閱讀教學案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇閱讀教學案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學數學；數學閱讀教學；教學方法

1教學案例

觀摩了湘潭市風車坪小學四年級丁老師的一節數學教學，教學內容是人民教育出版社四年級數學上冊《三位數乘兩位數》例五：已知速度、時間和路程三者的定義和關系。教學過程，由學生齊讀后發現題目中的數學信息，教師引導學生匯報數學信息并通過數量關系式計算得出結果。全班學生齊讀關系式：速度×時間＝路程，路程÷時間＝速度，路程÷速度＝時間。教師帶讀書本上的定義：一共行了多長的路，叫作路程；每小時（或每分鐘等）行的路程，叫作速度；行了幾小時（或幾分鐘等），叫作時間。

2案例反思

本節課選《三位數乘兩位數》，本節課時為第三課時，主要通過體現實際生活應用習題案例來學習三位數乘兩位數的算理和數學公式。應用題案例以數學語言敘述，需要小學生通過閱讀攝取信息。整節課，授課教師很重視數學閱讀教學：一復習回顧知識是讓學生回憶背誦數學公式并復述的方式。二教學應用題型，首先讓全體學生讀題目找信息，即是讓學生找到解題關鍵、找到條件，全體同學齊讀后，個別同學匯報信息。三通過對關鍵信息的解讀來學習新的知識點，再讓學生讀定義。四讓學生讀數量關系式，熟讀會背誦。教學過程中教師有意識地培養學生良好的閱讀習慣，有方法地提升學生解決數學問題的能力，有目的地加深學生運用正確的數理邏輯的體驗。

3數學閱讀教學的內涵

閱讀是獲取、加工材料，攝取信息的過程，以理解為核心的認知。透過數學現象看本質，根據條件得出結論等邏輯推理的過程即理解。閱讀是自我學習知識的重要學習方式。朗格朗的終身學習教育需要通過學會閱讀來實現。解決數學應用到生活實際問題離不開數學閱讀。數學閱讀分為淺閱讀和深讀兩種。淺閱讀停留在淺見的、淺顯的層面上，而深讀則是需要在發揮學生的主觀能動性的基礎上發現數學信息、探求數學問題。數學閱讀就是通過數學文本獲取數理知識、理解數量關系、感知空間結構變化的過程。數學閱讀教學，即主要體現在教師的教和學生的學對于文本獲取數學信息的智育活動。

4小學數學閱讀教學的學理分析

很多小學生由于數學閱讀意識還沒有形成、數學閱讀習慣還未培養，未能掌握良好的數學閱讀方法。對于應用題的信息看不懂題目條件、看不出邏輯關系，這些都說明部分小學生的閱讀能力較弱。同時，很多教師對數學閱讀教學沒有足夠重視，在教學過程中常常呈現“為了解題而解題”，的現象。現從以下兩個方面進行小學數學閱讀教學學理分析。其一，從認知情況分析來看，數學閱讀教學符合小學生實際認知規律的發展。其思維主要呈現出具體性和形象性等特點，求知欲強烈，受學習經驗和內容的影響，學生的學習遷移能力還不夠強，學習方法方面掌握簡單的推理方法，學習習慣還處于塑型時期。小學數學閱讀教學符合小學生身心發展的特點和認知規律。其二，從小學數學特點方面來看，小學數學主要包含了數的認識，數的關系，簡單的圖形問題等，讓小學生對數學有了基本的初步認知，教學內容和方式貼近生活，便于學生對于知識的遷移。但表達數學語言比較抽象，因此，教學方式大多選擇直觀教學，教學選取簡單的、聯系學生已有經驗的內容，數學知識大多需要詳細的文字解釋。小學數學的知識點適合用閱讀教學，同時通過閱讀教學有效地完成教學任務、實現教學目標。

5實施小學數學閱讀教學的考慮因素

實施小學數學閱讀教學主要受教師教育理念、授課類型、小學生學習情況、學校整體教學氛圍等因素的影響。

5．1教師教育理念的影響

教師的教育理念，教師對閱讀教學的理解，滲透在其教學計劃和課堂組織之中，決定課堂教學過程時間的分配、方法的選擇、問答設置、互動交流。教學穿插數學閱讀教學可以便于教師更好的關注學習相對較困難的學生，增強小學生數學的理解能力，發揮他們主觀能動性，提升他們獨立思考能力。

5．2授課類型的影響

數學閱讀教學受教學內容的影響，主要表現在授課類型的不同，這種教學方法所占教學時間分配就不一樣。按照授課類型可以把數學課劃分為：講授課、復習課、習題課和試卷講評課。講授課和復習中教學設計時可安排一定的時間運用數學閱讀教學的方法，使學生在理解的基礎上促進邏輯思維的運轉。習題課和試卷講評課主要講解題目，但教學過程中應用數學閱讀教學方法需要根據具體題目安排，典型問題著重用這一方法去分析問題、加深印象。

5．3小學生學習情況的影響

小學生原本的數學基礎、數學思維、數學認知結構、閱讀心理、閱讀習慣、閱讀方法等學習情況都是數學閱讀教學實施考慮的因素。學生原有的數學基礎是他的知識儲備，數學閱讀教學需要聯系學生已有知識經驗才能對新知識產生認知。小學生的數學邏輯思維影響著思考數學問題方式，實施數學閱讀教學需要根據學生的思維方式、數學認知結構具體安排。學生的閱讀心理對閱讀是否有興趣，是否排斥、抵觸。

5．4學校整體教學氛圍的影響

從教學環境來看，學校的整體教學氛圍潛在地影響著數學閱讀教學是否可以順利實施。一般而言，學校的同一學科教學風格相似，所以一所學校數學教學的主要方式是以講解教師為主還是學生自主學習亦或二者參半，決定著數學閱讀教學是流于形式還是可以順利實施。因此，不同的學校教學氛圍不同所實施的數學閱讀教學情況也不一樣。

6合理安排小學數學閱讀教學的策略

實施小學數學閱讀教學主要從以下幾個方面展開闡述。

6．1提升教師核心素養，打造數學閱讀教學共同體

閱讀教學作為一種方法，教師對閱讀教學的理解滲透在教學組織過程中。小學數學課堂閱讀教學離不開教師的正確指引。為了實現更好地教，教師需要不斷提升自我的核心素養。學校打造數學閱讀教學共同體，讓數學老師在集體的幫助下加深對數學閱讀教學的學習和理解。加強數學閱讀教學，減少師生課堂交流誤解。通過集體備課、互相聽課、多次磨課，帶動學校教學氛圍，促進數學教學優質化，落實數學閱讀教學。

6．2完善數學閱讀教學設計

小學數學課堂教學中，如何把數學閱讀教學設計其中并付諸實施尤為重要。進行課堂教學環節預設，對閱讀教學時間的安排，要注意追求解決問題的同時不能太過于低效率。教學計劃中運用閱讀教學方法要適當，計劃一定的時間，太短或次數太多則不能達到原有的效果。首先，需要正確解讀數學語言，再結合問題訓練。其次，讓學生在閱讀的過程中把關鍵信息標注記號。學生掌握了具體的信息條件，弄清需要解決什么問題，標記的過程就是學生思考的過程。長期堅持下來，學生閱讀習慣養成，解決問題的思路清晰。

篇2

關鍵詞：閱讀；教學設計；任務型教學

一、概述

筆者選擇人教修訂版必修3Unit2 Healthy eating的reading部分作為公開課的材料。本單元的話題是“飲食健康”，隨著時代的發展，現代人越來越注重養生，所以學生對此會比較感興趣。閱讀部分講述了飯店老板王鵬發現新開的飯店在與之競爭，為了贏回客源所做出的一系列努力。文章通過王鵬的視野，加上心理活動，向學生展示了新舊兩個飯店各自菜單的內容和優缺點，點出了本單元的中心話題“健康飲食”，使學生了解合理膳食的重要性。

二、學情分析

經過一個學期的適應和學習，學生的英語水平有所提升，對高中的英語學習模式也有了大致的了解。整個班級的英語成績并不是很理想，因此筆者提前教學生認讀單元詞匯、特別是文章中出現的重點詞匯，這樣可以減少學生的閱讀障礙，提高閱讀速度。其次，該班學生的表達欲望強烈，加上文章生詞少、長難句少的特點，筆者決定本堂課以學生為主體，在教師的引導下，通過自主閱讀、小組合作、討論與展示等任務型活動策略完成教學。

三、教學目標

（1）知識目標：通過學習，學生可以學習一些有關飲食的詞匯、短語。

（2）能力目標：通過自主閱讀，鍛煉學生獲取有效信息、整合信息的能力；通過小組討論和展示，激發學生的思維，提高口語表達能力。

（3）情感目標：通過圍繞健康飲食這一話題，使學生在生活中更加重視合理膳食，提高身體素質；通過小組討論和展示，加強學生之間的合作意識和分享意識，更加大膽地走到臺前展示自我，提高自信心。

四、教學重難點

培養學生在限時閱讀中，高效地獲取信息、整合信息的能力；同時把握文章故事脈絡，根據提示詞，簡單復述文章大意。

五、教學方法：任務型教學法、情境教學法

六、設計理念：根據新課標理念，以學生為學習主體，教師以引導，創設情景、培養學生的英語綜合能力

七、教學過程

Part One： warming up

Show some pictures about food with names and let all students speak out the corresponding Chinese names. Then ask students to think about three questions on their diet and invite three of them to write it on the blackboard.

本節課之前已經教學生認讀了本單元的詞匯，所以學生能很快認讀出幻燈片上出現的食物圖片；三個跟生活息息相關的問題一方面能激發學生的討論欲望，另一方面可以調動學生已有的知識結構。教師借此引出單元話題“健康飲食”，和大家討論得出膳食平衡的重要性。我們常吃的食物分為三大類，每一類有它不同的作用。教師舉例說明energy-giving food， body-building food 和 protective food， 因為這是閱讀中兩份食譜各自存在的優缺點。

Part Two： skimming and scanning

Read it quickly and answer several questions individually. Then students need to compare the two restaurants from aspects of food， drink， price， strength and weakness of the diet through pair work.

本單元的文章故事性強，脈絡清晰，所以教師要求學生通過略讀獨立找出問題的答案。接下來速讀，找出兩個飯店各自的特點，教師給出清晰明了的表格，學生據此勾出答案。為了快速完成任務，也為了加強同桌之間的協同合作能力，可以兩人共同完成。

Part Three： group competition

“The competition between the two restaurants was on.”（人教社，2007）According to the last paragraph， predict what will happen and who will be the winner. In groups of four discuss in 3 minutes and show it in front of class.

為了充分激發學生的想象力，豐富教學形式，教師以小組討論的形式讓學生充分想象故事接下來的發展情況。教師不做要求，讓學生自由討論，教師走下講臺仔細觀察學生們的表現。討論結束之后，選擇故事設發展離奇精彩的小組發言。若時間允許，可以小組互評或是教師點評選出最佳故事獎。

Part Three： retelling

本單元的文章是敘事性文體，教師可以給出關鍵詞或詞組，讓學生自行復述。一方面，可以再次瀏覽文章大意，另一方面重要詞匯和句型得以鞏固。學生口語得到加強的同時也有利于作文水平的提高。這一部分在實際課堂中無法完成，可以作為課后作業。

八、教學反思

根據新課標要求，高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決間題的能力， 特別要提高學生用英語思維和表達的能力（教育部，2003）。整堂課以了解學生飲食生活開頭，師生共同探討膳食平衡的重要性，引出閱讀話題；通過自主閱讀，了解文章大意，獲取關鍵信息；以小組討論形式，引入競爭機制，激發學生想象力，提高合作意識，鼓勵學生展示討論成果，通過小組互評或教師點評的方式進行反思；最后落腳原文，利用關鍵詞和短語讓學生復述課文。

任務型教學是本堂課所采用的模式，突出學生的主體地位，由教師掌握課堂節奏，把輸入和輸出緊密聯系起來。任務型教學模式以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成果（鄭秋秋，2003）。其中，小組競爭和課文復述是提高協作能力、和諧學生關系，提高作文水平的有效方式。

雖然教學設計完整有序，教學目標明確，但是也暴露出不少問題：warming up部分學生積極踴躍，但是時間過長；略讀和速讀部分形式過于單一枯燥，部分學生難以獨立完成任務。所以，可以做適當改進：壓縮熱身部分，以學生談論他們理解的健康飲食為主，這是情感目標實現的需要，而詞匯可在課前學習或放在下節課作為重點。略讀和速度可以采取分段閱讀和分組閱讀，照顧不同層次的學生。現在的學生知識儲備驚人，教師要對學生有信心，做好引導者和發掘者，帶領他們發現自身的潛能。

參考文獻：

[1]人教社.普通高中課程標準實驗教科書英語3（必修）（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

篇3

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；德育滲透；教學案例

一、案例背景

何為師者？眾所周知，“傳道，授業，解惑”者。顧名思義，傳道即對學生進行的德育，且把它擺于首位，可見，自古以來，德育對于社會發展進步的重要性。如今，教育部在全面深化課程改革要求中指出，新課改和高中課程標準修訂要突出“立德樹人”和“核心素養”的構建。在素質教育和新課程背景下，德育應巧妙自然地融入每種課堂教學中，對學生健康成長有著“潤物細無聲”的積極影響。

《普通高中英語課程標準》明確指出：英語課程的學習，既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。這一理念正與德育滲透到課堂教學中不謀而合。在英語教學這塊陣地上，英語老師的任務除了傳授知識和技能，更重要的是善于挖掘運用教學中的德育素材，抓住適當的契機，適時地滲透德育，使學生學會如何求知，如何做人。換句話說，我們教師應該做到基本思考中除了語言觀、學習觀，也自然包括英語教育觀的本質屬性問題。因此，摒棄舊觀念――德育是班主任的事，努力做到寓思想教育于英語教學活動中是每位英語教師責無旁貸的職責。本文將結合在北師大版高中英語教學過程中的案例，談談在閱讀教學方面的德育滲透。

二、案例描述

1.在閱讀課本閱讀素材過程中實踐德育滲透

課本中的閱讀素材大多經過精挑細選，它們蘊含著豐富的思想文化內涵，是實現英語課程目標的有效載體，更是德育滲透的重要依托。在閱讀教學過程中滲透德育時，教師要將思想教育融于各種教學活動中，使學生潛移默化中，耳濡目染地感受到德育。

在北師大版高中英語教材中，“金錢”是Module 4 Unit 1 Money的主題，課文A material world是關于前百萬富翁Charles Gray的采訪。課文通過對他16年前和現在的生活情況的對比，體現主人公正確面對金錢和找到了人生真正的幸福所在。在while-reading教學中，筆者設計了一張表格，讓學生通過查找細節信息，從house，money，feelings三方面對比Charles Gray 16年前和現在的生活情況。這一過程，讓學生從主人公身上體會到生活中的快樂并非都來自金錢。接著，在post-reading部分，筆者通過讓學生對比吝嗇鬼葛朗臺的例子，進行反襯。通過角色扮演，引導學生在金錢和快樂方面換位思考。最后，把話題拉近我們身邊實際，通過李連杰的壹基金慈善活動，進一步突出主題――對待金錢和快樂的態度。在整個閱讀過程中，通過對前百萬富翁Charles Gray的事例的教學設計，幫助了學生認清物質世界中，應樹立正確的金錢觀和幸福觀。

2.在閱讀完型和閱讀理解題文本過程中體驗德育滲透

不少學生喜歡做完型和閱讀理解題不是因為看可以選對幾個正確答案，而是讀完一些“有趣”的文章素材后，可以開闊眼界，感受正能量。的確，完型和閱讀理解題文本閱讀是了解各方面知識的渠道之一，包括教會你很多“道理”，這就是無形的德育。

例如，在2015年福建省質檢試卷中的完型填空和閱讀理解D篇的文本閱讀很好地體現了德育性和人文素養。這篇完型填空講述了職業棒球員Frank在被經理辭退后決心以飽滿熱情和活力投入一份新工作中，給他生活帶來巨大變化。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的漂亮句子：Enthusiasm is by far the highest paid quality on earth.It helps you become more successful and enjoy a healthier，richer and happier life.這樣一來，學生從閱讀中體會到要做好一件事就必須投入熱情和活力，這也為正在沖刺高考而忙碌的學子們指明了方向。又如，閱讀理解D篇講述了人和人之間避免不了有隔閡芥蒂，但大多數人不愿先說道歉來讓步，導致親人或朋友關系的僵持。文章中以一對母子的事例說明欲重修親情，就要勇于放下。評講完后，筆者引導學生關注并學習以下突出主題思想的好句子：So many of us hold on to little complaints that may have come from an argument，misunderstanding.Stubbornly，we wait for someone to reach out to us，this is the only way we can forgive or rekindle a friend or family relationship.As you reach out and let others be “right”，they will become less defensive and more loving toward you.這篇文章告訴有人際關系困擾的學生一個道理：退一步，海闊天空。

3.在閱讀文學作品過程中貫穿德育滲透

沒有豐富文學滋養的英語文化教育是有缺憾的。在進行文學閱讀的教學中，采用“以美導引”“以情陶冶”“以意貫穿”的模式，來使學生在賞心悅目的審美情境、活動情境和思維情境中，領略語言的魅力，并透過語言貼近文學形象的心靈世界。

在閱讀文學作品節選中，例如Sir Gawain and the Green Knight，講述了一個勇敢、忠實可靠的騎士――高文爵士。在亞瑟王和圓桌騎士在卡米洛舉行的新年宴會上，一位身著綠衣、騎著綠馬的高大騎士走進大廳，手里拿著一把巨斧。他向騎士們提出挑戰，問他們當中有誰敢于用斧頭將他的頭砍下。但誰要砍他的頭，就須答應一年后在脖子上同樣挨一斧。眾騎士中只有高文接受了這一挑戰……（A green-skinned knight offers the Knights of the Round Table a simple but deadly challenge，one taken on by the brave Sir Gawain.The challenge will force him to choose between his honor and his life...）筆者在此篇文學閱讀中除了引導學生理清故事情節發展（beginning―development―climax）、人物關系，感受文學語言的美之外，進一步重點突出思想靈魂――騎士精神，騎士的精神美德（virtue）為：謙卑（modest）、榮譽（honor）、犧牲（sacrifice）、英勇（bravery）、憐憫（mercy）、精神（spirit）、誠實（honesty）、公正（justice）。通過此篇文學閱讀，讓學生去學習騎士精神，讓自己成為具備一些精神美德的人，以后可以為社會做些有意義的事。

4.在閱讀諺語名言過程中感受德育滲透

在閱讀諺語名言教學過程中，引導學生去深刻體會話里的道理，不僅為學生寫作積累豐富素材，而且讓學生有種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，明白很多人生哲理。

No pains，no gains.（不勞不獲）

A young idler，an old beggar.（少壯不努力，老大徒傷悲）

以上兩個諺語都鼓勵學生在花樣年華時，要付出努力才會有所收獲。

Who questions much，shall learn much，and remember much.――Francis Bacon

培根說敢于提問、質問，將會學到或記住更多東西。學生通過讀這句名言可知在漫漫求知路上，大膽提問或質疑的重要性。

Intellect has powerful muscles，but no personality.――Albert Einstein

篇4

我們在實際的教學活動中如何引導學生誦讀？如何激起學生的誦讀興趣？如何培養出學生良好的誦讀習慣？這是一個很智慧的活兒。一些優秀的語文教師給我們留下了許多寶貴的經驗，研讀他們的案例可給我們很多啟迪。我們來看看余映潮老師上《假如生活欺騙了你》一課是如何運用誦讀的。

摘錄余老師上的《假如生活欺騙了你》教學實錄中凡涉及讀的內容如下：

一、起始部分

師：看大屏幕，咱們今天學習的是詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，進入詩歌學習的序曲。出現字幕之后，同學們一起讀起來。開始了，“他是……”，讀。

生：（讀大屏幕）

二、第一樂章

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受……咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好像自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

（生自由誦讀）

師：注意兩個字：“吟誦”，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。

這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。

當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都將過去”。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急。”試一下，這種“沙沙”的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。（生嘗試著讀）

師：有沒有點感覺啊？

生：有。

師：有吧，好吧，自由地背。開始。（學生背）

師：好，老師評價你們三個是“很努力”。一起來背一下。這樣背：“假如生活欺騙了你，作者普希金……”，“假如……”，背！（生背）

師：多好！下面，靜靜地、靜靜地考慮一下，抒發感受。

（生互相小聲交流，然后有學生談感受，老師點評）

師：這一次讀要分角色，男生第一次讀“假如生活欺騙了你”，舒緩的，女生“不要憂傷，不要心急”，亮麗的。咱們按照這樣的、老師的演示，把它讀一遍。

（生分角色讀）

三、第二樂章

師：好，咱們再來看第二樂章《假如你欺騙了生活》，我們來看，這是中國詩人宮璽寫的一首短的說理詩，他的詩是這樣的……（教師朗讀《假如你欺騙了生活》，要求學生自由讀）

（再次自由地讀）

四、第三樂章

師：繼續我們的樂章，假如生活重新開頭。假如生活欺騙了你，假如你欺騙了生活，生活都需要重新開頭。假如生活重新開頭，我們應該怎么樣對待新開始的生活？

我們這一步的學習，首先是，你結合生活的體會自由地寫詩，然后我們再來欣賞人家寫的詩。怎么寫？“假如生活重新開頭”，第一句話，然后你再寫一句話，就是兩句詩了，或者再寫三句話，就是四句詩了。試一試，展現你們的思想和才華。（生寫詩）

師：咱們來交流一下大家的說理詩。假如你沒寫好，就聽人家是怎么寫的；假如你寫好了，你就可以大膽地朗誦你的詩作；假設你還差一句話，你也可以站起來朗誦。這位是最先舉手，請你來朗誦你的詩作。

（生誦讀自己的作品）

師：老師也寫了四句話，想念給你們聽一下，好不好？

生：好。

師：鼓勵一下。（生鼓掌）

……

師：我們再來看看人家大詩人是怎樣寫的，進入美詩欣賞。（師發放資料）

師：好，快速地看一看。

師：好，一起來！“假如生活重新開頭”，“作者邵燕祥”，“假如生活重新開頭，我的旅伴，我的朋友”，好，開始！

（生讀《假如生活重新開頭》）

五、結束

師：在這課的尾聲，老師送給你們一句話，一起讀起來：

生：（生讀大屏幕）“生活就像大海，總是有風雨伴隨著我們的生命，我們要珍視生命，珍惜青春，珍愛生活。”

本堂課的教學，與讀有關的過程如下：一、齊讀作者、作品介紹；二、自由讀和齊讀課文《假如生活欺騙了你》，然后指導學生用說話的方式互讀，用獨白的方式自讀，背讀，最后分角色讀；三、教師范讀、學生兩次自由讀宮璽的哲理詩《假如你欺騙了生活》，品出詩作的涵義；四、朗讀學生個人創作的詩《假如生活重新開頭》，每名學生讀完，執教者就給一句評價；五、執教者朗讀自己創作的《假如生活重新開頭》；六、齊讀邵燕祥的詩《假如生活重新開頭》；七、齊讀教師送給同學們的話。以讀始以讀終，執教者把本課課型定義為朗讀體味課，真是準確不過了。

綜合來看，用了如下幾種讀法：齊讀、自由讀、學生個人朗誦、教師示范朗讀、用說話的方式互讀、用獨白的方式讀、分角色朗讀、背誦讀、品讀、評讀共十種。這十種讀法在運用中傳導出如下用意：指導讀法要求；激發誦讀興趣；錘煉朗讀能力；把讀與品、評結合，鍛煉讀思結合、讀說結合的能力及習慣。

我們來看執教者在運用“讀”上有什么特點：

其一，讀執教者精選的作品介紹，或讀教學要求，或讀對課文內容、特點凝煉的概括，這是余映潮老師絕大多數課常用第一步，均采用齊讀，其作用是既迅速凝聚學生注意力，又記住相關文學、文化常識。

其二，自由讀課文，余老師顯然認真傾聽了學生的讀，發現了讀中的問題，當即要求學生要吟誦，而不是念書。

其三，分別用說話的方式讀詩句、獨白式地讀課文，這是基于本詩的寫作緣由和哲理詩的性質，設計出的創造性讀法，在學生讀前，余老師既有解說又有示范。

其四，根據本詩先設問再回答的特點，分角色讀課文，我們注意到一個細節：余老師不僅分配了男女生讀的內容，還對讀法進行了指導。分角色讀一般用于角色多、對話豐富的作品，運用于哲理詩也是一個創造。

其五，學生朗讀自己的作品，這一節的特點是展示的學生多，共九名學生朗誦了作品，每個學生朗誦完，余老師都用一句話作精當的點評。

其六，教師范讀、學生自由讀宮璽的詩和齊讀邵燕祥的詩。余老師引導學生品出了《假如生活欺騙了你》給我們的啟迪是面對生活要“樂觀、堅強”，讀宮璽的《假如你欺騙了生活》，在內容上與課文形成對比，品出的啟迪是面對生活要“誠實、踏實”；在學生交流了自己對“假如生活重新開頭”的設想后，齊讀邵燕祥的《假如生活重新開頭》，可以讓學生結合自己的認識很快的進入美文欣賞狀態，同時獲得面對生活的新啟迪“自信、自強”。從《假如生活欺騙了你》到《假如你欺騙了生活》到《假如生活重新開頭》，我們看到的是余老師對品讀材料的精心選擇和在教學中讀與品有機結合的高超技藝。

余映潮老師課里的讀，讀的內容上除了以上所涉及的，還有要學生讀詞語、讀注釋、讀重點句子、讀自選段、讀教學要求和步驟等。在讀的形式上，除了上面所列舉的，還有趣味誦讀課文，如讀蒲松林的《狼》最后一段要求學生加進一個“啊”字；演讀課文，如教《曹劌論戰》要求演讀，讀出語音語調；說讀課文，如教《賣炭翁》設計了五個板塊，說與讀結合的有四個，分別是動心朗讀互說譯文，動情朗讀析說文句，動容朗讀評說字詞，情感演讀敘說想象等……凡有所讀都是信手拈來。

葉圣陶說：“無論出聲朗讀或是輕輕吟誦，嚴格要求學生口到心到，務使口頭的輕重徐疾抑揚頓挫，跟心里的領會和感受相印合。”①在余老師的課里，誦讀就是教學的線索之一，誦讀就是教學的一連串靈動的細節，誦讀就是引領學生深入文本、激發思維的第一手段，真正做到了誦讀與眼、耳、鼻、舌、身、意的相融相合，從而實現“讓學生在朗讀之中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感”②。

葉圣陶在談論朗讀時說：“從前的人讀書，多數不重內容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法。現在國文教學，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”③我們揣摩余映潮老師的教學案例，看到的都是“吟誦”與“討究”的統一，正是對葉圣陶所希望的境界的達成。

語文閱讀教學要堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，語文老師應在課堂上讀起來，更應引導我們的學生在課堂上讀起來，讓我們的語文課真實高效地讀起來！

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注釋：

①張定遠主編：《重讀葉圣陶·走進新課標》，湖北教育出版社，2004年版第36頁。

②余映潮：《閱讀教學藝術50講》，陜西師范大學出版社，2005年版第231頁。

篇5

案例一：

教學內容：《撈鐵牛》（北師大版三年級下冊）。

兩位教者都先讓學生齊讀課題，再找出課題中的關鍵詞“撈”。

【教者甲】

師：那么為什么要撈鐵牛？懷丙又是怎樣撈鐵牛的？

板書：為什么？

怎樣？

師：請同學們打開課本，帶著這兩個問題閱讀全文，邊讀邊圈注。

【教者乙】

師：扣住“撈”這個詞，我們可以提出好多問題。但請同學們認真思考一下，最值得研究的問題應該是什么呢？

生：（靜靜地思考之后，紛紛舉手，提出了兩個與課文緊密聯系的問題：1.為什么要撈鐵牛？2.懷丙又是怎樣撈鐵牛的？）

師：（邊板書邊評價）同學們真會讀書，這兩個問題正是課文所要重點敘述的。就讓我們一起圍繞這兩個問題來學習、理解課文吧。

【評點】

這兩個教學環節看似一樣——都是破題后再揭示教學目標，但在揭示目標的過程中，反映出兩位老師不同的教學理念。教者甲是自己揭示教學目標，把問題捧給學生；教者乙是讓學生先思考再質疑，再篩選出與課文緊密聯系的最具有價值的問題。教者甲是“授之以魚”，而教者乙是“授之以漁”。顯然，教者乙采用的這樣的教學方法，培養了學生質疑問難的習慣和能力，學會了一種讀書的方法，使學生能夠朝著“不用教”自己能讀書的境界前行。

案例二：

教學內容：《太陽》第2自然段（北師大版四年級下冊）。

【教者甲】

師：學習這一部分內容，你感受到太陽的什么特點？

生：熱。

師：你從哪些地方感受到太陽熱的特點？

生：從“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍”我能感受到太陽熱的特點。

生：我從“大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽……”這些內容也能感受到太陽的熱。

師：作者運用列數字、打比方的說明方法介紹了太陽的熱。

【教者乙】

師：課文第2段介紹了太陽熱的特點，作者寫得很詳細。大家讀一讀，想一想，在感受深的地方隨時做上批注。（學生讀書）

生：太陽真熱呀！“表面溫度有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍。”中心溫度有一千八百多度呢！

生：太陽像個大火球，鋼鐵碰到它也會變成汽。

生：我從“估計”這個詞能體會到太陽的熱，因為太陽溫度太高了，人們無法進行測量，所以是大概的數。

師：同學們注意了“估計”，特別好。說明你們讀書很細心。你們能讀出太陽的熱嗎？

生：能。（朗讀這一段）

【評點】

教者甲從中心詞入手，引導學生體會作者是如何圍繞中心詞選擇、組織材料的。教師牽著學生走，學生的思維受到束縛，并不能真正投入學習中，對課文語言文字的感悟也就很淺表了，削弱了語文教學應有的活力。

教者乙由教師激發興趣、學生自讀入手，讓學生在讀的過程中感悟到了自己許多獨特的見解，迸射出了許多創新思維的火花，真正體現了學生的思想，充分發揮了學生的主體作用，而且使學生的稟賦和潛能得到了充分開發，有利于學生提高整體語文素質。

案例三：

教學內容：蘇教版五年級下《天路》中“那是一條神奇的天路”。

【教者甲】

師：“那是一條神奇的天路”中的“那”字隱藏在詩句中，極其普通，但它與“天路”的意境密切相關：它描繪著鐵路綿延高遠，直上云天的情景，如果將“那”換成“這”，效果有什么不同呢？

生：“那”是“遠”指，“這”是“近”指。說明詩人是舉目遠眺，也說明“天路”一直延伸到看不見的地方去了，就像“黃河遠上白云間”一樣。如果換成“這”字，就失去了“天路”的綿延高遠與神奇。

【教者乙】

師：你覺得這句話中的哪個詞語用得最好？為什么？

生：我覺得“那”字用得最好。因為，“那”是指很遠很遠的地方，說明天路是望不到頭的，很神奇。

生：我覺得“神奇”用得最好。因為，在青藏高原建筑鐵路是原來人們想都不敢想的事情，現在居然把這事辦成了，說明我國勞動人民很聰明，解決了世界性的難題。另外，說明這條路穿山越嶺，像龍一樣騰云駕霧，很神秘。

【評點】