大學生就業的方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學生就業的方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學生；就業方式；就業觀念

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0004-02

在美國次貸危機引發的金融危機蔓延全球的情況下，世界各國經濟發展均受到不同程度影響。金融危機在影響我國經濟發展的同時，也帶來了就業難的問題，同時隨著大學畢業生的增加，就業對于大學畢業生成了最大的挑戰。

一、駐沈高校大學生就業方式和就業觀念現狀調研

為了進一步了解沈陽地區工科院校大學生就業方式和就業觀念變化，我們深入各高校，進行了全面調研。本次調研包括沈陽地區的五所工科院校，即沈陽建筑大學、沈陽理工大學、東北大學、沈陽工程學院及沈陽工業大學。根據學生入學年份按照3∶3∶2∶2的比例，每所高校發放100份問卷，調查共回收有效問卷450份，在有效樣本中，男、女比例分別為82.2%，17.8%。調查的主要內容有如下方面。

1.大學生對就業形勢的認知情況。數據表明，有不少于30%的同學認為當前最主要的是提高自己的專業技能，以應對社會的就業法則；有近40%的同學認為通過努力還是可以找到工作的；同時還有15%的同學對此憂心忡忡，面對就業手足無措，不知如何是好，感到前途“無亮”。對于嚴峻的就業形勢，大部分同學能接受現實，但也有部分同學對自主擇業和如何擇業存在困惑。在就業前途方面優先考慮的因素，“職位發展前景”“能否學到技能及管理經驗”“假期等福利保障”占到了前三位，而“薪金”則位于最后一位。結果表明：面對就業，大部分學生的就業心態趨于成熟、理性，表現出積極向上的求職心態。

2.大學生對就業取向的調查。面對就業選擇這一問題，有將近40%選擇了考研，繼續深造，提高自己，以期能得到一份好的工作；有近43%的同學選擇了直接就業。在對就業單位性質的選擇上：選擇“國家機關、企事業單位（公務員）”的同學占到28.4%；“合資或外資企業”的占19.8%；仍有12.3%的學生對自己的就業趨向不能定位。

3.大學生就業影響因素和對薪酬的期望。在就業崗位影響因素的排序問題上，有57.0%的同學把“自己對企業崗位專業知識缺乏了解”放到了最重要的影響因素位置上。而且90%以上的同學都選了此項。就業第一年的期望薪酬：選擇“2000～2500元/月”的為46.8%，“2500～3000元/月”的為32.2%，“3000～4000元/月”的為17.5%，“4000元/月以上”的為3.5%。這表明，絕大多數的學生理想中的月薪在3000元左右。

4.大學生對所學專業的了解及就業方式（途徑）的調查。統計表明，有30%的同學表示對自己的專業不甚了解；只有3%的同學選擇了“非常了解”。這充分說明，在專業教育方面，我們的課堂教育有缺失的部分。在就業方式（途徑）的調查中發現，選擇“校園招聘會”的占38.3%。可見，“校園招聘會”成為畢業生就業最受歡迎的求職渠道，而其余幾種求職方式所占比例相差不大，尤其是“網絡求職”已超越其他求職方式，躍居第二位，這也反映了畢業生求職的途徑開始多樣化，就業渠道廣泛。

二、大學生就業心理問題分析

當前影響大學生就業心理的因素分析，既有工作崗位自身特點方面的，也有客觀形勢的制約和學生自身就業觀念方面的原因。

1.社會上不正之風的影響。由于社會上不正之風的影響滲透到了大學生就業領域，雙向選擇過程中憑關系擇業占了一定比例，這些現實存在的因素極大地影響了大學生就業的公平競爭，造成部分大學生心理上的不平衡，從而產生一些心理問題。

2.學校就業指導滯后的影響。調查中發現，大部分學校將就業指導課程放在了大三下學期，專業課程學習結束后。此時，大部分同學已開始就業，而無法專心對待就業指導，導致對就業觀念、擇業技能和技巧缺乏系統的學習，就業指導工作明顯滯后于學生就業心理的發展變化，導致大學生就業產生心理問題。

3.大學生本身的自我認知問題。本次調查中，在職業生涯規劃這一問題中，30.2%的學生表示有明確規劃；43.5%的學生表示對自己的職業有較模糊的規劃，整天忙著各種各樣的證件考試，缺乏職業的方向性；有26.3%的學生表示沒有規劃，不知道職業規劃是什么，抱著走一步算一步的態度。這表明：受從眾心理影響，大學生在求職擇業時缺乏理性，不能客觀分析自己的職業興趣和專長，導致求職受挫折，就業不順利產生的心理問題。實際上，由于諸多因素限制，一個人幾乎是無法做出一個十全十美的職業生涯規劃的，況且，由于外部環境變化和自身認識、能力的提高，職業生涯規劃也是需要不斷調整、與時俱進的。

三、對策和建議

1.轉變學生的固有就業觀念，使之充分認識社會實踐。充分利用寒暑假以“集中社會實踐”和“分散社會實踐”的形式，結合專業課程教學、“挑戰杯”等科技類科技競賽、專業調查等確立主題和實踐題目，讓學生帶著問題，投身到實際的生產、經營和管理工作中去。讓學生在實踐中結合所學專業知識完善解決方案和技術路線。通過社會實踐活動，增強學生的團隊精神和集體觀念，使大學生社會實踐活動，成為大學生完成學業之外的主導活動，并通過廣泛、實效、有針對性的社會實活動，全面提高大學生綜合素質，更加有效地提升大學生就業能力。

2.加強學生的就業指導教育，使之形成就業優越意識。建立健全系統的就業指導教育，使學生在入學后即能接觸到就業指導教育，包括職業生涯教育指導、自主創業指導及心理健康指導等。職業生涯設計指導，要求指導人員遵照職業生涯理論指導學生，了解職業特點及社會對職業的要求，根據自己的興趣、愛好、能力等因素來選擇適合自身發展的職業，在就業過程中避免盲目性和從眾性，從而縮小自身與職業之間的差距，盡快地適應職業角色要求。心理健康指導方面，學校要幫助大學生消除就業中的心理障礙，增強抗壓能力，以健康的心理狀態迎接挑戰，參與競爭。我們必須把創業教育延伸到學生的職業生涯規劃中去，使大學生能積極地自謀職業，為自己、為社會更多的人創造就業機會。

3.引導學生客觀審視自己，使之正確面對就業中的困難。要想正確地選擇職業，就必須轉變角色，調整好觀念，要擺正自己的位置，客觀、冷靜地進入求職狀態，認識社會，了解社會，以自身的實力，主動地去適應社會需要。

總之，就業觀念是學生選擇職業的前提，就業方式使學生選擇就業的必經之路，就業方式的選擇及就業觀念的變化決定了大學生畢業后的第一份工作，同時也反映了其世界觀、人生觀和價值觀。我們必須將就業價值取向作為工作的首要切入點，通過不斷探索和實踐，開創畢業生就業工作的新局面。

參考文獻：

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篇2

【關鍵詞】高職，大學生，就業壓力應對，現狀

1引言

大學階段是高職大學生處于即將結束學校學習生涯而走向社會工作崗位的轉折期，特別是在當前，社會經濟的加速發展給社會帶來愈來愈多的不穩定因素和激烈競爭，導致高職大學生就業前景不理想，未來的期望和現實出現巨大的落差，引發高職大學生各種心理問題。其中高職大學生就業壓力的問題也日益突出。

就業壓力被定義為 “個體在面臨就業困難的情景時，自身的能力不足以與情景對抗而產生一系列暫時無法消除的體驗：生理上表現出胸腺收縮、腎上腺擴張等反應，心理上表現出緊張、擔心、憂慮、、害怕等反應”?！皯獙Α边@個詞由拉扎勒斯等人最先使用，基于弗洛伊德的防御機制理論和應激理論，引入心理壓力領域，結合臨床心理進行研究。因此壓力應對方式可以簡單概括為個體要順應環境發展的要求及自己關情緒困擾而選用的手段。

目前國內大學生壓力應對方式的調查工具主要采用特質應對問卷、簡易應對方式問卷。陳宇紅的研究發現：從總體上看，大學生面對就業壓力，傾向于采取積極的壓力應對方式，較少采用消極的應對方式。羅錫莉編制了《大學生就業壓力應對方式問卷》，發現大學生采取最多的就業壓力應對方式是正面認識，最少的是發泄與回避。戴可發現在就業壓力下，大學生不同的應對方式與他們人格類型有一定的關聯。劉玉新等人研究結果顯示，每個年級的大學生最常用的應對方式是“主動克制” 和“籌劃行動”，由此得出在面臨壓力情境下，大部分學生群體能夠在保持鎮定的同時主動擬制計劃，必要時在各個方面抑制自己，減少干擾，實現目標。總而言之，從大體上看，大學生的應對風格是更為成熟的。

從所查研究文獻來看，國內外學者用定性、定量研究的方法對社會支持進行了大量的考察，研究結果取得了重大的進展，但是針對高職大學生的研究還不多。高職大學生的應對方式也應該會隨著各種因素的影響而呈現不同的風格，有的積極，有的消極。因此，了解現在高職大學生就業壓力應對方式的現狀，尋找到如何更有效的減輕高職生的就業壓力，使得他們的應對方式更加積極有效的對策是擺在學校工作者面前的重要任務。

2研究方法

2.1研究對象。本研究的被試群體主要來源于重慶工貿職業技術學院，隨機抽取大一至大三的學生為調查對象，本次調查發放問卷500份，收回問卷480份，其中有效回收問卷456份，有效回收率95%。

2.2研究工具?！熬蜆I壓力應對方式問卷”采用西南大學羅錫莉編制的大學生就業壓力應對方式問卷。該問卷由9個因素組成，共39題，9個因素分別是正面認識、自我增值、尋求幫助、收集就業信息、妥協、調節心態、尋求支持、轉移注意、發泄與回避。問卷的α系數為0.88，各維度的分別系數為0.83、0.65、0.61、0.71、0.76、0.85、0.72、0.73、0.85。同時問卷具有良好的內容效度和結構效度。問卷回答方式采取“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”的五點自評式計分法，選A得1分，選B得2分，選C得3分，選D得4分，選E得5分。

本研究的統計數據是在將失效的問卷排除后，把有效的數據導入SPSS l7.0軟件，對所調查的結果進行統計分析。

3結果與分析

3.1高職大學生就業壓力應對方式的總體概況。從表1的數據可以看出高職大學生就業壓力應對方式各維度中平均值最大的是正確認識，最小的是尋求幫助，其次是自我增值，所以說明從總體上來說，高職大學生群體在面臨就業壓力時，采取方式最多的是正確認識和自我增值，而尋求幫助則是最少采用的。從表中數據計算出，就業壓力積極應對方式的總體平均分為15.11，就業壓力消極應對方式的總體平均分為12.62，得出高職大學生群體更多的采取積極的應對方式。高職大學生群體在應對就業壓力困境時，主要是采取積極應對方式，其中采用最多的為正確認識、自我增值、尋求支持，而在采取消極應對方式中主要是注意轉移、妥協。

3.2高職大學生就業壓力應對方式在性別方面的差異檢驗

從表2數據結果可以發現就業壓力應對在性別方面有顯著差異。具體表現在，壓力的積極應對方面高職女生比高職男生得分更高些，顯著性水平p=0.005

4討論與建議

從分析各維度的平均值得出高職大學生群體在應對就業壓力困境時，主要是采取積極應對方式，采用最多的為正確認識、自我增值、尋求支持，采取消極應對方式主要是注意轉移、妥協。高職大學生的社會支持比較良好，所以在遇到就業問題時主動尋求他人的支持是合乎情理的，在尋求他人支持的同時與他們進行交流溝通，有利于樹立正確認識就業壓力的觀念，進而采取提升自我價值的手段，這是積極應對就業壓力的重要原因之一；反之，高職大學生的社會支持水平處于一個低支持狀態，則極易變成消極應對方式。

進一步的數據分析結果發現，壓力的積極應對方面高職女生比高職男生得分更高些，而在壓力的消極應對方面，高職男生得分比高職女生更高些，說明高職男生比高職女生更傾向采取消極應對方式。這可能是因為男生平時注重運動，遇到就業壓力多采用打籃球、踢足球等方式來緩解，這些方式均屬于“注意轉移”，只是暫時緩解，并不能有效解決壓力問題。女生平時更注重人際情感交流，在有壓力的時候更愿意和更容易找到親人、朋友溝通與交流，使得她們更傾向采取如“尋求支持”等積極的壓力應對方式。而經過有效的溝通之后，對于她們的認知改變也有良好的效果，她們能夠產生新的認知，進一步使得她們又采取了“正確認識”的積極應對方式。在以后的教育活動中應該有針對性進行一些主題活動。幫助高職男生多采用一些積極的應對方式，少采取一些消極的壓力應對方式。

參考文獻：

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篇3

當代大學生就業指導預防性理念目前，我國各大高校在開展大學生就業指導服務工作上面仍然處于建立和探索的階段，與以市場為導向的“雙向選擇，自主擇業”的畢業生就業制度改革的不斷深化和推進程度相比，表現出了一定程度的滯后性。因此，必須采取相應的預防性理念來指導大學生就業，才可以使高校就業指導更加符合市場經濟的發展，從而提高我國高校大學生就業指導的力度?；诖?，本文就大學生預防性就業指導進行了相應的探討。

一、當代大學生就業心理表現及原因

1.當代大學生就業心理表現

（1）目前大學生普遍遭遇求職困惑

首先，不少大學生對自己的前途沒有信心，學校教育與社會現實不接軌，對所學專業不太了解，不清楚自己的就業方向。由于缺乏必要的人生定位，普遍感覺前途比較迷茫，在就業難的當前現狀中，對想謀得一份滿意的工作普遍缺乏信心，甚至出現優勢不明空自卑的狀況。其次，很多學生自我認知較欠缺，主要表現為自卑和自負兩大類。自卑型的同學往往對職場產生恐懼心理，逃避就業。而自負型的則恰恰相反，過分自信，非名企不去，非高職不入，在求職中不斷地挑選工作，無形中失去一些機會。同時，很多大學生不能很好地對自己的專業進行職業定位，缺乏對職業定位的把握，畢業后不知該何去何從，容易隨波逐流。

（2）就業挫折心理

隨著擴招的實施，“就業難”的問題應運而生，雖然社會上許多就業崗位都增加了，但還是沒有高校擴招的力度大，這就在一定程度上加重了大學生的就業競爭，然而這種競爭不僅僅是各大高校之間的競爭，還是學歷層次和專業范疇的競爭，這就會給許多大學畢業生帶來就業壓力，從而使一些大學生出現就業挫折心理。

（3）就業混亂心理

一些大學生雖然畢業了，但是他們的就業心理還沒有得到有效的梳理，造成他們對自己的知識結構、素質積累、工作能力的理解還存在一片混亂情況，并且剛畢業的大學生的獨立性和判斷事物的能力都比較薄弱。因此，就會使他們在追求自我目標的時候極易被他人所影響，從而改變自己內心的想法。對于現在的大學生來說，雖然他們在學校里面也開展了許多的社會實踐活動，但是他們對就業市場還缺乏一定的了解。許多大學生都普遍存在眼光高、能力低的情況，他們對個人能力的發揮和現實利益都有較高的追求，一畢業就一心想進好單位，而當他們四處碰壁之后，就會對自己的能力產生懷疑，從而出現心理失衡的情況。這都是因為他們在就業上面缺乏理性的思考能力，總是互相攀比誰的就業單位好，誰的工資高，而沒有對自己為什么進不到好單位做深入的了解，這會導致他們在就業面試時，出現瞻前顧后的情況，從而導致工作機會喪失。除此之外，對于一些獨立性較差的大學生來說，他們很可能會在擇業面試、口試時因心理壓力過大而心情緊張，臨場慌亂等心理負擔過重狀況。

2.當代大學生就業心理原因分析

從學生角度來看，許多大學生由于缺乏工作經驗和就業能力，他們的專業知識和運用知識的能力還存在不足，因此，就會在一定程度上影響他們的就業能力。一些大學生由于無法適應市場經濟需求不能畢業時就立即就業，導致他們產生一定的就業心理陰影，覺得自己無法就業是因為自己能力不足。除此之外，一些用人單位設置的門檻較高，許多大學生由于缺乏實際的工作經驗而很難找到適合自己的工作，并且一些大學生過于理想化，他們所預期的收入水平高于當前市場價值，其就業預期的非理性必然導致求職過程的難度加大，尋找與磨合過程加長，導致他們難以找到適合自己的工作，從而產生就業挫折心理。

二、我國高校就業指導工作存在的問題

近幾年，隨著我國高校畢業人數的不斷增多，就業市場也發生了較大的轉變。造成大學生就業難的原因也是多方面的，其中高校就業指導也是影響大學生就業較為重要的一個因素，下面就分析幾點我國高校就業指導工作存在的問題。

1.缺乏科學的職業規劃指導

一些高校雖然設立了就業指導服務機構，但他們只是在大學畢業之際給他們講解就業政策分析就業形勢，沒有一個系統的和正確的就業指導方向，對大學生的潛能開發和個性塑造也沒有進行相應的分析，完全忽視了大學生的就業創新能力培養。一些高校在就業指導上面過分強調實用性，只要大學生畢業之后能夠找到工作就可以，然而工作的好壞和工作的性質是否適合大學生他們卻沒有進行充分的了解。由于大學生的知識積累、個人素質、能力培養和擇業觀都是在畢業之前所養成的，如果高校沒有對大學生進行一個科學的就業指導，那么他們很難發現自己興趣和職業定位在哪里，就會導致他們就業困難的問題出現。

2.就業指導的功利性

目前，我國各大高校較多注重知識的技術性和實用性，在就業指導上面功利性較強。一些高校在為學生做就業指導工作的時候，只是要求幫學生找到工作就可以了，對學生擇業上面的方法和手段較為注重，覺得學生無論怎么樣畢業之后能夠找到工作就可以，其他無所謂。這就造成了大多數學生只注重眼前的利益，對自己今后走上工作崗位的發展卻沒有一個明確的規劃，然而這種想法很大程度違背了大學生就業指導的根本目的。由此可見，指導功利性太強反而不利于大學生的就業，使大學生無法體會工作的真正意義所在，給大學生就業帶來相應的困難。

篇4

關鍵詞：大學生；創業教育；方式；方法

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

據教育部的統計，2011年高校畢業生人數為660萬人，2012年高校畢業生規模達到680萬人。2011年，國務院下發了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求要落實和完善創業扶持政策，加強創業教育、創業培訓和創業服務，支持高校畢業生自主創業。在這樣的社會大環境下，開展大學生創新創業教育，以創新創業教育促進學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，已成為各高校迫切需要解決的重大課題，也是各高校面臨的重要發展機遇。

一、大學生創業現狀分析

1.缺乏堅定和理性認識

調查顯示，我國大學畢業生實際進行創業的不到2%。絕大多數大學生之所以未進入創業天地，主要是缺乏對創業的理性認識。有的人有畏難心理，認為創業高不可攀，因害怕失敗而不敢邁出創業的第一步；有的人有無助心理，想創業但缺乏足夠的創業能力，不知道如何創業；有的人盲目樂觀，好像人人都適合創業和有能力創業，對創業的期望值很高；還有的人因找不到工作，才被迫選擇創業，把創業當作規避就業的手段之一。

2.缺乏耐心和頑強意志

首先，當前很多大學生創業者缺乏一顆持之以恒的進取心。他們雖然聰明靈活，但依賴性強；雖然有理想抱負，但抗挫折能力不強，所以一旦在創業過程中遭遇困難和挫折，往往情緒低落，無法自拔，一蹶不振。其次，缺乏自律的堅定意志。市場經濟是道德經濟，市場垂青遵守游戲規則的人，違規獲利者也許能暫時成功，然而最后的成功應屬于以德獲譽、以誠取信的人，不僅是創業的成功，而且是做人的成功。

3.缺乏經驗和魄力

優勝劣汰的社會競爭現實，迫使大學生在創業實踐全過程中必須求新、求異。大學生的創新能力在創業實踐活動中不斷提升，增加了創業實踐活動的社會效益。但大學生們雖有創新精神但缺少經驗，對行業的運作規律、要求、技術、管理都不太熟悉。大學生創業者除了開拓創新，擁有核心技術外，還必須有魄力，敢于抓住商機。有的大學生自卑膽怯、患得患失，不愿為也不敢為，缺少果斷嘗試的膽識，嚴重阻滯了創業向成功的方向發展。

二、大學生創業教育的方式與方法

1.培養大學生的創業意識和創業精神

首先，通過校園網絡、宣傳欄、廣播站等多種載體，宣傳創業理念；邀請成功創業人士和知名企業家來校講座，支持學生創業社團等，開展形式多樣的活動，營造崇尚創業氛圍。

其次，開設創業必修課，培養大學生的創業意識和創業精神鼓勵大學生敢于冒風險、敢于挑戰，以創業的高要求來培養學生綜合素質；提倡教師在課堂內外積極培養學生敢于提問、勇于行動的精神，并將創業教育與各專業課教學融為一體，能以同學們的創業實踐作為課程的考核；營造寬容創業的氛圍，提供資源，允許失敗。

2.培養大學生的創業能力

首先，加強創業教育師資隊伍的建設。一是學校對創業教育的師資進行重點選拔和專門培養，鼓勵教師走出校園、走向社會從事各種形式的創業實踐，培養創業素質，積累教學經驗；二是有條件的學?？梢云刚埰髽I家、創業成功人士等組建師資培訓團隊，負責創業師資的培訓、業務指導、政策咨詢及協調服務等相關工作；三是充分發揮校企合作辦學優勢，聘請既有管理經驗又有一定學術背景的人士從事創業課程的教學工作，開展創業培訓。

其次，鼓勵在校學生成立創業社團，開展形式多樣的創業實踐。在校園內創業，大學生有天時地利人和的優勢，關鍵在于把握和利用。一是學生成立創業協會社團，利用課余時間社團開展更多與創業有關的活動項目，組織勤工儉學、學生店鋪、假期打工等，同學們參與實踐次數越多時間越長，其對社會和市場的了解就會越深入。二是創造條件鼓勵學生擺地攤，擺攤做小生意，對學生而言，易于開展風險又小，這過程中，就能學到和顧客打交道的方法，掌握財務市場等實戰知識，鍛煉了能力，積累了創業經驗，學校應給予學生“練攤”大力的支持和幫助，如劃定區域、制定政策激勵等。三是學校要開展創業大賽為學生提供創業練兵機會，比賽中，學生運用所學的知識，以創業者的身份開展市場分析，進行創業設計，鍛煉團隊合作，展開競爭，無形中極大鍛煉了學生的創業能力，同時學校將優秀的作品公布，進行獎勵宣傳，更多的學生能夠觀摩學習，適合實施的項目，為學生提供啟動資金、服務和保障。

再次，加強大學生創業園的建設。高校應該加大投入，積極主動為學生提供一個創業實踐的場所，提供場地、辦公設施等硬件與資金、創業培訓、政策法規咨詢等軟件上的支持，從而為大學生創業提供一個良好的平臺和良好的環境。

3.構建全新的課程體系

首先，高校要根據人才培養目標的定位和社會對人才的需求，將創新創業課程納入各專業培養計劃，要求從新生入學教育開始，根據各專業特點，著眼于學生思想及文化、社會交往能力、語言表達能力、科學素養的提高，著眼于學生今后職業生涯的發展，著眼于培養當代大學生的創新精神、創業意識和社會責任意識，增強對學生實踐能力和思維方式的訓練，積極構建具有特色的創新創業教育課程體系框架。

其次，深化校企合作。一是建立校外實習基地。學校選擇具有一定規模、社會知名度高、企業效益好且具有一定技術含量的部分企業，與之建立長期的合作關系；二是強化學生校外實習。根據各專業的特點和教學計劃的安排，每年可安排學生進對口企業實習，進行項目訓練、頂崗實習和畢業設計(論文)，并將畢業設計(論文)題目落實到生產實際當中。在實習期間，采用“輪崗訓練”和“項目引導”，使學生得到實際鍛煉，理論與實踐的結合能力大大加強。

4.構建良好的教學管理體系

很多想創業或正在創業的學生受困于學業沖突及課程考核，這要求學校要改革傳統的教學管理體制，一是在學制和學籍管理方面建立彈性學分制和靈活的管理機制，允許有能力適合創業的學生休學創業，允許延期畢業或是在修滿學分后提前畢業，以便及時抓住時機進行創業，解決大學生創業與學業之間的矛盾。二是完善課程體系和教學考核方式，將創業教育的內容滲透到各專業課程之中，加大實習和實踐等教學環節在整個課程體系中的比重，以實踐能力取代傳統的考試，鼓勵創新和激勵創業。

參考文獻：

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[4]王保義.試論大學生創業能力培養[J].黑龍江高教研究，2004，(2).

篇5

關鍵詞：大學生；就業焦慮；職業期望；應對方式

一、前言

就業焦慮是個體針對就業問題表現出的不安、擔憂、恐懼的心理，以及伴隨著的一定的生理反應。適度的就業焦慮是必要的，可以激勵大學生，使他們抓緊時間學習各種技能和知識以完善充實自己，提高自身素質，主動參與市場競爭。但是過度的焦慮則會對學習、生活以及就業產生一定的不良作用。

新時期經濟體制的改革和高校擴招政策的實施，使得我國高校學生人數急劇增多。日益嚴峻的就業形勢引起了全社會的廣泛關注，使大學生擔負著沉重的心理壓力。

縱觀大學生就業焦慮的研究成果，不難發現研究主要集中在：對就業焦慮的定義[1][2][3]、影響就業焦慮的因素、以及有效調節就業焦慮的對策探討等方面。

影響大學生就業焦慮的因素有很多，應對方式就是其中一個非常重要的變量。有學者指出，大學生傾向于采用解決問題的積極的應對方式，那么他們的就業焦慮水平可能相對會較低；傾向于通過逃避的方式來處理就業壓力，即消極的應對方式，那么他們的就業焦慮水平可能會相對較高。[4]

一些心理學家發現，大學生在選擇職業時，最先考慮的是經濟收入和物質利益。[5][6][7]可以看出“經濟收入”這一因素已成為大學生擇業時最重要的條件。畢業生的就業期望過高，從而導致定位不準而坐失良機。[8]張思認為擴招后“就業難”問題的主要原因在于大學生還沒有形成“大眾化”教育背景下的“大眾化”就業理念，對自我期望值過高，使得理想與現實嚴重脫節。[9]楊紹文認為幫助畢業生將就業期望調整到適宜程度，是高校做好就業工作，不斷提高就業率的關鍵。[10]研究的焦點集中在降低就業期望，提高就業率。

鑒于此，本研究以本科大學生為研究對象，旨在探討大學生就業焦慮的狀況，職業期望在大學生應對方式和就業焦慮間的調節作用，從而揭示影響大學生就業焦慮的內在機制，為有效調節大學生的就業焦慮提供切實依據。

二、研究方法

(一)研究對象

測試對象來自山西省6所高校，共發放問卷1600份，回收1451份，得到有效問卷1397份，樣本的有效率為87.31%。其中大一學生317人；大二學生332人；大三學生420人；大四學生328人。

(二)測量工具

1. 就業焦慮問卷：本研究采用的就業焦慮問卷是自行編制的“大學生就業焦慮調查問卷”，包括32個題項，分為四個維度，分別是在就業過程中對社會背景、家庭影響、自身素質、學校環境的焦慮。探索性因素分析得到本問卷有較高的信效度，四個分量表的α系數分別為0.8148，0.5678，0.8402，0.8381，總量表的α系數為0.9084。通過驗證性因素分析，四因素模型對于數據的擬合最佳，可以作為測查大學生就業焦慮的工具。

2. 應對方式問卷：本研究采用解亞寧編制的“簡明應對方式問卷”，包括20個條目，分為兩個維度：積極主動的問題應對方式、消極回避的情緒應對方式。[11]積極應對量表的α系數為0.89；消極應對量表的α系數為0.78。全量表的α系數為0.90，本問卷具有良好的信效度。

3. 職業期望量表：本研究采用吳諒諒、李寶仙論文中的職業期望量表，包含地位聲望、內在價值、外在價值三個維度，共21題。[12]本問卷具有很好的信效度。

(三)數據處理

采用SPSS17.0對數據進行統計和分析。

三、結果與分析

（一）大學生就業焦慮的總體狀況

從表1可以看到：大學生就業焦慮測查為4級評分，各維度均分及總平均分高于中等臨界值2分。也就是說，從總體上看，大學生的就業焦慮水平處于中等偏上水平。

(二)各變量之間的相關分析及分層回歸結果

由表2可見，調節變量就業期望各維度與自變量應對方式和因變量就業焦慮各維度之間相關較低，適合做進一步的實證分析。

從表3可以看到，在就業焦慮的三個維度，即對社會背景的焦慮、對家庭影響的焦慮、對自身素質的焦慮上，大一、大二、大三三個年級學生的得分均比大四年級學生的得分高。

在就業過程中對自身素質的焦慮程度上，積極應對與內在價值存在顯著的正向交互效應（B= 0.077，p

在就業過程中對學校環境的焦慮程度上，積極應對與外在價值存在顯著的負交互效應（B=0.049，p

四、討論

(一)大學生就業焦慮總體狀況及年級變量對就業焦慮的影響

從表1可以看到，大學生的就業焦慮總體程度偏高。從表3中可以看到，在對社會背景、對家庭影響、對自身素質的焦慮上，大一、大二、大三三個年級學生的得分均比大四年級學生的得分高。結合這一調查結果，我們還進行了大規模的結構式訪談。結果發現，對于一年級大學生，他們進入大學后，開始專業學習，但大一往往主要開設基礎課，很多學生看不到專業和就業的關系；大二、大三的學生還在專業課的學習中，開始理解專業與應用、專業與就業間的關系。另外，非畢業班學生雖未直接面臨就業，但是來自周圍非正式渠道的就業信息的傳播，特別是一些大四年級同學求職過程中階段性的心態起伏，會增加他們的緊張、焦慮，讓他們處于一種迷茫，不知所措的狀態。總之，大一學生多因缺乏學習動力而迷失方向，他們尚處于一片懵懂之中；大二、大三學生往往因“專業還是就業”而矛盾，精神處于一種浮躁狀態；大四學生雖然切實感受就業壓力，但相比之下問題情境比較明確，他們經歷的更多是一種狀態性的焦慮。

(二)應對方式對就業焦慮的影響——就業期望的調節作用

從表3、圖1、圖2中我們可以看到，在應對方式與就業期望各維度的交互效應中，應對方式與地位聲望不存在顯著的交互效應，內在價值、外在價值與應對方式的交互作用顯著。這說明地位聲望作為一種長遠的追求，一種結果，更多是大家努力的目標，而內、外在價值作為學生求職過程中的引導力量，直接起調控作用。內在價值主要指期望中的工作能發揮自己才能、交通便利、信息流通、自主性大不受約束等；外在價值主要指期望中的工作收入高、福利好、晉升機會多等。從圖1、2中我們可以看到，當學生表現出低積極應對行為時，內、外在價值對學生就業焦慮的影響不明顯；當學生表現出高積極應對行為時，內、外價值對學生的就業焦慮影響顯著。綜合上述分析，在影響大學生就業焦慮的因素中，應對方式對就業期望有重要影響，但這種影響更多來自于積極的應對方式與內、外在價值的影響。積極應對的大學生，如果看重將來就業中的內在價值，他們更容易體驗到提高自身素質的迫切和焦慮；如果看重將來就業中的外在價值，他們更容易從外在環境中找原因，他們更看重學校的聲望、地位，希望得到學校方面的支持、引導。運用韋納的歸因理論，前者屬于內歸因一類，后者屬于外歸因。

五、調整學生就業焦慮的教育策略

(一)學校的教育引導

第一，全方位開展就業指導工作。在高等教育教學的各個環節中全面滲透就業指導、職業指導的理念和內容，全面實現以就業為導向的高等教育改革和創新。這樣可以大大喚起學生內在的學習動力，使其更好地樹立積極的職業意識，把握自己的職業發展方向。這里不是唯就業率至上，而是要提升大學生的生涯規劃能力。

第二，將就業指導工作貫穿大學生活的全過程。針對不同年級的大學生，開設內容不同的大學生職業生涯規劃、大學生就業指導、大學生創業指導等課程，培養和提高大學生自我評價、職業定位與自主學習的能力，使大學生能自覺地將學習生活與未來的就業緊密聯系起來，有意識地構建合理的知識結構，通過提高大學生的綜合素質來增強就業競爭力，即在學生入學之初開始抓，分階段、分重點、分類分層地為學生提供各種就業指導服務。學校通過相關的就業指導課程，讓低年級大學生樹立正確的擇業觀念，認真對待當前的就業趨勢，做到“不浮躁、不盲目、學專業、做準備”。對于大學三年級以上的學生，學校的就業指導工作不應僅僅限于開設就業方面的課程，而應該為學生提供就業信息和舉辦人才招聘會，積極開展大學生就業的心理指導和咨詢服務等。

第三，運用共青團、學生社團的力量，提升同伴群體的社會支持作用。大學生個人的價值觀、人生觀的形成與發展受到外界環境，特別是同齡群體的影響。運用共青團、學生社團的力量，吸引大學生實地或通過網絡參加活動，利用網絡論壇、專題辯論、專家或企業經理人講座等方式，獲取信息，交流經驗，拓展社會視野，在潛移默化中使他們的思想意識、價值觀念和理想追求沿著健康的軌道發展，有效規劃自己的發展生涯，形成合理的就業期望，厘清專業、就業乃至職業的關系，為自身發展作好充分的準備。

(二)大學生的自我教育

第一，正確認識和評價自我。正如美國職業問題專家帕森斯認為，清楚地了解自己是影響明智地選擇職業的主要因素。學生都是抱著美好的理想和愿望走進大學校門，他們追求美好的未來是可以理解的。大學生需要適應中學升學為主的學業學習到大學專業學習的轉變和大學專業學習向未來就業的轉換。但現實中大多數學生存在著“升學無意識、就業無意識、發展無意識、生涯無規劃、學習無動力”的現象。學生應借助于專業學習、社會實踐，學校的職業輔導客觀地分析自我，調整自己的職業抱負，力求其與自身素質相吻合。在此基礎上分析自身的能力和期望職業的匹配程度，從而避免學習與就業過程中的盲目與沖動，減少就業挫折與失敗，做好儲備，達到順利就業。

第二，進行正確而合理的歸因。從調查中我們看到，當學生表現出高積極應對行為時，內、外價值對學生的就業焦慮影響顯著。積極應對的大學生，如果看重將來就業中的內在價值，他們更容易體驗到提高自身素質的迫切和焦慮；如果看重將來就業中的外在價值，他們更容易從外在環境中找原因，他們更看重學校的聲望和地位。歸因理論的最早提出者海德認為，如果把行為原因歸為外部環境，則個人對其行為結果可以不負什么責任；如果把行為原因歸為個人因素，則個人對其行為結果應當負責。大學生的學習、求職純屬自我責任，理應主動承擔責任。這一過程中，應善于協調自己的能力、需求、環境的關系，理性分析，對其進行正確而合理的歸因。傾向于內歸因的大學生全力提高自身素質的同時，應善于利用環境提供的支持；外歸因的大學生應客觀地分析外界條件，以積極的心態不斷提升自己的素質來面對就業問題。

參考文獻:

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