增強文化自信的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇增強文化自信的重要性，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞 ：文化自覺；文化自信；高校輔導員

十七屆六中全會強調："培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國。"增強文化自覺，提升文化自信，對于新時期的高校輔導員，有著極其重要的意義。

一、文化自覺與文化自信的內涵：

文化建設與文化發展需要文化自覺與文化自信，對高校輔導員來說，對"文化自覺"與"文化自信"有清晰的認識，了解它們的內涵，才能更好地培養這種意識。

1.文化自覺

"文化自覺"是先生于1997年在北大社會學人類學研究所開辦的第二屆社會文化人類學高級研討班上首次提出，目的是為了應對全球一體化的勢必發展，而提出了解決人與人關系的方法。也就是處理于異域文化相接處的人的態度，要有廣大的胸懷和對他人的理解，同時要對自己的文化懂得反思，明白它的來歷，這樣才能取長補短，促進世界和平，這是費先生身后的最大心愿。

2.文化自信

文化自信，是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化價值的充分肯定，對自身文化生命力的堅定信念。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信來源歷史深處。泱泱大漢、煌煌盛唐，當這些盛世湮滅于歷史的長河時，留給人們的是深深扎根在民族靈魂深處的文化。所以，當人們談到兵馬俑，談到絲綢之路，甚至談到不被人熟知的缶，都滿懷對自己歷史文化的自信。源遠流長、博大精深的中華文化，到如今仍閃爍著時代的光芒。我們黨領導各族人民在革命中和改革的歷史實踐中，創造了鮮明獨特、奮發向上的革命文化。從井岡山精神到抗震救災精神，都是我們難能可貴的財富，這體現著中華民族文化的再生再造，也讓我們在新時期增強文化自信。

二、高校輔導員增強文化自覺與文化自信的重要性

高校輔導員增強文化自覺與文化自信既是時代的要求，也是提高自身素質，更加有效開展工作的需要。

1.文化大發展大繁榮的要求

當今世界正處在大發展大變革調整時期，文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，增強國家文化軟實力、中華文化國際影響力要求更多緊迫。要迎來文化的大發展大繁榮，期待文化春天的到來，增強文化自覺與文化自信是必由之路。

文化的發展源遠流長，幾千年來呈現出不同的樣態。一個民族之所以異于別的民族，就在于文化的特殊性。著名哲學家羅素1922年在《中國問題》一書中提出"不管中國還是世界，文化最重要"。①這一著名論斷。在他看來，民族、國家、社會的生命力皆來自于文化。文化若不朽，民族便有希望。梁漱溟在《東西文化及其哲學》中也曾把文化看成是人類社會中最根本的東西，是在整個人類社會中起最后的決定作用的根本力量。著名的社會學家提出"社會問題起于文化失調"。無疑，文化是人類社會的一個重要組成部分，是人類社會存在的確證。

中華優秀傳統文化是我們文化發展的母體，是我們應該引以為豪引以為榮的可貴財富。一個沒有文化是沒有根的民族，一個只發展經濟忽略文化發展的民族是沒有未來的民族。歷史上從"焚書坑儒"再到西方列強的入侵，我們的傳統文化受到了不可挽回的損失，這更讓我們認識到文化自覺與文化自覺的重要性。若是只注重經濟的速度發展，忽略了文化的發展，那么這樣的發展也是有缺陷的斷層式的發展。高校輔導員也是文化大發展大繁榮過程中重要一員，和諧的校園文化也是文化春天中的一部分。我們期待文化的大發展大繁榮以及文化春天的到來，我們就必須有高度的文化自覺和文化自信，著眼于提高民族素質和塑造每個人的高尚品格。

2.高校輔導員自身素質提高的需求

近年來，中國社會發生了廣泛而深刻的變革，尤其是思想觀念深刻的變化，思想大活躍、觀念大碰撞與文化大交融。這些變革給大學生們帶了巨大的改變，他們自強而創新，但是也帶來了文化自覺與文化自信意識缺乏的現象。這些問題說明大學生思想政治教育面臨著嚴峻的挑戰和考驗，這也給高校輔導員工作帶來了新的課題與挑戰。

基于高校輔導員特殊的角色定位與崗位職責，輔導員素質要求在新時期也越來越全面。輔導員承擔著開展大學生思想政治教育，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命，擔負著管理并引導大學生健康成長、成才的重任。有句俗語是，什么樣的輔導員教育什么樣的學生，所以輔導員自身的素質對于學生工作的開展相當重要。

輔導員需要具備一定的職業素質與其角色和崗位職責相適應。尼采說過: "要提高別人，自己必須是崇高的。"②作為高等學校教師隊伍的重要組成部分，輔導員隊伍需要相當程度的知識水平，更需要的是自身全面素質的提高，這與學生的成才是戚戚相關的。當前，我們正處在經濟轉軌、社會轉型的加速期，一些學生的思想困惑、精神焦慮有所增多，高校輔導員人文關懷、心理疏導的任務更加繁重。所以必須在堅持"以文化人"的同時，提高文化自覺與文化自信，更好地用文化指引學生舒緩壓力、涵養人生，更好地滿足學生們多樣化的文化需求。

三、高校輔導員文化自覺與文化自信的培養：

高校輔導員文化自覺與文化自信的培養是個長期而艱巨的過程，筆者認為結合高校輔導員工作的特殊性，可以從以下兩個方面進行培養。

1.深入解放思想

解放思想，實事求是，是的精髓。高校輔導員要深入解放思想，了解文化自覺與文化自信的內涵，進一步培養自己的文化自覺與文化意識。結合輔導員工作的特殊性，在日常思想政治教育、學生心理健康教育、學生網絡文明教育、學生社會實踐教育等具體的工作中，都要有這種文化自覺與文化自信。不能只盯緊學生的學習與就業情況，而是要注意學生的全面發展，尤其是文化方面的發展。樹立文化自信，推動文化改革發展，不僅僅是國家層面的大事，我們每個人都是其中的一員。高校輔導員要破除原有的陳舊思想，不光認識到文化的教育作用，還要看到文化巨大的能動作用。要不斷破除小文化意識，要全局看待文化，要把文化意識和文化自信作為工作中必不可少的新思維。

2.繼承與創新的思想

高校輔導員的文化自覺與文化自信的培養還必須有繼承與創新的思想。繼承與創新是"一個民族文化生生不息的兩個重要輪子"。高校輔導員主要負責的是學生的校園文化建設。"高等學校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，加強校園文化建設對于推進高等教育改革發展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質，具有十分重要的意義"，"校園文化建設已成為我國實施科教興國和人才強國戰略的重要組成部分。"③建設和諧的校園文化，要運用好"繼承與創新"這兩個"重要的輪子"。既不能因為傳統思想和慣性思維，限制了輔導員的開拓創新意識，又不能盲目求新求變，忘記傳統文化的精髓所在。合理的做法是，在繼承和發展我國傳統文化中關于和諧的思想觀念的基礎上，同時吸收和借鑒世界文化優秀成果，再聯系學校和學生自身的特色，在理論和實踐的基礎上，不斷進步和發展，使校園文化適合社會發展的要求，不斷保持活力。例如，輔導員在開展學校歌詠比賽時，可以在固定的表現形式中，從學生的實際出發，汲取過去的比賽經驗，時刻用創新的思維，去調動學生的熱情與參與度，以期在比賽中給觀眾眼前一亮的感覺，既有利于學生們集體榮譽感的培養，鍛煉了輔導員的"文化自覺與文化自信"意識，也使校園文化不斷葆有生機。

注釋：

①羅素，《中國問題》，秦悅譯，學林出版社1996年；

②尼采，《悲劇的誕生》，周國平譯，北京三聯書店，1996；

③團中央、教育部，《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》，2004年12月。

參考文獻:

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一、古代文學課程教學中培養學生文化自信存在的問題

當前，通過古代文學課程教學來培養學生的文化自信主要存在以下幾個方面的問題。

(一)學生心態不穩

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會上各種功利主義思想不斷滋生，處于這樣的社會環境中，學生的思想和心態難免會受到影響。另外，隨著網絡上各種西方思潮的泛濫，學生的文化思想也會受到一定的沖擊，這些都造成了當前部分學生心態不穩的情況。而這種情況會導致學生不能沉下心來進行古代文學課程的學習，不僅課程教學效果不好，而且很難在教學過程中培養學生的文化自信。

(二)古代文學課程的特殊性

古代文學課程作為一門介紹我國古代文學作品的課程，教材中有大量古文，這些古文在語法上與現代文學有著很大的差別，因此學生學習起來有比較大的難度。這就導致，多數古代文學教師為了讓學生能夠理解文章的意思，將教學重點放到了各種文言詞匯的講解上，從而忽視了對文章內涵的講解，這就使古代文學課程的趣味性大大降低，很難吸引學生的注意力，因此也就很難在古代文學教學的過程中培養學生的文化自信。另外，當前我國學校教育的過程中，部分學校或者專業，由于覺得古代文學與專業課程沒有相關性，因此在課程設置時，并沒有將古代文學課程設置到必修課程當中，這就導致古代文學課程在學校中的普及率偏低，部分學生無法通過古代文學課程的學習來建立文化自信。

(三)部分古代文學教師不重視學生文化自信的培養

當前，部分古代文學教師對文化自信的認識不足，因此不重視在教學過程中培養學生的文化自信，這樣在其教學的過程中就不會通過特定的教學方式有針對性地培養學生的文化自信，因此學生文化自信培養的效果自然不好。教師對培養學生文化自信不重視，因此在教學過程中也就不會刻意引導學生對我國傳統文化進行比較深入的了解，學生就很難對我國傳統文化產生認同感和自豪感，因此文化自信的培養很難收到良好的效果。

二、古代文學課程教學中培養學生文化自信的方法

(一)幫助學生建立正確的心態

面對當前社會環境以及網絡環境對學生心態造成的影響，學校應當采取措施幫助學生建立正確的心態。而想要達到這一目標，學校應當加強對學生的思想政治教育，并且對學生的思想狀態進行及時的了解和監控，一旦發現其心態出現問題，就要及時采取措施對其進行教育，從而保證其有一個正確且穩定的心態。另外，學校還可以通過舉辦各種傳統文化活動的方式，讓學生在活動中加深對我國傳統文化的認識和了解，將學生的注意力轉移到傳統文化當中，從而削弱外部環境對其心態的影響，幫助其建立正確的心態。相信這種方式可以有效引導學生沉下心來進行古代文學課程的學習，從而保證課程教學效果，并且在教學過程中培養學生的文化自信。

(二)改善教學方式

針對古代文學課程學習難度較大的情況，教師應當通過改善教學方式來解決這一問題。例如，在進行一些文言詞匯的講解時，教師可以將這些詞匯的演變歷史融合進去，詳細解釋同一詞匯在不同歷史時期所蘊含的意義，通過這種對比式的講解可以讓學生比較容易地掌握該詞匯。使用這種方式進行詞匯的講解還能拓展學生的文化視野，讓其對該詞匯在我國各個時期的運用情況都有一個較為明確的認知，進而對我國古代文化的發展有一個粗略的印象，有利于激發其文化認同感，從而培養其文化自信。另外，我國所有學校都應當將古代文學課程設置到必修課程當中，這樣才能提升古代文學課程在學校中的普及率，從而使學生通過古代文學課程的學習來建立文化自信。當然，可以根據學校類型以及學生專業課程的差別，對古代文學課程的教材難度進行區別設置，這樣才能保證古代文學課程的教學效果，并且幫助學生在古代文學課程學習過程中建立文化自信。

(三)教師應當增強對培養學生文化自信的重視程度

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關鍵詞：文化自信；大學英語教學；培養路徑

1大學英語課程對增強文化自信的重要性

大學英語兼具工具性和人文性，在培養學生英語應用能力之余，應注重學生的文化素養教育。隨著經濟全球化的發展，跨文化交際活動日益頻繁。在全球化的大背景下，英語作為多數國家的官方語言或第二語言，以其所攜帶的西方文化和價值觀弱化了學生的母語文化能力和民族認同感。中華民族文化遭遇巨大沖擊，母語文化的保持與發揚面臨極大的挑戰。[4]大學生是展現文化自信的主要群體，肩負著傳承中華民族優秀文化傳統和延續中華文明的重大責任。因此，在大學英語教學中融入中華文化，對于大學生培養思辨能力、培育社會主義核心價值觀、樹立正確的文化價值觀和培養民族文化自信都具有重要作用。

2當前大學英語教學中的中國文化缺失

由教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等教育出版社聯合出版的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）強調，大學英語課程要主動融入課程思政的教學體系，教學內容要反映人類文化知識的積累和創新成果，明確提出大學英語教學應“自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化、引導學生吸收人類文明優秀成果”。教學大綱是學科教學的指導文件，它包括教學目標、教學內容、教學方法以及教學進度安排等各方面內容，是教師在日常教學中遵照的總依據，也是這門課程教學質量的最終評定標準。但目前各院校的大學英語教學實際并非緊隨《指南》。如果各院校課程標準或教學大綱未做及時修訂，沒有根據新的文件提出明確的中華文化教學目標，就會導致中國文化知識及其語言教學表現失語。大學英語作為重要的人文公共課，課時量有所縮減。原本開設四個學期的大學英語課，已經削減至三個甚至兩個學期。教師要在大學英語的課堂教學中完成詞匯、文章閱讀、翻譯及寫作的講解或練習等教學任務，而課時縮減就難以保障有充足的時間來講解中華優秀傳統文化的相關內容。大學英語教材的選擇未考慮到文化教學目標的相關要求，這會影響教學過程中文化教學目標的實現程度。師生在整個教與學的過程中，對中國文化的認知比較模糊。教師受所學專業及個人愛好限制，對于中華傳統文化的知識儲備較少，視野受限。教師在各教學環節中，不能很好地將中國文化融入大學英語教學。學生在學習過程中，僅限于單詞記憶、文章理解、閱讀材料、課后作業等，缺乏對語篇內容的完整理解，這會影響到英語教學過程中文化自信教育的實施，導致大學生傳統文化素養的欠缺。

3大學英語教學中增強文化自信的路徑

只有將中國文化知識有效融入大學英語教學，才能培養大學生的文化自信。如何有效地在大學英語教學中進行中國文化教學，必須對整體和局部、多層面和各教學環節做出相應調整。

3.1修訂課程標準和教學大綱，促進中國文化教學目標的實現

《大學英語教學指南》（2020版）順應新時代我國高等教育的發展要求，是為了貫徹落實全國教育大會精神，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會（2018—2022）根據《中國教育現代化2035》等文件精神，對《大學英語教學指南》（2015版）進行的修訂。院校在根據自身教學實際制定課程標準和教學大綱時，應及時修訂并且明確大學英語課程中的中國文化教學內容和目標以及所應完成文化教學的任務和要求。

3.2調整教材內容，增加中國文化教學模塊

傳統的大學英語教材嚴重缺失中國文化方面的內容，強調學生要學習原汁原味的英語語言與文化。傳統教材處處彰顯英美文化，所選用文章對于中國文化涉及得很少，嚴重阻礙了當代大學生向世界傳播中國文化的學習路徑。大學英語教材應該融入中國文化，要更多地用英語承載中國文化，借助英語表達中國文化，這樣才能促進大學生掌握以標準英語表述中國文化的技能，更好地用英語傳播中國文化，讓中國文化走向世界。

3.3優化教學設計，有效滲透民族優秀文化

大學英語教師與學生接觸頻率最高的地方就是課堂，課堂教學能否有效開發教材中的民族優秀文化元素，對提升大學生的文化自信至關重要。教師應在課堂導入時引入中國文化，增加中國文化用英語表達的輔材料，同時要注意難度適中?？刹捎媒處熁驅W生講解、集體或分組討論、視頻或音頻學習、翻譯練習等不同形式，激發學生參與中國文化的學習。同時，要引導學生避免盲目接受西方文化及價值觀，培養學生的思辨能力。以廣泛使用的《新視野大學英語教程》（第三版）第一課Sym?bolsofCulture的導入為例，教師可在文章導入中引導學生學習麥當勞及迪士尼西方文化時引入Sym?bolsofChineseCulture。教師可用象征中國文化元素的素材如餃子、茶、京劇、長城、兵馬俑等來進行講解。在講解文章內容時，教師可利用單元主題進行中國文化的培養?！缎乱曇按髮W英語教程》的每個單元選取了單元主題類似的兩篇文章，但學習的角度和深度有所區別。教師在講解文章內容時，可利用當前的時事新聞、熱點話題等進行中西文化比較。如在第一冊第五單元ILoveThisGame的學習中,教師引導學生深刻理解中國運動員精神時，可結合東京奧運會中蘇炳添、鞏立姣、全紅嬋等運動員的事跡來增強學生的民族自豪感，引導學生內化社會主義核心價值觀。測試與評價是正確評估教學過程與效果的重要環節，能給予教學及時的反饋和引導。在處理課后習題時，教師可在翻譯、寫作等作業中融入中國文化，增強大學生的文化自信，提高大學生的中國文化輸出能力。如果在期末、A/B級及四六級測試中增加中國文化的考核部分，將能大幅度提升學生對中國文化學習的重視程度，喚醒文化自覺，增強文化自信。

3.4加強中國文化教育，多元弘揚和繼承民族優秀傳統文化

有效利用學校的校史館、圖書館、宣傳欄、校園廣播、校園文化講堂等有序展開中國文化的宣傳和學習。教師可依托當地獨具特色的博物館、檔案館、愛國教育基地等開展豐富多彩的文化活動；有效利用校園網、英語網站（如ChinaDaily）、“學習強國”平臺等的文化專欄、文化錄播課，向學生手機推送、展示優秀傳統文化的相關閱讀材料。教師也可以開設線上或線下選修課，如中華傳統經典詩文的英文翻譯作品解析等。

3.5提升教師文化素養，強化教師的中國文化教學輸出能力

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大學生文化自覺的內涵和構成

大學生的文化自覺是指大學生群體對文化在社會發展中的地位、作用的深刻認識，對文化規律的正確把握，對發展文化的主動擔當。大學生的文化自覺是一個多層次、多維度的系統，具體包括文化價值認知意識、文化規律遵循意識、文化責任擔當意識，傳承優秀文化、推動文化創新、推動中華文化走出去等六個維度。大學生文化自覺構成要素圖所示，見圖一。

從圖一可以看出，大學生文化自覺分為意識和踐行兩個層面。大學生文化自覺意識主要表現：一是文化價值認知意識，是指大學生對文化地位深刻性的認識。大學生要明確文化在經濟社會發展中的作用，以及文化在當今時代的重要歷史地位。二是文化規律遵循意識，是指大學生對文化發展規律的自覺性認識。大學生要充分認識到文化發展具有一般規律，也有掌握文化發展特殊規律，以便更好地把握和遵循文化發展規律。三是文化責任擔當意識，是指對文化建設歷史責任擔當的主動性認識。大學生要有強烈的文化擔當意識，勇敢地承擔起推動文化大發展、大繁榮的歷史責任。

大學生的文化自覺踐行主要表現：一是推進優秀文化傳承。大學生要自覺地承擔起傳承優秀傳統文化的重任，成為自覺踐行優秀民族傳統文化的生力軍。二是推動文化創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。大學生要堅持刻苦學習，立足實際，開拓創新，把內在潛能充分發揮出來，自覺推進文化創新。三是推動中華文化走出去。大學生要利用出國交流、外國學生來校交流等平臺，積極參與傳播傳統文化，提升中華文化的國際影響力。

大學生文化自信的內涵和構成

大學生的文化自信是指大學生群體對民族文化的價值認同，對外來文化的批判借鑒，對本民族文化和當代先進文化生命力的堅定信念。大學生的文化自信也是一個多層次、多維度的系統，它包含意識和踐行兩個層次，具體包括文化敬仰意識、文化信任意識、文化信心意識；堅持主導文化方向、踐行核心文化體系、增強文化鑒別能力六個維度。大學生文化自信構成要素如圖所示，見圖二。

從圖二可看出，大學生的文化自信分為意識和踐行兩個層面。大學生文化自信意識主要包括：一是文化敬仰意識。大學生要禮敬自豪地對待優秀傳統文化，既不能夜郎自大、孤芳欣賞，又不能妄自菲薄、自暴自棄。二是文化信任意識。大學生要對中華文化與中國特色社會主義文化在當今世界文化交流中的地位與優勢充分信任。三是文化信心意識。大學生應對中華文化和中國特色社會主義文化的發展前景充滿信心。

大學生文化自信踐行主要包括：一是堅持主導文化方向。在多元文化交融、交流、交鋒的環境下，大學生要始終堅持以文化為指導，堅持中國特色社會主義文化建設的性質和方向。二是踐行核心文化體系。大學生應增強對社會主義核心價值體系的認同感，幫助自己樹立正確的人生觀、價值觀。三是增強文化鑒別能力。在文化多元化的背景下，大學生能夠堅持科學的態度，做到既批判糟粕、抵御侵蝕，有吸收精華，博采眾長。

培養文化自覺與自信的重要性

培養學生的文化自覺與文化自信是大學生成長成才的必然要求 文化是民族的血脈，是人民的精神家園。中華民族五千多年的歷史，優秀文化源遠流長，蘊含著豐富的內涵和深厚的根基。這是中華民族寶貴的精神財富，需要中華兒女不斷傳承和創新。大學作為繼承傳統文化的主陣地，青年學生作為創新先進文化的有生力量、發展繁榮文化的擔當者，理所當然要增強文化自覺和文化自信。大學生要通過不斷豐富自身的思想內涵，提高自身的綜合素質，提高對中華傳統文化進行認識、理解與創新的能力，增強對中華民族文化的認同感和自豪感，把握文化發展規律，充分認識文化在經濟社會發展中的重要作用，堅定中國特色社會主義先進文化的信心，以自身的文化自覺和文化自信來帶動整個社會的文化自覺和文化自信建設，優化整個社會的文化氛圍，真正擔當起社會主義文化建設的重任。

培養學生的文化自覺與文化自信是建設校園文化的必然要求 大學是人類文明的精神家園，是人類最富有創造力的學術殿堂。大學是優秀文化傳承創新的重要陣地和思想文化創新的重要源泉。然而，在社會主義市場經濟體制還不完善的情況下，市場經濟中的“不誠信”，道德規范的“軟約束”，使得部分大學校園中也滋生了有悖于大學精神的文化問題，如有的大學生還一定程度存在著榮辱不清、是非不分、學風不正等現象，有的大學生信念異化、理想價值追求被現實利益迷惑，表現出對物質利益的過分追求和對精神文化的冷漠蔑視。同時，隨著我國對外開放的不斷深入，西方文化對我國的影響也不斷加大，一些西方國家以影視作品、廣播、書籍、廣告、刊物等為載體，通過媒體網絡對我國的大學生進行“滲透”“西化”，從而消減了當代大學生對中國民族傳統文化的認同，削弱了大學生對中國先進文化未來發展的信心。因此，當前高校文化發展，一個很重要的任務就是要克服“利益自發”，克服對西方文化的“全盤吸收”，為此，就是要提倡大學生的文化自覺與文化自信，弘揚追求真理、崇尚科學為核心的大學文化精神，推進以團結向上、積極健康、求實奮進為目標的校園文化。

培養學生的文化自覺與文化自信是建設社會主義文化強國的必然要求 當今世界，以文化為核心要素的“軟實力”已經成為衡量一個國家綜合實力與國際競爭力的重要因素。黨的十七屆六中全會強調：“培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族的文化素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國。”實現建設社會主義文化強國的奮斗目標，需要培養眾多的高度的文化自覺和文化自信的人才，而大學生是祖國的未來和民族的希望，是我國走向社會主義文化強國的寄托與希望。培養他們的文化自覺與文化自信，增強他們社會主義主流文化的認同與理解，鼓勵他們對社會主義文化進行傳承與弘揚，創新與發展，是國家走向富強的需要，也是增強國際競爭力的需要。

對策與建議

強化主流文化教育，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同感 在多元文化交融、交流、交鋒的環境下，許多國家對建設自己的主流文化更加重視、更加自覺。例如，美國就始終把反映壟斷資產階級利益的思想文化作為根本內容，以此來打造“美國夢”、強化“美國精神”。為此，我們要積極倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀值觀。同時，針對大學生的思想實際，切實解決大學生思想觀念上的困惑與彷徨、盲目與浮躁等問題。加強對互聯網、多媒體等新興媒體的管理和應用，利用易班平臺抓好陣地建設，提高思想政治教育的網上引導能力，營造積極健康的校園網絡文化環境，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同感。

加強傳統文化教育，提高大學生對民族文化的自豪感 在中華文化輝煌的歷史長河中，蘊含著豐富的民族文化精神，如“天行健，君子以自強不息”的奮斗精神、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國精神等；在社會主義革命和社會主義現代化建設中，還形成了“抗戰精神”“抗美援朝精神”“雷鋒精神”“抗震救災”等時代精神。這些都是大學生自覺傳承優秀傳統文化所必須堅持和發揚的基本精神。為此，學?？梢远嘣鲈O一些關于中國傳統文化的課程，如古典名著選讀、國學課程、傳統的書法藝術等，也可以利用中國傳統節日舉辦各種活動，營造濃厚的民族傳統節日氛圍，讓大學生感受到中國節日的魅力，接受傳統文化的熏陶，切實提高大學生的民族文化素養和民族文化的禮敬感和自豪感。

提高鑒別能力，增強大學生對中國特色社會主義先進文化的信心 世界各國在漫長的歷史發展過程中，創造了許多優秀的文化，特別是西方發達國家先進的科學技術、經營管理經驗，重視技術、尊重知識和人才的觀念，反映商品經濟的時間觀念、競爭觀念、信用觀念、效率觀念等思想觀念，不僅是西方國家文化的核心部分，也是人類智慧的結晶，需要以開放的心態吸收和借鑒，豐富和發展自身文化。在對外來文化的吸收與借鑒中，要堅決抵制各種腐朽文化，對來之不善的文化堅決予以限制。在中國文化與外來文化的交流中，培養大學生堅持民族主體性意識，強化大學生民族文化認同感，堅定大學生對民族傳統文化和中國特色社會主義文化的信心，自覺形成高度的文化自覺與文化自信。

營造良好的校園文化氛圍，提高大學生文化自覺與文化自信的責任感和使命感 校園文化對大學生具有熏陶、滲透、浸潤的作用，在潛移默化中發揮著育人作用。學校要注重大學生全面人格的養成，注重學校文化精神、文化能力、文化態度的形成，營造良好的育人氛圍。在校園文化建設中積極采用中國元素，用社會主義核心價值體系引導校園文化建設，把社會主義核心價值體系的基本要求與基本內容全面滲透、完整融入、有效貫通到校園文化活動和校園文化環境的建設之中，尤其是在學校人才和學生思想政治教育工作之中，形成體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化。學?？梢岳眯@電視臺、互聯網、廣播、報紙等文化陣地積極主動宣傳中國優良傳統文化和社會主義核心價值體系；可以舉辦特色校園文化活動，以學生更易于接受的方式弘揚傳統文化，進行社會主義價值體系教育，進一步提高大學生對中國特色社會主義的認識，更加堅定社會主義信念，擔當起文化建設的任務，為建設社會主義文化強國而努力奮斗。

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以貴州省凱里市第一中學為例，調查發現：在課堂上，自信心比較強的學生往往表現為主體意識比較強，經常主動舉手發言，發言時聲音洪亮，敢于嘗試回答難度比較大的問題，甚至敢于質疑等，而缺乏自信心的學生的表現則與之正好相反。自信的學生，往往成績較好，綜合素質較高，而不自信的學生往往成績不理想，總想著讀完高中就去打工掙錢，對能進入大學繼續深造缺乏自信。由此，培養學生的自信心，尤其是少得褡宓厙學生的自信心，成為破解現今民族地區教育難題的一條值得探索的途徑。

位于黔東南苗族侗族自治州的凱里一中，一直以來倍受關注。2016年高考前夕，凱里一中緩解高三學生壓力的一段視頻登上搜狐搜索榜第一名，引起整個社會對這個民族地區學校的空前關注。然而凱里一中不是突然崛起的，其影響力的擴大和學校探索全面轉型發展、跨越式發展的實踐是分不開的，這也說明了學校這些年的改革與創新是卓有成效的。需要指出的是，學校的一些做法，就是圍繞樹立學生民族自信，幫助學生突破自我來進行的。

一、“民族先鋒”定方向

學校通過凝練辦學理念、培養目標、校園精神，大力推進特色發展。學校的辦學理念是“激情校園，潛能一中，為學生未來發展奠基”；培養目標是“民族先鋒，國家棟梁”；校園精神是“艱苦奮斗，自信自強，敢于亮劍，追求卓越”。這些理念、目標與精神為學校對學生的培養定下了基調，即培養學生全面發展的能力。

“凡事預則立，不預則廢。”在“十三五”開局伊始，學?？茖W規劃、合理布局、力求突破。以“一流的管理、一流的師資、一流的課程、一流的校園、一流的質量”為目標，大力創新教育教學管理體制，努力實現學校“從戰術選擇到戰略管理、從人事管理到人本管理、從資源利用到資源開發與整合、從同質化競爭到差異化發展”的戰略轉型，力爭在“十三五”期間助推凱里一中的品牌價值再上一個新臺階。

二、民族文化聚人心

學校在培養學生綜合素質的過程中，巧妙利用本校少數民族學生較多的特點，大力發掘少數民族文化對學生的教育功能，以“發現民族學生優良品質、培養民族學生自信心、展示民族學生風貌、成就民族學生未來”為核心，以“民族文化增強民族自信，民族文化校園奠基學生未來，點燃激情、夢想未來（激情校園）”為目標，以“增強民族自豪感，培養民族自信心”為突破口，讓少數民族學生在自己最熟悉的文化環境中快速成長。具體做法是：課題的引領――讓學生發現民族文化的博大，激發學生研究、弘揚和傳承的熱情；管理的推動――不斷創新管理模式，為民族文化的研究與傳承注入新的動力，全面建設“民族文化校園”（學校三大特色：民族文化校園、書香文化校園、社團文化校園）；活動展示――讓學生在活動中發現自我、展現自我、提升自我，不斷增強民族自信心和民族自豪感。

三、民族課堂活校園

在課堂教學中，有些學生缺乏學習的自信心，表現為注意力不集中、無精打采、總是保持沉默，被教師點名回答問題時經常表現得怯生生的，或東望西望，或說話聲音極小。為此，針對學生自信心的培養，學校設置了不同的階段目標。高一階段，認識自我：規范學生行為習慣、掌握學習方法，打牢基礎；認真執行學校全封閉管理的規定；樹立“細節決定成敗”的理念。高二階段，完善自我：培養學生“堅持不懈”“全面發展”“共同進步”等品質，增強學生的綜合素質。高三階段，超越自我：培養學生“拼搏”“一往無前”“吃苦耐勞”“勇爭第一”的精神，樹立“高考必勝”的信念。

除此之外，學校將當地人民喜聞樂見的優秀民族音樂、舞蹈、傳統手工藝等列入第二課堂教學活動中，讓學生在活動中感受到自己的重要性，在自己最為擅長的領域找到存在感，進而在學習中努力實現自己的目標。實踐證明，為少數民族學生提供一些增強自信的特色活動是有效的。培養少數民族地區學生自信心的關鍵就在于通過課堂教學形式，提高每一位學生的參與度，為其創造積累成就感、獲得自信的機會。

四、以德為先，正確引領

學生是新生力量，是家庭的希望，是國家的未來，需要有全面的素質、強大的能力，才能為家庭和祖國的發展貢獻自己的智慧和力量。為此，學校以德為先，引領學生形成對人生、對學校、對家庭、對社會、對歷史、對祖國、對世界，乃至對自然和人類思維的正確看法，以激發學生樹立科學的世界觀；引領學生樹立正確的人生觀，從而使學生產生對美好生活與和諧社會的熱切向往，產生對他人、對集體、對社會的高度責任感；引領學生樹立正確的價值觀，以促使學生身心健康全面地發展，并充分認識到自己的價值所在。

培養學生自信心，需要真正走進學生的內心。如果直接對行為不端的學生進行生硬的批評教育，只會讓師生之間的距離拉得更遠，師生關系更加緊張。要想幫助這些學生，首先就要拉近和他們的距離。教師最好能找到這些學生感興趣的事情，并且竭盡所能地幫助他們獲得成功的體驗，讓他們重拾自信。同時要適時關愛，適時“重用”他們，主動讓他們承擔某項任務（當然得在他們的能力范圍之內），盡快讓他們體驗成功的喜悅。當這樣的學生對教師有了信任和親近感時，教師的教導就開始生效了。