初中地理教育敘事精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理教育敘事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展 教學(xué)策略

現(xiàn)今，我國的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，初中的地理教學(xué)中也充分發(fā)揮了思想、地理、實(shí)用、時(shí)代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學(xué)中的重要作用。作為當(dāng)前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵對地理教學(xué)的變革有著重要的作用，同時(shí)也給素質(zhì)教育提出了新的發(fā)展要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。

一、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力?？荚囯m然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以"教學(xué)大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建"地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)"，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

篇2

一、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實(shí)習(xí)方面實(shí)行多種形式相結(jié)合，既集中實(shí)習(xí)+分散實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)。其中，集中實(shí)習(xí)管理最為規(guī)范，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)中學(xué)，并派專業(yè)教師全程指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)主要由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)行自我管理，最終完成相關(guān)任務(wù)即可。頂崗實(shí)習(xí)既學(xué)生在中學(xué)完全履行教師職責(zé)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)給相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。三種實(shí)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級管理與班主任實(shí)踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)反饋問題

通過近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基本能滿足中學(xué)教師的要求，但由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實(shí)習(xí)學(xué)生面對中學(xué)生時(shí)，普遍感覺在學(xué)科知識、普通文化知識、教學(xué)實(shí)踐能力上的欠缺。

1.學(xué)科知識不夠深厚

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映，到了實(shí)習(xí)學(xué)校才感覺現(xiàn)在的中學(xué)生懂得多，特別是面對實(shí)驗(yàn)班（篩選后的好學(xué)生）時(shí)，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現(xiàn)講錯(cuò)、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在大學(xué)中為注重地理學(xué)科體系的完整性，學(xué)習(xí)科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學(xué)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)地理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)選取了一部分進(jìn)行融合。所以中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少但細(xì)致，小知識點(diǎn)眾多。而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中并沒有特別加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就造成學(xué)生實(shí)習(xí)后發(fā)覺“大學(xué)學(xué)的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。

2.文化知識不夠廣闊

由于現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學(xué)生都知道，還更詳細(xì)，學(xué)生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象更突出。

3.教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

現(xiàn)代教學(xué)中新要求、新方法層出不窮，而高校的實(shí)踐課有限，學(xué)習(xí)中注重的還是課堂授課。學(xué)生到中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導(dǎo)學(xué)案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學(xué)生在大學(xué)鍛煉的較少，在實(shí)習(xí)過程中涉及到相關(guān)工作會感覺吃力。

4.教學(xué)對象了解甚少

這是實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認(rèn)知方面的差異，實(shí)習(xí)學(xué)生與中學(xué)生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學(xué)生的角度來思考問題，不能較好把握學(xué)生易犯的一些錯(cuò)誤，備課時(shí)也不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學(xué)生的能力，內(nèi)容講解沒有針對性，教學(xué)效果一般。

5.實(shí)習(xí)時(shí)間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（?？疲?shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第五學(xué)期。以四川省為例，這個(gè)時(shí)間正是教師公招考試的時(shí)間，學(xué)生既要實(shí)習(xí)，又要復(fù)習(xí)考試，還要全省各地應(yīng)考，這大大分散了學(xué)生的精力，不但實(shí)習(xí)效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實(shí)際操作中，部分學(xué)生匆匆結(jié)束教育實(shí)習(xí)或者長時(shí)間請假，既不利于發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，也造成實(shí)習(xí)學(xué)校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學(xué)地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設(shè)《中學(xué)教材分析與教法指導(dǎo)》課程，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)分較少，所以更多偏重的是教法指導(dǎo)，而對中學(xué)教材的分析淺嘗輒止，容易造成學(xué)生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個(gè)版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學(xué)分，并引入一定的考核機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，增加對中學(xué)教材內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導(dǎo)。

2.增強(qiáng)試題與學(xué)科融合

造成學(xué)生感覺大學(xué)所學(xué)知識無用的原因很大程度上是大學(xué)注重課程體系的完整性，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了眾多科目，但基本沒有達(dá)到學(xué)科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學(xué)生平時(shí)多用一些中考、高考試題打磨、檢驗(yàn)自己。這也可以幫助學(xué)生較好適應(yīng)將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學(xué)生知識深廣度

針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，無論地理科學(xué)知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學(xué)、拓展學(xué)生視野的書籍都可，有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。同時(shí)，建議利用周末或其它課余時(shí)間開展“讀書報(bào)告”活動，持之以恒，方可見效。

4.加大教學(xué)技能訓(xùn)練

在繼續(xù)加強(qiáng)試講、教案編寫的同時(shí)，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行說課、導(dǎo)學(xué)案、聽評課等專項(xiàng)訓(xùn)練，平時(shí)以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達(dá)到增強(qiáng)其教學(xué)綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能較好估計(jì)學(xué)生情況，這點(diǎn)本就是高師培養(yǎng)的一個(gè)瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學(xué)生親自與中學(xué)生接觸，因此見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)。見習(xí)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期至少安排兩次，并在見習(xí)環(huán)節(jié)中增加見習(xí)班會、與中學(xué)教師和學(xué)生交流等內(nèi)容。通過這個(gè)過程中的看、聽、說來真正了解中學(xué)生。

篇3

高中地理必修課中以人文地理的內(nèi)容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人地關(guān)系等諸多的社會問題。于是，人文地理教學(xué)變成了“看書—?jiǎng)潟硶保瑢W(xué)生們的學(xué)習(xí)效果非常不理想。通過測驗(yàn)教師會發(fā)現(xiàn)很多看來為常識的問題，學(xué)生理解起來也非常困難。

這種現(xiàn)象之所以存在，分析起來原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個(gè)：

1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實(shí)驗(yàn)區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會”的一部分，地理知識的教育被弱化了，學(xué)生的人文地理知識下降了。

2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識明顯減少，學(xué)科體系被淡化了。取而代之的是以學(xué)生活動為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠(yuǎn)則巴黎、東京。這對學(xué)生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)快速高效地提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個(gè)地理教師面前的重大課題。

二、該問題的研究現(xiàn)狀與研究思路

環(huán)顧周邊的兄弟學(xué)校，對于提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時(shí)間專門進(jìn)行初中地理課本中的有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但初中地理課本面對的學(xué)生群體是無地理學(xué)習(xí)能力的初中生，地理課本的內(nèi)容按編寫者的意圖應(yīng)放在高中地理課本之前，所以其內(nèi)容無法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，提出“整合各種課程資源，建立開放的地理大課堂”的教學(xué)模式，想通過各種方式努力提高我校的地理教學(xué)水平。

三、研究過程

方案一：利用地理知識競賽，豐富學(xué)生地理知識，提高學(xué)生興趣

在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向?qū)W生呈現(xiàn)“身邊的地理，有用的地理，提高學(xué)生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場別開生面的“我愛學(xué)地理杯”地理知識競賽。我從教材的內(nèi)容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設(shè)計(jì)了多組試題。試題的內(nèi)容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通，自然災(zāi)害，環(huán)境保護(hù)等十大類熱點(diǎn)問題，涉及的區(qū)遇有印度、英國、法國、德國、中國東北、中國內(nèi)蒙古、中國西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問題是當(dāng)年全國關(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境事件。另外，“碳交易”問題是當(dāng)今國際社會普遍關(guān)心的重大問題。這場地理知識競賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學(xué)生仍然津津樂道。時(shí)任高二（8）班班主任的喬老師之后對我說：“你們這場競賽真好，學(xué)生們都說大開眼界。”高二年級的地理教師也說學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學(xué)習(xí)地理的狂潮，學(xué)生提出的地理問題讓教師應(yīng)接不暇。

看到地理競賽對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競賽做為地理組的常規(guī)教學(xué)活動，每個(gè)學(xué)年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

地理競賽對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣再好，它也是地理教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達(dá)到長期穩(wěn)定有效地提高學(xué)生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學(xué)人手，于是我們又提出如下方案。

方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，激活人文地理課堂

地理新課程關(guān)于教材的使用有一個(gè)理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對于學(xué)生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無可比擬的強(qiáng)大優(yōu)勢。例如，在學(xué)習(xí)人口遷移對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容時(shí)，我曾引用我家鄰居去天津經(jīng)商的案例。案例用敘事的方法展開，內(nèi)容是這樣的：

“我家鄰居35歲，因出生于上個(gè)世紀(jì)70年代，因此取名東升。東升家世代為農(nóng)，家里很窮。東升23歲時(shí)娶了媳婦。其媳婦家有經(jīng)商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣菜了?！边@本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學(xué)生很快就會從中悟出以下的大道理：①我國人口遷移的方向是從農(nóng)村遷往城市；②遷移的原因是經(jīng)濟(jì)原因；③遷移的目的是務(wù)工和經(jīng)商。

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來，他們就翻蓋了六間新房，后來東升的表弟東風(fēng)，初中畢業(yè)后在家無事可做，就跟隨東升來到了天津打工。再后來，東升發(fā)現(xiàn)天津人愛吃粉皮這個(gè)商機(jī)。于是，東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣，一大家子的日子變得紅火起來。”

在這段家常里給出了農(nóng)村人口遷往城市的意義：①農(nóng)村人口遷往城市給城市帶來了經(jīng)濟(jì)收入；②解決了農(nóng)村剩余勞動力的就業(yè)問題；③農(nóng)村人口遷往城市給農(nóng)村帶來了信息和技術(shù)，帶動農(nóng)村脫貧致富等。

通過這樣一個(gè)案例，書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了。更重要的是，學(xué)生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關(guān)人口遷移的事例，學(xué)生的思維變得開闊起來了。久而久之，學(xué)生就會自覺的用地理的眼光去分析社會現(xiàn)象了，學(xué)生們的人文地理素養(yǎng)會在潛移默化中提高。直到現(xiàn)在有些調(diào)皮的學(xué)生見到我還會說：“東升的鄰居來了，再給我們講講村里的事吧?！庇纱丝梢?，學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的情緒之高漲。

方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸

如果要是能讓學(xué)生走出校園，用地理的思維方法參與社會生活，那將是地理學(xué)習(xí)的最高境界，也是地理教師終身追求的夢想。寒假的來臨給教師帶來了嘗試這一思想的機(jī)會。

每到假期，學(xué)校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習(xí)冊什么的。學(xué)生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來。有一次，在我要布置作業(yè)時(shí)有一個(gè)學(xué)生曾說：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學(xué)生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質(zhì)量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學(xué)生更加樂意去完成作業(yè)。也借此讓學(xué)生通過各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：

作業(yè)1：親手描一個(gè)中國行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集除夕這一天的全國各省會城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽完作業(yè)后有的學(xué)生小聲說：“這個(gè)作業(yè)還有點(diǎn)意思?！蓖ㄟ^這項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)到初中地理課本中有關(guān)“中國行政區(qū)劃”的全部內(nèi)容。同時(shí)，對中國冬季各地的氣候特點(diǎn)有所體會，這也是初中地理課本上“中國地理”一章的主要內(nèi)容。

開學(xué)之后，有一次我在帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)中國政區(qū)時(shí)，有很多學(xué)生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來參考。

作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向?qū)W生和老師介紹10個(gè)你認(rèn)為重要的世界城市和5個(gè)你喜歡的中國城市。這實(shí)際也是初中“世界地理”的重要內(nèi)容。了解這些內(nèi)容對提高學(xué)生的人文地理素養(yǎng)有意義。結(jié)果假期還沒有結(jié)束，很多學(xué)生就將作業(yè)發(fā)到了我個(gè)人郵箱中了。其中普通班的學(xué)生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學(xué)生的積極性中可見這樣做的結(jié)果是良好的。

方案四：引導(dǎo)學(xué)生研究社會問題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)

高中學(xué)生的假期是短暫的，新學(xué)期開始后，我們打起了閱讀課的主意。在學(xué)校，高一年級每周都有兩節(jié)閱讀課。學(xué)生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來開闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內(nèi)容時(shí)，我曾經(jīng)引用了一個(gè)加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產(chǎn)做為例子來說明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時(shí)我特別向?qū)W生說明這個(gè)例子，來源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學(xué)生治學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面，告訴學(xué)生書名，在今后學(xué)生們?nèi)绻趫D書館看到這本書，也許他們就會有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會有意識提一些與人口社會相關(guān)的熱點(diǎn)問題。這些也許會引起學(xué)生研究的欲望。他們也許會自發(fā)的去讀一些相關(guān)的書籍。關(guān)于這方面的效果我們正在觀察之中。

四、結(jié)論

篇4

2.歌頌和諧的天籟 談祥柏

3.生命的品格——魯潔教育學(xué)人本特質(zhì)述略 葉水濤

4.今天,我們需要什么樣的"新教育"?——教育為理想的生活而存在 王海燕

5.教育的現(xiàn)代化與西方化 冉亞輝

6.港臺及海外信息技術(shù)教育發(fā)展新動態(tài) 劉敏，鐘柏昌

7.美國馬薩諸塞州綜合評價(jià)體系生物試卷評析——以2007年(春)為例 陳時(shí)強(qiáng)，傅靜

8.學(xué)校儀式文化建設(shè)的誤區(qū)與建設(shè)取向 李萬龍

9.仁愛教育與儒家核心道德思想的融合 陳文輝

10.教學(xué)關(guān)鍵事件:價(jià)值與建構(gòu) 邵珠輝，李如密

11.案例教學(xué):新手教師培訓(xùn)的有效方式 張雯霞

12.形式運(yùn)算:熱點(diǎn)與軟肋 陳曦

13.為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué) 陶著琴

14.誤差分析在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 李良吉

15.物理探究中的猜想與假設(shè) 孫智勇

16.基于整合模式的復(fù)習(xí)課案例研究 魯向陽

17.高中生物無形課程資源開發(fā)思路 張樹虎

18.任務(wù)驅(qū)動法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施——以Word文檔操作為例 呂萍

19.科學(xué)思維的培養(yǎng):從方法論的角度 郭長友

20.用問題引領(lǐng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)——"乙烯的制取、化學(xué)性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)及理論解釋"教學(xué)反思 李小軍

21.課堂觀察下的自我反思——以"海水資源的綜合利用"為例 楊勇，薛春蘭

22.道德教育的根本作為:引導(dǎo)生活的建構(gòu) 魯潔

23.論道德教育的幸福功能 王嘯

24.品德教育:從培養(yǎng)道德奴才到培養(yǎng)道德主人 張正江

1.滿懷愛的深情 劉思明

2.數(shù)學(xué)教學(xué)觀解析 喻平

3.課程概念述評 王俊，謝柳新

4.中小學(xué)校長:如何回歸教育本位 朱彥體

5.示范性高中現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè) 王海平

6.課堂觀察:過程與啟示——以"電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能"一課為例 陸蓁

7.數(shù)學(xué)課堂"有效理答"策略研究 朱月丹

8.品味數(shù)學(xué)美 劉召生

9.初中物理科學(xué)探究試題命制的研究 葉兵

10.物理演示實(shí)驗(yàn):創(chuàng)新與突破 邵偉紅

11.化學(xué)開放性試題的分類及思維策略 趙富寬，楊桂仙

12.化學(xué)探究中假設(shè)的特點(diǎn)與常見類型 吳良根

13."3×3列聯(lián)表":挖掘"言外之意"——以"數(shù)系的擴(kuò)充"一課為例 卓斌，陸明明

14."三會式":化學(xué)預(yù)習(xí)全攻略 王寶斌

15.問題、類型與思路 高振福

16.物理"自主解題"課堂五環(huán)節(jié) 盧惠林

17.數(shù)學(xué)探究:數(shù)學(xué)思想是靈魂——"對f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函數(shù)性質(zhì)的探究"一課評析 周建華

18.真:物理探究的根本——從"二力平衡"一課說開去 滕玉英

19.預(yù)設(shè)與生成演繹精彩 錢軍先，芮國英

20.教師在思考中前行 朱華

21.反思:作為一種意識——關(guān)于教師反思的現(xiàn)象學(xué)理解 胡薩

22.問題意識與教師教學(xué)智慧的生成 劉旭東

1.教育是一輩子的較量 趙玉成

2.教育創(chuàng)新與中華民族復(fù)興(下)——在華南師范大學(xué)"文化素質(zhì)大講壇"上的演講 馮增俊

3.適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)雙重挑戰(zhàn)的高中教育改革——"美國文憑計(jì)劃"初探 楊碩，洪明

4.基礎(chǔ)教育課程改革的哲學(xué)視角透析 席曉圓

5.論自由思維與獨(dú)立的母語評論 潘涌

6."推磨觀摩":主題班會創(chuàng)意設(shè)計(jì) 董裕華，劉建東

7.追問教師人生的尊嚴(yán)與幸福 葉文梓

8.背誦與英語聽力水平的模因論研究 劉偉偉

9.品讀詩外之"詩"——由王維詩歌教學(xué)引發(fā)的思考 吳國鋒

10.談閱讀教學(xué)中的整體把握 劉家毅

11.以"主問題"引領(lǐng)閱讀教學(xué) 張艷

12.文言文教學(xué)的詩意化追求 路世成

13.英語課堂合作閱讀的有效調(diào)控 錢浩杰

14.談歷史教學(xué)中的聯(lián)想 劉金奎

15.導(dǎo)向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的地理教學(xué)風(fēng)格摭談 完利梅，李萬龍

16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事

17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體

18.經(jīng)典文本之價(jià)值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國

19.路瓦哉夫人的夢想——《項(xiàng)鏈》教學(xué)內(nèi)容新悟 康舉紅

20.當(dāng)預(yù)設(shè)遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理課堂教學(xué)的生成性導(dǎo)入 陳炳飛

22.教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵、演進(jìn)與啟示 魏宏聚

23.樹立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀 余文森

24.積極推進(jìn)中小學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)改革 馬曉強(qiáng)

1.讓科學(xué)史激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情 胡作玄

2.教育創(chuàng)新與中華民族復(fù)興(上)——在華南師范大學(xué)"文化素質(zhì)大講壇"上的演講 馮增俊

3.科學(xué)教育中科學(xué)本質(zhì)的研究綜述 劉前樹，李廣洲

4.新加坡"少教多學(xué)"教育政策的內(nèi)涵及其啟示 王海平

5.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特色與品牌建設(shè) 董林偉

6.新課程理念視角下的生物"有效教學(xué)" 丁志光

7.教育論文質(zhì)量提升的路徑 丁昌桂

8.數(shù)學(xué)史教育價(jià)值的演化進(jìn)程——從HPM的視角 張國定

9."本能驅(qū)動式"教學(xué)模式的思考與探索 周中森

10.數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐 戚靜宇

11.發(fā)揮高考題對教學(xué)的引領(lǐng)功效 張雪松

12.對數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的再認(rèn)識 章世倩

13.數(shù)學(xué)問題解決中的反思意識 蔡蕾

14.關(guān)于數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的研究 于明

15.物理問題與"問題教學(xué)"的相關(guān)探討 曹玉芳

16.化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建 陳石

17.化學(xué)課堂教學(xué)理念新變化 陸仁華

18.探究"平行四邊形的識別"應(yīng)該經(jīng)歷的五個(gè)環(huán)節(jié) 鄒振興

19."問題中心":教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強(qiáng)

20."前科學(xué)概念":合理猜想的前提 周愛萍

21.語言:教學(xué)藝術(shù)的重要組成 曹澍

22."三生教育"的哲學(xué)視域 李兵

篇5

關(guān)鍵詞：文明史觀 高中歷史教學(xué) 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內(nèi)容的變化。普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材以課標(biāo)為依據(jù)，采用課標(biāo)“模塊？專題”式的歷史課程結(jié)構(gòu)，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個(gè)朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化分散在不同的模塊里，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后感覺知識很散亂，時(shí)空觀不強(qiáng)。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學(xué)生知識連貫性差。[1]

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具有自學(xué)、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學(xué)習(xí)后具備了了解歷史的時(shí)序、初步學(xué)會考察歷史事物、認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎(chǔ)上展開。但是在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴(yán)重缺失上述的學(xué)習(xí)能力。[2]

因此，基于新課標(biāo)的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并進(jìn)行取舍增減，最終引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對課本的超越，真正落實(shí)新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進(jìn)，歷史新課標(biāo)、新教材吸收了許多新的學(xué)術(shù)成果和史學(xué)觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個(gè)人類歷史進(jìn)程，認(rèn)為一部人類社會發(fā)展史從本質(zhì)上來說，就是人類文明演進(jìn)的歷史。一切文明都是整個(gè)人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現(xiàn)代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學(xué)生用文明史的范式解讀新課程體系，適應(yīng)近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機(jī)制，對高中歷史教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經(jīng)濟(jì)史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權(quán)的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現(xiàn)、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內(nèi)容在必修一，而有關(guān)經(jīng)濟(jì)、思想方面的內(nèi)容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學(xué)生的理解。因此，根據(jù)文明史觀的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為對人民版高中歷史教材的整合可借用數(shù)學(xué)中的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo)?？v坐標(biāo)就是從農(nóng)業(yè)文明到工業(yè)文明的演進(jìn)，而橫坐標(biāo)就是物質(zhì)文明、政治文明、精神文明等，同時(shí)可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時(shí)序特點(diǎn)的通史體系又沒有打破現(xiàn)行的專題史教學(xué)。

總之，對于教材的整合，可以以農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現(xiàn)代化的過程（融入一定的現(xiàn)代化史觀），再串之以政治文明、物質(zhì)文明和精神文明，同時(shí)可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時(shí)期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學(xué)。

（二）教學(xué)的整合

教學(xué)整合，即把一些零散的歷史事實(shí)、結(jié)論通過某種方式而彼此銜接，通過教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。具體說來，有以下幾種：

1.以加強(qiáng)時(shí)序聯(lián)系為目的的整合

時(shí)空觀是歷史學(xué)習(xí)的要素，但是在教材編寫中，為了適應(yīng)專題的分類，具有因果關(guān)系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學(xué)生能更好地理清歷史事件的先后關(guān)系，須按時(shí)間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行，如此整合，是為了更好地揭示其內(nèi)在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點(diǎn)為目的的整合

高中歷史學(xué)習(xí)專題是在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系。但現(xiàn)行的人民版高中歷史教材更注重結(jié)論性闡述，史實(shí)部分有所削弱，在教學(xué)中不能過高估計(jì)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，對部分內(nèi)容要加以強(qiáng)調(diào)，才能加深學(xué)生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，某些條件下，這樣的整合因?yàn)槠財(cái)⑹轮v述，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點(diǎn)整合

這是在教學(xué)過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強(qiáng)的條目，知識點(diǎn)的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點(diǎn)進(jìn)行。

4.以突出核心問題為目的的知識點(diǎn)整合

現(xiàn)實(shí)的高中歷史教學(xué)仍在為高考服務(wù)，聽從高考的指揮棒。因此，在教學(xué)過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現(xiàn)的知識點(diǎn)加以處理，目的既是為了縮短學(xué)時(shí)、突出主干，也是將相對更重要的知識點(diǎn)進(jìn)一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內(nèi)容處理為另一部分教材內(nèi)容的背景材料，或讓學(xué)生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行。一般來說表現(xiàn)為提煉歷史背景，但也可表現(xiàn)為總結(jié)歷史結(jié)論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標(biāo)、教材、近年高考命題機(jī)制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學(xué)是解決問題的方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 范曉云.中學(xué)歷史課程的整合教學(xué)[J] .內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學(xué)[J] .課程教材教學(xué)研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學(xué)初探[D] .蘇州大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011