高中的語文課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中的語文課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:柔性機制 賞識教育 可塑性

語文、數(shù)學、外語是高中教學中的三大主科，在高考中各占一百五十分，是各學科的領(lǐng)頭軍。但我認為語文課除了在高考中的分數(shù)的硬性機制外，在教學中的柔性機制也不容忽視。

所謂語文，不僅是指語言和文字，它更是語言和文學。當說到此，又不得不說文學的概念，文學是以語言文字為工具，形象化地反映客觀現(xiàn)實的藝術(shù)，包括戲劇、詩歌、小說、散文等。無論是其中哪一種，都反映著現(xiàn)實，并比現(xiàn)實有典型性的社會意識形態(tài)。所以語文能夠在長期的熏陶作用中，滲透一定的社會意識形態(tài)，從而達到教育的首要目的——育人。

這種柔性機制是英語和數(shù)學難以比擬的。因為英語需要轉(zhuǎn)換為中國語言，這就產(chǎn)生了理解障礙，而數(shù)學偏重于理性邏輯，育人力量自然不如語文來得直接。語文提倡以美好的語言傳遞美好的情感，是一種從精神高度和心理底線來感化并引起情感共鳴的良好途徑。因此，語文的這種柔性機制是教育中的首要途徑，而在高中教學中，語文的這種柔性就顯得更為重要。

“世界有個缺口，就是風來的方向。”每個孩子都有其自身的心理缺口，這種缺口，不僅是家庭教育難以避免的，更是學生在成長過程中接觸社會時所形成的相對穩(wěn)定的性格弱勢，它包括家庭因素、傳媒因素、應試教育的因素以及社會文化因素。語文作為一種意識形態(tài)時，正好可以柔性地攻破這些硬性防線，找到教育的最適合的切入口，達到使學生向善的目的，進而達到樹人的目的。

所以，據(jù)此特點，根據(jù)高三應試的需求和高三學生的心理現(xiàn)狀，語文在教學中的柔性應體現(xiàn)在以下幾方面。

一、深入學習教材中的優(yōu)美散文和歷史散文，以美好的文章感染學生，使他們敬畏生命、憂國憂民

中國的詩詞歌賦中，中國古代文人或高揚政治理想，或抒發(fā)心中不平之塊壘;或以強烈的個性表現(xiàn)人性之風骨，或以濃郁的悲劇色彩謳歌生命之美;或彌漫浪漫主義氣息以表樂觀之態(tài)度，或鋪滿現(xiàn)實主義濃墨以顯憂國憂民之心，其中無不閃爍著人性光華和高尚的道德情操。里面有“樹猶如此，人何以堪”的生命敬畏之感，有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的國民憂患之嘆;有情文并茂的《茅屋為秋風所破歌》，也有燦然可觀的《將進酒》。這些極具藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力的作品，如果使學生深入理解其中的文化底蘊和豐富情感，可激發(fā)他們青春特有的熱情，并使其自覺地按照心中理想去塑造自己的人格和外在形象。

二、深入貫徹我校“賞識教育”的光榮傳統(tǒng)，幫助學生樹立自信心

面對高考，壓力很大。有很多高三學生的一個明顯心理特點，也是高考復習的一大忌諱之處就是自信心不足，這一點極易使他們自暴自棄并徘徊無所進，這時就需要老師的正確積極的引導。語文老師擔任著不可或缺的角色。語文老師可以用聲情并茂的演講詞、開場白或是閱讀有關(guān)文章，明確地或含蓄地指出他們的優(yōu)勢，使他們認清自己的能力，擺正自己的位置，以積極認真的態(tài)度投入學習，并取得進步，從而肯定自己的價值。

三、利用語文教學滲透學生應具有的人生品格和今后工作中應具備的職業(yè)道德

篇2

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微小說和微視頻等事物的興起預示著微時代逐步成為當前社會的潮流。而微課則是教育微時代中的新生事物，其在高中語文教學中的運用可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生動、形象的高效課堂，可以使學生在輕松、愉悅的學習情境中快樂學習，有利于提高課堂學習效果。本文以微課為研究對象，就其在高中語文教學中的應用策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 微課 應用策略

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“微”時代已經(jīng)逐漸成為社會發(fā)展的主潮流，微信、微博、微小說和微電影等層出不窮，它們極大地方便了人們的生活。而微課則是“微”技術(shù)與教育相結(jié)合所產(chǎn)生出的一種新型教學形式，其具有內(nèi)容量大、短小生動和交互性強等特點，所以可以在不影響正常課堂授課的基礎(chǔ)上，用以激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學習的效果。

一、巧用微課進行教學導入

正所謂：“好的開頭是成功的一半。”教學內(nèi)容導入的質(zhì)量直接決定著學生學習的熱情和積極性能否被有效地激發(fā)，進而影響著課堂教學的整體效果，所以為了更好地開展語文課堂教學，語文教師必須要確保教學內(nèi)容導入的質(zhì)量，以為后續(xù)的課堂開展奠定扎實的基礎(chǔ)。在當前的高中語文教學過程中，語文教師大都注意到要運用好的課堂導入，微課應時而生，以其圖文并茂的教學內(nèi)容吸引學生的注意力，點燃學生學習語文知識的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲胶罄m(xù)的課堂教學中來，提高學習效果。

例如，在講解現(xiàn)代散文《鈴蘭花》這篇文章的時候，語文教師可以在開展課堂教學前為學生播放一段《鈴蘭時節(jié)》來調(diào)動學生的學習積極性和熱情，使學生可以集中精力地去學習；又如，在講解《林黛玉進賈府》這課時，語文教師可以借助多媒體來為學生播放一段剪切完畢的《紅樓夢》影片的相關(guān)片段來活躍課堂氛圍，吸引學生學習的注意力，激發(fā)學生學習語文知識的興趣，提高課程導入的效果，增強學生學習的質(zhì)量。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學情境

良好的教學情境是提高課堂學習效果的重要條件。在當前的高中語文課堂教學過程中，語文教師大都以基本的語文知識以及重要的解題技巧和方法作為語文教學的重點，忽略學生在學習過程中情緒的變化及其學習效果，所以學生的課堂學習效果不是非常理想。教學研究表明，學生的學習情緒會直接影響學生智力和情感的發(fā)展，進而會影響學生學習的效果，所以為學生營造一個良好的教學情景具有重要的意義。微課在語文課中的運用可以為學生營造一個引人入勝的教學情境，有利于調(diào)動學生學習的情緒，進而可以使學生在輕松、愉悅的教學情境中學習語文知識，提高學習效果。

例如，在教授《鴻門宴》這篇文章時，大多數(shù)學生在閱讀后無法切實理解該篇文章中人物的心理行為及各種人物關(guān)系，所以逐步失去學習的興趣。而如果語文教師可以在課前借助多媒體為學生播放一段《鴻門宴》或者《楚漢傳奇》等電影視頻的對應精彩片段，則可以幫助學生更好地理解這篇文章的教學內(nèi)容，使學生在切實融入情景中來增強學生理解力，提高學習的效果。

三、運用微課聚焦教學重點

教學的條理性直接決定著學生學習的效果和質(zhì)量，所以在平時的語文教學過程中，語文教師需要幫助學生明確教學的重點，讓他們有目的、有針對性的去進行學習，提高學習的效果。而運用微課則可以幫助學生更好地了解教學的重點、難點以及那些學生容易出錯的地方，從而使學生的理解能力和思維能力得到不斷提升，并促使學生將所學語文知識逐漸內(nèi)化為自身的知識，增強學生的學習效果。

例如，在講解《選讀》時，由于內(nèi)容龐雜，知識點多，語文教師需要將學習的重點和難點直接呈現(xiàn)給學生，幫助學生從整體上來把握文章學習的重難點，理清文章結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而使學生通過文章的工具性和總體構(gòu)思來使學生更好地感受到文章所展現(xiàn)的人文關(guān)懷，提高學生學習的效果。

篇3

那什么是“語文味”呢？

特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個中三味正是學習語文的重要途徑，也是不斷提升自身素質(zhì)的有效方法。

由此可見，高中語文課程中的“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由的教學境界，是給人的一種生命體驗，具有趣味、情味和韻味。主要體現(xiàn)在課堂上教師引導學生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其中愉悅的體驗過程是根本，而激發(fā)學生的閱讀欲、創(chuàng)作欲是目的。我想，在高中的語文教學中，可以從幾個方面去尋覓那份正在失落的“語文味”。

一、在情景的預設(shè)中去創(chuàng)造語文味

“預設(shè)”體現(xiàn)教學是一個有目標、有計劃的活動，那么語文的預設(shè)就可以注重語文味的體現(xiàn)。從導語的設(shè)置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無一不可設(shè)計成“語文味”的精彩篇章。如“閱讀是學生的個性化行為”，為此可以預設(shè)個性解讀，尤其是可以預設(shè)文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致深入地挖掘，促使學生情感的迸發(fā)，從而點燃學生的思想火花。我在上《再別康橋》時，預設(shè)了“母校情結(jié)”的寫作，其中有個同學寫道：“九月的秋風徐徐地吹來/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母校……跨出校門的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發(fā)黃的記憶正翻開了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學子，對母校的那份兒想念和對新生活的憧憬交織在一起，一份詩意的母校情結(jié)書寫著濃濃的“語文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語文味

高中語文的課堂應是豐富多彩的，學生對生活已經(jīng)有了自己獨到的認識，其見解往往具有創(chuàng)新之處。因此，在上課時一定要善于引導和傾聽，運用知識的聯(lián)動生成問題，問題的驅(qū)動點亮智慧，方法的指點適可而止，從而抓住那些“生成”中展現(xiàn)師生互動的火花，深挖細掘，演繹出“語文味”來。依然是在上《再別康橋》時，學生質(zhì)疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽中的新娘”時，我就引導學生從作者的情感角度來思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學用了一段抒情性的語句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽西下又給這樣的離別平添了一份憂傷。”正是在課堂的隨機生成中，我抓住了這一個學生非常熟悉的景物進行解讀，給學生一個機會，演繹出了濃濃的語文味。

三、在生活的交流中去激起語文味

有人說：生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文的學習不僅僅是課堂的學習，更是在生活中培育學習的興趣，對語文具有高度的敏感度，隨時點燃學生學習語文的激情，因為生活中的語文更能激起同學們的興趣，這也符合“大語文觀”。為此，我在班上建立了一個QQ群，將班級中愛上網(wǎng)的同學吸收進來，隨時給予正確的引導。在一次和學生的交流中，我向張芳同學打聽去后山的路徑。她開始給了我一個路徑，說得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語文，就說道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說明文加圖解的方式給我發(fā)了過來；我繼續(xù)逼問，她居然告訴了我一個有趣的方法：“直接坐個車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會迷路。”第二天，她找我說：“老師，昨天我才明白怎么學語文，那就是在生活中去學習，而且是那么的有趣！”這就是“語文味”，語文的趣味，也正是語文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語文味

賞析課文是語文學習的一個重要方面，以人為本的課程觀要求我們在賞析課文中強化審美情感體驗，注重學生的個性發(fā)展，讓學生在多元賞讀中張揚個性，完善人格，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新活動能力。而這個過程可以通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得“語文味”。我曾聽了江北區(qū)黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會到了濃濃的“語文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個字就將易水訣別的悲壯場面讀解出來，學生根據(jù)老師的要求將這幾個字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個過程既顯示出了教者的深厚功底，也激發(fā)了學生的學習興趣，語文的情味與韻味得以彰顯，促進了教師的發(fā)展和學生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

五、在作業(yè)的批改中去踐行語文味

最后，作為一個語文老師，在批改作業(yè)、與學生交流的過程中，隨時都要謹記用“語文味”去影響學生。如果教師的文采飛揚、語言妙趣橫生，學生就會欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業(yè)時用“語文”對話，就能在潛移默化中熏陶和感染學生，讓他們耳濡目染，并進而將“語文味”進行到底。記得有位同學在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓，如山般的作業(yè)，更可怕的是那些強大的競爭對手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學，只要在心中種植起一片信念，翻過去，就會是一片晴空。相信你站在實驗中學的起跑線上，只要策馬揚鞭，就一定會為自己贏得美好的未來！”第二周，這位同學就以一首小詩作了回答，其中他引用了汪國真的那句詩：“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！”一份濃濃的詩意寫出了濃濃的“語文味”。

總之，語文課一定要上出“語文味”來，語文教學就要讓學生實現(xiàn)與文本的充分交流，讓學生不斷揣摩體味文本語言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進而內(nèi)化文本語言為自己的東西，形成良好的語文素養(yǎng)。

語文味的生成是一個動態(tài)的過程，只有對文本深層把握，個性解讀，加上豐厚的生命體驗，雄渾的文化積淀，才能在語文的教學中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

篇4

高語課標嚴重脫離了基礎(chǔ)教育的實際。高中教育，是基礎(chǔ)教育的一個學段，高中語文教育仍屬基礎(chǔ)教育范疇，并非專業(yè)教育。高語課標不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”提出了很高的要求，而且以選修課的形式，要求學生在“新聞與傳記”“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會、思維與語文”及“語文綜合應用”等專門領(lǐng)域，都要有相當?shù)脑煸劇?/p>

在這些專門領(lǐng)域，要求學生既要掌握相關(guān)知識，閱讀大量（或相當艱深）的作品，還要有相當?shù)脑u價能力和創(chuàng)作能力。如“小說和戲劇”這個模塊，要求學生“閱讀古今中外各類小說、戲劇作品”，“能進行辯證的分析，分辨精華和糟粕，作出科學的評價”，“學寫文學評論，能力求表達出自己獨特新穎的見解”，“結(jié)合作品產(chǎn)生的時代、社會背景，從主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象、戲劇沖突、敘事方式、表現(xiàn)技巧、語言風格等不同角度解讀小說、戲劇作品”，要組織文學社團，“對感興趣的小說、戲劇進行專門研究”，還要“留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創(chuàng)作素材”，“寫作小說、戲劇作品”。這就是說，學生既要成為“小說與戲劇”的研究者，還要成為“小說與戲劇”的創(chuàng)作者。其他選修模塊都有類似的要求（恕不一一摘引）。這樣的要求，即使是專門研習語言文學的大學中文系學生也嫌太高了，也是不可能辦到的，何況是對還處在基礎(chǔ)教育階段的高中學生呢？顯然，高語課標完全忽視了高中語文的根本屬性――基礎(chǔ)性，竟然以培養(yǎng)專門人才的任務(wù)強加于高中語文，這是高中語文無力承擔也不應當承擔的。

高語課標也嚴重脫離了高中語文教學計劃的實際。根據(jù)國家制訂的教學計劃，高中語文按每學期實際授課18周，高一每周5課時，高二、高三每周4課時計算，總共只有468課時，除去平時的復習考試和畢業(yè)前的總復習，實際能用來授課的，只有400課時左右。也就是說，高語課標規(guī)定的每個模塊，要在36個課時內(nèi)完成。下面我們來具體剖析一個模塊，看能否在36課時內(nèi)完成。

例如高語課標推薦的選修課程“唐詩鑒賞”，看看它所提出的六項要求和所需的課時吧：

①“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”――唐代的詩人數(shù)以千計，唐代的詩作數(shù)以萬計，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取每位詩人的代表作品10首，共計150首，該是很低的要求吧？以每課時學習3首的速度（達到一般理解，效率不低）計算，需要50課時。

②“對所讀作品的意蘊力求有新的發(fā)現(xiàn)，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨立的評價”――如果要求對所讀的所有作品都有“新的發(fā)現(xiàn)”，都能“用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容，作出自己獨立的評價”，且不說學生的能力是否達得到（大學中文系的學生也達不到），單說要查找、翻閱、摘抄相關(guān)的資料，就要花大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，那還得花去150課時。

③“在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從創(chuàng)意、構(gòu)思、意境、意象、語言、節(jié)奏、修辭等方面對唐詩作品進行賞析”――要達到如此專業(yè)化的要求，學生該要多少時間來歷練啊！這歷練的時間姑且不作計算，僅就相關(guān)的知識總還要花時間學習吧？那么，再加上20個課時不為多吧？

④“了解有關(guān)詩詞格律，運用詩詞格律知識賞析唐詩作品”――詩詞格律可是一門難度很大的學問，不但要了解還要運用這些知識，大學中文系的學生有幾人能夠辦到？姑且不說難度了，單說學習這些東西要花的時間，再加上30個課時不為多吧？

⑤“聯(lián)系中國古代詩歌發(fā)展簡史，了解唐代詩歌發(fā)展演變的基本情況，對唐代詩歌不同風格流派的藝術(shù)特色有初步的感受”――要把握中國古代詩歌發(fā)展簡史和唐代詩歌發(fā)展演變的基本情況，這不僅要求學生大量閱讀相關(guān)的“史”書，還要大量閱讀除唐詩以外的古代詩歌作品。就算讀三本“史”書和150首（唐詩以外的）古代詩歌，再加上80個課時不算多吧？

⑥“結(jié)合有關(guān)的‘詩話’（如《歷代詩話》等）以及其他相關(guān)資料，對于所讀的唐詩作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述”――就算此處要求的“評述”可與第②處“評價”重合，僅閱讀“有關(guān)的‘詩話’”和“相關(guān)資料”，也要花不少時間吧？那么，至少還得加上20個課時。

以上六項，共計350個課時，幾乎達到了原定課時的10倍。這還只是就一門選修課所作的最謹慎的估算。其實，每個“模塊”（包括必修和選修）都要大量超支時間，把這些超支的時間加起來，將是一個非常驚人的數(shù)字（不會少于2000課時吧）。這超支的時間到哪里要？能向課外要嗎？顯然不能。語文只是高中開設(shè)的十幾門功課中的一門，高中學生除了學習語文外，還要學習外語、數(shù)學、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、勞技、體育等學科，其中多數(shù)學科都有相當?shù)恼n外作業(yè)。學生的課外時間本來就十分有限，在各學科的“瓜分”之下，早被搶得一干二凈了，還哪有那么多時間留給語文？何況語文的胃口也太大了。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；預習；多媒體；評價

高效課堂不是一句口號，而是一種教學理念。在提倡素質(zhì)教育的大背景下，高中語文教學的改革勢在必行。高效課堂的提出正是應對當前的低效率，疲勞式教學的新措施，正在被越來越多的人所關(guān)注，也正在一點點、一步步走入到高中課堂中。

語文是各個學科的基礎(chǔ)，是對語言文字的學習。在中華五千年的燦爛文明中，有著豐富的人文知識寶藏可以去挖掘，浩瀚的唐詩，婉約的宋詞，清幽的元曲，都我們提供了豐富的材料，但是在以往的高中語文教學中，我們的高中語文教育形式過于呆板，氣氛也過于沉默，雖然有豐富的“實”卻被我們教的“死板”起來。我們要打破傳統(tǒng)的教學模式，改變過去繁重的教學，豐富課堂教學內(nèi)容。讓高中語文課“活”起來，“動”起來，讓教學更加的豐富化，高效化，為我們民族的偉大復興和國家的昌盛提供源源不斷的人才。

一、學習的準備工作――預習的良好習慣養(yǎng)成

“工欲善其事必先利其器 ”，學習的利器就是預習。預習是一種高效而且科學的學習方法，一堂好課的建立，離不開教師的預習，老師只有做好充分的預習，才能夠?qū)χv解的內(nèi)容做到信手拈來，用豐富的知識打動學生。老師是學生接觸最多的人，對學生良好習慣的養(yǎng)成，對于學生性格的塑造都有著重要的作用。教師嫻熟的運用知識，信手拈來的氣度一方面能夠很好的控制課堂氛圍，讓學習充滿樂趣，另一方面，更能加強老師在學生心中的地位，能夠更好地引導學生的學習。

預習，對于高中生更顯得尤為重要。預習是求知過程的開端，是自覺運用所學知識對新的認識對象進行預先了解，求疑和思考的主憂籩過程。高中是學習中最重要的一環(huán)，是踏入大學的關(guān)鍵，如何在課堂上跟上老師的節(jié)奏，高效率的學習是高中階段學習的關(guān)鍵。良好預習習慣的建立，能夠幫助高中生培養(yǎng)自覺自律的行為習慣，能夠變被動學習為主動學習，能夠有學習的動力和目標，良好的預習更能提高學生的學習效率，能夠培養(yǎng)學生自主的提出問題，分析問題，解決問題的能力，這對于高中生以后步入大學和走向社會都能起到塑造良好行為習慣的作用。

通過預習，給自己設(shè)立階段性目標。目標的達成，可以給高中生積極的影響。通過不間斷的階段性目標的設(shè)立，給自己積極的信息反饋，能夠幫助高中生建立起自己積極的心態(tài)，讓高中生在沉重的學習氛圍中，自信沉著的應對。

二、高效課堂之路的探索

（一）教師的創(chuàng)新意識

作為教育的主導，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設(shè)計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學方法要創(chuàng)新，教學手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學觀念，改變以往照本宣科的固定套路模式，采用多種創(chuàng)新的形式教學。如采用詩歌名人名言作為文章切入點，尤其是古典詩歌的韻律美，更能引起學生的共鳴，培養(yǎng)和提升學生的審美觀念。在教學的初期學生不能理性地感受具體的美，但是可以提升學生感性的審美觀念，可以做到為韻律所動，因聲音相隨。

在教授知識的同時，注重學生的情感開發(fā)，促進智商和情商的同時開發(fā)。并針對語文教材的特點與學生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學生積極性、主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習興趣和積極的求知欲中學習，在主動探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。改變以往以教師為絕對主角的教學模式，積極引導學生的參與活動，加強課堂的互動情節(jié)，創(chuàng)新形式的同時，融入中華傳統(tǒng)美德教育，教學相長的理念，在主動中學習，在教育中成長。

（二）多媒體引用，方式生動化多樣化

當高中語文課堂注入了多媒體這股活水后，語文教學一下子就變得靈動起 來，它可以有畫、有聲、有色、有形，知識和美感化為涓涓細流流向?qū)W生的心田。運用新穎、先進的多媒體技術(shù)，可以有效地提高高中語文課堂教學效率。因此，課堂教學要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，使其為課堂教學服務(wù)，為發(fā)展學生的綜合素質(zhì)服務(wù)。

1.形式生動節(jié)奏明快

借助多媒體教學，一改往日高中語文課中以文字為絕對主題的干癟形式，通過節(jié)選影視片段，圖片，生動化的動畫等多種形式，將生動的場景再現(xiàn)。將學生充分帶入的場景中，加深學生的印象和理解，激發(fā)學生的想象力和潛能。充足的材料、課件營造的氛圍可以幫助學生更好更快地理解文章。如氣勢磅礴的邊塞詩，纏綿婉轉(zhuǎn)的婉約派宋詞，清新優(yōu)雅的元曲等等都能將場景美，文字美，旋律美有機的結(jié)合在一起，讓語文在生動明快的節(jié)奏中高效的進行。

2.活躍課堂氣氛

在高中語文課中，通過多媒體教學，將生動的場景再現(xiàn)，能夠充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的注意力，將以往枯燥形式化的文字，生動的形式展現(xiàn)出來，在加深了學生的記憶的同時，更激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)語文中的樂趣，繼而發(fā)現(xiàn)生活中的美。多媒體教學可以使高中語文教學更加充滿人情味、更加貼近生活和更加生動活潑，也能較好地調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

3.提高教學效率

多媒體技術(shù)的運用擴大了單位時間內(nèi)信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。在有限的四十五分鐘里，如何有效的利用一直是教學的難點和重點。而多媒體的運用正是將有限的時間在深度和廣度上加以延伸，通過圖片，聲音，影響等手段，將信息以更加豐富的手段，傳遞給學生，為學生營造出豐富多彩的世界，構(gòu)成開放性的課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，推動學生積極探究，擴大他們的視野，增長他們的見識。值得注意的是，在使用多媒體教學時，教師應該本著“適合、適量、適中”的原則，使多媒體技術(shù)在語文課堂中實現(xiàn) 最完美、最巧妙的運用。

三、結(jié)語

高中是學習生涯的關(guān)鍵時期，語文是各學科的基礎(chǔ)，高中時期學好語文對于整個高中階段的學習有著至關(guān)重要的作用。如何在高中語文課堂構(gòu)建高效的學習模式，不僅關(guān)系到了學生是否能夠進入好的大學，也是關(guān)系到教學改革的探索問題。在實際應用中，要做到靈活運用，改變以往過重的形式主義，回到務(wù)實中來，回歸教育的本質(zhì)，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，構(gòu)建高中語文高效課堂的目的是引導學生進行發(fā)散思維，使學生不斷進行自主探究，提高語文學習能力。

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