發(fā)布時(shí)間:2023-10-13 15:42:29
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文教學(xué)方向,期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實(shí)踐教學(xué)
從培養(yǎng)中師層次的小學(xué)語文教師,到20世紀(jì)80年代中期開始培養(yǎng)??茖哟蔚男W(xué)語文教師,再到20世紀(jì)90年代后期開始培養(yǎng)本科層次的小學(xué)語文教師,長期以來,小學(xué)教育專業(yè)語文方向教育類課程(以下簡稱學(xué)科教育類課程)一直沒有得到很好的整合。2001年9月,國家教育部頒布的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)給小學(xué)語文課程開發(fā)、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學(xué)教育專業(yè)語文教師培養(yǎng)框架中無論是課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教育理念還是實(shí)踐教育,變革步伐已經(jīng)落后于小學(xué)語文改革與發(fā)展的步伐。適應(yīng)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,進(jìn)一步整合小學(xué)語文學(xué)科教育類課程,改革課程結(jié)構(gòu),提升課程層次,已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)科教育類課程的改革牽動(dòng)的學(xué)科領(lǐng)域也比較多,從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求來看,矛盾集中在課程結(jié)構(gòu)上。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級(jí)、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局,提升課程層次和擴(kuò)充學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域,提升課程的內(nèi)涵,擴(kuò)大學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對(duì)應(yīng)性,并相對(duì)獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級(jí)”是指不同學(xué)科在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對(duì)學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級(jí),實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會(huì)教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識(shí)學(xué)習(xí)和語文教育能力的形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
二、教材改革
主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足,以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要,編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材;從與小學(xué)語文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離,對(duì)小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢(shì)的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識(shí)和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一,對(duì)小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。
三、義務(wù)教育
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫穿的語文課程理念,要求學(xué)科教育類課程要轉(zhuǎn)變觀念,進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生語文教育實(shí)踐的能力水平,培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語文教育的興趣和情感?!墩Z文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗(yàn)的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。
課堂實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)需要安排在課內(nèi)進(jìn)行的由學(xué)生為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、操作者參與的語文教育活動(dòng),包括教學(xué)影像觀摩、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課和教學(xué)片斷設(shè)計(jì)等活動(dòng)類型。課外實(shí)踐教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之外由學(xué)生獨(dú)立完成的語文教育活動(dòng),包括教具制作與設(shè)計(jì)、教育調(diào)查、試講與實(shí)習(xí)、教育方案設(shè)計(jì)、教學(xué)軟件制作、友好班級(jí)活動(dòng)、教學(xué)及研究信息收集整理、家教等活動(dòng)類型。這些活動(dòng)類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(lì)(提出目標(biāo)并設(shè)法使學(xué)生自覺追求目標(biāo))、同化與圖式(將新經(jīng)驗(yàn)納入自己的能力結(jié)構(gòu)框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產(chǎn)生正遷移作用)、反饋與評(píng)價(jià)(師生都能全面了解活動(dòng)全程,并就活動(dòng)的過程、方法、效果做出客觀的評(píng)價(jià))和強(qiáng)化與創(chuàng)新(通過系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)鞏固能力,并且能創(chuàng)造性地獨(dú)立開展語文教育實(shí)踐活動(dòng))。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)改革
小學(xué)語文新課標(biāo)注重的是培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維與實(shí)踐能力,對(duì)于教師來說,在帶來挑戰(zhàn)的同時(shí),也為其提供自由延伸的空間。在探索過程中,教師應(yīng)以新課標(biāo)理念為前提,不斷拓寬教學(xué)思路,以全新的、迎合學(xué)生心理的教學(xué)風(fēng)格實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。
一、以新課標(biāo)理念為教學(xué)根本
小學(xué)語文新課標(biāo)理念對(duì)于學(xué)生來說,倡導(dǎo)的是以人為本,尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的成長及個(gè)性發(fā)展;對(duì)于教師來說,提倡的是自主創(chuàng)新,為教師提供更開放的平臺(tái),使其充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科能力。對(duì)于新課標(biāo)理念的理解,我們不能斷章取義,必須以立體化的視角看待這項(xiàng)改革。首先,在教學(xué)觀念方面,要更改固有的教育教學(xué)觀念,以開放、民主的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生與教師之間的主動(dòng)交流。其次,在教學(xué)機(jī)制方面,要建立科學(xué)的教研機(jī)制,提高教師的教學(xué)能力,打好教學(xué)改革的基礎(chǔ)建設(shè)。最后,在教學(xué)實(shí)施方面,要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略,在改革中歸納總結(jié),消除教學(xué)弊端。
如果教師對(duì)于課標(biāo)理念的理解存在偏差,就會(huì)造成教學(xué)思路片面追求人文精神的塑造,忽略語文教學(xué)的工具性,整個(gè)教學(xué)方向會(huì)脫離傳播知識(shí)和能力的本質(zhì)。教學(xué)改革的目的,是隱藏教學(xué)意圖,使學(xué)生在無痕跡的狀態(tài)下輕松融入教學(xué)氛圍,以真實(shí)、自然的教學(xué)方式,使學(xué)生在吸納學(xué)科知識(shí)的同時(shí),得到心靈感悟。新課標(biāo)要求的是多元化的教學(xué),提倡以多角度、多層次的形式,建立學(xué)生與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),尊重學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解,同時(shí)在教學(xué)過程中要兼并注意培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向,當(dāng)出現(xiàn)人格上的不良傾向時(shí)要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。
二、以開放課堂作為教改方向
小學(xué)語文新課標(biāo)指出,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,明確闡明教學(xué)開放性的教學(xué)要求。因此,為學(xué)生營造充滿知識(shí)、樂趣與激情的課堂氛圍,是教學(xué)改革的前提方向。只有開放性的課堂,才可以使學(xué)生敞開心扉地自由探討,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
開放性課堂,不僅僅要開放教學(xué)形式,還要開放教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間。教師可以通過組織辯論式、討論式的課堂,直接進(jìn)行有效的師生對(duì)話,在互動(dòng)交往中,使學(xué)生加深感悟,在感悟中不斷提高對(duì)學(xué)科的理解能力。在加強(qiáng)課堂討論的同時(shí),教師要深挖教學(xué)內(nèi)容,在以教科書為依準(zhǔn)的前提下,開發(fā)課外書的廣闊資源,為學(xué)生提供豐富的、源源不斷的內(nèi)容輸出。同時(shí),教師要懂得開拓教學(xué)空間,使教學(xué)不僅僅發(fā)生在課堂上,還要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活中獲取知識(shí),讓學(xué)生在主動(dòng)的思維中加深理解和記憶,獲得思想啟迪。
總之,開放性課堂就是獻(xiàn)給學(xué)生“交流、感知、開放、對(duì)話”的課堂,使他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下通過實(shí)踐活動(dòng)及交流活動(dòng),學(xué)習(xí)新知識(shí),感悟新思想,掌握新技能。語文教學(xué)相比其他學(xué)科更貼近情感教育,在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí),教師要深挖學(xué)習(xí)資源,使他們成為愛學(xué)、會(huì)學(xué)的人,深厚學(xué)生的語文學(xué)科底蘊(yùn),培養(yǎng)學(xué)生豐富健康的情感,達(dá)到有利于學(xué)生身心發(fā)展的目的。
三、以深入淺出作為教學(xué)方式
教師是教育的承載體,教學(xué)改革能否完全落實(shí),關(guān)鍵在于教職人員。小學(xué)語文教師必須以學(xué)生的視角思考學(xué)科特性。教師要深耕教學(xué)資源,全面擴(kuò)大知識(shí)層面,并且將知識(shí)融會(huì)貫通,使知識(shí)點(diǎn)通過自身的過濾與分析,達(dá)到刪繁就簡,與學(xué)生的理解能力看齊,完全規(guī)避形式化的教學(xué)現(xiàn)象,讓學(xué)生聽得懂、悟得出,才能使學(xué)生全面吸納學(xué)科知識(shí),在小學(xué)階段打好學(xué)科基礎(chǔ)。
語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科,反映的不僅是學(xué)生對(duì)于學(xué)科的掌握能力,更反映學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟。因此,語文教學(xué)存在其他學(xué)科沒有的獨(dú)立特性,如果僅僅采用單調(diào)的教學(xué)方式講解,就會(huì)使課堂變得乏味無趣,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只如蜻蜓點(diǎn)水,不夠深刻。教學(xué)方法如果應(yīng)用過度,頭緒又會(huì)錯(cuò)綜復(fù)雜,不但教師辛苦,學(xué)生也是糊里糊涂。因此,語文教學(xué)一定要做到簡而有效,表達(dá)有調(diào)理,情感要真實(shí),知識(shí)要豐富。教師不能緊盯教學(xué)任務(wù),把學(xué)習(xí)過程縮得過緊,而要將以往的結(jié)論性教學(xué)轉(zhuǎn)化為過程性教學(xué),以引導(dǎo)的方式,使學(xué)生從簡單的入口進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而在過程中掌握知識(shí)。要掌握深入淺出、層次遞進(jìn)的教學(xué)彈性,讓學(xué)生自己發(fā)掘其中的真意,使語文教學(xué)發(fā)揮重要的學(xué)科意義。
小學(xué)語文新課標(biāo)的改革將是一個(gè)漸進(jìn)性的過程,在這個(gè)過程中,教師是理念的實(shí)踐者,是教學(xué)傳播的載體。要深入落實(shí)新課標(biāo)理念,僅僅通過課程標(biāo)準(zhǔn)及管理機(jī)制的改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師作為教材的具體實(shí)施者,需要全面轉(zhuǎn)換視角,用發(fā)展的眼光正視改革實(shí)施過程中已經(jīng)或即將出現(xiàn)的困難和問題,不斷推進(jìn)改革、提高素養(yǎng),以新課標(biāo)理念為教學(xué)規(guī)范,以開放課堂為改革方向,思考語文教育的學(xué)科特性,為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ),為推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的改革發(fā)展提供助力。
參考文獻(xiàn):
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題
1.識(shí)字教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》充分強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的重要地位,然而識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀并不盡如人意。周一貫在《識(shí)字教學(xué):從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出,識(shí)字教學(xué)比較突出地存在“三化”現(xiàn)象:一是“粗放化”,二是“扁平化”,三是“模式化”。如何讓識(shí)字教學(xué)從日漸式微的誤區(qū)中突圍,而且成為一種新常態(tài)?文章提出如下四個(gè)方面的建議:1.掌握三套識(shí)字工具,變被動(dòng)識(shí)字為自學(xué)識(shí)字。2.聯(lián)系兒童實(shí)際生活,變課內(nèi)識(shí)字為全方位識(shí)字。3.傳承漢字文化,變狹義識(shí)字為廣義識(shí)字。4.充分開拓學(xué)情資源,變授予識(shí)字為互動(dòng)識(shí)字。
2.閱讀教學(xué)方面的問題
談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出,當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出,閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì)學(xué)生閱讀,發(fā)展其閱讀能力,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)?;貧w“閱讀”本意,小學(xué)閱讀課堂應(yīng)著力做好三件事:一是以學(xué)生為主體,保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng);二是以教師為主導(dǎo),有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量;三是以課文為依據(jù),發(fā)揮“教文育人”的綜合效應(yīng)。
3.寫作教學(xué)方面的問題
《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)習(xí)作文體的要求,表述為能寫記實(shí)作文和想象作文,學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。很明顯,《課標(biāo)》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而,長期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習(xí)慣并沒有改變,它仍然牢牢地把持著當(dāng)下的語文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問題與對(duì)策研究》一文中,仔細(xì)分析了現(xiàn)行語文教材提供的作文題目,發(fā)現(xiàn)記敘文體的寫作占了絕大多數(shù);在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師在語文閱讀課和作文課上指導(dǎo)的基本上還是敘文的表達(dá)方法,特別是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)指標(biāo),仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動(dòng)形象等方面,表現(xiàn)出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評(píng)價(jià)傾向。文章認(rèn)為,當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的正確做法是遵循《課標(biāo)》的要求,改變以記敘文為重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫作的困難,最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。
4.口語交際教學(xué)方面的問題
目前的口語交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面,忽略了口語交際的情境性與交互性。針對(duì)口語交際教學(xué)存在的問題,廖芳在《強(qiáng)化交際互動(dòng) 細(xì)化目標(biāo)落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書口語交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議:①增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí),把握訓(xùn)練重點(diǎn)。②拓寬交際場(chǎng)所,打破教室局限。③利用學(xué)科整合,豐富訓(xùn)練途徑。④通過社會(huì)實(shí)踐,提高綜合能力。⑤捕捉生活情境,抓住交流機(jī)會(huì)。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)
1.以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐,“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語文課程改革,破解發(fā)展難題,厚植發(fā)展優(yōu)勢(shì),必須牢固樹立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文,認(rèn)為“我們強(qiáng)調(diào)語文教育五大發(fā)展,會(huì)更符合作為母語教育的人文特征,究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設(shè)”。如何建立當(dāng)下課堂教學(xué)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展新體系,無疑是我們必須予以認(rèn)真研究實(shí)踐的重大命題。
2.理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律
小語專委會(huì)理事長陳先云在第八屆理事會(huì)上強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標(biāo),眼里有學(xué)生,根據(jù)學(xué)生已知情況和差異組織開展教學(xué)活動(dòng);二是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,防止過度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎;三是不要被新概念新說法所迷惑,防止造成教學(xué)思想新的混亂,給教學(xué)帶來不應(yīng)該有的負(fù)面影響?!?/p>
在語文教育向全新思維轉(zhuǎn)變的道路上,研究者們將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)類型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)》一文中提出,閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)主要有如下幾方面:閱讀教學(xué)目標(biāo)從單一到多維,閱讀教學(xué)類型從單文到多文,閱讀教學(xué)流程從統(tǒng)一到“主題性”,閱讀教學(xué)方式從導(dǎo)學(xué)到多樣,閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗(yàn)到學(xué)理,閱讀教學(xué)關(guān)系從對(duì)立到辯證。
新一輪小學(xué)語文課程教學(xué)改革,不是課程內(nèi)容技術(shù)層面的簡單調(diào)整,而是全方位的范式轉(zhuǎn)換,為此更需要提倡理性思維,發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。
3.堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,是著力探索的重要課題
堅(jiān)守課堂教學(xué)“整體觀”,警惕“碎片化”學(xué)習(xí)的消極影響,促進(jìn)語文教育各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。
當(dāng)下,對(duì)語文教學(xué)的研究,更多的是一種單向度的實(shí)踐研究,仍缺乏整體觀念。有專家指出,現(xiàn)在語文教學(xué)比較突出的一個(gè)現(xiàn)象是細(xì)節(jié)精彩,整體欠缺,影響了語文教學(xué)效率的提高。以系統(tǒng)論的整體觀念來研究語文教學(xué)的諸多問題,是語文教學(xué)要著力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。
4.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維,將成為語文教學(xué)變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著傳統(tǒng)的教育理念和教育方式,它一方面給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn),另一方面也帶來變革的機(jī)遇和創(chuàng)新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語文教學(xué)變革》一文中,剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”的開放語文、“閱讀+習(xí)作”的指向?qū)懽鞯拈喿x課、“習(xí)作+自媒體影響”的自由表達(dá)、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學(xué)實(shí)踐形式,在由“課改”到“改課”的有效探究中,揭示著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文教學(xué)變革的基本走向。
5.教師的專業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)
著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會(huì)、大自然;給孩子以時(shí)間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評(píng)價(jià)。而教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì),起一個(gè)引導(dǎo)者的作用。
對(duì)于小學(xué)語文教育而言,開放性教學(xué)的核心是開放性閱讀。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)規(guī)定:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此,實(shí)施小學(xué)語文教學(xué),必須以學(xué)生為主體,全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性,實(shí)行開放型教學(xué),通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
一、開放性閱讀的基本原理
首先,“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個(gè)別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力;其次,“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會(huì)到了讀書的樂趣。在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感;再次,“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時(shí),要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案;最后,“以讀為本”的閱讀教學(xué)法使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會(huì),順應(yīng)了時(shí)代的要求。因此,“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識(shí)水平,發(fā)揮他們的個(gè)性,形成開放性思維、積累語言知識(shí)等都有很大作用;對(duì)飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個(gè)值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂教學(xué)法。
二、開放性閱讀的實(shí)施方法
語文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語文知識(shí),更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)論文教學(xué)活動(dòng)中,要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去,使語文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。首先,開放教學(xué)目標(biāo),突出個(gè)性。發(fā)展要改革語文閱讀課堂教學(xué),首先必須緊密聯(lián)系新教材,改革傳統(tǒng)教學(xué)中過于狹隘的教學(xué)目標(biāo),使閱讀教學(xué)的價(jià)值取向朝多元化方向拓展,強(qiáng)化語文觀念,增強(qiáng)語文應(yīng)用意識(shí),把著力點(diǎn)放在解決問題語文教育的策略性、創(chuàng)造性及問題解決過程的體驗(yàn)等方面;其次,開放課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。使用新教材教學(xué),必須開放課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)一種開放型的課堂教學(xué)空間,開放型的師生關(guān)系和開放型的課堂教學(xué)氣氛。在這種氛圍中,學(xué)生敢于求新求異,大膽表明自己的想法,從而有效激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí),張揚(yáng)學(xué)生閱讀的個(gè)性;再次,開放教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展創(chuàng)新空間。新教材內(nèi)容的選用上,給予教師更多的選擇余地,教師可選擇一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容,供學(xué)生學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲。實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;教育教學(xué);現(xiàn)狀;發(fā)展
1.我國小學(xué)語文教育現(xiàn)狀
1.1對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視
目前廣大一線教學(xué)工作者進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí),常常忽視對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉,只是單純進(jìn)行文字認(rèn)識(shí)、書寫等機(jī)械記憶鍛煉,尤其低年級(jí)語文課堂中,只是單純進(jìn)行填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練,根本沒有考慮到加強(qiáng)學(xué)生閱讀寫作等文學(xué)素養(yǎng)教育教學(xué)工作。這會(huì)對(duì)學(xué)生未來思維邏輯和文學(xué)素養(yǎng)起決定性影響。出現(xiàn)這種狀況的根本原因是廣大一線教學(xué)工作者的教學(xué)認(rèn)知水平不足,單純認(rèn)為小學(xué)生年齡太小沒有邏輯思維能力,不能進(jìn)行有效溝通,機(jī)械的填鴨式訓(xùn)練是這個(gè)階段教學(xué)工作有效開展的方式。這種認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致廣大一線教學(xué)工作者在日常教學(xué)工作中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的意識(shí),影響學(xué)生未來文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
1.2在課堂上不能合理把握提問和朗讀技巧
我國進(jìn)行的中小學(xué)教學(xué)改革對(duì)廣大一線教學(xué)工作者在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提問有著明確要求,課堂對(duì)學(xué)生提問可以發(fā)散學(xué)生思維、讓學(xué)生更有代入感、活躍課堂氣氛等,同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言邏輯能力,這是進(jìn)行課程改革的要求和目的。但是實(shí)際工作中廣大一線教學(xué)工作者往往為了達(dá)到目的而走形式,為了提問而提問,只想滿足課程改革對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的考核要求。這樣的工作態(tài)度導(dǎo)致的結(jié)果是雖然實(shí)行了課程改革提出的課堂提問要求,經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問,但是教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)目的不明確,導(dǎo)致教學(xué)工作中不能抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問,單純是為了提問而提問,增加學(xué)生心理壓力,甚至讓學(xué)生對(duì)語文先去興趣產(chǎn)生反感,使原本為了提高學(xué)生積極性的課堂提問工作收到相反的效果。所以,這就要求廣大一線教學(xué)工作者在日常語文教學(xué)中事先做好課程備案工作,保證課堂提問的問題高度概括文章中心思想、準(zhǔn)確有效,避免提問達(dá)不到預(yù)期效果。
1.3教學(xué)方法不能滿足新課改要求
新課程改革以來,我國教育部門通過多途徑、多形式對(duì)廣大一線教學(xué)工作者進(jìn)行新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo),新的教育教學(xué)理念逐漸被廣大一線教學(xué)工作者理解接受并付諸實(shí)施。但對(duì)部分一線教師來說,接受理解能力較差,短時(shí)間內(nèi)對(duì)課改不夠適應(yīng),導(dǎo)致這些教師在日常教學(xué)工作中不能正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的關(guān)系,單純注重知識(shí)傳授,不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。單純進(jìn)行反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練不僅會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),嚴(yán)重的話,還會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。目前在一些農(nóng)村小學(xué),許多一線教學(xué)工作者在教學(xué)中仍然采用“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)教法。
2.小學(xué)語文教育發(fā)展方向
2.1將學(xué)生置于語文課堂教學(xué)的中心地位
新課程改革后,教育部門要求學(xué)校教育不僅先簡單地進(jìn)行知識(shí)傳授,還要求增加學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維訓(xùn)練,一切教學(xué)工作要以學(xué)生發(fā)展為教育教學(xué)中心,平時(shí)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,并加以引導(dǎo),主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的態(tài)度,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
2.2建立良好的師生關(guān)系
通過老師努力和學(xué)生建立良好師生關(guān)系,可以迅速拉近與學(xué)生的心理距離,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),還要學(xué)會(huì)把握學(xué)生心理,加強(qiáng)對(duì)教育心理學(xué)的研究,平時(shí)多了解學(xué)生的心理活動(dòng),達(dá)到在與學(xué)生保持輕松交流的同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的目的,增強(qiáng)學(xué)生接受能力。2.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要合理新課改后廣大教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置,不僅根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行,既實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的授課目標(biāo),又使教學(xué)過程中每一個(gè)學(xué)生都能接受。
3.總結(jié)
新課程改革使當(dāng)前教學(xué)方法和教學(xué)理念有了很大轉(zhuǎn)變,同時(shí)開闊了語文教學(xué)視野和語文教學(xué)思路,使學(xué)生在輕松的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境中快速掌握知識(shí),從開始接觸文學(xué)就加強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和良好態(tài)度的培養(yǎng)。
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2小學(xué)語文 思辨性 學(xué)習(xí)活動(dòng)
12小學(xué) 蹲踞式跳遠(yuǎn) 教學(xué)方法 探究
2小學(xué)語文 習(xí)作 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略探究
1小學(xué)語文 思政教育
2小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 生命教育
3兒童文學(xué) 小學(xué)語文教育 關(guān)系