數字化教育技術精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇數字化教育技術，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：數字化；教育；方法

一、前言

在計算機技術與網絡影響力飛速發展的今天，我們必須重視教育信息化與數字化的重要性，尤其是在教育技術方面，我國由于資金、技術等條件的限制，在建設時間與規模上都落后于發達國家，因此更要奮起直追，否則必將被世界淘汰和拋棄。

二、數字化帶來的教學影響

1.改變教學模式

建設數字化校園是目前最為迫切的任務。這項工作所涉及的不僅僅是技術層面的問題，還要求教學管理必須高效透明、及時跟進。學校的教學管理主要涵蓋以下兩個方面：第一，教學行政管理；第二，教學學習管理。其中，教學行政管理的主要內容是學校的政策議會、管理制度、管理流程等教務管理，在數字化時代，這些工作流程可以納入數字化信息系統。與傳統的管理方式相比，采用數字化信息管理，就必須合理制訂辦學制度、工作流程等，并公開透明，按章執行，提高各項措施的執行力度與執行效率。對于數據與資料的錄入，則要求歸類清晰，資料與數據正確無誤。同時，對于系統的信息公布要及時準確，不能延遲。

2.利于提升教師素養

在日新月異的信息社會中，教師自身的素質也要跟隨時代與時俱進。教育現代化要求教師個人必須具備高質量的技術能力、業務水平及教育素質。其主要包括以下三個要求：第一，教師個人的基本信息素養要高，教師要熟悉掌握本校的校園數字化系統的功能與使用，并且能夠熟練地在互聯網上查找資料，分析整理后用于教學中，同時，要熟練掌握和使用常用辦公軟件、課件制作軟件以及其他與教學相關的軟件，能制作精良的教學課件；第二，教育技術與專業課程要互相輔助，教師應更新教育觀念，采用信息化、電子化的教學方式與教學內容，提高教學質量。

三、數字化帶來的教育方法變化

1.采用現代遠程教育

現代遠程教育是指在網絡平臺或其他信息交換平臺進行異地教學。其通常是利用互聯網、衛星通信網或采用視頻會議、移動通信的方式，把城市的優良教育資源傳播給農村、偏遠地區等教育資源較差、教育水平較低的落后地區。學生可以通過遠程教學課程收看名師講座及輔導或進行通用課程的學習。

2.采用移動學習

近年來，智能手機與平板電腦等終端設備的覆蓋率增長驚人，移動網絡平臺與計算機技術完美結合在一起，移動學習這一新型模式逐漸受到人們青睞，并迅速擴展到教育領域。@種學習方式的特點是快捷方便，不受環境與場地限制，學習者可以合理利用時間，根據自身需要隨時獲取信息，比如，在等車過程中、在地鐵上，只要有時間就可以用來學習，這種方式讓人們對于時間的利用率達到最佳。

3.采用課堂多媒體輔助教學

教育進入信息化時代后，多媒體網絡技術被廣泛應用于課堂教學，教學理念也從傳統的教師主導模式轉變為師生互動模式，這種方式能夠充分激發學生的主動性、積極性和創造性。目前，我國的大多數學校都采用這種模式進行理論課程的學習。

4.采用網絡進行多媒體輔助教學

授課時通常會有二分之一到三分之一的學時用來進行課堂教學，其余時間讓學生在網絡上進行自學。2016年教育部在180所學校中對大學英語教學進行改革試點，采用課堂講授、小組練習、網上自學各占三分之一課時的方式進行。其中，網絡自學課程采用與課堂教材相配合的多媒體教材，在觀看教材的過程中，使用耳麥來達到聽與說的有效對比，并反復練習，收到了良好的效果，也提高了學生主動學習的積極性。很多試點學校一致認為：網絡學習這種全新的教育方式，為教學提供了交流互動的條件，讓學生的英語聽說能力提高得更快，受到學生的歡迎。

5.采用網絡教學學習平臺的協作式學習

這種模式主要是在網絡平臺上完成大部分或全部課程的教學、輔導與考試，它一般用于非全日制的教學，如網校、遠程教育等，一般不會用于在全日制學校的學生，但是也有例外，例如，清華大學的計算機文化基礎網絡課程，其突破了以往的教學方式，全程在網絡平臺上進行學習和輔導，并完成課后練習與成績測試，取得了較好的效果。

參考文獻：

[1]張虹，等.美國大學信息技術發展十大熱點問題[J].電化教育研究，2016（11）：84-89.

[2]陳麗春，等.基于數字化校園的教育信息化探討[J].中國高教研究，2015（8）：92-93.

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關鍵詞：數字化；任職教育校園

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、建設“數字化任職教育校園”的重要意義

（一）建設“數字化校園”，是任職教育軍事院校建設和發展的必然要求

近年來，各級領導對任職教育軍事院校發展現代教育技術提出了明確的要求。各院校相繼制定了教育技術發展的五年規劃，對教育技術有了更多、更高的要求。建設“數字化校園”，就是落實各級領導對教育技術在任職教育軍校發展建設的要求。

（二）建設“數字化任職教育校園”，是任職教育軍事院校現代化建設的要求

教育現代化是院校現代化建設的重要組成部分。我們目前所處的是網絡信息時代、知識經濟時代，數字技術已經應用于院校建設的各個領域，“數字化部隊”、“數字化戰爭”等名詞不斷涌現。知識和信息，已經成為影響戰爭成敗的重要因素。因此，面對當前軍隊現代化建設的緊迫形勢，如何占領現代教育技術這個制高點，建設數字化院校，以適應軍隊現代化建設的總要求，已經成為各級院校關注與研究的熱點和焦點。

（三）建設“數字化任職教育校園”，是培養高素質復合型人才的需要

院校的主要任務是培養高素質復合型人才。一個院校的教學質量的高低，是人才培養的關鍵。而現代教育技術手段，具有聲形、圖文并茂特點，有較強的直觀性和生動性，可以最大限度地調動學生的學習興趣，激發學習的積極性、主動性和創造性，加深學生對知識的理解、記憶、思考和掌握，從而促進學生的綜合素質得到全面提高。同時，現代教育技術有利于開展個性化教學，有利于學員的個性培養，有利于創新人才的培養。

（四）建設“數字化任職教育校園”是新時期任職教育教學改革的要求

隨著現代社會的迅猛發展，新知識、新成果、新觀念層出不窮，教育已經成為社會的一個熱點，終身教育的觀念深入人心。但現階段任職教育領域中的一些教育觀念、教學模式、教學方法、教學手段，已經不適應時展的要求，迫切需要改革。現代教育技術的發展，特別是“數字化任職教育校園”建設步伐的加快，為教學改革提供了廣闊的前景，為構建更加科學的教學模式、更加先進的教學方法、教學手段創造了條件，使教學更趨于自主化、個性化。

二、構建“數字化任職教育校園”的基本原則

（一）什么是數字化任職教育校園

關于“數字化任職教育校園”的確切定義和具體標準目前各界都還沒有一個統一的說法。所謂“數字化任職教育校園”就是利用計算機多媒體技術、信息網絡技術、自動化技術、系統科學和行為科學對學校各個領域的各種信息進行采集、存儲、處理和傳輸等數字化處理，使教、學、管（理）、保（障）、研（科研）、服（務）、娛（樂）各個環節統一在一個系統中的數字化的校園環境。“數字化任職教育校園”的基礎是校園局域網。

（二）構建“數字化任職教育校園”的基本原則

構造“數字化任職教育校園”的基本原則主要體現為以下幾個方面：

1 系統和功能的先進性與實用性。建設“數字化任職教育校園”客觀上要求我們必須采用先進的設計思想、先進的設備，同時還要具有先進的功能。沒有先進設計思想，先進系統和設備的“數字化任職教育校園”難以經受住時間的考驗。在設計時除了要考慮系統的先進性外，還要考慮系統的實用性。構造“數字化任職教育校園”的主要目的就是為了應用，因此，無論是設計還是設備選擇都要面向實用。

2 信息傳輸的網絡化。前文提到“數字化任職教育校園”的基礎是校園局域網。在“數字化任職教育校園”里，無論是教師的教，還是學生的學；無論是圖書的借閱、還是資料的查找；無論是教學保障，還是生活服務都是網絡化的。

3 信息資源的共享性。“數字化任職教育校園”帶給我們最大的好處就是資源的共享，通過資源的共享達到開放式的校園氛圍。

4 安全可靠性原則。“數字化任職教育校園”應該是一個安全性、可靠性非常高的系統。一是要注意信息的保密性，尤其是軍事院校的信息較多，更要注意網絡系統的安全保密。二是在設計和選擇設備上，要統籌考慮，既要考慮質量還要考慮實用，更要考慮安全性。“數字化任職教育校園”首先應該是一個安全可靠的系統。

5 可擴充性原則。隨著學校應用規模的不斷擴大，系統可以方便地擴充容量和增加功能，可以支持更多的用戶和功能；隨著現代教育技術的不斷發展，設備的不斷更新，可以擴充更先進的設備。

三、“數字化任職教育校園”的主要功能結構組成

（一）校園局域網

知道校園局域網是實現“數字化任職教育校園”的基礎，校園局域網建設的質量高低直接關系到校園數字化的程度。因此，校園網絡建設非常重要，它主要由以下幾個方面組成：

1 網管工作站。網絡管理是校園網必須考慮的關鍵問題。因此，在設計校園網時，應設立一個網絡管理中心。主要負責網絡設備及網絡系統的管理，主要包括：網絡的性能、安全、故障維護等的管理。在網管中心配置有網絡管理平臺，在平臺上運行有網管軟件，通過網管軟件可以對網絡設備和系統進行管理。

2 網頁及多媒體素材創作工作站。

3 綜合信息服務系統。

（二）數字化實驗室

實驗教學在院校任職教育中占有極其重要的地位。在科學技術發展過程中，實驗技術起到了巨大地推動作用。任何一個新技術都是在反復實驗的基礎上產生的。然而，傳統的實驗教學體系和實驗教學模式的弊端越來越突出，嚴重制約了實驗室的建設和發展。隨著數字化技術在教育領域的應用，數字化實驗技術也發展得十分迅速，網上實驗室、虛擬實驗室和仿真實驗室等數字化實驗室應運而生。數字化實驗室的產生對院校的教學、訓練、作戰模擬等均有巨大的推動作用。

（三）數字化管理系統

該系統主要用于實現全校的教學、科研、學籍、人事、后勤保障等的綜合統一管理。主要通過各部的管理信息系統進行統一管理。它主要包括：綜合教學管理系統、政治工作管理系統、后勤管理系統，此外還有校長信箱、公告管理等。

1 綜合系統。綜合教學管理系統主要實現教學管理的自動化與現代化，它主要包括：教務管理系統、科研管理系統、教保管理系統。

2 政治工作管理系統。政治管理系統主要包括干部管理、考核情況、黨團組織的管理情況、安全保衛情況、紀律檢查情況、政治思想：主要是實現政治工作管理的信息化、自動化。

3 后勤管理系統。后勤管理系統主要對院校的人員、車輛、物資、軍需、財務、服務進行自動化的管理。

（四）教學應用系統

1 電子備課系統。教師的備課擺脫了傳統的備課模式，教師可以根據學生的個性和基礎進行有針對性的備課，使用各種多媒體素材制作課件，編寫教案。實現備課電子化、教案數字化。

2 教學資源查詢系統。通過這個系統，教員和學員可以很方便地查找自己備課或所學課程的相關多媒體資料以及科研的最新動態。

3 課件點播。通過該系統老師可以將自己制作的多媒體課件上傳到服務器中保存并可隨時在校園網任何一個工作站從服務器調用。學生可以隨時點播自己尚未掌握的課件進行個別化學習。

4 模擬仿真試驗。有些實驗很難通過實際實驗演示出來或者演示起來非常危險、非常昂貴，可以進行模擬仿真試驗。

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一、數字化校園的背景

自20世紀90年代以來，世界各國都在加快教育現代化的發展步伐，教育信息化程度已成為當今世界衡量一個國家綜合國力的重要標志。我國教育部在“全國教育事業十五規劃”和“面向21世紀教育振興行動計劃”中強調：要把教育信息化工程列入國家重點建設工程，以信息化帶動教育現代化。

2000年教育部了關于在中小學普及信息技術教育的通知，決定以信息化帶動教育的現代化，實現我國基礎教育跨越式發展。近幾年來，學校的信息化建設取得飛速發展，許多學校完成了“校校通”工程，實現了“班班多媒體”，并在此基礎上，開始著手建立第一 代的“數字化校園”，并進行信息化教學改革實驗。

二、數字化校園的內涵

數字化校園建設是網絡環境下學校教育適應信息社會的需求，實現自身與社會不斷發展進化的必然選擇。教育信息化作為學校建設的重要組成部分，數字化校園建設是其根本目標，也是當前普教系統深化教學改革，提高辦學水平的一項十分重要而緊迫的任務。

“數字化校園”是以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境(包括設備、辦公空間、研究空間、教學空間等)、資源(如圖書資料及專業數據庫、教案與課件、多媒體資源等)到活動(包括教學、科研、管理、服務、辦公等)的數字化，在傳統校園的基礎上，為師生提供網上信息交流的環境，提升傳統校園的效率，展現學校的辦學特色，創建電子校務、教育資源、虛擬社區及網絡服務的數字化，虛擬教學環境，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。

三、數字化校園的功能規劃(總體結構與功能設計)

數字化校園包括軟件和硬件兩大部分，其中硬件的投入可以根據資金和現狀陸續投入，以實用、適用為主，有一定的前瞻性即可。目前，我市的各個學校數字化校園的硬件建設已經基本滿足目前的需求，但仍存在著各種差異。

而軟件的科學、系統投入卻是大多數學校在最初建設數字化校園時沒有重點考慮過的。

數字化校園核心的內容是“應用系統集成”，概括地說就是：一個基礎平臺+N個應用系統+統一的門戶(1+N+1)，信息門戶是指面向所有用戶提供統一的個性化門戶，將各種應用集成起來；應用系統是數字化校園的具體實現；基礎平臺是為各個應用系統的集成提供一系列的基礎服務。

四、提升現代技術裝備在教育教學中的管理效能

1.校園網絡

校園網的建設是數字校園建設的基礎，校園網一般采取三層交換結構，即主干交換(1000兆以太網)、區域交換、樓宇交換(千兆進樓、10/100兆自適應到桌面)。校園網絡采用有線及無線相結合的方式遍布校園。配有以病毒防范、黑客防范、故障監測和故障報警等為內容的校園網安全體系，如：信息的存儲、后援及容災系統等，以保障網絡的安全運行。

2.多媒體教學系統(教室多媒體系統)

多媒體教學系統一般包括：計算機系統、中控、投影機、視頻展臺、幕布、音箱等設備，可以幫助教師實現教學內容的多媒體呈現，改變知識呈現方式，改變教與學的方式；為新課程教學創新實踐提供信息化的課程資源環境和多媒體互動教學環境。

3.多媒體網絡教室

多媒體網絡教室是一間有教師機和幾十臺學生機連成局域網的機房，可配置投影機、服務器等其他設備。能夠實現網絡教學，具體的功能包括：教師屏幕廣播、語音教學、學生演示與監控轉播等，還可以屏幕錄制、文件分發、分組教學等，另有電子點名功能、班級模型等輔助功能。利用多媒體網絡教室進行授課，使得教師與學生的交互更加自然、靈活，多媒體網絡教室可用于信息技術課程的教學和普通學科的交互式網絡教學使用。

4.校園廣播系統

校園廣播系統是中小學使用最頻繁的系統之一，一般具有調頻調幅廣播、擴音、錄音磁帶及CD片音頻放送等功能，具體包括以下功能：

(1)自動定時、定區、定點、定曲目播放、可設置作息項數量不限。

(2)輕松實現不同區域播放不同音源。

(3)軟件自帶監聽功能，可對任何狀態下的區域或終端進行監聽。實時掌握被監聽區域、終端的工作情況及播放內容。

(4)定時轉播、自由點播等。

(5)消防聯動報警。

目前，一般學校的廣播系統設計為一套綜合性校園智能廣播系統，在教室端采用多通道可尋址調頻廣播系統，樓道、操場、禮堂采用定壓分區廣播系統的，整個系統設計簡單，便于實現，經濟實用。校園廣播系統對教學及管理提供十分方便的各項功能。

5.一卡通系統

校園一卡通系統是數字化校園的基礎工程，它可以為數字化校園提供全面的數據采集平臺，結合學校的管理信息系統和網絡，形成全校范圍的數字空間和共享環境，可以為學校管理人員提供具有開放性、靈活性、面向學校的應用服務管理平臺、是管理科學化的必要前提和基本途徑。

真正意義上的“一卡通”概念應該是“一卡一庫一線”，即一條網絡線連接一個數據庫，通過一個綜合性的軟件，各系統資源共享，實現對一張卡的設置、管理、查詢等功能，可以實現“一卡在手，走遍校園”的設想，具有電子身份識別和電子錢包的功能，替代校園傳統的日常生活所需的教師工作證、學生證、借書證、食堂就餐、學校醫務室的醫療、體育館各種體育娛樂設施使用和現金交易，達到證件、考勤和消費、娛樂、餐飲等收費的全電子化和智能化。

6.理化生數字化實驗室(仿真實驗室)

傳統的實驗手段存在著誤差大、數據采集慢，物理量無法直接測量、讀數不方便等問題，更為重要的是數據處理手工完成，效率低，誤差大。這些弊端嚴重制約了新課改的順利進行。數字實驗設備具備“實時實驗”的功能，數據采集、處理和圖線描繪都由計算機完成。

理化生數字化實驗室的建設可以提高教學質量，彌補常規教學和實驗中以點代面、以特殊代替一般的不足；解決了實驗教學教師難于講解、學生難于學習、預習和復習的問題；拓寬實驗范圍，延長了實驗儀器使用壽命，提高了儀器利用率；教學和實驗的空間和時間得到有效延伸，突破了傳統實驗中教室和實驗設備的局限。

7.電子白板

電子白板兼具傳統的黑板和多媒體教學的雙重優勢，而且彌補了后兩者的不足，以靈活便捷的實用功能贏得了大家的認可。教師真正體會到電子白板教學既可以像傳統的黑板一樣隨意涂寫勾畫，又可以滿足多媒體教學的各項要求。電子白板教學的實施，必將引領中小學教育教學快速發展，實現質的飛躍。

電子白板結合了傳統黑板與投影幕的優勢，不僅能充當投影幕，在課堂中展現豐富多彩的教學資源，電子白板的電磁感應筆還可以代替鼠標，直接在白板上實現電腦操作；學生也可以通過利用在電子白板上拖動對象回答教師預設的問題，教師還可以使用電子白板的標注功能，隨意地在播放的課件內容上作標注，圈點出教學重點，隨意書寫注釋內容。互動式電子白板實現了教師與課程資源之間互動交流，構成了互動課堂不可或缺的一部分。

8.安防系統

校園安全系統是一個以安全防范為目的，具有防侵入、防盜竊、防搶劫、防破壞、防爆炸功能的專用設備、軟件有效的組合成一個有機整體，構成一個具有探測、延遲、反應綜合功能的技術網絡。

9.其他

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2015年，全縣教育工作的指導思想是:以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，按照“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的總要求，進一步加大投入，完善機制，推動各類教育健康協調發展，努力辦好人民滿意的教育。

二、工作思路

2015年，全縣教育工作的總體思路是：大力實施以“鎖定一個目標，抓住一條主線，突出一個核心，推進五項工程”為主要內容的“1115”計劃。即鎖定建設教育強縣這一目標，抓住促進教育公平這條主線，突出提高教育質量這一核心，全力推進學校安全工程、數字化教育體系建設工程、教師培訓工程、音體美器材配套工程、實用人才培養工程，推動全縣教育水平再上新臺階。

三、重點工作

（一）加快學校標準化建設，不斷改善辦學條件。2015年規劃新建項目19個，新征土地514.56畝，新建校舍總面積146148平方米，規劃投資23467萬元。新建高標準塑膠運動場4個（規劃投資1410萬元。新建“211工程”改廁項目4個，改廁面積1238平方米，規劃投資120萬元。完成續建項目4個。規劃完成校安工程加固項目32個，加固校舍面積54547平方米，規劃投資2027.5萬元。

（二）建設數字化教育體系，推進教育現代化進程。在課堂錄播系統建設的基礎上，開始建設課堂教學實時測評系統和公共教育服務平臺，建設2處高考考點的網上巡察系統。加快優質教育資源建設，實現優質教育資源的有效共享。對現有教學設備進行排查，及時更新維護，確保發揮作用。

（三）實施教師培訓工程，提升隊伍整體素質。制定關于進一步加強教師培訓工作的實施方案，對校長、班主任、教師等實施分類培訓。進一步發揮教研室和各級教學能手、學科帶頭人的專業示范引領作用，加大骨干教師的培養和管理力度。加強師德師風建設，提升教職工職業素養，打造思想過硬、業務精湛的教師隊伍。

（四）突出教學中心地位，全面提高教育質量。進一步規范辦學行為，嚴格落實《普通中小學管理基本規范》。加大全面落實課程方案的工作力度，努力提高課程實施水平。繼續推進“高效課堂示范學校”創建，努力提高課堂效率。不斷完善高中“選課走班”制，并逐步探索向初中延伸。建立學生綜合素質評價辦法，逐步完善評價機制，充分發揮評價的導向作用，全面提高教育質量。加強和改進學校德育工作，積極推進未成年人思想道德建設。

（五）提高教育經費保障水平，落實各項惠民政策。統一城鄉預算內公用經費標準并逐步提高，努力提高經費利用效率。堅持依法治教，加大教育投入，繼續實施“兩免一補”“三免惠民”工程及農村小學生乘校車補助工程。加大工作力度，努力做好貧困生救助、學生意外傷害保險及高校生源地助學貸款工作。

（六）實施音體美器材配套工程，切實加強學校藝體教育。按照《普通中小學基本辦學條件標準》，加快藝體教育教學設備、器材的配備、更新，提高藝體教育水平。

（七）逐步理順學前教育辦學體制，加快學前教育發展。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，加大政府投入，大力發展公辦幼兒園。加強幼兒教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，提高幼兒教師素質。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。

（八）大力發展職業教育，努力培養實用人才。加快實習實訓基地建設，打造精品專業，積極爭創“技師學院”，提高職業教育服務發展的能力。培養骨干教師，培育實用型人才，高標準承辦全市中職學校師生技能大賽。

（九）實施學校安全工程，全面加強學校安全工作。進一步完善各項安全制度，強化安全責任；認真落實安全教育課，加強師生自救自護教育；落實“三防”措施，提高安全保障水平。

四、保障措施

（一）以落實各級規劃綱要和教育工作會議精神為重點，實現教育科學發展。

按照各級中長期教育改革和發展規劃綱要和教育工作會議要求，結合全縣實際，制定并實施教育改革與發展“十二五”規劃，深入研究分析全縣教育面臨的困難與突出問題，進一步明確“十二五”期間教育發展的指導思想、基本原則、目標任務和主要措施。準確把握全縣經濟社會快速、跨越發展的態勢和教育發展階段性重點，遵循教育規律、教學規律和人才成長規律，科學謀劃，大力推進教育改革創新，著力解決制約教育事業科學發展和群眾關心的熱點、難點問題，著力構建有利于教育事業科學發展的體制機制，進一步提高廣大干部職工踐行科學發展觀的能力和水平。

（二）強化培訓，加強管理，努力提高隊伍整體素質。

加強和改進師德建設，貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，深入開展以教書育人、管理育人和服務育人為主要內容的師德教育活動。探索新形勢下師德建設的特點和規律，創新師德教育形式和載體，提高師德教育的成效。完善教師職業道德考核和獎懲機制，把師德表現作為教師績效考核、職務聘任、進修深造的重要依據，實行師德一票否決制。發現、培養和樹立師德典型，充分發揮典型帶動作用。完善教代會制度，加強學校民主管理，切實維護教職工合法權益。做好困難教職工幫扶工作，努力為教職工辦實事、辦好事。做好老干部管理與服務工作，加強老教師活動中心的建設與管理。

加強校長隊伍管理，制定校長管理辦法，完善校長培養、選拔、考核、交流、監督機制。加強班主任管理，制定班主任管理辦法，并努力提高班主任待遇。積極探索支教的新途徑、新辦法，確保支教工作取得實實在在的效果。完善教師補充機制，根據學科需求和編制規劃，加大教師招聘力度，優化教師隊伍結構。開展學科帶頭人和“名師”“名校長”評選，發揮其骨干帶動和榜樣示范作用。探索建立區域內校長、教師的交流、調配制度，增強辦學活力。

實施教師培訓工程，進一步提高隊伍的業務素質。強化校長高級研修。與師范大學聯合舉辦一期校長高級研修班,選拔德才兼備、有培養前途的校長出國研修。深化班主任培訓。通過分層次（高中、初中、小學）組織“創新班主任”專題講座、實施班主任帶教、開辟班主任論壇、班主任工作沙龍等形式，努力提高班主任工作水平。實施教師全員培訓。利用全國中小學教師繼續教育網平臺、教師教育網平臺等開展教師心理健康教育全員培訓、小學教師學科全員培訓，安排1000名教師參加教育技術能力培訓，突出抓好音體美教師技能培訓。實施“名師帶教”。與師范大學聯合，通過名師診教、名師交流、學員匯報課等有效手段，提高全縣名師的課堂教學能力和專業化水平。發揮教研員和學科骨干教師的專業引領作用，積極搭建教師專業發展平臺，促進教師實用教學技能的的提升。重視語言文字的基礎陣地作用。通過普通話培訓、測試及各級語言文字規范化示范學校創建，切實提高學校語言文字工作水平，確保順利通過國家三類城市語言文字工作評估驗收。

（三）提高經費保障水平，努力改善辦學條件，促進教育均衡發展。

按照《普通中小學基本辦學條件標準》要求，加快推進標準化學校建設和校舍安全工程。將標準化建設與學校布局調整、薄弱學校改造、校舍安全工程、音體美教學器材配備和更新等結合起來，合理配置教育資源，推動教育均衡發展。進一步優化城區教育資源配置。嚴格劃定城區義務教育學校招生范圍，加強對學校招生工作的指導，嚴格核定學校招生人數，保證外來務工就業人員子女能夠接受與流入地居民子女同等條件的義務教育。

進一步提高義務教育經費保障水平，達到初中870元/生年，小學610元/生年。加強教育財務內部審計，提高教育經費使用效益。按寄宿生人數的10%和小學750元/生年，初中1000元/生年的補助標準做好貧困家庭寄宿生補助。落實各項惠民政策，繼續實施農村小學生乘校車補助工程、義務教育“三免惠民”工程、“儀器配套工程”和農村中小學“211”工程。強化學生資助管理工作，繼續做好貧困生救助、職業學校涉農專業學生免學費和高校生源地助學貸款工作。

以實施教育數字化工程為重點，切實提高教育現代化水平，實現優秀教育資源的有效利用，逐步縮小學校間的差距，促進教育均衡發展。強化現代教育技術裝備的管理和應用，加快中小學實驗室標準化、現代化建設步伐，年內5處初中、3處小學建成探究實驗室。以全國中小學生電腦制作和機器人競賽為突破口，推動信息技術的普及和應用。

（四）深入推進素質教育，全面提高教育質量。

切實加強中小學德育工作。堅持“育人為本、德育為先”的宗旨，創新德育模式，拓展德育載體，不斷完善家長委員會制度，努力構建社會、家庭和學校三位一體的德育網絡。加強文明禮儀教育和傳統美德教育，深入開展世情、國情、社情教育。加強校外活動場所建設，充分發揮縣素質教育實踐基地的作用。

進一步規范辦學行為，強化課程管理，認真落實國家課程方案，開全課程，開足課時。深化選課走班制教學改革實驗，加強音、體、美及綜合實踐活動等學科教學，認真開好安全教育、環境教育、傳統文化、人生指導等必修地方課程。加大學校課程開發力度，鼓勵和指導廣大中小學結合當地自然、人文和經濟發展的實際開設豐富多彩的學校課程。切實減輕學生過重的課業負擔，為學生主動學習、全面發展、健康成長創造良好環境。完善學生綜合素質評價體系建設，建立《中小學生綜合素質評價題庫》；實行“評語+評價+成長檔案袋”評價模式，實現學生學習成長過程和期末考評結果的緊密結合。加強對中小學考試評價工作的管理，認真落實《普通中小學考試管理規定》，規范考試科目與次數，取消不必要的統考統練。加大對課程開設不全、考試次數過多、文體活動偏少、課外作業量過大等違規辦學行為的查處力度，建立對違規辦學行為的定期通報制度，推進素質教育的深入實施。

落實教學中心地位，不斷強化教育科研。開展“高效課堂示范校”創建活動，以課堂教學改革為重點，通過創新課堂教學模式、教學組織形式、教學手段、教學方法等消除影響有效教學的因素，引導教師重視學生對課堂教學的參與度和課堂思維的深刻度，努力打造高效課堂。深化“三好一星”活動，嚴抓過程管理，促進課堂教學水平不斷提升。年內創建省級“教學示范學校”初中、小學各1處。強化教育科研，樹立科學的教學質量觀，增強教研指導教學的能力。深入研究素質教育實施和新課程改革形勢下提高教學質量的新方法、新途徑，實現教育科研與課程教學的緊密結合，突出教育科研的針對性、實效性，切實解決制約教學效率，影響教師發展和學生成長的最實際、最具體的問題，避免工作中的“假、大、空”傾向，努力提高教育教學質量。

強化養成教育，培養學生良好習慣。進一步提高對養成教育重要性的認識，制定開展養成教育的指導意見，明確各學段的訓練重點和方法要求，建立養成教育檢查考評機制，著力培養學生良好的寫字、閱讀、勞動、鍛煉、衛生等習慣。

加強學校特色建設，不斷豐富學校內涵。通過舉辦講座、專家論證等形式，進一步明確學校特色發展的內涵。指導學校認真謀劃，科學定位，扎實推進，努力辦出教育特色。認真開展好學生文學社團、社會實踐、興趣小組等活動，開拓學生視野。做好校史編輯工作，加強調度和指導，對各單位報送稿進行匯總、校勘，年內完成初稿及兩輪修改。以爭創省、市級規范化學校為抓手，進一步提高中小學管理水平，年內力爭9處省規學校通過復評，10處市規學校通過復評。

堅持以人為本，全面提高學生素質。實施音體美教學器材配套工程，強化學校藝體教育。加強學校食堂管理，調整膳食結構，注重營養搭配，制定適合各年齡段學生身體發展的食譜，努力提高飯菜質量。積極開展“陽光體育”運動，落實大課間活動，切實保證學生每天1小時體育鍛煉時間。重視中小學生心理健康教育，有計劃、有步驟地開展心理健康教育交流研討活動，促進學生身心健康發展。重視特殊教育，加強殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設，促進學校隨班就讀工作的規范化。

（五）理順體制，科學規劃，加快學前教育發展。

貫徹落實全國學前教育工作電視電話會議和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2015〕41號）要求，加快發展學前教育。制定并實施《學前教育三年行動計劃》，堅持“確保公益、促進均衡、豐富內涵、提高質量”的原則，逐步建立政府主導、公辦為主、民辦補充的辦園體制，完善縣、鎮、村（學區、社區）學前教育網絡體系，推動全縣學前教育健康發展。年內爭創市級示范、一類幼兒園2處，力爭5處幼兒園達到首批鄉鎮中心園認定標準并通過省級認定。積極開展0～3歲嬰幼兒早期教育工作，逐步推進托幼一體化。

加快南部城區實驗幼兒園建設，高起點規劃，高標準建設；加強鎮辦中心園建設，新建中心園要達到省級示范園標準；由社會力量投資建設的鎮辦中心園，要積極爭取當地政府支持，將投資權限逐步收回;未完成高標準中心園建設的鎮辦年內完成規劃，力爭早日建成，同時積極做好村辦幼兒園的新建、改建與擴建工作。

加強幼兒園標準化建設，切實改善辦園條件，今后凡新建園都要按照《幼兒園基本辦園條件標準(試行)》建設和配備設施，已建成的幼兒園要對照標準逐步完善。加強幼兒園管理，規范辦園行為。按照屬地管理的原則，對全縣無證辦園進行全面排查，督促整改，經整改達到相應標準的，頒發辦園許可證；整改后仍未達到保障幼兒安全、健康等基本要求的，依法予以取締。狠抓幼兒園常規管理，提高保教質量。認真貫徹落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》，按照《學前教育機構教育教學基本規范》和《幼兒園一日工作規范》要求，進一步完善幼兒園常規管理工作，科學合理地安排幼兒一日活動。加強教育教學管理，堅決杜絕“小學化”傾向。

強化幼兒教師隊伍建設。通過增加招聘數量、鼓勵中小學任教的公辦幼兒教師調轉到幼兒園工作、中小學教師轉崗培訓等方式，逐步增加公辦幼兒教師比例，優化隊伍結構。制定關于加強幼兒教師管理的意見，對幼兒教師進行規范管理，落實幼兒教師待遇，保障非公辦幼兒教師最低工資不低于當地農民上年人均純收入的1.8倍（1285元/月）。

（六）大力發展職業教育，培養合格實用人才。

加快職業學校綜合實訓樓建設，完成內部設施配備，積極爭創“技師學院”和“國家改革與發展示范性中職學校”。優化職業學校師資隊伍結構，努力提高“雙師型”教師比例，通過開展教師課堂大賽、教案設計與展評、多媒體課件制作評選、教學論文評選、專業教師操作技能大賽等活動，培養一批高素質的專業課教師隊伍。加強學生思想道德建設，著力培養技能型人才，增強學生的就業、創新和創業能力。以服務為宗旨，以就業為導向，打造骨干專業、精品專業。強化措施，改革招生辦法，力爭全年招生工作取得新突破。圍繞企業需求，積極調整專業設置，進一步探索“校企對接”“訂單培養”等合作辦學模式。大力實施農村勞動力轉移培訓、技能型人才培養培訓、城鎮再就業培訓工程，形成廣覆蓋、多層次的成人教育培訓體系，增強職業教育服務縣域經濟發展的能力。

（七）積極推進學校安全工程，全面提升安全管理水平。

進一步健全學校安全管理規章制度，完善學校安全管理檔案，落實學校“安全主體責任”。加強安全隊伍建設，加強對學校安全管理人員的教育培訓，不斷提高安全管理人員素質。加大對學校重點部位的安全隱患治理力度，圍繞學校安全管理重點工作，大力開展校車安全、食品衛生安全、防雷電安全等方面的專項檢查和隨機抽查。強化安全教育，確保安全教育課計劃、課時、教師、教材、教案、質量評價“六落實”。積極開展“安全教育日”“安全教育月”“防災減災日”等宣傳教育活動，進一步提高師生安全意識和安全管理人員業務能力。修訂完善突發事件應急預案，積極開展食品衛生安全、交通安全、傳染病預防、緊急疏散等方面的安全應急演練，提高師生自救自護能力。嚴格落實學校安全工作報告制度，建立學生安全信息通報制度，形成學校安全工作報告常態化機制。

（八）加強作風建設，維護教育良好形象。

加強機關建設，改進工作作風，切實提高辦事效率，全面落實各項工作制度，完善機關考核制度，增強機關干部的大局意識、服務意識和創新意識，確保各項工作科學、協調運轉。落實黨風廉政建設責任制，建立完善教育、制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系，嚴肅查辦違法違紀案件，深入推進廉政文化進機關、進校園活動。開展教育行風民主評議活動，提高教育系統黨員干部廉潔自律的自覺性。規范教育收費，深化政務公開、校務公開，繼續堅持校長談話制度，定期開展“校務懇談日”活動。認真處理群眾來信、來電、來訪，及時化解各種矛盾和問題，確保教育系統和諧穩定。制定實施“六五”普法依法治理規劃，繼續推進依法治教，以“依法治校示范校”創建為抓手，積極開展普法宣傳教育，提高師生法律素質。

創新教育督導機制，改革學校評價辦法，加強教育教學質量的評估。切實抓好督導整改，高標準迎接省、市政府教育綜合督導工作。建立實施督學責任區制度，充分發揮責任區督學作用，加強學校管理，進一步規范辦學行為。年初制定評估驗收項目計劃，統籌安排各項檢查、驗收、評比活動，切實減輕基層負擔。

完善教育督察制度，加大督察力度。制定年度教育督察方案，采取明察暗訪相結合的方式，強化對中心工作和階段性重點工作的督察。定期通報督查情況，并將成績列入年終考核，促進工作落實，切實提高工作執行力。加強中小學生綜合素質評價的督察，探索學生綜合素質評價的有效途徑。加強對學校領導干部業務指導能力的考察，促進校長專業素養的提升。

篇5

關鍵詞：數字化教科書；教師；師生關系；學科素養

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0011-03

教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費讀者精力和時間、對讀者影響最深遠的文本[1]。教科書是課程的中心環節和學校教育的重要載體，它不僅承擔著傳遞知識與信息的使命，還是協調師生關系的中介，如今數字化教科書是實現教育信息化的重要媒介之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”

教學過程是教師根據社會的發展要求和學生的身心發展水平，借助一定的教學媒介，指導學生獲得知識和技能的雙向互動過程。不論教科書怎樣變革，都不能撼動教師和學生兩大基本主體的地位。“教育”不僅有“教”的過程，更包含“育”的功能，面對數字化教科書，教師遭遇了前所未有的危機與挑戰，如何為適應新媒體時代的發展而進行角色各方面的轉變，是當代教師必須深刻思考的問題。

一、 何為數字化教科書

數字化教科書，顧名思義就是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。信息化時代向我們大踏步走來，教育領域的信息化也是不可避免的趨勢。傳統的教科書改革只是內容上的變化，呈現方式一直是紙張，數字化教科書的出現無疑是教科書史上一次偉大的“革命”。

數字化教科書有其鮮明的特征：

1.呈現方式的多樣性。數字化教科書可以結合聲音、動畫、視頻、圖片等媒體素材呈現學習的內容，為學習者創設真實生動的學習情境，激發學生的學習興趣；

2.多方的互動性。教學不再是師生雙方的互動，而是教師、學生與數字化教科書之間的多向互動，生生之間的合作交流加強，師生可以借助線上課程隨時進行教學評價，課后答疑；

3.內容的開放性。學校使用數字化教科書，既可以下載國家優秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教W資源，教師自己也可以錄制教學視頻，更新方便，保證教學內容的時效性；

4.邏輯的系統性。紙質教科書有限的承載內容通常是以模塊為單位呈現的，各模塊之間缺乏連貫性，給學生的學習增加困難，學生通常需要自己來整理知識框架，不利于學生知識把握的整體性。數字化教科書很好地解決了這個弊端，例如歷史學科的學習，首先呈現在屏幕上的是目錄，中國史與外國史，點進去中國史又分為不同的劃分標準，按照時間分為古代史、近代史、現代史，按照內容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經濟變遷史等等，學生根據自己的學習需求自主選擇。這樣可以在學生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統，便于理解記憶。除此之外，數字化教科書還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動電子設備上使用，方便快捷；可以滿足學習者的個性需求，學生可以根據自己的喜好設計背景、字體、顏色等等。

數字化教科書給我們傳統的課堂教學注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無一害的，處于學習期的孩子自控能力不強，電子設備進駐課堂，可能會分散學生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識的學習；學生學習、練習、作業都在電子設備上打字完成，會造就一批“不會寫字的知識分子”，提筆忘字；學生和教師都逐漸習慣于在互聯網上尋求答案，懶于動腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。

數字化教科書在我國學校的普及度還不高，現在我們最緊迫的任務是最大限度的“趨利避害”，研究如何發揮數字化教科書的最大功效。而其最關鍵的決定因素就在于教師，傳統的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識技能層面如何適應，教師怎樣使用數字化教科書，怎樣篩選信息，怎樣引導管理學生，都是我們將要面臨的問題，數字化教科書必定會度過一段艱難的試驗期，才能逐漸被人們認可接受。

二、教科書數字化帶來教師權威的消解

我們常說“教師要教給學生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學過程中教師是絕對的知識擁有者，學生的任務是從教師和課本那里獲取知識，教科書就是各種知識的載體和依據。紙質教科書有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來就不可改動，一本本小小的教科書不可能容納進浩如煙海的人類經驗，而且書本上的語句是“死”的，學習者不可能僅僅通過“讀死書”就可以理解復雜的知識，它需要人類思維的能動參與。因此就需要更加博識的人利用一定的方法和技能通過講解把這些間接經驗傳授給下一代。教師的權威最大限度的通過對知識的壟斷體現出來。

現如今，教師的知識權威被信息技術打破。數字化教科書的載體是多樣的，它可以通過平板電腦、電子白板、智能手機、個人電腦等多種形式呈現，其移動性的特征也決定了人們無論何時何地，只要有學習的訴求，知識便唾手可得。新時代的學習者有“數字原住民”之稱，他們從小接觸各種電子設備，使用起來比教師要得心應手的多。“家事、國事、天下事，事事關心”的情形再也不是夢，學習者動動手指每天就能通過各種渠道獲取大量的信息，在教學的雙邊互動過程中，教師不能再把學生當作“無知者”，在某種情形下，學生甚至比教師的技能更加嫻熟。教師對知識的控制減弱，這是對教師職業的巨大挑戰，人們會提出質疑：如果學習者需要的知識能夠輕而易舉的通過移動設備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識更加系統化，那么教師的作用和地位體現在哪里？如何凸顯教師的存在價值？如果教師知識壟斷者的身份不復存在，教師的權威又該通過哪種形式來捍衛？

三、教科書數字化帶來師生關系的變化

在紙質教科書的條件下，教師是講授者，學生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學生的引導者、合作者，但畢竟書本上的知識還是要靠教師的講解，教師的知識權威一直都在，師生之間很難達到真正的平等，我們鼓勵建立平等、民主、和諧的新型師生關系，尊重學生的主體性人格。

數字化教科書的出現顛覆了傳統的師生關系，教師從“主演”變為“導演”，師生之間的知識差距縮小，學生需要的知R可以隨時隨地從移動電子設備上獲取，有講解有練習有知識拓展，學生不需要通過教師就可以接收到全面的知識，學生和媒體之間的互動增加，難免會導致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類社會最基本的活動之一，人們過分的崇尚技術，帶來教學過程中師生主體間關系的異化，學生每天面對最多的是毫無感情、冷冰冰的電子設備，接觸的是虛擬的網絡空間，教師變得可有可無，新型教科書的出現是否會造成“師生分離”的局面，這個問題讓我們十分擔憂。

教師在學生的學習生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數字化教科書的出現，教師的知識權威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時教師更多的工作從傳授知識轉移到引導學生的學習，幫助學生篩選他們需要的知識，指導學生從個體學習者轉向合作學習者，做學生學習的監控者。教師角色的轉變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存[2]。”教學是人類的特有的社會活動，連接教師和學生的不僅是知識的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學需要情感的投入，“人最需要的是人”，數字化教科書體現出來的技術理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術手段，人仍舊是第一位的。只有個性才能影響個性，只有性格才能養成性格[3]，在師生交往中我們更應注意教師的言行和品德對學生人格的塑造。

四、數字化教科書要求教師學科素養現代化

數字化教科室的出現帶給教師最顯著的困難是技術的應用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設備和應用軟件的操作讓傳統教師很是頭疼，本來一支粉筆一本書就可以解決的問題現在搞得這么復雜，在一些已經引進數字化教科書的學校，教師們普遍反映，每節課需要花費大量的時間和精力來解決他們并不擅長的技術問題，讓教師感覺心力交瘁，這就給我們新型教師的培養提出了更高的要求，提升教師的信息素養。這里所講的信息素養不僅指技術層面的操作，還包括對信息的選擇和整合，充分發揮在信息面前的能動性。在現在這個信息大爆炸的時代，教師的導航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學生提取他們需要的、有價值的知識，引導學生運用知識。此時教師提供信息量的多寡優劣，就成了衡量教師教學能力的重要指標之一。

學生利用網上資源進行課程學習對教師的專業學科素養要求不減反增，學生獲得的信息量劇增，他們已經具備一定的學科背景和學科基礎，發現問題的水平和難度也會提高，不再局限于書本中的困惑，這意味著教師在為學生解答疑惑的時候更具挑戰性，教學壓力更大，教師需要吸收比學生更加龐大的信息量，才會使學生信服，教師需要多學科的理論供養。教師不可能是全才通才，但一定要比學生先知多知，教師必須順應時代的發展需求，改變自己的教學理念和教學方式，知識更新的頻率越來越快，教師應摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識擁有者的姿態，明白自己也是學習者，利用學生的教育反哺，樹立終身學習的觀念。

五、教科書數字化帶來教師的心理危機與情感適應

新媒體時代，習慣于紙質教科書的教師出于保守和回避心理，很難對數字化教科書產生認同感。他們認為數字化教科書遠沒有紙張來得踏實、有安全感，在書上勾勾畫畫有助于學生的理解和記憶，海量的閱讀導致學生接收知識的碎片化，數字化教科書的使用難以帶來預期中的效果。教師對自己的角色定位產生質疑，數字化教科書提供了完備系統的學習資源，以學生自身的學習為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現在聽到“云技術”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結底是因為他們在使用新媒體時的技術障礙，部分教師反映，數字化教科書的使用反而會干擾正常的教學秩序，給教師的工作帶來負擔。數字化教科書使學生的學習方式、思維方式、情感態度和知識的接收量都發生了變化，教師的教學模式也不再以講授為主，此時，我們應該以什么樣的標準來評價教師的教和學生的學。以上所述的認同危機、角色危機、應用危機和評價危機共同導致了教師的心理危機。

“教師在適應和運用數字化教學的過程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關問題解決的關鍵在于情感[4]。”教師的情感維度是我們不容忽視的一個方面。情感內化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學行為，面對數字化教科書的來勢洶洶，我們必須探究教師內心對于這一現象的感受。教師以自己從未經歷過的、陌生的方式教學，他們會產生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優師名師面對著這樣的教科書竟不知該如何下手。

“雖然教師和學校是信息社會變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]。”數字化教科書既是對傳統紙質教科書的一大變革，為我們趕超發達國家的教學水平提供了機遇，同時也是對我國教育的一大挑戰，教師一方面是我國成功轉型數字化教學的關鍵所在，一方面也是問題所在，在數字化教科書普及之前，我們必須思考怎樣實現教師的實踐經驗、教學智慧與數字化教科書的無縫連接，使數字化教科書的優勢可以充分發揮。

參考文獻：

[1]石鷗，石玉. 論教科書的基本特征[J].教育研究，2012（4）：92.

[2]多爾著，王紅宇譯.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000：238.

[3]王慧霞.論數字化時代下教育技術泛化的教與學[J].天津師范大學學報，2016（1）：40.