工商管理學科導論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇工商管理學科導論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關鍵詞]專業(yè)導論課 工商管理專業(yè)導論 教學內容 教學方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當前的教育背景下，大學生進入大學以后普遍面臨著專業(yè)學習的迷茫與困惑，導致缺乏學習目標與動力。在經過幾年的多門專業(yè)基礎課和專業(yè)課程的學習以后，不少學生依然對所學方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認識。在這種背景下，專業(yè)導論課陸續(xù)走進了高校的課堂。起初，專業(yè)導論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業(yè)導論課作為專業(yè)基礎課而更加重視。有教師對于專業(yè)導論課的開設情況展開了調查，調查的結論是學生對于該課程的開設是持非常支持的態(tài)度的，反應是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導論課兩年的情況看，學生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結自己的一些教學心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業(yè)導論，特別是工商管理專業(yè)導論課教學的重視。

一、工商管理專業(yè)導論課程的主要教學內容

專業(yè)導論課程的地位決定了其主要授課內容。筆者經過廣泛查閱資料與調研，將工商管理專業(yè)導論課的內容確定為四個大方面：一是關于專業(yè)的一般性知識，主要包括專業(yè)設置、專業(yè)所屬學科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關的一般性知識；二是專業(yè)的主要課程設置，包括專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實習實踐等及其之間的關系、年度教學安排與學校所提供的實踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場需求特點與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質能力構成、要求與專業(yè)學習方法等。通過上述四個方面內容的教學，可以幫助學生比較清楚地認識工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場對于專業(yè)人才的主要能力素質要求是什么，以及學生該如何在大學四年里安排好自己的目標等。

在還沒有開始專業(yè)導論課之前，學院每一年都得花很多時間來零散地處理和解答學生對于專業(yè)課程及其前景的質疑。學生們最大的問題與擔心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實，我學來有什么用？未來我拿什么去就業(yè)？進入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業(yè)導論課程的學習之后，類似的質疑明顯減少了很多，學生們普遍認識到了該專業(yè)存在的市場價值和自己未來的主要努力目標。

二、工商管理專業(yè)導論課程的主要教學方法

工商管理專業(yè)導論課程在我校是放在大一年級上學期開課，16個課時，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯網成長起來的“90后”一代，在經歷了應試教育的折磨，進入大學以后，對于教師的教學方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調動課程的氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機或干些與課程不相關的事情。專業(yè)導論是學生進入大學以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學習，更影響到學生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學習，甚至四年的大學生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內容要重點突出，形式多樣，最好請一些企業(yè)管理人士現場說法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內容聘請外校人員來進行講座互動，安排2次，共4節(jié)課。一場講座是請本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來與學生們進行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進入課堂，更能夠帶來一些真實信息，特別是關于企業(yè)對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業(yè)學生既十分熟悉大學校園，又有社會工作經歷，他們的話學生們覺得更加真實可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質展現本身也具有良好的榜樣效應。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會問題、企業(yè)現象引發(fā)問題討論，引出教學重點內容。當代大學生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強，特別熟悉或關注企業(yè)品牌、產品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現令人驚訝。因此，每一個重要內容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯系時，先問學生：“一個企業(yè)要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學生的思考與回答中，引出《管理學原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應鏈管理》、《經濟法》、《財務管理》、《會計學》、《統(tǒng)計學》等課程，這樣學生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學生共享，激發(fā)學生的學習興趣。筆者長期搜集一些與課程內容相關的經典文章復印給學生閱讀，下載一些比較經典的與工商管理或學生就業(yè)相關的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學生看，非常受到學生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經典書籍、企業(yè)家傳記、相關電影等給學生，并請一些學生來共建資料共享平臺，這樣學生們的學習興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學生的審美能力在不斷增強，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學習的一個重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點。

第五，充分鼓勵學生利用答疑時間與教師展開深入交流。大一新生從以應試為主的中學學習環(huán)境進入到以自主性為主的大學學習環(huán)境以后往往很不適應。在這個過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學生的學習適應階段發(fā)揮著獨特作用。教師應該積極鼓勵學生充分利用答疑時間，以個人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學生自主探究性學習的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據教學管理部門的要求，也要給出充分的平時成績和期末成績的依據。筆者將平時成績與期末成績定為各50%。平時成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進行開卷考試，讓學生回答幾個大問題，主要考核他們的專業(yè)認知能力和對未來的專業(yè)學習目標與主要措施的認識程度。

總的來說，專業(yè)導論課很有開設的必要，但是要上好這門課，幫助學生完成大一的過渡階段和對于專業(yè)的基本全面認識，并在此基礎上建立大學四年的學習目標是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關注該課程，獻智獻慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導論課――一種全新而有效的大學新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業(yè)導論課教學效果的調查與分析[J].大連學院學報，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導論課[J].價值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業(yè)導論課的教學心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

篇2

畢業(yè)論文(設計)作為本科教育的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題，提高創(chuàng)新與實踐能力等方面的一個重要教學環(huán)節(jié)。但近年來，本科畢業(yè)論文質量備受爭議，“正經受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當前很多高校實施了本科生導師制，在新形勢下，如何改進本科畢業(yè)論文教學模式，提高學生的創(chuàng)新與實踐能力已成為當務之急。

1 本科生導師制的內涵及實施

本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發(fā)現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優(yōu)長，設計個性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點， 隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業(yè)，將本科生分配到相應專業(yè)的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業(yè)實習、畢業(yè)論文指導教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業(yè)學習、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級各類專業(yè)競賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。

2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學中存在的問題

由教育部的相關文件可知，本科畢業(yè)論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業(yè)的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。

首先，畢業(yè)論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，教師師生比持續(xù)攀升，1個專業(yè)教師往往指導7-8個本科畢業(yè)生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業(yè)論文教學模式無法保證論文指導質量。

其次，對畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業(yè)論文也無較多要求，導致學生對畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學不能提升到一個應有的高度。

再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業(yè)論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業(yè)論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業(yè)論文寫作時，出現書寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實用性和創(chuàng)新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。

最后，畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格， 評審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學的評價標準，畢業(yè)論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質量出現嚴重滑坡趨勢。

3 本科生導師制下本科畢業(yè)論文教學的優(yōu)勢

(1)師生互動相對頻繁，畢業(yè)論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發(fā)現學生的優(yōu)勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發(fā)學生個性優(yōu)勢。同時指導活動與畢業(yè)論文進行結合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學生在第三學年甚至更早， 就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業(yè)論文的指導由第四學年集中指導變?yōu)榉侄沃笇В谄綍r進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。

(2)激發(fā)學生科研意識，提高創(chuàng)新實踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創(chuàng)新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業(yè)競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。引導學生去思考、 質疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學進行思維訓練。

(3)培養(yǎng)寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業(yè)論文的成績，也會直接影響未來就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后， 師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動， 進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業(yè)課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規(guī)范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。

4 本科生導師制下實施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學改革的措施

4.1 本科生導師制下工商管理類畢業(yè)論文教學改革的制度及政策保障

學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業(yè)論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業(yè)特點，我院學生畢業(yè)論文(設計)的成果形式為學術論文、調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學生的特長，選擇合適畢業(yè)論文形式，進一步激發(fā)學生進行科學研究、實踐創(chuàng)新的熱情和動力。為提高本科畢業(yè)論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業(yè)論文(設計)工作管理辦法實施細則，對畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業(yè)策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請免于開題。

4.2 本科生導師制下畢業(yè)論文教學改革的運行管理措施

在本科生導師制下，畢業(yè)論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業(yè)論文教學任務，根據專業(yè)要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。

4.3 完善本科生導師制下畢業(yè)論文教學評價與激勵機制

本科生導師制下畢業(yè)論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業(yè)論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業(yè)務檔案，考核業(yè)績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰(zhàn)杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵;如學生以第一作者身份發(fā)表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業(yè)論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標進行定期或者不定期的考核。對畢業(yè)論文教學中表現優(yōu)秀的學生在學分折算、評優(yōu)、免開題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵。

5 結語

經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業(yè)論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下 ，讓學生早日進行畢業(yè)論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研 ，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業(yè)論文教學要求順利畢業(yè)，又有利于學生專業(yè)意識、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時也提高了學校的聲望 ，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。