對高中歷史的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對高中歷史的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課程改革以育人為核心，怎樣實現學科的育人目標，需要教師去源頭尋找答案。這個源頭就是《普通高中歷史課程標準》，在研讀中教師可以收獲知識，提升智慧，發展專業素質。

一、歷史教學要以史鑒今，照亮未來

研究歷史、學習歷史的目的是要從歷史中繼承經驗、吸取教訓，為今天和未來的發展服務，這就是我們的學科信仰――“以史鑒今，照亮未來”。歷史學習可以使學生更好地認識世界，提升自身能力，理性地分析、判斷事情，總結經驗，促進自身發展。

在歷史必修一中，這段歷史是教學重點，在歷史課程標準中要求學生重點學習。依據我們“以史鑒今，照亮未來”的學科信仰，我在導入環節借助了三段文字材料，讓學生在閱讀與思考中進入歷史情境。

歷史的作用就是要對當前有所幫助。

――（美）愛默生

如果在考察了歷史的進程以后，沒有追問，歷史是什么，為什么要寫歷史，那么我的這項歷史研究就是不完全的。

――《歷史研究》（英）阿諾德?湯因比

忘記過去，就意味著背叛。

――（蘇聯）列寧

選擇這三段材料的目的在于突出歷史的不容忘卻性，強調歷史學習的意義。通過這三段材料的導入，學生首先對歷史形成正確的認識，為接下來學習這節課打下基調，正確對待歷史。學生學會站在辯證唯物主義和歷史唯物主義的高度上辯證、科學、客觀地看待歷史與現實，從而增強歷史意識，汲取歷史智慧。

二、歷史教學要使學生正確地了解過去、正視現在、探知將來

第一，通過歷史學習，幫助學生正確地認識人類歷史上的社會、科技、經濟、政治和文化的發展，總結歷史的經驗教訓，從中汲取智慧元素。

第二，通過歷史學習，幫助學生建立正確的世界觀，辯證地看待歷史，從歷史事件中得到啟示，幫助理解現實，提升解決問題的能力。

第三，通過歷史學習，幫助學生更好地理解歷史，關注世界，提升人生境界，塑造健全人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，樹立求真、求實、創新的科學態度，確立積極進取的人生態度。

在歷史教學中，教師應該引導學生正確地認識過去、面對現在，并探知將來。

三、歷史教學要關注學生的健全人格，促進個性成長

首先，學生要了解人類歷史發展的基本脈絡，繼承優秀文化遺產，形成豐厚的歷史底蘊。通過自主構建知識脈絡，形成完整的歷史觀，從政治、經濟、思想文化角度分析人類歷史發展的基本脈絡。例如，在復習“中國古代史”專題時，學生先將時間脈絡梳理清晰，然后根據每個時期的具體發展，將政治、經濟、思想等串聯起來，了解并繼承優秀的文化遺產，形成豐厚的歷史底蘊。

其次，學以致用。用自己學到的歷史知識去解決身邊的問題，理性地看待問題，思考其中的辯證關系。在講解時，對失敗的原因，教師可以選取多種材料，從不同的角度分析失敗的原因。這些材料的選取意在開闊學生視野，跳出書本去尋找更加真實的歷史。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的角度帶來不同的結論，不同的史觀形成不同的認識。

第三，培養學生的健全人格，促進個性的健康發展。歷史課程標準前言中明確提出：“普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”課程性質也指出，通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。課程理念、課程設計思路以及課程目標要落腳在促進學生的全面發展、個性發展和終身發展上。

四、歷史教學要培養具有歷史使命感和責任感的高素質公民

篇2

關鍵詞：高中歷史教學 責任意識 培養

1、引言

高中歷史的內容十分豐富，涉及到了各個方面，蘊含了十分豐富的關于責任意識培養的資源。所以，對于高中歷史教學的目標，不應該只是簡單地讓學生了解歷史以及掌握歷史這方面，更重要的是應該讓學生通過各種歷史事件看到豐富的內涵，領悟到歷史對現實社會的重要意義。

2、高中歷史教學中關于責任意識的主要內容

歷史作為一門典型的綜合性學科，它總結了人類社會發展的規律，總結歷史經驗來促使人類社會的發展，因而，歷史教育的本身就應該是關于社會責任的教育。總的來說，責任意識的教育一般分為憂患意識、社會參與意識、自強意識以及協作意識這幾個方面。

3、在高中歷史教學中培養責任意識的策略

3.1 激發學生的學習興趣，培養責任意識

學生對學習興趣的強弱，直接影響著學生最終所獲得的學習效果。如果一個學生具有濃厚的學習興趣，那么他就會勇于面對困難，并且戰勝困難，具有強烈的自信心，無比堅信自己能夠達到自己的目標。學習興趣是一個學生心里甘愿去做、去完成他認為有價值或者是重要的工作，并且努力追求完美的一種內在驅動力。這種學習興趣會幫助學生實現學習目標，并且能夠幫助學生在實現學習目標的過程當中建立自勉、自立、自尊、自強的良好品質。因此，如果激發了學生對與學習歷史的興趣，就能夠達到有效地培養學生責任意識的目的。

3.2傳授歷史知識，培養責任意識

3.2.1合理充分利用各種歷史課程資源

當教師在傳授知識的時候，可以充分利用各種課程資源來培養學生們的責任意識。例如，當講這個部分的內容的時候，就可以采用北大校徽作引導，以此來提示學生將這個設計像想象為一張充滿悲憤的臉，一張哭泣的臉，一張哀傷的臉，這樣，就可以達到提醒每一個在深重的災難中生長的中國知識分子，永遠都不應該失去社會責任感的目的。

3.2.2精心設計課堂問題

精心設計課堂問題，不僅僅能夠培養學生們的責任意識，而且，還能夠加強學生關于綜合分析問題能力的培養，同時，還能夠激發學生們的創新精神。例如，當講到這個部分的歷史內容的時候，可以設計這樣的問題“如果國共兩黨在當時沒有相互合作 ，那么最終中國的結局又會是什么樣呢？”這一問題，能夠引起學生們熱烈積極的討論。關于這個問題的探討，不僅能夠培養他們分析問題的能力，還能夠培養學生們的責任意識以及協作意識。

3.2.3通過具體的歷史情景來培養學生們的責任意識

比如，當講到這個部分的歷史內容的時候，教師可以及時抓住時機，讓學生們分析在當時各個群體他們所處的情境，同時，要求內容要與課本內容相符合，學生可以以群眾、林則徐的身份，也可以是以侵略者的身份，甚至還可以是以當時的道光皇帝的身份來說出自己內心的想法。在學生充分發揮他們想象力的過程當中，他們不僅對課本的內容有了比較深刻的理解，而且還能夠加強培養學生責任意識。

3.3開展實踐活動課，培養責任意識

3.3.1開展歷史專題活動

專題活動，即基于某一事件或者某一專題，開展專門的課堂討論又或者是其他的教學形式。像這一種圍繞著某一個特定的歷史主題而開展的教育活動，能起到直接、有效、靈活的作用。開展歷史專題活動，不但能夠加強歷史知識和現實之間的聯系，還能夠加強歷史知識和其他學科之間的聯系，這種教學方法在培養學生們的責任意識方面能夠起到獨到的作用，因而，在歷史課堂上應該大力運用歷史專題活動。

3.3.2編演歷史課本劇

在歷史教材中，有特別多的素材，教師可以讓學生主動融入到課程當中，安排組織學生進行編演歷史課本劇，對歷史中的角色進行扮演。這樣，能夠使學生們在探究中感悟以及體驗到社會時代變遷所帶來的種種變革，從而能夠達到培養學生們作為未來時代社會主人翁責任意識的目的。

3.3.3舉辦分組辯論會

舉辦分組辯論不僅僅能夠提高學生們口頭表達能力，提高他們自主學習的能力，同時也能夠起到培養學生責任意識的作用。例如，當講到古代雅典的民主制度的時候，對于雅典的民主政治的得與失這一問題，教師可以把學生分為兩個小組進行辯論，一個小組是雅典的民主政治的失，另一個小組則是得。通過辯論，學生不僅分析了歷史問題，掌握了歷史知識，而且還提高了他們的表達能力。

4、結語

總之，應該認識到對學生責任意識培養的重要意義，加大對學生責任意識的力度，必須全面落實歷史課程標準，提高歷史教學效果。當然，在高中歷史教學中，還有很多途徑可以加強對學生們的責任意識的培養，應該采取有針對性的措施，實現對學生們責任意識的培養，只有這樣才能夠獲得較好的教育效果。（作者單位：貴州省貴陽市烏當中學）

參考文獻：

[1] 朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].中國科技信息，2005（4）.

篇3

論文摘 要：搞好高中歷史校本課程開發，要立足于從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源，看到高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程，而開發目的在于重視學校師生的獨特性。

高中歷史校本課程，就是以開發學校為歷史課程的編制主體，讓學校教師和學生積極參與，自主開發供學生學習或選修的高中歷史課程，它是國家課程和地方課程的有益補充。對于高中歷史校本課程開發，筆者想談談以下幾點看法。

一、從地方實際出發，開發高中歷史校本課程資源

一般講，基本教育資源通常只具有普遍的適用性，因而難以反映各個學校的特殊要求和適應各地社會發展和社會生活需求的實際變化。為充分發揮綜合實踐活動的教育功能，學校還應從當地的實際情況出發，開發學校適用的歷史校本課程資源。

綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發，是由學校組織的對適合當地需要的活動方案進行計劃、設計、創編、實施和評價的過程，是學校師生自行建設獨具特色的學校課程的自主行動。它尊重學校師生的首創精神和學校環境的獨特性。歷史校本課程資源開發不但為學校實現自己的辦學宗旨和教育理念提供了教育資源支持，而且對教師的專業成長和發展也具有十分重要的意義。

綜合實踐活動歷史校本課程的資源開發，可以是教師個人或教師群體對歷史課程資源創造性地研發，也可以是對已有資源的選擇和改造，既可以通過長期計劃加以實施，也可以是對單獨的具體項目的研制，其形式和內容都是豐富多彩的。綜合實踐活動歷史校本課程資源開發，基于學校和教師自主的行動，要搞好這一開發工作，首先對這一課程的基本理念要有準確的把握，并對學校的人力和物質資源以及學校的辦學環境、辦學歷史和教育理念等有清醒的認識。在此基礎上，充分考慮社會、學生和知識三方面的歷史課程資源確定開發主題。對一個學校來說，綜合實踐活動歷史校本課程資源的開發最有用武之地的領域是地方和社區環境。例如，我校結合當地歷史資源豐富的特點，進行歷史校本開發，就收到了很好的效果，取得了很好的育人成效，受到學生的歡迎。這些都可以稱得上是歷史校本課程資源開發的好的案例。因此，認真研究當地的歷史和社會環境，不斷地收集和積累相關的材料，并能夠經常保持對問題的敏感，就有可能從現實生活中提煉出可供開發的高中歷史課程資源來。

轉貼于

二、高中歷史校本課程開發是不斷豐富的過程

我們的國家是個地域廣闊的人口大國，對完全統一的國家課程，我們在使用學習時，就不得不忽略其差異性而去尋求共同性。國家課程的存在，在社會經濟發展相對緩慢的時候和全國集中統一的體制下是適宜的，但在經濟發展和社會生活多元化的今天，國家課程存在的局限性就顯露無遺。正是在如此大背景下，校本課程的開展被提上教育改革的日程，得到大了家的認可。

高中歷史校本課程開發過程，是新的課程開發實踐不斷發展、不斷完善的過程。國外校本課程開發的經驗證明，高中歷史校本課程開發包括促進變革的邏輯起點是實踐者的問題而不是革新者的觀念，真正持久的課程變革必須依靠實踐者積極參與變革過程。

歷史教師作為一個實踐者，也是課程開發的核心參與者。沒有歷史教師的參與和開發，高中歷史校本課程開發就難以取得根本性的成功。正是由于大家理論上的不斷豐富和一線高中歷史教師的具體實踐，高中歷史校本課程開發的內容才能不斷豐富和發展，并且漸次推進。作為高中歷史校本課程本身，其開發的理論與實踐也變得更加完善了，更加能夠取得實質性的作用。所以，歷史校本課程開發具有不同于國家本位課程開發、地方本位課程開發的獨特理念，這些可以概括為獲得中央、地方、學校等各個層面的支持；國家只是把課改的權利下放給學校和科任教師，而不是完全放棄這方面的權利，更不是完全斷絕與學校、教師的聯系。部分教師或全體教師要參與課程規劃、課程設計、課程實施和課程評估；改變教師的傳統角色，從原來的國家課程實施者轉變為學校課程的規劃者、設計者、實施者和評價者。在高中歷史校本課程開發的過程中，可以篩選、改編已有的課程，或者開發全新的學校課程。

三、高中歷史校本課程開發的目的在于重視學校師生的獨特性

高中歷史校本課程開發的作用就在于能夠不斷滿足學校師生的獨特性和學校辦學特色以及辦學環境的獨特性。在高中歷史校本課程開發實施過程中，廣大的歷史教師不斷參與課程決策，并在這個過程中起到了積極的主導作用。這樣，就可以更好地考慮到學生的實際需要，充分考慮到開發學校的人文環境和當地實際的歷史教育環境，從而也就能夠更好地突出學校的特色、當地的特色，提高教育的針對性和目的性。

高中歷史校本課程開發標志著課程開發主體從上到下進行了下移，證明學校可以也應該結合當地和學校的實際情況，成為課程開發中的一員。這種形式的校本課程開發，有助于在整個高中學校形成更加成熟的研究性的氛圍，可以更有效地拓寬校內外交流的渠道，從而可以更好地發揮教師的作用，結合高中歷史的教學，取得更好的教學和育人效果。

高中歷史校本課程開發在歷史課程的設置中占有重要地位，對此，我們一定要高度重視，認真把握，實施積極的開發策略，促進高中歷史校本課程的開發。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，崔允漷，吳剛平.普通高中新課程方案導讀.上海：華東師范大學出版社，2008.

篇4

高效的物理課堂也絕不是只圖眼前熱鬧的跟風之舉，而是實實在在的教學活動。那么究竟如何才能打造出高效的物理課堂，下面我就結合自己的物理教學和當前的形勢，談一下自己的看法和見解。

一、我對高效課堂的理解

高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的物理課堂教學至少要具備以下幾個特點：

（1）“課堂”還給學生，變成“學堂”；（2）教師成為組織者、引導者、互動者；（3）學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；（4）學生能真正做到行動、心動（思維在動）、神動（思想在動）；（5）學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習；（6）學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境；（7）每一個學生在每一個時間段都有事做；（8）信息量、思維量、訓練量適中；（9）學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。

所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。

二、課前備課要充分

教學有目標、有系統，內容清楚明確，這是高效物理課堂教學的基本條件。教師的教學設計要有極高的清晰度，物理課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學物理知識

教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同，要避免一概而論。只有這樣，才能保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。

另外，還要明確每節物理課教學的重點與難點，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；教師要考慮學生在物理學習過程中的困難之處在哪，重點在哪里？該如何突破？如何去合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動走上講臺，進行學習展示，發表自己的見解，使每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，以確保每節課中目標的達成度。

三、課堂氣氛要活躍

只要能讓學生的思維總處于活躍和興奮狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的物理課，是一節成功的好課。作為一名物理教師，要善于根據具體教學內容，靈活運用多種教學形式進行教學。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方式和方法。通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，這是最佳學習途徑。

因此，在物理教學過程中，要徹底改變以往那種“填鴨式”的傳統教學模式。教師要努力做好角色的轉換。創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

四、激勵機制要適當

對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

課堂是要面向全體學生的，課堂教學中的一個重要工作就是對差生的關愛。因此為增強差生的自信心我們教學是要體現分層教學，課堂上要把一些簡單的問題請差生回答，讓他們有一個展示的機會，并且教師要抓機會及時表揚，借此培養他們的自信心；

五、教學形式要多樣

高效的物理課堂教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用課件、圖片、鞏固練習等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。課堂上老師多給學生創造一些思考的情境，多留一些思考的時間，多一些活動實踐的余地，多一些展示的機會和平臺，讓學生獲得更多成功的體驗。

篇5

而在高中歷史教學中，這一點往往被淡化甚至忽視。這違背了素質教育的初衷，不利于學生知識的體系化，也不利于培養他們主動思考和分析的理念。具備良好的思維品質，就能夠正確認識事物的發展，認識社會，認識自己，用我們學到的觀點去分析現實，從而正確認識和揭示事物的運動規律，在解決問題的活動中富有創造性。

教學實踐證明，對事物本質思維的力度越大、越深、越精、越活，那么認識和解決問題的能力提高得就越快。因此，我們在教學中必須注重培養學生良好的思維品質。經過一段時間的實踐操作和理論學習，本文試總結出幾條培養學生拓展性思維的方法：

一、優化作業設計，實現真正的合作、探究式學習

應試教育向素質教育的轉變過程中，必須改革以往的評價方式，要想讓學生從“題海戰術”中真正解放出來，就必須優化作業設計。從繁瑣的書面作業中走出來，訓練學生的搜集信息能力和邏輯思考能力，同時讓學生貼近社會和生活，這既是新課程的重要理念，也是學生自主、合作、探究學習的最佳方式。當然，這必須考慮到學生的學習時間和學生的興趣和能力。

教師在布置探究式題目的過程中，要注意對學生思維方法的引導與提示，即以“參與者”的身份投入其中，而不是作為“領導者”照本宣科，一味給予標準答案與評價方法。給予學生一定的探究資料及書籍，鼓勵他們階段性的成就和獨立性的思維，形成良性循環機制，更有利于提高課堂效率和學生總體素質的提升。

二、設計并突出“形散神聚”的教學主線

岳麓版的高中歷史教材采用模塊式設計，各模塊、專題自成體系。要提高教學效率的高效性，那就必須在教學內容設計時要對各模塊、專題內容進行完整準確地把握，并且加以優化，使其主題化、結構化、層次化。

例如，高中歷史必修二是以中國與世界經濟發展史為主軸的模塊式教材，經濟規律與經濟制式的確立與變化貫穿始終。這樣一來，就必須在授課時，特別是每單元講授之前對該部分的主線加以梳理。主線一：中國傳統經濟模式的產生與發展、變化（含第一單元、第二單元一部分）；主線二：西方工業文明的興起與全球化現象（第二單元大部、第五單元）；主線三：東西方經濟改革現象比較（第三、四兩個單元）。

三條主線內部還可各自細分成若干小模塊：例如主線三可分為：西方資本主義的經濟改革、蘇聯經濟改革、中國社會主義建設過程等等。這樣進行重新劃分以后，主題更加突出，優化了教材設計，結構清晰層次分明，學生對于知識網絡和架構的整體概念便會更加清晰。此外，清楚的脈絡整理有助于形成整體的歷史觀，空間時間的交錯融匯，會使思考分析問題的方式更加科學和理性。

三、對比分析法，培養學生批判性思維的能力

事物是多方面的，認識事物，解決問題的視角也應該是多方面的。教師應在學生討論、回答問題的過程中及時捕捉學生思想動態，因勢利導、幫助他們走出誤區，不依賴不盲從，能有主見地分析評價事物，否定、摒棄錯誤的想法和做法。

學習時，教師要引導、幫助學生去掉依賴性，養成獨立思考的好習慣，不要什么都“讓人告訴”。鼓勵學生對問題多角度、多方面去思考，允許有不同意見和爭論，提出質疑。

四、通過分析事例，提出拓展性的問題，培養思維的深刻性

提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

學生是教學活動的主體，一切富有成效的教學都離不開學生積極主動的參與，教學中必須以學生為中心，充分運用教材的典型例子，撥筍式地展開分析，激發學生的求知欲，引導學生深刻思維。