班科學活動“風孩子的秘密”教研為例，談談教師如何在活動設計中為幼兒創設“做”的機會；幼兒如何將“做”的經驗轉化為“學”的經驗。

活動目標

1. 通過實驗探究引導幼兒初步了解風的形成及影響風力大小的原因，對比發現不同材質特性產生風力大小的不同，并記錄操作結果。

2. 激發幼兒對自然現象的興趣和探究欲望，樂意參與尋找風的游戲。

活動準備

教具：展示黑板，磁條4根，大記錄表1張，裝有紙屑紙盒，水管1根，“龍卷風之舞”音樂。

學具：人手一張白紙，風車16個，同樣大小皺紋紙、白紙、硬板紙各4張，裝有碎紙屑紙盤4個，記錄表4張，黑水筆4支，紙盒16個，1米水管16個。

活動過程

一、游戲導入，激發對風的興趣

1. 游戲1：怎樣讓一張紙在一只手上不掉下來？

2. 游戲2：如果把手豎起來，怎么樣讓紙也不掉下來？（幼兒嘗試并請個別幼兒展示自己的方法）

3. 幼涸俅翁逖椴⑺伎跡悍綰⒆映な裁囪子？

小結：風是沒有形狀、沒有氣味、沒有顏色的，但我們可以感覺到風。

二、嘗試操作，探究風的秘密

1. 身體找風，感知風的大小與力度的關系。

（1）教師：怎么樣能產生風？請你用你的身體、動作或身體上的某些東西試一試，等會告訴大家。

（2）幼兒嘗試并講述。

（3）幼兒體驗用衣服扇風感受：風的大小與力度有關。

2. 操作風車，探究風的大小與速度的關系。

（1）教師：我給你們帶來了一樣很熟悉的玩具――風車。你們平時是怎樣讓風車轉起來的？

（2）人手一個風車：玩一玩、試一試，怎樣讓風車轉得快？

（3）幼兒講述并演示，感知風的大小和速度有關。

3. 猜想試驗，了解風的大小與不同材質的關系。

（1）出示三張紙，幼兒說出名稱和相同、不同點。

（2）出示紙屑：怎樣用這三張紙讓紙屑跳舞呢？它們都能跳出舞蹈嗎？

（3）介紹記錄紙，幼兒自己說說對記錄紙的認識。

（4）幼兒四人一組進行猜想記錄并操作驗證。

（5）展示并討論幼兒記錄結果。

小結：不同材質的紙產生的風的大小不同。

三、拓展游戲，“龍卷風之舞”

1. 挖掘幼兒已有生活經驗。

教師：你知道生活中有哪些不同的風？有一種風叫龍卷風，今天我們可以通過一根水管制造出龍卷風，還可以將躲在紙盒里的紙屑寶寶飛出來。你們知道該怎么做嗎？

2. 請幼兒個別嘗試方法。

3. 教師展示游戲玩法，請幼兒觀察并講述方法。

教師：剛剛我是怎么做的？（將水管的一端插入紙盒，用力甩水管的另一端）

請幼兒上前拿取紙盒和水管進行探究操作。

4. 伴隨音樂，甩起“龍卷風之舞”。

活動感悟

1. “從做中學”，“做”是“學”的基礎。

“做”的過程其實是：發現問題、提出假設和解決問題的一系列活動。活動中幼兒就對主題風產生了許多問題：為什么會有風？怎樣產生風？風的大小和什么有關？幼兒想要探索并解決自己的這些問題，這時教師只需要做個支持者、合作者、引導者，提供操作材料，同時給幼兒提供一個開放的空間，讓幼兒自己去嘗試解決問題，自己去做、在做中學得能力和經驗，使他們有機會親歷探索科學的奧秘。這種方式完全尊重幼兒的天性和需要，因此在活動的過程中，幼兒會形成一種積極的、生動的、自主、合作、探究的學習方式，變被動學習為主動探究的學習。同時這種學習方式對將來他們適應社會生活、接觸新事物也有很大的遷移作用。

篇3

關鍵詞：學前教育；兒童文學；教學課外延展模式

一、研究背景

兒童文學是高等師范院校學前教育本科專業的必修課程之一，兒童文學的素養直接關系著學生教學水平與科研水平。但是，現有的兒童文學教學體系都是沿襲中文專業體系而來，而忽視了作為學前教育專業的兒童文學的美學特質和學前教育專業的專業特色。目前兒童文學教學存在著兩個突出的問題：一是重理論研究，輕教學研究；二是重學科理論，輕專業特色。而且任何一種文學素養的形成都不是一日之功，故而為提升學前教育本科專業學生的兒童文學素養，強化兒童文學教學科研能力，我們在日常課程教學之外，開設了豐富多彩的課外延展教學，形成了“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，從而形成了從學生主體出發，自主學習，自動訓練，自我展示的訓練模式，從知識到技能，從學習到運用，從學院到幼兒園的完整教學體系。

這一模式是充分考察當下學前教育所需人才情況、學前教育專業本科生的兒童文學修養現狀，以及參照王昆建教授（云南師范大學兒童文學博士生導師）的“兩個統一”和“兩個側重”兒童文學教學方法而構建而成的。其“兩個統一”，即教學方法上的創新性與繼承性相統一，教學形式的開放性與傳統性相統一；所謂“兩個側重”，即在理論學習中側重學生的專業理論素養和學習能力的培養，在教學實踐中側重于學生職業素養的培養。[1]（P. 21-22）此模式即符合學前教育本科專業人才培養方案，又是日常兒童文學課程教學有益補充，可有效鞏固常規課程教學的效果，又多效度地提升了學生的兒童文學素養、教學能力。

二、研究內容

（一）多元社團，導引興趣

兒童文學在幼兒教育的五大領域中不僅關乎語言教育，在其他四大領域也多用兒童文學形式展現。同時各大高校和學生對兒童文學的重視程度卻不容樂觀，很多高師院校或是將《兒童文學》課程作為可有可無的選修課程，亦或根本沒有開設《兒童文學》課程。究其原因無外乎兩者：兒童文學的邊緣學科屬性的不被重視或沒有專業的人員承擔教學科研。而導致的直接后果是，師范生對兒童文學不感興趣。

興趣，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習兒童文學課程以前，多數學生認為兒童文學不過是小兒科的東西，學習和掌握它應該是很簡單的事情。但當他們真正學習后才發現，知其一更要知其二，兒童文學其實是融合文學、兒童心理學、兒童生理學、兒童教育學、兒童游戲學等諸多門類為一體的綜合性文學，單從兒童文學的催生來講，也是一種復雜的文化現象，其中包括啟蒙運動、中產階級的興起、人文主義思潮、婦女解放運動、工業革命等等。由此，參加兒童文學社團，是以自我主體興趣為導引，從學生自我主體出發，使學生在自我興趣的導引下，形成活動主體，并且可以生生交流，生生指導，相互促進，組織多元的兒童文學相關社團，也在學生內部形成主動地定期地開展主題活動。

我們形成的活動社團有：結合作家作品教學的“兒童文學作品推介”推廣活動社團，結合兒歌、兒童詩的“兒童詩”活動社團，結合童話、兒童故事的“講故事”活動社團，結合圖畫書教學的“幼兒圖畫書閱讀指導和制作”制作活動社團，結合兒童戲劇的“童話劇編演”編演活動社團，結合名家名作賞析的“小小配音員”配音活動社團，結合各體裁創作與改編的“我的兒童文學作品集”編輯活動社團，結合兒童文學基礎理論教學的“自主合作學習與教學”活動社團等等。這些社團從作品賞析推廣，到各種文體深入研究，到學生自我制作、創編，再到兒童文學的教學研究等，涉及兒童文學的諸多方面，不但豐富了學生的課余生活，而且使學生在耳熟能詳的的影視等等對兒童文學興趣盎然，由而自覺進入到兒童文學的深入研究與學習中。

（二）多維課程，指導方法

興趣有了，如何使興趣成為永久的動力，就需要再予以學生正確的方法，有效地提升其自我能力，由此我們開設了選修課、第二課堂和主題講座，作為日常課堂的教學延展。

我們教師每學年都會開一次兒童文學選修課，如：《中外兒童文學作品賞析》、《外國兒童文學發展史》、《童話研究》、《兒童小說研究》、《圖畫書閱讀指導和制作》等，使學生在多個方向得到更為深入地學習。并開設第二課堂《兒童文學創作》、《兒童戲劇表演》等，充分發揮學生自我獨特性和創作性，把所學知識予以應用，把兒童文學的學習所得創作性地反映出來。

同時我們在常規的課程之外，教師還會做各種兒童文學專題講座或報告，如關于兒童作家論、作品論的，兒童文學與幼兒園語言教學等等。

對知識的消化能力，我們還給他們開列了些參考書目，如浙江大《兒童文學教程》、廣西人民出版社的《中國現代兒童文學文論選》、重慶出版社的《現代中國兒童文學主潮》、安徽教育出版社的《兒童文學原理》、江蘇少兒出版社的《現代兒童文學本體論》、少年兒童出版社的《兒童文學的三大母題》、少年兒童出版社的《你只年輕兩回——兒童文學與電影》和《理解兒童文學》、安徽少年兒童出版社的《沖破魔法符咒：探索民間故事和童話故事中的激進理論》和《兒童文學中人物修辭》等等，讓學有余力的學生能更為深入地研究兒童文學，并為其繼續深入學習奠基深厚的基礎。

（三）多項訓練，夯實技能

“師范院校兒童文學課程義不容辭地承擔著雙重的教學任務：既要提高學生兒童文學綜合素質，又要培養學生對文學學習的轉化運用能力。”[1]（P.20）我們堅持把職業技能夯實，把職業技能的訓練落到實處，進入人才培養方案之中。

學前教育本科專業學生《兒童文學》實踐教學技能納入學分，進入人才培養方案的考核內容，其學分為0.5+0.5=1學分，要求每位學生至少參加2個兒童文學課外社團活動小組，必須能熟練背誦朗誦兒歌、兒童詩50首，生動講述兒童故事50個，創編并表演兒童劇1-2部。并匯編了《學前教育本科專業學生職業技能訓練手冊》，明確了訓練的具體內容及篇目、方法、考核方式，采用學業導師制和職業技能訓練部監督制。

每學期對學前教育專業學生進行兒童文學職業技能（讀、講、寫；演、教、研）的考核，各學期教師都進行定期全體指導和分散個體指導，學業導師和學生職業技能部進行監督，學生可根據自我情況在規定的幾個學期范圍內自行申報考核，已經得到規定級別獎項者可直接免修，考核優秀者方為過關，直接計入學分，后面的學期可不再進行此類訓練；未過關者下學期繼續考核，直至通過，最終未通過者無此學分。有了明確的職業訓練內容方法，嚴格的考核制度，學生的職業技能訓練都得以落到實處，學生的能力有了顯著提升，使其教學科研更為得心應手。

（四）多彩活動，展示成果

為了更好地激勵學生自覺主動地進行兒童文學學習，給學生一個競爭、展示的平臺，形成良好的生生互動、生生互學的氛圍，我們已初步建立兒童文學的立體化學習、展示體系。

我們不定期地組織學生進行全員選拔、全面展現、全院嘉獎的比賽和活動。教師指導，學生部門負責不定期地開展兒童文學課外活動，如兒童文學創作競賽、講故事比賽、兒歌兒童詩朗誦比賽、名著配音、兒童劇表演、兒童文學教學比賽等等，使學生在學習體悟后以自我的解讀來展示他們的創編、編演。如我們的話劇《賣火柴的小女孩》得到了全校師生的好評，那個賣火柴的小女孩、兇惡的廚師等都成為校內談論很長時間的話題，諸多的學生也因此受到關注。

另外立體化的兒童文學閱讀鑒賞、教學科研、作品創編等的網絡平臺，使學生可以隨時隨地地預習、復習學習內容，可以上傳自我作品、評價他人作品、撰寫小論文，形成了師生互動、生生互動，家校互動、園校互動的立體學習、展示平臺，讓學生在更為多彩多元的學習和展示中增加對兒童文學的學習。

我們建構的“導引興趣——指導方法——夯實技能——展示成果”的教學課外延展模式，以教師為主導，學生為主體，以學生對兒童文學的興趣為導引，以學生的自我學習為基礎，以教師的方法講授為指導，以職業技能訓練為落實，以比賽、網絡平臺為展示；將兒童文學理論學習與創、編、演、教、研實踐相結合，將考核與獎勵相結合；充分強化、夯實職業技能，以多維多元的角度進行兒童文學學習，多姿多彩的形式展現兒童文學學習，建構了一個立體化的、全方位的課外延伸性學習模式，成為了兒童文學常規課程的有益補充與鞏固，由此強化了學前教育本科專業學生兒童文學素養、教學科研實踐能力，培養了“有業”、“樂業”的新型人才。

篇4

一、全人教育：確立以提升科學素養為核心價值的縱坐標

從科學社會學的角度看，科學具有真理與實用雙重價值。所謂真理價值是指科學追求真理和訴諸證明的基本價值，它包括作為科學結果的科學知識和在科學研究中所體現出來的科學精神與科學方法。所謂實用價值是指科學促進社會與人類發展的價值，是科學與生產緊密結合的價值體現。所以小學科學課堂不能片面地理解為單純介紹科學知識的課堂，也不能理解為僅僅是傳授科學方法、科學精神、科學態度的課堂，更不能理解為培養少數科學家與專家的課堂。對于兒童來講，由于其自身的生理、心理發展水平，由于其面臨的發展任務，接受科學教育并不在于獲得多少科學知識，而在于為其將來的和諧發展奠定良好的基礎。所以兒童科學教育應以培養兒童的科學素養為其價值定位。

在這方面，美國、英國的科學教育給了我們諸多的啟示：美國國家科學教育標準就明確把培養公民的科學素養放在首位：“在科學探究的產物觸目皆是的世界，良好的科學素養是每個人必不可少的需要。每個人每一天都有不少事情需要運用科學知識做出適當決策。每個人都需要有能力有見地地參加就牽涉科學技術的重大問題而舉行的公開討論和辯論。每個人都應該有機會去領略一番因領悟和探明自然界的事理而可能產生的那種興奮之情和自我滿足感……”英國的科學課程也表明：科學教育的價值不僅在于促進兒童的理性發展，如理智、批判性的思考力等，也在于促進兒童非理性發展，如求知欲、好奇心、合作精神、負責的態度、情感的體驗等；不僅要使兒童理解科學，運用科學改善人的生活，而且要通過理解人與自然的關系來保持人類的可持續發展。兒童科學教育是科學的啟蒙教育，應為人一生的可持續發展奠定良好的科學素養基礎。

因此小學科學課堂應該實施一種全面的教育，它既應包括科學知識的教育，也應包括尋求知識過程中所應具備的科學方法、科學精神、科學態度這些方面的教育，還應包括正確地理解科學與人、科學與自然、科學與社會等方面的關系的教育。只有這樣才能體現兒童科學教育多維的價值，體現兒童科學教育的人文關懷。

二、科學探究：確立涵養兒童科學本質的橫坐標

愛因斯坦曾把科學定義為一種“探求意義的經歷”。的確，從兒童自身的發展來看，探索本身比直接獲得知識更為重要。在科學探索的過程中激發兒童的好奇心、求知欲，讓他們體驗探索的艱辛、追求的刺激、成功的快樂、發現的興奮，培養他們初步的創造力及批判思維，使兒童不僅學科學，而且做科學、用科學、愛科學，這使兒童的發展更具有可持續性。然而，長期以來我國兒童科學教育工具理性的價值取向使科學教育比較多地囿于學科知識，囿于追求結論，過多地把知識的學習與掌握作為首要目標，科學活動不能真正地與兒童的探究、體驗相融合，致使科學教育停留于淺表層次，沒有走向實質，因此，兒童科學教育應強調以兒童的探究、體驗、發現為核心。

比如，“四季成因”的本質呈現過程具有一定的“范式意義”。學生首先要能夠了解四季變化與什么因素有可能性的聯系：地球變化？溫度變化？太陽變化？在弄清楚與溫度變化的聯系的基礎上，我們要能夠弄清溫度變化的根本原因是什么，揭開太陽直射、斜射的秘密，就揭開了四季變化的奧秘。這里的幾個層次的梳理完全是遵照人類認識自然的過程而形成的。

其實我們的科學課關注科學本質的教學，還是有形可循的，一般有這樣的幾種類型：①從科學知識的角度來實現課堂建構。如：物質——變化，關注知識的元認知。②從科學家的角度來認識世界。如科學家關注特殊現象，進行有序的研究，科學家對可重復實驗的理解等正是科學本質的體現。③從科學史的角度。人類對科學的認識是有一定的階梯性和層次性的，從想象科學到推理科學再到實證科學，無不是科學發展的體現。我們在腦海中建立了這樣的幾個主要范式模塊，即使課堂上教學是無形的，可在教師的心目中還是有數的。

探究學習是一個情感活動的過程，兒童從中獲得的成果盡管不大可能達到科學發現的水平，但探究學習強調的是讓兒童自主參與類似于科學研究的學習探索活動，從中獲得親身的情感體驗，逐步形成一種在學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力獲取知識的興趣，激發探索創造的動機。其實，兒童有著與科學家一樣強烈的好奇心，他們總是不斷地探索身邊事物以尋求解答，而且特別喜歡問“為什么”。如果我們仔細觀察兒童的行為，就會發現兒童主動探索、愛提疑問、想象豐富、重復操作、樂于表現的特質，正如同科學家運用觀察、推論、實驗、溝通等探究方法，所以科學課堂強調以探究、體驗、發現為核心，意味著兒童科學學習方式的變革，意味著兒童在“做”中學習科學，意味著通過親歷讓兒童體會科學的真諦，意味著兒童科學教育對兒童科學素養的全面關注。

在科學課堂上從表征與本質之間的距離來看，其存在是有一定的必然性的，兒童的認識能力還比較有限，而對科學本質的認知需要一個抽象邏輯的過程，這就需要較高的邏輯能力，這種認識能力的發展過程伴隨著兒童的心智發展而提升。由表征朝著本質追求的科學課堂，課堂的味道開始是淡淡的，逐漸變得濃郁；頭腦中的條理開始是凌亂的，逐漸變得清晰；事物之間的聯系開始是單一維度的，逐漸變得立體。

篇5

探究性的教學方式是一種全新的教學手段，特別是針對與幼兒園的教育來說，通過時間探究現象的教學，能夠讓兒童們通過科學實踐中的現象，進行自主的探究知識和問題的發現，然后針對提出的問題，老師再進行詳細的講解。兒童們本身就是一個樂于提問的團體，他們對于新事物和不懂的現象都會覺得非常新奇，通過探究性的教育活動，能讓兒童們在動手實踐中尋找新的知識，在實踐的過程中能夠體會到尋找知識的樂趣，增強了兒童們的學習興趣，還逐漸地培養出孩子們的動手能力，為孩子們的童年帶來了更多的歡樂元素。

二、當前科學教育活動在幼兒園中存在的問題

（一）探究現象活動的傳統化

在當今幼兒園的科學教育活動中，很多幼兒園老師對于探究現象這一環節的活動沒有充分的認識，在教育活動中也完全是自己完成了探究現象的全過程，兒童們完全處于被動的狀態，并沒有進行親身的實踐和體驗，有的老師覺得探究現象的過程對于孩子們的未來學習和發展沒什么關聯，也就取消了探究現象的實踐，或者將實踐的活動交給了課后的作業，很多兒童在回到家的時候也是讓家長全程參與實驗，這完全失去了科學教育活動的實際意義。

（二）探究現象創設目標的不確定性

隨著幼兒園中科學教育活動的不斷普及，全國各地幼兒園都形成了科研的熱潮，過于盲目的開展科學教育活動，在探究現象創設時，完全沒有考慮到科學教育活動創設的目標是什么，盲目的進行大量的科學實驗和實踐的研究，這無疑給兒童們造成了更多了壓力，還會因為實驗的復雜性，影響了兒童們對于知識的理解和印象的加深，起到了科學教育活動的反作用。

（三）探究現象創設內容的復雜難懂性

幼兒園的兒童是一個理解能力有限的群體，針對知識的接納需要一個由淺至深的過程，很多幼兒園的老師在探究現象創設的內容上，掌握不好內容的范圍性，往往老師們覺得非常簡單的問題和現象，但是對于兒童來說卻是難以理解的，也就失去了兒童們對科學教育活動的熱情，還給兒童們造成了心理負擔。

三、正確的創設科學教育中的探究現象的活動

（一）讓兒童參與到創設現象的實踐中

科學教育活動的展開，就是為了讓幼兒園的孩子們在探究的過程中發現問題，通過探究現象的實現，讓兒童們感受到學習的樂趣，在活動進行的時候，幼兒園的老師一定要讓孩子們參與到實踐中來。例如，老師可以將摩擦起電的小實驗（碎紙片實驗法），在講臺前進行示范，然后讓每個兒童都按照過程進行實踐，這樣在實踐的過程中，兒童們就會發現紙片的大小和尺子材質的不同都會產生不同的現象，針對提出的問題，老師就可以進行相關的解釋，讓兒童們感受到科學教育活動的新奇。

（二）明確創設現象活動的教育目標

在創設科學教育活動之前，老師們一定要明確創設活動的目標，不要太過注重于現象理論的講解，只要闡明大意能讓兒童們進行簡單的理解就可以，因為孩子們的理解能力是有限的，如果針對現象的理論闡述的過于復雜和煩瑣，就會給兒童們對知識的理解造成困擾，產生兒童們對知識接納的厭煩和抵觸心理。通過創設的科學教育活動，明確創設現象活動的教育目標能夠讓兒童們從中感悟到或者學到知識，不要為了科研而進行科學教育活動的創設，應該是為了讓兒童們學到知識而實踐。

（三）創設科學教育活動內容的有效性

在創設科學教育活動的時候，老師們一定要考慮到兒童們的接受能力，根據兒童們對知識掌握的程度開展有效的探究現象的活動，進行合理的設計，并將實踐和知識與兒童們的生活相結合，這樣才能保證孩子們通過實踐和探究現象的過程，體會到知識中的樂趣，才能實現科學教育活動的實際意義。例如：老師在課堂中讓同學們通過自己動手的實踐，試試怎么讓同樣大小的紙張飛的更遠，要讓每個孩子們都參與其中，老師就會發現有的孩子們將整張紙扔了出去，有的孩子們將紙張折成了飛機，還有的孩子們將紙張團成了球形等，通過實踐學生們會發現整張紙是飛的最近的一個，根據這樣的現象，問問孩子們想想這是為什么呢？而折成飛機和團成紙團的紙為什么會飛的那么遠呢？通過系列的提問，能夠不斷的鍛煉孩子們獨立思考的能力，經過孩子們的動手實踐，讓孩子們在游戲中尋找到知識的樂趣，并不斷的激發出孩子們對知識渴望的程度，從而達到創設科學教育活動的實際意義。

四、結束語