中學生智慧課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇中學生智慧課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中職教學；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關懷。教育要主動適應時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術人員或技工的重任，因此中職課堂更應該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。

二、課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術查詢相關材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設計和編制特定的教學內(nèi)容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學情境的創(chuàng)設

教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預設。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構想反映了教師預設的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預設所有學生的反應，想象出每一種反應的應對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應，及時、靈活、合理地調(diào)整教學預案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預設與生成的精彩結合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預設的方向發(fā)展。

四、課堂師生關系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應對

智慧課堂始終關注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預，關注學生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.

篇2

1 智慧選擇實驗地點，點燃學生智慧

“探究影響鼠婦分布的非生物因素”是蘇教版七年級上冊第一章第二節(jié)“生物與環(huán)境的關系”中的內(nèi)容。這是初中生第一次上生物實驗課，實驗能否順利開展，教師能否智慧地應對學生實驗中出現(xiàn)的問題，實驗效果如何，直接關系到學生對生物學學習的興趣。面對學生自己準備的實驗動物――鼠婦數(shù)量不夠的情況，教師可以智慧的處理：把實驗地點換到教室外。

上課之前，教師需要在校內(nèi)進行生態(tài)環(huán)境的考察，既要尋找鼠婦種群密度較大的場所，且該場所適合學生活動。比如操場邊的花壇下，覆蓋著許多落葉，用樹枝輕輕翻動，就會看到大量鼠婦的身影，這里使可以作為實驗的場地，用粉筆在地上寫上對應的組號，讓學生在指定區(qū)域內(nèi)分組活動，同時也不會因為學生過于興奮而干擾其他班級的上課。

實驗結束后，幾乎沒有學生主動將鼠婦放生。對此要教師即時提醒，學生都會立即執(zhí)行，不僅保護了實驗動物，而且也將新一輪課程改革生物學核心素養(yǎng)中的生命教育落到實處。

經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在智慧選擇實驗地點之后，學生對于實驗過程體會更加深刻，更容易獲得成就感，增強了學好生物學的信心，提高了學習興趣，點燃了學生智慧。

2 智慧探究實驗材料，開發(fā)學生智慧

生物教學中，實驗課難上，教師要在實驗課中貫穿“探究”，更是難上加難。教師可通過將演示實驗改為探究實驗，以鍛煉學生的科學探究能力。如對經(jīng)典實驗“葉綠體中色素的分離和提取”進行改進，改為探究性實驗。學生圍繞實驗材料，能夠提出一些值得探究的問題：① 實驗中CaCO3有什么作用？② 濾紙條為什么要剪去兩角？③ 層析液為什么不能浸沒濾液細線？④ 濾液細線為什么要細而直？針對學生提出的問題，教師組織學生開展探究實驗。全班學生合理分組后，進行有效分組探究實驗。在自主探究中，學生自己去尋找答案，最后把實驗結果和結論寫在學案上。對于現(xiàn)象不明顯的結果，教師要分析原因，從而開發(fā)學生智慧。

3 智慧開發(fā)實驗資源，豐富學生智慧

初中蘇教版《生物學》教材中，研究植物呼吸作用產(chǎn)生CO2的實驗方法是：將新鮮的和燙過的等量同種蔬菜裝入黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。1 d后，讓袋內(nèi)氣體通入澄清石灰水中，驗證袋內(nèi)是否產(chǎn)生CO2。在實際教學中，對此實驗進行了改進。

3.1 制作新的實驗裝置

如圖1所示，新的實驗裝置主要由洗手液空瓶（或帶有按壓式瓶蓋的空瓶）連接軟管和一段玻璃管組成。洗手液空瓶要清洗干凈，擰緊瓶蓋，利用排水法進行氣密性檢測。經(jīng)檢測合格后，將瓶內(nèi)吸管減去2～3 cm。橡膠軟管的長度大約為7 m，軟管的一端與洗手液瓶蓋的出口連接，另一端與直角玻璃管的長管端相連。

3.2 實驗改進后的優(yōu)點

① 裝置體積小，卻能進行多次實驗；② 洗手液按壓式的瓶蓋在擰緊后氣密性好，洗手液瓶子的材質(zhì)是一種較硬塑料，在擠壓的時候不會出現(xiàn)外形的改變，加上每次按壓的力度基本一樣，因此可以通過控制按壓的次數(shù)來實現(xiàn)由定性實驗向定量實驗的轉(zhuǎn)變；③ 裝置末端添加一段玻璃管與化學試劑直接接觸，實驗操作規(guī)范。

實驗資源來源于日常生活，經(jīng)過教師的智慧開發(fā)，豐富了學生智慧。

4 智慧對話實驗課堂，活化學生智慧

植物細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗是高一學生遇到的第一個探究性實驗，涉及滲透作用生物學原理。如何開展探究性實驗，筆者利用類比，進行了積極的嘗試（表1）。

探究植物細胞如何吸水、失水時，學生依照上表的類比都能作出假O。假設植物細胞的原生質(zhì)層相當于半透膜，成熟的植物細胞相當于一個滲透裝置。通過類比，課堂中與學生智慧對話，從而活化了學生智慧。由于實驗假設是學生自己提出的，因此學生的實驗熱情高漲，探究的興趣濃厚。

5 智慧探索實驗評價，發(fā)展學生智慧

在傳統(tǒng)的實驗教學中，一般2名學生一組完成實驗，但實際課堂中往往只是1名學生獨立完成，另一名學生游離在課堂之外。教師也無從評價每位學生的實驗過程。面對這些問題，教師可以智慧探索實驗評價：教師不評價學生，轉(zhuǎn)而由學生組內(nèi)進行互評。如高中生物實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的在臨時裝片制作過程中，教師巧妙地借助于學案，在學案中創(chuàng)新地設計了“‘用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體’實驗行為檢查表”（表2），學生2人一組，組內(nèi)互評，屏幕上有3 min倒計時儀，進行限時實驗，實驗結束后，隨機選擇一組學生匯報介紹實驗過程中如何給對方進行過程性評價。

這樣的課堂教學有一些優(yōu)勢。如保證了所有學生都能親自動手操作，杜絕了課堂邊緣人的出現(xiàn)，實現(xiàn)了面向全體學生課程理念。一人操作，一人觀看評價，有利于操作學生更認真地對待每一個操作步驟，對于評價的學生來說，觀摩過程也是學習的過程，能汲他人之所長，避他人之所短。3 min倒計時儀的使用，能讓學生既要保證實驗的準確性，又要注意到時間的緊迫性，避免了學生在實驗課上的盲目性，提高了實驗的效率。全班匯報評價，對于學生也有激勵作用。這樣的實驗評價，便能夠發(fā)展學生的智慧。

參考文獻：

篇3

關鍵詞： 師生課堂沖突 語文課堂 智慧與藝術

師生課堂沖突是課堂教學情境中師生交互作用的產(chǎn)物，指的是課堂教學情境中師生之間由不同的個人需要或價值觀引起的雙方在觀點、行為等方面的矛盾、對立或?qū)埂ＵZ文課堂教學中難免發(fā)生師生沖突，教師運用智慧與藝術正確、快速、巧妙地對待和處理好師生沖突，對于建立良好的師生關系，加深師生情感，創(chuàng)造民主和諧的語文課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生積極主動地參與語文活動，提高課堂教學效率，都具有重要的意義。

一、語文課堂上師生交往沖突的內(nèi)涵

師生沖突是師生之間由于價值觀、目標、地位、資源等方面的差異而產(chǎn)生的直接的、公開的旨在遏制對方并實現(xiàn)自己目的的互動過程。師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面，這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學生不同的信息，這些行為被不同學生接受、認可，抑或排斥抵制。學生在互動中的行為反應使教師對不同學生產(chǎn)生不同期待，這種產(chǎn)生于師生之間的不同期待與師生自身條件的局限之間的矛盾不易調(diào)和。

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。一般性沖突是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或?qū)剐袨椤Ｒ话銢_突一般不影響課堂教學，僅是課堂中的小小插曲。一般沖突處理得當，就會有利于激發(fā)學生群體的活力，處理不當則容易轉(zhuǎn)化成對抗沖突。對抗性沖突是指在課堂上教師和學生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學生均以非理智的態(tài)度和行為表示對對方的敵視和對對方的攻擊或詆毀。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。這個過程，始終以情感為動力，因此，它是流動的、變化的、起伏的、曲折的，也是美的生成圖。情感要流動，就要得力于師生之間的雙向理解，教師通過優(yōu)美的語言、和諧的動作、飽滿的激情，用自己內(nèi)心流淌的情感滋潤學生干涸的心田。有了“養(yǎng)料”，學生內(nèi)心也會生發(fā)出不可遏止的情感波瀾，他們或用表情、或用動作、或用語言將此表露出來反饋給老師，多次循環(huán)，反復流動，形成一種和諧的師生交往狀態(tài)。但是，在語文課堂教學中，不同個體之間存在著情感差異，存在著情感分歧，這種差異、分歧發(fā)展到一定階段，就會上升為師生交往沖突。而語文課堂上的師生交往沖突則帶上了語文學科的獨特色彩，這種沖突是以師生間的交流為起點的。

語文課堂上，師生交往既有和諧的一面，又存在分歧、對抗和沖突。審視和探析師生交往沖突的特點及成因，對于全面揭示師生關系，促進教師和學生的身心發(fā)展及教學活動的順利進行有著重要意義。

二、語文課堂上師生交往沖突的形成原因

語文課堂上的師生交往沖突有時會影響課堂教學的順利進行，也會使課堂教學陷入一片混亂，甚至會引發(fā)課堂外一連串的法律問題和社會問題。然而，語文課堂需要交往，有交往就會有沖突，師生交往沖突既然是語文教學的互動形式之一，它的存在是必然的，也是合理的。

在實施新課程的今天，學生的地位提高了，教學以學生為主體展開。在語文課堂上，學生有機會、有權利發(fā)表自己的見解和觀點。一旦對某個問題或者是對教師的觀點產(chǎn)生異議，學生就會抓住機會予以澄清。如果教師不接受，學生自尊受損，就不可避免地會發(fā)生沖突。具體說來，有以下幾個方面的原因。

（一）教師對優(yōu)生和學困生使用雙重標準。

在和學生口頭言語的互動過程中，“對于學業(yè)成功者，教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語表達，教師對學生回答問題的質(zhì)量要求高，在言語互動進程中表現(xiàn)出極大的耐性。對于學業(yè)失敗者，教師傾向于專制的、否定的和控制的言語表達，在言語互動的進程中，教師較少給學生思考與充分表達的機會”。[2]如果教師對那些成績好、聽話的學生給予肯定的評價，而對那些學習成績不出眾，但其他方面能力比較強的學生給予負面評價；對自己喜歡的學生就特殊照顧，對不喜歡的學生就置之不理，這樣當有些學生需要得不到滿足時，就會通過各種行為達到心理平衡，在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學等，導致課堂紀律渙散。這些學生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學習中得不到的情緒體驗。

（二）學生主體意識增強，價值取向多元化。

語文課程要求培養(yǎng)學生獨特的個性，因此，學生的獨立人格、價值取向、創(chuàng)造性受到極大關注和尊重，學生的主體意識得到增強，師生互動過程中學生由消極被動轉(zhuǎn)向積極主動的態(tài)勢逐步顯現(xiàn)出來。學生是一群正在成長過程中的文化群體，再加上時代的變遷、教育模式的轉(zhuǎn)型，使學生的個性更加突出，他們在選擇、吸收各種文化時，不愿簡單地趨同于傳統(tǒng)文化，在行為方式、語言等方面追求突出個性，對傳統(tǒng)文化持有不同程度的批判態(tài)度，在價值態(tài)度方面也有求新求異的趨向。這樣，師生之間價值觀的差異，形成一道無形的交往障礙。而教師一旦從學生身上發(fā)現(xiàn)了與自己原有的價值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往運用權威加以同化和規(guī)范，簡單地指責他們，這樣，師生之間就不可避免地發(fā)生了交往沖突。

（三）教師自身能力欠缺，過分強調(diào)教師權威。

教師能力包括智能和非智能因素兩方面，前者如知識系統(tǒng)、教學能力、組織能力等，后者如監(jiān)控能力、應激能力、情感交流能力等。教師智能因素的欠缺會引起學生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權威的威懾力無法引起學生的共鳴；教學和組織能力的凌亂同樣會引起學生的懷疑和排斥；教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學生更加肆無忌憚地搗亂，引起課堂的混亂，引發(fā)師生沖突。有些教師師道尊嚴的觀念較重，過分地強調(diào)教師權威，上課內(nèi)容枯燥無味，教學方法呆板，學生稍有不從，便認為和自己過不去，導致師生沖突。雖然教師權威是教育教學中必不可少的，但它不是建立在對學生的壓制和控制之上，而是建立在對學生的尊重的基礎之上，建立在學生的自愿服從的基礎之上。

（四）語文課程的開放性。

在新課程改革的背景下，語文課堂不是封閉的，而是開放的，它不僅沒有局限于教室，而且不局限于教材。新課程理念要求學生走出課堂，走出課本，開展綜合性學習，充分利用多種語文課程資源，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。這無疑對教師提出了更高的要求，語文課程面對生活，如此開放，社會上的各種信息沖擊著語文課堂，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界相應趨向復雜，心中的矛盾和困惑增多，直接影響著課堂教學。教師讓學生避開沖擊，達到教學目標，將直接影響到師生之間的交往，師生交往沖突的產(chǎn)生也無疑多了誘發(fā)因素。

三、解決語文課堂上師生交往沖突的對策

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：教學和教育過程中有三個源泉――科學、技巧和藝術。作為這三個源泉的高級能力，教育機智是教師智能結構的一個重要組成部分，在一定程度上決定著教師威信和教學質(zhì)量。發(fā)揮好教師的教育機智，運用一定的策略，就能較好地應對這些課堂交往沖突。

（一）尊重學生，強化師生對話教學。

教師要尊重學生，了解他們的興趣、愛好，尊重他們的人格尊嚴，傾聽他們的心聲和建議。對話的順利進行需要一定的基礎和條件：對話雙方是平等的；對話是謙恭的、負責任的；對話要信任對方；對話中需要雙方的合作；對話需要有批判意識。很多時候?qū)W生的課堂過錯行為是由于其年齡和生理方面的客觀因素所導致的，因此教師要寬容學生的失敗和偶爾的過錯行為。

在對話過程中，教師可以提問或暗示，使學生產(chǎn)生認知上的困惑，進入“憤”、“悱”狀態(tài)，或者學生提出問題，引出需要共同探討的問題。鼓勵多維思考或嘗試多種操作方法，出現(xiàn)師生沖突，及時采取措施，力求達成共識，獲得情感滿足，保留繼續(xù)探討和交往的興趣。如一位老師在執(zhí)教莫懷戚的《散步》時就遇到了這樣的“思維沖突”，他先出示了問題“我看到了一個？搖？搖 ？搖？搖的家庭，因為？搖？搖 ？搖？搖”，同學們閱讀后根據(jù)對文章的理解紛紛填上“幸福”、“天倫之樂”、“和諧”等詞語。很顯然，同學們已經(jīng)感受到了這個家庭中濃濃的愛意。在一一表示贊許之后，一位同學突然拋出一個與他們相違背的觀點：“我倒覺得‘和諧’中也有‘不和諧’，因為文中有個詞語分明很刺眼――分歧。”學生們注意力一下子集中到“分歧”上來，什么分歧？為什么會有分歧？分歧是怎樣解決的？課堂就隨著這些問題漸漸走向深入，最后“不和諧中的和諧”“分歧中的愛”這些認識也就水到渠成了。這個思維上的沖突也就成了教學契機。

（二）調(diào)適自我心態(tài)，珍視學生的探索和創(chuàng)新行為。

教師在言語講授時還應當善于“自我控制”，抑制言語的沖動，化解來自內(nèi)外的心理干擾，調(diào)節(jié)緊張、焦慮等不良情緒。

例如：教學《孔乙己一課》，在理解《孔乙己》結尾中的“大約”、“的確”（我到現(xiàn)在終于沒有見――大約孔乙己的確死了）時，引發(fā)了師生認知沖突。我問學生這兩個詞語矛盾不矛盾？說說你的理由。并說說你對孔乙己死的理解。多數(shù)學生認為不矛盾：“大約”表示“推測”，因為“我”沒有親見，“的確”說明必死無疑。對于孔乙己的死：有的說孔乙己是餓死的，他不會勞作，又被打斷了腿，沒有人照顧，缺吃少穿，一定是餓死的；有的說是被凍死的，他最后一次來酒店已是深秋，不久就入冬，可他只穿了件破夾襖，加上吃不飽，身受重傷，最后只能被凍死；還有的說是笑死的，在黃粱美夢的虛幻情境中大笑跌倒而死。我對同學們的回答及時進行了肯定和表揚，就在我準備進入下一教學環(huán)節(jié)的時候，忽然有一個學生舉手說：“我覺得是矛盾的。”這讓我和其他同學感到驚訝。我及時調(diào)整了情緒，笑著說：你還有不同的看法，說來給大家聽聽。他顯得有些激動地說：“‘大約’表示猜測，‘的確’表示肯定、確定，用在一起就是自相矛盾，您以前給我們講病句的時候不是說過嗎？只不過是魯迅寫的，我們說不矛盾，實際上就是病句。”我們一時怔住了。稍停片刻，我首先對該同學的不同見解、勇氣表示了肯定，然后問其他同學能否再作解釋，結果這時教室出奇地安靜。此時我調(diào)整了思路：“我這么認為，你注意體會一下，‘大約’是猜測的意思，因為沒有人確切知道孔乙己的下落，對他的死只是一種猜測，更何況也無人去關心他的死；但是孔乙己迂腐懶惰，孤苦無依，遭打致殘，更何況身處那樣世態(tài)炎涼、人情冷暖的社會，實在是必死無疑，所以用‘的確’。這兩個詞語是從不同角度來說的，既突出了孔乙己的悲劇命運，更加強了作品對社會的批判性。類似用語像魯迅雜文名篇《為了忘卻的記念》，這題目看似矛盾，但根據(jù)作品實際確實‘大有深意’。你看我現(xiàn)在這樣解釋你能接受嗎？”該同學笑著看著我，點了點頭。通過這件事，我覺得只要學生能將課文內(nèi)容和自己原有的知識積累結合起來，表達出自己獨特的體驗和感受，言之成理，言之有據(jù)，就應該得到尊重，加以肯定。

試想，如果沒有良好的心態(tài)，絲毫不尊重學生的探索和創(chuàng)新行為，則一場師生交往沖突恐怕又要上演。

（三）做好應變的多種準備，妥善處理課堂偶發(fā)事件。

莊子云：“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力。”從根本上說，課堂教學中的“預約精彩”取決于教師的素質(zhì)修養(yǎng)、教學經(jīng)驗和實踐智慧，課堂上的每一個非預測事件的出現(xiàn)，都在實實在在地考驗教師的應變能力和教育智慧。因此，教師能否“預約精彩”的問題，就變成了教師能否在日常的教學中通過不斷的學習、反思、研究與探索豐富自身的素養(yǎng)，提高解決實際問題的能力的問題。

馬卡連柯說過：不能控制自己情緒的人，不能成為好教師。如果一遇到突發(fā)事件就“怒氣沖天”，大發(fā)雷霆，失去理智，就不可能思考和選擇最佳的方法處理問題，而且會使全班學生的思想、注意力集中到這個事件上，容易激發(fā)師生之間的矛盾，有損教師的形象。通過委婉曲折的方式處理課堂突發(fā)事件，能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。有時氣氛嚴肅，此時教師若能冷靜下來，運用智慧，臨場應變，“怒發(fā)沖冠”即刻可變?yōu)椤盁熛粕ⅰ保筛隇橛癫Ｓ幸晃?0多歲的女教師，平時工作也算認真負責。一次上課，她在黑板上板書時，突然不知從什么地方飛來一個紙團，正好擊中了她的頭部。這種情況不管是誰，可能都會非常生氣，但她卻采用一種幽默、機智的處理方法，說一句“送禮物，應該面送否則不好面謝”，讓學生看不見老師被激怒的場面，使學生的違規(guī)行為得不到強化。在沖突緩和以后，教師再了解情況。

（四）做和諧、有追求、充滿智慧的教師。

教師要經(jīng)常反思自己。語文教育工作的實質(zhì)是交往互動，避免不了沖突和矛盾。“靜坐常思自己過”、“寧靜以致遠”，既是一種生活態(tài)度，又是一種工作態(tài)度。“和諧”教師還要在公正中平衡自我心理，弘揚對話精神。教育從精英教育走向大眾教育，傳統(tǒng)的教育模式、教育觀念、教育設計及教育方式無一例外都成了不和諧的所在之處。語文教師要與時俱進，有夢想，有追求，學會不斷懷疑自己，對自己的教育觀念、教學設計、教學方法進行重新思考，不斷推出適應學生的、有選擇余地的新計劃、新內(nèi)容、新方法和新的評價方式，成為充滿智慧的教師。

總之，語文課堂上師生交往沖突有著學科的獨特性，它的存在有其合理的一面，但只要教師能沉著冷靜應對，運用一些教育智慧與藝術處理，本著為學生著想的理念，就能達到理想的出人意料的效果。

參考文獻：

[1]李春苗，劉祖平.關于師生關系對中學生學習影響的研究，1998.

篇4

一、預設“意外”問題創(chuàng)設情境，點燃教學智慧的生成

好的教學情境一般是由問題催生的。從教學心理學的角度講，問題可以打破學生原有的認知平衡，從而能夠刺激學生的求知天性，讓學生產(chǎn)生解決問題的欲望。從教學理論的角度來審視，我們也可以尋找到類似的答案，譬如被稱為新課程理論支柱之一的建構主義學習理論就認為，學習有三個條件，其中之一就是學習情境，因為“學習是學習在情境當中的自主建構活動”，認為學習情境應當是因?qū)W生的實際情況變化而呈現(xiàn)出動態(tài)特征的。因此，教師的教學智慧不僅體現(xiàn)在對教學的預設上，還體現(xiàn)在對教學中的生成處理上。

二、緊扣教學目標創(chuàng)設情境，促進教學智慧的生成

從初中生物教學的實踐視角來看，筆者以為我們生物教師的教學智慧還體現(xiàn)在教學目標的實現(xiàn)程度上。有經(jīng)驗且經(jīng)常反思自己教學的同行們都知道，不注重教學目標的老師在上課常常帶有一定的隨意性，目標實現(xiàn)與否也不太受到關注，甚至存在“貨郎挑糖擔——走到哪響到哪”的現(xiàn)象。而重視教學目標是否有效實現(xiàn)的老師則非常注重課堂節(jié)奏的把握，這種把握正是教學智慧的一種體現(xiàn)，教學智慧會以緘默知識的形式指揮老師在課堂上實施恰當?shù)慕虒W行為。

例如，在前年的一次“同課異構”的教研活動中，上課內(nèi)容為“聽覺的形成”，在聽課的過程當中，筆者記錄了這一教學內(nèi)容的兩個教學現(xiàn)場，至今想來猶有意味。

教學現(xiàn)場一：師播放當時某流行歌曲的一段，學生非常感興趣。然后筆者提出問題：“同學們知道這是哪位歌手演唱的嗎？”學生非常興奮地喊出該歌星的名字，然后筆者繼續(xù)問：“同學是怎么判斷出來的呢？”很多同學帶有稍許不屑地口氣回答道：“聽出來的唄。”還有學生在下面嘀咕：“怎么問這么幼稚的問題？”

筆者課后在揣摩教師的教學意圖與學生的反應時，得出這樣的結論：教師想通過學生喜歡的流行音樂來引入課題，但卻忽視了這種簡單的刺激往往容易將學生的注意力導向非生物教學需要的方向，而這正是因為教學智慧的缺失導致的預設失當?shù)默F(xiàn)象。

教學現(xiàn)場二：教師分三個批次視、聽一段視頻。第一次，全體學生閉上眼睛只聽聲音；第二次將視頻靜音只看畫面；第三次既看畫面也聽聲音。然后讓學生交流不同情形下的感覺。在學生紛紛說出自己的感受之后，教師引導學生進入主題：當人通過視覺和聽覺同時接受信息時，會更為完整，更為準確。

人們常說不怕不識貨，就怕貨比貨。在有了前一個教學設計之后再看這個教學設計，筆者深感第二個老師設計得巧妙。他巧妙地對變量進行控制，以讓學生產(chǎn)生不同的感覺，在對感覺不同進行比較的過程中，得出人們要想獲得準確的信息離不開聽覺的參與，進而將課堂引向聽覺的形成。筆者以為，這種將學生的主觀體驗引入課堂的策略選擇，正是教學智慧的充分體現(xiàn)。

三、選擇合適教學手段創(chuàng)設情境，利于教學智慧的生成

在現(xiàn)代課堂上，日新月異的科學技術帶來了教學手段的不斷變化，尤其是新課程實施以來，在追求課堂多元化的背景下，我們看到課堂上大量教學手段的使用，尤其是在我們的生物課堂上，經(jīng)常可以看到用多媒體解析教學過程的現(xiàn)象。對于這一事實，如果從教學智慧的角度審視，我們可以看到其中存在著相當大的差異，有時甚至是質(zhì)的不同。例如，對于生物教學中需要展示一段較長時間內(nèi)的生物變化時，我們可以通過多媒體來展示，甚至用動畫來模擬，這種設計我們認為是教學智慧的表現(xiàn)之一。

四、巧用生物學史創(chuàng)設情境，催生教學智慧的生成

不能不提的，我們的生物教學智慧常常可以來源于生物學的發(fā)展史——哲學家培根說的“讀史可以明智”大抵就有這樣的意思。例如，對于細菌的教學，我們可以給學生介紹細菌的探究史：摘要向?qū)W生介紹當時科學家對細菌的認識——認為細菌是自然發(fā)生的，食物中的細菌是自然形成的；向?qū)W生介紹一個理論被大多數(shù)人認同時，要想挑戰(zhàn)這個結論需要付出很多的努力與艱辛；再向?qū)W生介紹法國科學家巴斯德的實驗——置于鵝頸瓶中的食物能很長時間內(nèi)不變質(zhì)，因為其沒有受到細菌的感染。從而得出肉湯中細菌是由細菌產(chǎn)生的結論；最后向?qū)W生介紹“巴氏消毒法”，贊揚其貢獻。

篇5

1　巧用錯誤，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”良好的數(shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。我們教師，應該本著以人為本的教育觀，可以利用生成的錯誤激發(fā)學生的學習興趣。如我在教學求正方形的面積時，設置了這樣一題：“廣場中間的正方形花壇的周長是20米，花壇的面積是多少平方米？”我出示時，故意漏抄了“正方形”三個字，結果，學生做時，一個個抓耳撓腮，小聲嘀咕著：“老師，這道題不能做，缺少條件，沒說什么形狀呀？”我順勢利導，問：“怎么會不好做呢？缺少什么條件呀？”于是學生討論得出缺少了圖形的形狀，這時我便故作認真的說：“是老師太粗心，漏掉了‘正方形’三字，還好，幾位細心的同學及時發(fā)現(xiàn)并提了出來。謝謝！現(xiàn)在，老師加上‘正方形’，你能解決這道題目了嗎？”通過故設“差錯”不僅讓學生對求圖形面積有了深刻的認識和體驗，而且讓學生自己找出錯誤并加以改正，獲得成功的喜悅，激發(fā)了學生的學習興趣。

2　善用錯誤點燃深度思考的激情

面對課堂上的錯誤，除了有一顆平常心，還要有處理錯誤的教學智慧和教學功底，將錯誤巧妙利用，深刻剖析，常常可以點燃深度思考的激情，收到事半功倍的效果。記得我上過這樣一節(jié)數(shù)學課，我給出了一組圖形，讓同學們判斷是否是軸對稱圖形，再動手操作將圖形對折的基礎上，學生進行了匯報，其中關于平行四邊形是否是軸對稱圖形學生的看法不一樣，出現(xiàn)了以下有趣的場面。

生1：原來我認為平形四邊形是軸對稱圖形，可是把它對折后，我才發(fā)現(xiàn)它不是一個軸對稱圖形。師：看來，僅靠觀察得出的結論有時并不準確，還需要動手實驗進行驗證。生2：老師，我不同意。我也把這個平行四邊形進行對折，我認為它是一個軸對稱圖形。生1：我反對。雖然對折后兩邊的圖形大小、形狀都一樣，但是并沒有完全重合。你看，這邊多出了一

些，而那邊又少了一些，不符合軸對稱圖形的定義上。所以我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。師：能抓住軸對稱圖形的特點進行分析，好！生2：我反對，雖然對折后沒有完全重合，但是只要沿著折痕剪開，換一個方向兩邊就完全重合了，所以我堅持認為它是一個軸對稱圖形。生1：可是黑板上寫得清楚，只有對折后兩邊完全重合才算是軸對稱圖形。剪開后兩邊重合是不算的。生3：不然的話，黑板上應該寫成“對剪后兩邊完全重合”了。（大家都笑了。）生4：如果剪開的話，原來圖形的特點已經(jīng)被破壞了，我們現(xiàn)在討論的是這個平行四邊形。（大家鼓掌。）師：在這么多事實面前，你們還有什么想法嗎？生2：現(xiàn)在，我也同意平行四邊形不是軸對稱圖形了。這時，他的同桌又把手高高舉起。生5：我還有一個補充。如果平行四邊形的四條邊長度一樣，變成一個菱形的話，那它就是一個軸對稱圖形了。聽課老師報以熱烈的掌聲，老師也很意外。師：你的想法真的很特別，說實話，老師也沒想到。這樣吧，老師臨時為你剪一個菱形，現(xiàn)在你給大家說明一下為什么它是一個軸對稱圖形。生5：（邊說邊折）：把它對折后，兩邊完全重合，所以它是一個軸對稱圖形。師：你的發(fā)言不但讓我們知道了菱形是軸對稱圖形，而且告訴了我們一個道理，也許一般的平行四邊形不是軸對稱圖形，但特殊的平行四邊形卻是，比如？生1：菱形。生2：長方形、正方形也是特殊的平行四邊形，也是軸對稱圖形。師：感謝剛才那位同學，他讓我們的思考從一般的平行四邊形走向了特殊的平行四邊形。的確，這樣考慮問題，要比原來完整和準確得多了。

這節(jié)課我就抓住學生中出現(xiàn)的錯誤，及時展開一場辯論，展開思維的交鋒，就是在思維的左右搖擺中，在唇槍舌劍的辯論中，學生澄清了原有的錯誤認識，對平行四邊形有了更深刻的了解，對軸對稱圖形有了更深刻的認識。