中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 課堂 興趣 方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0208-01

新時(shí)期，新氣象，過往“滿堂灌”的教育方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，新課程要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法，從而打造適合自己的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。那么作為教師的我們?cè)撊绾巫瞿兀孔鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

不容否認(rèn)，興趣是學(xué)生的直接動(dòng)力，興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)也決定著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和效率。作為小學(xué)階段的教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)我們還應(yīng)該注重實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，愛動(dòng)是他們的天性，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。與此同時(shí)，我們還需要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)有興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，才能引起學(xué)生的共鳴，從而自覺、積極地學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生有了興趣，作為優(yōu)質(zhì)教師的我們下一步就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是真正的學(xué)習(xí)主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以使學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們要引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求；要給予學(xué)生一定的決策權(quán)，包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等；同時(shí)要提出富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為；以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2 優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果

課堂只有短暫的40幾分鐘，然而要想在這簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要我們教師合理的優(yōu)化教學(xué)課程，從而提高教學(xué)課堂效果。新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效地小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。那么我們?cè)撊绾蝺?yōu)化教學(xué)過程呢？作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要認(rèn)真的備課，而認(rèn)真?zhèn)湔n就要從課堂導(dǎo)入開始。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師一進(jìn)課堂就可以或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音或音樂，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對(duì)話，或利用視頻短片導(dǎo)人等等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高課堂效率。好的開始是成功的一半，而后我們還需要設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)日標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵(lì)比賽方式最好，因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然僅僅這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)過程中還可以合理安排小組討論，合作探究，從而大大的提高教學(xué)效果。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。正如古人所說， 三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮，我們要善用合作教學(xué)，只有這樣，才能最大化的提高學(xué)生掌握知識(shí)的效果。

3 重視方法的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育需求；綜述

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0153-02

隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育的實(shí)效性越來越引發(fā)人們的反思和關(guān)注。其中一個(gè)重要的方面是對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求的研究。可以說需求研究是繼續(xù)教育的起點(diǎn)，滿足其繼續(xù)教育需求，進(jìn)而影響教師的教學(xué)行為，是我們進(jìn)行培訓(xùn)的終極目的。通過檢索、梳理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求問題，全國(guó)各地有過不少調(diào)查研究，主要涉及內(nèi)容有：中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)力研究、教育內(nèi)容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續(xù)教育需求的差異性研究、影響中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)效性因素研究以及培訓(xùn)需求分析研究。

一、對(duì)繼續(xù)教育動(dòng)力因素的研究

教師培訓(xùn)動(dòng)力研究是教師培訓(xùn)需求調(diào)查研究的重要內(nèi)容。研究主要就中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育性質(zhì)、任務(wù)、作用、必要性的認(rèn)識(shí)與基本態(tài)度、參加繼續(xù)教育的基本動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探討。研究的主要結(jié)論是：大部分教師對(duì)實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的必要性具有比較清楚的認(rèn)識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的認(rèn)知方面存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差別，而認(rèn)知程度的高低和參訓(xùn)的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學(xué)歷層次的影響。城市教師對(duì)繼續(xù)教育的積極性和認(rèn)識(shí)度高于農(nóng)村教師，青年教師以及高學(xué)歷的教師非常愿意參加繼續(xù)教育。而也有部分教師由于種種原因，對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為繼續(xù)教育是走過場(chǎng)。

二、對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容需求的研究

課程是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心問題。了解中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程需求對(duì)于確保繼續(xù)教育的順利進(jìn)行和實(shí)效性、對(duì)于強(qiáng)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育的動(dòng)因有著十分重要的意義。分析文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育課程內(nèi)容相對(duì)集中在思想素質(zhì)類、專業(yè)知識(shí)類、教育科學(xué)類、教學(xué)能力類以及新課改等方面。教師對(duì)課程內(nèi)容不滿意的主要原因如下：課程設(shè)置沒有完全適應(yīng)新形勢(shì)和新課程的要求，內(nèi)容陳舊、偏重于理論，與教師實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學(xué)科前沿知識(shí)、班務(wù)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)如何與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來等具有針對(duì)性與實(shí)效性的知識(shí)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容需求存在差異性，有研究者提出了設(shè)置“必修課”與“選修課”的設(shè)想，可以給教師們更多選擇。

三、對(duì)繼續(xù)教育模式需求的研究

國(guó)家教委“九·五”重點(diǎn)課題《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》從教師培訓(xùn)途徑、教學(xué)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)考核方式等方面對(duì)教師培訓(xùn)的模式需求進(jìn)行了探討。研究表明教師繼續(xù)教育主要是縱向的學(xué)歷教育與封閉式培訓(xùn)。多數(shù)地區(qū)還在實(shí)施著“在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，到統(tǒng)一的地點(diǎn)，接受統(tǒng)一的內(nèi)容”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)式的職后培訓(xùn)模式，效果并不理想。多種模式相結(jié)合，因地制宜，可以較好實(shí)現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展訴求。對(duì)培訓(xùn)師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓(xùn)教師不僅要專業(yè)水平高，且必須熟悉中小學(xué)實(shí)際情況；培訓(xùn)教師不僅是專業(yè)理論的專家，而且更應(yīng)該是新理念、新方法的實(shí)踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測(cè)評(píng)、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會(huì)等，多數(shù)教師傾向于綜合測(cè)評(píng)型的考核：過程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，全面、系統(tǒng)地考核教師培訓(xùn)。

四、對(duì)教師繼續(xù)教育需求的差異性研究

已有的研究表明，不同類型教師培訓(xùn)需求的差異性逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本模式及實(shí)踐研究》課題組，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求做了調(diào)查研究。該研究表明，中小學(xué)教師在培訓(xùn)動(dòng)力方面不存在根本的差異，只是小學(xué)教師比中學(xué)教師更需要拓寬知識(shí)面。而肖建彬則指出：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個(gè)體差異性，又有時(shí)代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對(duì)穩(wěn)定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續(xù)教育必須妥善處理個(gè)性與共性的關(guān)系。

五、對(duì)教師培訓(xùn)有效性影響因素的研究

實(shí)效性問題是當(dāng)前教師培訓(xùn)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。適應(yīng)成人教育特性，提高教師培訓(xùn)實(shí)效性應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)需求的分析，而需求分析的側(cè)重點(diǎn)是教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，方法大多數(shù)是采用自上而下的“菜單式”調(diào)查和自下而上的問卷調(diào)查。結(jié)果表明培訓(xùn)主體缺位、培訓(xùn)理念陳舊、培訓(xùn)對(duì)象排異、培訓(xùn)目標(biāo)模糊、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓(xùn)的效果大打折扣。對(duì)如何提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的研究實(shí)效性，有研究者從宏觀視角提出要加強(qiáng)政策法規(guī)建設(shè)、廣泛宣傳引起全社會(huì)的重視、解決教師參加繼續(xù)教育的實(shí)際困難、加強(qiáng)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)、提高繼續(xù)教育實(shí)施者素質(zhì)等優(yōu)化思路。更多研究者從微觀上提出改進(jìn)的對(duì)策或建議，如：優(yōu)化課程設(shè)置，改進(jìn)繼續(xù)教育方式與方法，激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，合理安排繼續(xù)教育時(shí)間與形式，加強(qiáng)學(xué)程管理以及考核等。有研究者則從現(xiàn)代培訓(xùn)理論出發(fā)，給出建議：了解教師培訓(xùn)需求，幫助確定目標(biāo)；轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個(gè)體，推動(dòng)教師積極參與；設(shè)置有效問題，進(jìn)行有效溝通，強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)；創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，共享教育資源等。

六、對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求分析的研究

如何在實(shí)踐中推動(dòng)培訓(xùn)者重視與開展培訓(xùn)需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題。基于需求分析的研究表明：繼續(xù)教育需求分析實(shí)踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯(cuò)位。趙德成、梁永正在《培訓(xùn)需求分析：內(nèi)涵、模式與推進(jìn)》指出兩種常見的誤解：一是培訓(xùn)者將培訓(xùn)需求分析簡(jiǎn)單等同于培訓(xùn)愿望分析，過分依賴教師自我報(bào)告，導(dǎo)致教師部分客觀需求無法真正識(shí)別，從而影響了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是有些培訓(xùn)者客觀評(píng)估了教師的工作績(jī)效，發(fā)現(xiàn)了績(jī)效差距，直接界定為培訓(xùn)需求。不深入分析差距形成的原因，就會(huì)使一些不能通過培訓(xùn)縮減的差距也被錯(cuò)誤地當(dāng)作培訓(xùn)需求，最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。綜觀我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育需求研究，可以看出人們?cè)絹碓疥P(guān)注中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性問題。同時(shí)我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)需求研究尚存在不足之處，主要表現(xiàn)為：一是在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)動(dòng)力因素、課程內(nèi)容需求、培訓(xùn)模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統(tǒng)的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質(zhì)的研究較少。量化研究中多采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法，但調(diào)查問卷的質(zhì)量和科學(xué)性有待進(jìn)一步提高。自2010年大規(guī)模實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”以來，新的繼續(xù)教育模式不斷涌現(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)的一些新的問題；隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教師自身觀念和素質(zhì)的提高，他們對(duì)繼續(xù)教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關(guān)注的方向。只有深入了解教師對(duì)繼續(xù)教育的真正需求，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才有可能解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王曉萍.教師職后培訓(xùn)模式探討[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

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篇3

一、挖掘教材資源，適時(shí)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富的環(huán)境教育素材，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地挖掘教材資源，選擇有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的、形象生動(dòng)的素材，充分發(fā)揮環(huán)保素材的教育意義。在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在其中滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

1.保護(hù)水資源。例題：一個(gè)滴水水龍頭每天會(huì)浪費(fèi)掉1.5千克的水，那么每年大約會(huì)浪費(fèi)多少水？

2.吸煙的害處。例題：2012年某國(guó)由于吸煙造成的死亡是32520人，是機(jī)動(dòng)車引起死亡的12倍，那么由于吸煙造成的死亡人數(shù)比機(jī)動(dòng)車引起的死亡人數(shù)多多少？

3.愛護(hù)樹木。例題：①山上種有柏樹和松樹，其中柏樹有210課，比松樹少90棵，那么山上有多少棵松樹？②1公頃森林在生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)5天能夠吸收4.5噸的二氧化碳，那么800平方米的森林每天能夠吸收多少二氧化碳？

4.水土流失的嚴(yán)重性。例題：①地球上每天有800萬噸的水土流失，這些流失的水土如果用能裝10噸的卡車來運(yùn)，需要多少輛能運(yùn)完？②每輛卡車長(zhǎng)度是8米，如果將這些車排列起來，總長(zhǎng)度是多少？

在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過計(jì)算了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)800萬噸流失的水土需要80萬輛卡車才能運(yùn)完，這些量化信息就會(huì)使學(xué)生感到驚訝，感受到水土流失的嚴(yán)重性。

此外，除了教材中已有的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展教育素材，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的環(huán)境知識(shí)，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)中包含的環(huán)境問題，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，感受環(huán)保的重要性

在教學(xué)“校園的綠化面積”這一內(nèi)容時(shí)，可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先上網(wǎng)收集校園綠化設(shè)計(jì)的資料，調(diào)查可進(jìn)一步進(jìn)行綠化的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)出校園綠化方案，并計(jì)算出校園綠化所需的成本，最后由每組派代表向全班做方案介紹。

1.校園綠化方案設(shè)計(jì)過程。①分組確定校園里所需綠化的地方。②指導(dǎo)學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)查找出適合種植的植物資料。③充分運(yùn)用所學(xué)的圖形知識(shí)，設(shè)計(jì)出綠化方案，并分別計(jì)算各類植物的種植面積。④根據(jù)每種植物的價(jià)格，計(jì)算出整個(gè)綠化過程所需的成本。

2.各小組派出代表展示綠化設(shè)計(jì)方案。在數(shù)學(xué)課堂上，各小組分別展示綠化設(shè)計(jì)圖，并介紹本組的校園綠化方案。再在各組間互相討論，評(píng)出哪種綠化方案能使校園最美麗，哪種方案最經(jīng)濟(jì)合理。教師可指導(dǎo)學(xué)生將所有綠化方案集合起來，辦成專刊，進(jìn)行全校展覽。

三、利用廢物制作綠色學(xué)具，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

在教學(xué)過程中，要盡可能使環(huán)境知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能更好地了解如何在生活中保護(hù)環(huán)境。如，讓學(xué)生知道生活中的廢物是如何產(chǎn)生的，如何減少廢物的出現(xiàn)；讓學(xué)生了解哪些廢物是不可再利用的，哪些廢物是可以再利用、可以反復(fù)使用的。引導(dǎo)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)、仔細(xì)地觀察，積極思考，利用一些廢棄物制作學(xué)具，變廢為寶，這樣既能提高教學(xué)效率，又能將可持續(xù)發(fā)展觀念貫穿于數(shù)學(xué)課堂中。這樣的課堂活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，還可在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高空間想象力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生收集廢棄的易拉罐作為學(xué)具使用；在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，可讓學(xué)生在課余時(shí)間收集廢棄的火柴盒、飲料盒、牙膏盒等作為學(xué)具。還可開展有關(guān)環(huán)保的討論，讓學(xué)生意識(shí)到自己在實(shí)際生活中不自覺地在制造污染，破壞環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生從我做起、從小事做起，在生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意節(jié)約資源，減少廢物的出現(xiàn)，避免廢棄物污染對(duì)周圍環(huán)境造成的影響。這樣的教學(xué)實(shí)踐在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，可以強(qiáng)化學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 教育教學(xué)

目前，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，已經(jīng)被應(yīng)用到生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，其中在教育教學(xué)方面，主要包括例如軍事院校的教學(xué)演練、醫(yī)學(xué)院校的模擬實(shí)訓(xùn)、體育院校的虛擬訓(xùn)練、工科院校的自動(dòng)化機(jī)床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)述

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，又稱靈境技術(shù)，是當(dāng)今迅猛發(fā)展的一項(xiàng)綜合性的交叉學(xué)科，自20世紀(jì)90年代以后興起這種信息技術(shù)之后，許多學(xué)者用戶便倍加關(guān)注與重視，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要是指綜合的利用計(jì)算機(jī)的圖形學(xué)、仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多傳感器技術(shù)等相結(jié)合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計(jì)算機(jī)生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢(shì)等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng)建了一種適人化的多維信息空間。

簡(jiǎn)單而言，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是一種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進(jìn)行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負(fù)擔(dān)，從而，提高整個(gè)環(huán)節(jié)的效率。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要具備四個(gè)方面的特征：多感知性、臨場(chǎng)感、交互性以及自主性。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

美國(guó)作為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的國(guó)際頂尖者，擁有著許多的這種研究機(jī)構(gòu)。甚至早在1992年，美國(guó)便確認(rèn)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)適用于教育教學(xué)領(lǐng)域，將現(xiàn)有的軟硬件設(shè)備的教學(xué)效果與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)效果將比較，說明虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

同時(shí)，英國(guó)的很多院校相當(dāng)?shù)闹匾曁摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用，對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行研究與開發(fā)，并且處于遙遙領(lǐng)先的地位。其中著名的諾丁漢大學(xué)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)項(xiàng)目的研究對(duì)于在教育教學(xué)上有著相當(dāng)有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的輸入輸出設(shè)備等都都做出了巨大的貢獻(xiàn)。

2.2 國(guó)內(nèi)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)的許多高校也在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)剛剛出現(xiàn)不久，便開始關(guān)注該領(lǐng)域，先后的進(jìn)行課題的研究和學(xué)術(shù)的探討，比如北京航空航天大學(xué)進(jìn)行的分布式飛行模擬的實(shí)驗(yàn)、浙江大學(xué)進(jìn)行的建筑方面的虛擬規(guī)劃的應(yīng)用、哈爾濱工業(yè)大學(xué)所進(jìn)行的人機(jī)交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進(jìn)行了不同學(xué)科的試驗(yàn)，取得一定的成果。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 在理論課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的講與學(xué)生的聽，現(xiàn)在的許多教學(xué)模式已經(jīng)改變到了普遍的進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作，而將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)的課堂當(dāng)中，比如當(dāng)向?qū)W生展示某一概念或展示某一虛幻的場(chǎng)景或環(huán)境時(shí)，便可以應(yīng)用這種智能的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，制作和操作上都簡(jiǎn)單實(shí)用，這樣，便能很好的來彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一的不足，使學(xué)生更加直觀的了解所學(xué)的內(nèi)容。

3.2 在專業(yè)技能課程中的應(yīng)用

在我國(guó)的眾多高校中，更注重的是學(xué)生的專業(yè)技能操作，在這個(gè)過程中，可以充分的體現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的臨場(chǎng)感，學(xué)生可以在這個(gè)虛擬場(chǎng)景中扮演不同的角色，來進(jìn)行和現(xiàn)實(shí)社會(huì)相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)、，模擬電器維修等各種職業(yè)技能的演習(xí)。通過搭建這樣的仿真場(chǎng)景，讓學(xué)生真正的參與其中，反復(fù)的練習(xí)操作，可以有助于學(xué)生掌握職業(yè)技能。

3.3 在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂中的應(yīng)用

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為輔助實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工具，可以調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，比如說：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬歷史上的著名人物，給學(xué)生一種穿越的感覺；又比如學(xué)生可以虛擬為老師，老師虛擬為學(xué)生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環(huán)境，將虛擬人物進(jìn)行導(dǎo)入，與不同情景的人物進(jìn)行交流等。對(duì)于有些實(shí)驗(yàn)課程，有些耗時(shí)耗力的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很久才會(huì)檢驗(yàn)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)就可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需進(jìn)行配置，非常便捷，又可重復(fù)使用。

3.4 在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中的應(yīng)用

目前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展尤為迅速，使得以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)具有巨大的發(fā)展前景，遠(yuǎn)程教育突破了時(shí)間空間的限制，可以虛擬教師、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不單可以向互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現(xiàn)曾經(jīng)發(fā)生的某個(gè)場(chǎng)景或環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行喚醒，目前，有些遠(yuǎn)程教育的學(xué)院已經(jīng)開始利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，這要求投入大量的人力及物力，勢(shì)必會(huì)取得較大的成果。

3.5 在特殊教育教學(xué)中的應(yīng)用

特殊教育是我們?nèi)鐣?huì)所關(guān)注的，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入到特殊教育的教學(xué)當(dāng)中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運(yùn)動(dòng)跟蹤的方式來獲取手語三維運(yùn)動(dòng)的數(shù)據(jù)，通過獲得到的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，來進(jìn)行特殊教育的教學(xué)，目前，已經(jīng)由中國(guó)科學(xué)院開發(fā)法了集語音、情感、體勢(shì)為一體的中國(guó)手語合成系統(tǒng)，這一系統(tǒng)對(duì)于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等媒體有很大的幫助，會(huì)為他們的生活帶來許多的便利。同時(shí)，借助標(biāo)準(zhǔn)化的手語，也可以提高教育者的整體標(biāo)準(zhǔn)，改善這群受特殊教育人群的生活環(huán)境，使他們更加強(qiáng)烈的感受到社會(huì)的存在感。

4 結(jié)束語

總之，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)已經(jīng)被越來越多的教育從業(yè)者所重視，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中有著相當(dāng)廣闊的發(fā)展前景和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)上能夠?yàn)槿w的師生提供較為逼真生動(dòng)的模擬環(huán)境，同時(shí)，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統(tǒng)的教育模式，來突破傳統(tǒng)教育教學(xué)的缺陷，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，在信息化教育的大趨勢(shì)下，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中不斷的開展推進(jìn)一定會(huì)促進(jìn)我們教育教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]諸葛.淺談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2014（01）.

篇5

中學(xué)信息技術(shù)教師，是廣大中學(xué)教師與學(xué)生信息技能提升的骨干力量，在全面提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用[1]。中學(xué)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育，是提升自身信息素養(yǎng)的主要渠道，因此，關(guān)注中學(xué)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育，就顯得尤為重要，它關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍和學(xué)生信息技術(shù)技能的提高[2]，同時(shí)，高校作為繼續(xù)教育培訓(xùn)單位，有義務(wù)為中學(xué)教師提供服務(wù)，發(fā)揮地方高校服務(wù)社會(huì)的功能。通過對(duì)伊犁州直中學(xué)信息技術(shù)教師繼續(xù)調(diào)查研究，了解信息技術(shù)教師繼續(xù)教育的基本情況、存在的問題，并提出自己的一些建議，提高中學(xué)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)。

1 調(diào)查對(duì)象與方法

在參加伊犁師范學(xué)院舉辦的2015年暑假州直中學(xué)信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育中，隨機(jī)選擇調(diào)查對(duì)象50名，調(diào)查采用問卷法和訪談法[3]，問卷題目主要涉及三個(gè)方面：中學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的基本情況、繼續(xù)教育需求、繼續(xù)教育存在的問題。問卷發(fā)放日期2015年7月15日-23日，發(fā)放問卷50份，回收有效問卷48份，回收有效率96%。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教師隊(duì)伍的基本情況

被調(diào)查對(duì)象來自州直八縣兩市中學(xué)，學(xué)校類別可分為市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)學(xué)校，人數(shù)比為7：24：17；男女人數(shù)比例為15：33； 40歲以下教師占到95.83%，說明信息技術(shù)教師比較年輕，接受新知識(shí)技能比較快；教齡在4-20年間的占到77.08%，說明計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍整體相對(duì)穩(wěn)定；學(xué)歷，75%具有本科學(xué)歷，學(xué)歷層次相比2008年有很大改善[4]；所學(xué)專業(yè)分布情況為計(jì)算機(jī)專業(yè)的占到66.7%，但同時(shí)也要看到，還有27.08%的教師是其他專業(yè)，比例較高；職稱，沒有高級(jí)職稱教師，中級(jí)職稱的教師占到31.25%，有68.75%的教師是初級(jí)職稱，職稱低。

2.2 對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)

對(duì)是否有必要參加繼續(xù)教育問題，認(rèn)為非常有必要和必要的人數(shù)分別為17人，16人，占69%；認(rèn)為沒有必要的僅有6人，占13%；在參加繼續(xù)教育的動(dòng)因，如圖1，最重要的原因是晉升職稱，這與中學(xué)信息技術(shù)教師職稱普遍偏低有密切聯(lián)系；在“影響你參加繼續(xù)教育的諸多因素”中，有22人選擇“教學(xué)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間精力參加繼續(xù)教育”，占全部因素的46%。值得教育部分的反思。在繼續(xù)教育周期方面，有69%（33人）教師認(rèn)為5年作為一個(gè)周期比較合適。

2.3 存在的問題

中學(xué)信息技術(shù)教師繼續(xù)教育存在問題如圖2所示，“培訓(xùn)模式過于單一”，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式是以講授為主的集中面授，形式比較單一，缺乏網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等學(xué)習(xí)模式；“培訓(xùn)內(nèi)容不符合實(shí)際需求”，說明培訓(xùn)對(duì)象、教育主管部門及培訓(xùn)高校之間，缺乏高效的溝通，造成信息不對(duì)等，高校作為培訓(xùn)單位，未能及時(shí)獲取培訓(xùn)對(duì)象的意愿，造成繼續(xù)教育課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)；“培訓(xùn)時(shí)間過長(zhǎng)，影響工作”，暑假培訓(xùn)時(shí)間為3周，培訓(xùn)時(shí)間安排存在不合理現(xiàn)象。

2.4 繼續(xù)教育的需求

2.4.1 繼續(xù)教育內(nèi)容方面

在繼續(xù)教育內(nèi)容上，“最希望在哪方面獲得新知”，有69%（33人）教師選擇信息技術(shù)前沿技術(shù)，說明在邊疆地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，體驗(yàn)信息技術(shù)前沿的機(jī)會(huì)很少。

在希望學(xué)習(xí)掌握的軟件中，圖像處理，網(wǎng)頁制作和動(dòng)畫制作占據(jù)前三，分別為17%，16%，14%，說明在中學(xué)實(shí)際工作中，這些軟件使用較為頻繁，且具有一定的要求。

2.4.2 希望的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)者

培訓(xùn)方式中如圖3，希望采用案例教學(xué)為主的有18人，體現(xiàn)出中學(xué)信息技術(shù)教師希望在信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合上，給予更多的學(xué)習(xí)，改善中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教學(xué)效果。在希望的培訓(xùn)者問題上如圖4，39，58%的教師，希望高校教師或?qū)＜襾磉M(jìn)行培訓(xùn)，有50%的教師希望培訓(xùn)者是在一線教學(xué)工作的同行，說明高校教師缺乏相對(duì)應(yīng)的研究，高校在為地方服務(wù)方面還有待提高。

3 結(jié)論及建議

3.1 結(jié)論

根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，中學(xué)信息技術(shù)教師中有69%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育工作非常有必要，但同時(shí)也要看到繼續(xù)教育工作中存在的問題

3.1.1 培訓(xùn)形式單一

目前，在伊犁州直開展的中學(xué)信息技術(shù)教師的寒暑假繼續(xù)教育上，以集中培訓(xùn)面授為主，培訓(xùn)對(duì)象知識(shí)層次不同，培訓(xùn)時(shí)沒有分級(jí)教學(xué)，缺乏網(wǎng)絡(luò)立體化方式的有力補(bǔ)充；而面向伊犁州直全體中學(xué)教師的信息技術(shù)技能培養(yǎng)培訓(xùn)，則采用面授加網(wǎng)絡(luò)立體化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)形式多樣化，滿足了廣大教師的不同學(xué)習(xí)需求，得到大部分教師的認(rèn)可。

3.1.2 培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的契合度不高

培訓(xùn)對(duì)象希望在繼續(xù)教育中，獲得在實(shí)際工作教學(xué)中遇到的問題解決方案，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容與中學(xué)信息技術(shù)教師的需求，契合度不高。這就造成培訓(xùn)對(duì)象無法通過培訓(xùn)的方式解決實(shí)際問題，

3.1.3 相關(guān)反饋工作有待提高

相關(guān)反饋包括培訓(xùn)者的反饋、培訓(xùn)對(duì)象的反饋、反饋方式等，繼續(xù)教育結(jié)束后，缺乏相關(guān)反饋，造成反饋不及時(shí)，教育主管部門不了解培訓(xùn)實(shí)效，僅僅是完成了繼續(xù)教育。

3.2 建議

針對(duì)上述存在的問題，給出如下建議：

3.2.1 積極拓展培訓(xùn)方式

采用集中面授為主、網(wǎng)絡(luò)立體化為輔、分層次教學(xué)相結(jié)合的繼續(xù)教育方式。在面授過程中，采用案例教學(xué)法，經(jīng)驗(yàn)分享法等方式，拓展培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)對(duì)象參與積極性

3.2.2 建立高效反饋機(jī)制、增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性

增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，需要教育主管部門、高校、培訓(xùn)對(duì)象三者建立互動(dòng)機(jī)制，培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)自身的需求，按縣分類匯總，統(tǒng)一上報(bào)教育主管部分，教育主管部將培訓(xùn)需求，反饋到培訓(xùn)高校，高校根據(jù)實(shí)際需求，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)結(jié)束后，搜集培訓(xùn)對(duì)象的反饋意見，并將結(jié)果反饋給教育主管部，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)等，為切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效。