高校教育評(píng)估精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校教育評(píng)估，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

全面性原則確立全面性原則的依據(jù)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育效果表現(xiàn)形式的多樣性:從與教育者意圖的關(guān)聯(lián)來看有預(yù)期效果、實(shí)際效果;從時(shí)間過程來看有近期效果、遠(yuǎn)期效果;從效果范圍看有對(duì)教育對(duì)象個(gè)體的效果、對(duì)小團(tuán)體的效果、對(duì)社會(huì)組織的效果、對(duì)整個(gè)社會(huì)的效果;從效果的性質(zhì)上看有積極效果、消極效果、逆反效果;從效果的顯現(xiàn)狀況看有顯性效果、潛在效果;從效果的層次來看有認(rèn)知效果、態(tài)度效果、行為效果。因此，只有堅(jiān)持全面性原則，認(rèn)識(shí)效果的多樣性特點(diǎn)，把多種效果形式綜合起來考慮，才能得出客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)論。否則就會(huì)出現(xiàn)夸大或否定網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育效果的傾向。

一致性原則一致性原則是指評(píng)估指標(biāo)要與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育目標(biāo)保持一致。若網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育沒有明確的目標(biāo)，效果評(píng)估就失去了一個(gè)參照的坐標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育有無效果，就要看實(shí)際效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)的要求，如果達(dá)到了就表明有效果，反之就沒有效果或者效果很小。只有通過實(shí)際效果與目標(biāo)要求的比較，才能發(fā)現(xiàn)高校道德養(yǎng)成教育存在什么問題、哪個(gè)環(huán)節(jié)存在問題，從而實(shí)現(xiàn)道德養(yǎng)成教育評(píng)估的診斷、調(diào)節(jié)功能。一致性原則要求評(píng)估指標(biāo)必須反映教育目標(biāo)，與目標(biāo)的要求和方向保持一致，避免脫節(jié)或相悖現(xiàn)象。

動(dòng)態(tài)性原則動(dòng)態(tài)性原則是由網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育效果形成特點(diǎn)決定的。對(duì)大學(xué)生態(tài)度和行為的改變，對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的宏觀效果都不可能立竿見影，高校道德養(yǎng)成教育效果的形成有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，效果的形成具有滯后性、累積性和長期性特點(diǎn)。這就決定了效果評(píng)估工作難以在短時(shí)間內(nèi)一次性地完成，既有階段性評(píng)估，又有終結(jié)性評(píng)估。動(dòng)態(tài)性原則是對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性評(píng)估的經(jīng)常性、長期性要求。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)效性評(píng)估的視角、準(zhǔn)則。這正如體育比賽必須有比賽規(guī)則，規(guī)則就是裁判的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)則，比賽無法正常進(jìn)行;裁判對(duì)規(guī)則理解不準(zhǔn)，還會(huì)出現(xiàn)誤判。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從科學(xué)性、價(jià)值性、可行性和便捷性等四個(gè)維度對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估。

科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面:首先，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備真實(shí)性和本質(zhì)性。柏拉圖認(rèn)為，要使教育具有有效性，教育內(nèi)容必須具有真實(shí)性。也就是說，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)必須是客觀真實(shí)、科學(xué)合理，能經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)，符合事物的內(nèi)在本質(zhì)。其次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備規(guī)律性和適應(yīng)性。指出:“人們要想得到工作的勝利即得到預(yù)想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性，如果不合，就會(huì)在實(shí)踐中失敗。”因此，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只有在符合教育環(huán)境、符合大學(xué)生的實(shí)際及其思想發(fā)展變化規(guī)律的情況下才會(huì)有教育效果。再次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備可接受性和流暢性。要使評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮其應(yīng)有的效力，應(yīng)注重評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的流暢，以及采用大學(xué)生樂于接受的形式。否則，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就沒有效力，或者說，效力發(fā)揮不明顯。

價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育的實(shí)效性不但要求道德養(yǎng)成教育符合事實(shí)及其發(fā)展規(guī)律，而且要求其結(jié)果所代表的價(jià)值觀念能為其主流社會(huì)和階級(jí)利益服務(wù)，與其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相符，這就是道德養(yǎng)成教育的價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)。有了科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)，為什么還要制定價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)呢?主要是事實(shí)與價(jià)值是不一致的，是有差異的。另外，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有多元性和相對(duì)性。不同時(shí)代和不同的文化之間，道德標(biāo)準(zhǔn)存在較大的不同。比如，相同的教育方法，由不同的人實(shí)施，或者對(duì)不同的人實(shí)施，都會(huì)收到不同的效果。其本質(zhì)原因在于人們價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和思維接納習(xí)慣的差異性。

可行性標(biāo)準(zhǔn)可行性是指所設(shè)計(jì)、采用的評(píng)估在復(fù)雜的道德養(yǎng)成教育環(huán)境中具有發(fā)揮效力的適應(yīng)性。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，核心是教育實(shí)踐的執(zhí)行情況。如果在實(shí)踐中不可行，顯然就談不上實(shí)效性了。由于各種原因，大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中要想完全實(shí)現(xiàn)既定實(shí)踐目標(biāo)有一定難度。而這種具有適應(yīng)性特點(diǎn)的可行性標(biāo)準(zhǔn)不僅具有一定的抗干擾能力，而且具備較強(qiáng)的可操作性。由此看出，可行性標(biāo)準(zhǔn)不是多余的標(biāo)準(zhǔn)，它是科學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)的重要基礎(chǔ)，是衡量網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性必不可少的標(biāo)準(zhǔn)。

高效性標(biāo)準(zhǔn)高效性標(biāo)準(zhǔn)是指有效降低教育評(píng)估步驟、環(huán)節(jié)的復(fù)雜性程度，從而提高效率。要保證高校道德養(yǎng)成教育的實(shí)效性，就必須保證教育程序的每一個(gè)步驟有效以及整體步驟、程式的簡(jiǎn)潔、精干、高效，從而減少在每一步驟中出錯(cuò)的可能性以及減少整體教育過程在步驟銜接、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換過程中出錯(cuò)的機(jī)率。高效性標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性評(píng)估中要注重對(duì)教育形式的研究，盡量簡(jiǎn)化程序和步驟，提高教育的效率，從而保證高校道德養(yǎng)成教育的實(shí)效性。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性評(píng)估的具體指標(biāo)

高校道德養(yǎng)成教育的實(shí)效性從本質(zhì)上講就是要求所有對(duì)大學(xué)生的教育活動(dòng)能促進(jìn)其思想和行為向教育者要求的方向發(fā)展或轉(zhuǎn)變，這也是道德養(yǎng)成教育的價(jià)值所在。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育的實(shí)效性評(píng)估的具體指標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

注意度注意度反映的是大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的道德養(yǎng)成教育信息和刺激的關(guān)注程度。注意是感覺、知覺、思維、想像、記憶等心理過程的開端，是認(rèn)知的起點(diǎn)。如果網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育的內(nèi)容信息不能被大學(xué)生注意，那么道德養(yǎng)成教育效果就難以進(jìn)一步產(chǎn)生。因此，盡管在注意階段大學(xué)生還未接受教育內(nèi)容，其思想態(tài)度和行為尚未發(fā)生任何變化，但注意卻是教育效果產(chǎn)生的先決條件。相對(duì)于未被注意，注意也是一種效果，因此道德養(yǎng)成教育信息是否被注意，理應(yīng)成為判斷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育效果的一個(gè)指標(biāo)。注意度的評(píng)估指標(biāo)主要是信息關(guān)注的數(shù)量和次數(shù)。

認(rèn)知度認(rèn)知度反映的就是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生對(duì)客觀存在的道德規(guī)范和道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)程度。道德養(yǎng)成教育也是一種信息傳播的過程，因此讓大學(xué)生獲取一定的道德價(jià)值信息是道德養(yǎng)成教育基本的、前提性的任務(wù)。獲取道德知識(shí)是形成道德認(rèn)知的前提條件，在這個(gè)意義上，高校道德養(yǎng)成教育的實(shí)效性就表現(xiàn)為應(yīng)盡可能地讓大學(xué)生全面、準(zhǔn)確地了解所傳播的道德價(jià)值信息。至于大學(xué)生是否理解和確信、接受這些內(nèi)容不屬于認(rèn)知范疇。認(rèn)知的變化是教育效果遞增的表現(xiàn)，反映的只是效果的量而不是質(zhì)，因?yàn)檎J(rèn)知的增加并不等于就能正確理解教育內(nèi)容且符合教育者的意圖。就正如一個(gè)學(xué)生的思想品德課考了90分，但不能說他接受了考試內(nèi)容以及他的思想品德水平很高。認(rèn)知度的評(píng)估指標(biāo)主要是具體教育內(nèi)容的知曉率、記憶率。

認(rèn)同度認(rèn)同度反映的是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的確信和接受程度。大學(xué)生了解教育內(nèi)容，并不意味就會(huì)確信和接受它，因?yàn)榱私鈱儆谡J(rèn)識(shí)層面，而認(rèn)同屬于價(jià)值觀層面。大學(xué)生在接受某一觀點(diǎn)時(shí)總會(huì)受其預(yù)定立場(chǎng)和價(jià)值觀的影響，一般都傾向于接受與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符合的意見、思想，接受具有可信度的內(nèi)容。只有被大學(xué)生認(rèn)同了的思想才能內(nèi)化為自己的思想。同樣，要評(píng)估認(rèn)同效果，也需根據(jù)教育內(nèi)容，列出具體的評(píng)價(jià)要素，了解大學(xué)生的認(rèn)同情況。認(rèn)同度之所以成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校道德養(yǎng)成教育實(shí)效性的指標(biāo)，是因?yàn)檎J(rèn)同的動(dòng)機(jī)不是對(duì)權(quán)威或情境壓力的屈從，而是在態(tài)度和情感上的仰慕與趨同，是自覺遵從態(tài)度確立的開始。

內(nèi)化度內(nèi)化度反映的是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生將外在的教育要求和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在信念、態(tài)度、品質(zhì)的程度。它是在認(rèn)知和認(rèn)同的基礎(chǔ)上，隨著對(duì)道德認(rèn)知的概括化與系統(tǒng)化、對(duì)道德體驗(yàn)的逐步積累與深化，最終形成一種價(jià)值信念并以此作為自身道德行為的推動(dòng)力。內(nèi)化是道德養(yǎng)成教育取得成效的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一次有效的教育活動(dòng)應(yīng)該能夠在一定程度上促進(jìn)內(nèi)化的過程。內(nèi)化度作為區(qū)分教育有效或無效的分水嶺體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)道德原則與社會(huì)規(guī)范的接受水平，表明個(gè)體不僅接受了外在的要求，同時(shí)也把這種要求變成了自己的要求和信念，是穩(wěn)定而自覺的規(guī)范行為產(chǎn)生的內(nèi)因。

態(tài)度變化度態(tài)度變化度反映的是大學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的評(píng)價(jià)和行為傾向的變化程度。態(tài)度不是行為本身，而是行為較穩(wěn)定、較一貫的反應(yīng)，態(tài)度一旦形成，又可能引起新的行為，態(tài)度是行為的準(zhǔn)備、先導(dǎo)。大學(xué)生某種道德態(tài)度的形成受多種因素的影響，如道德需要，凡是能夠滿足大學(xué)生道德需要的對(duì)象或現(xiàn)象一般采取積極肯定的態(tài)度，反之采取消極否定或拒絕的態(tài)度;道德認(rèn)知與信念，越是堅(jiān)定的信念或信仰，做出相應(yīng)行為選擇的意向性就越強(qiáng);教育者的信任度，影響著大學(xué)生對(duì)道德養(yǎng)成教育的認(rèn)同和接受程度，信任度主要取決于教育者品德態(tài)度的鮮明性和教育方法的科學(xué)性與藝術(shù)性。態(tài)度作為行為的發(fā)動(dòng)或準(zhǔn)備狀態(tài)，是反映能否由知轉(zhuǎn)化為行的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大學(xué)生原有態(tài)度的改變、新態(tài)度的建立，是教育效果向深層次發(fā)展的標(biāo)志。態(tài)度變化度的評(píng)估，就是看通過教育活動(dòng)后，教育對(duì)象對(duì)某些問題的態(tài)度有無變化、變化有多大。

篇2

關(guān)鍵詞：高等教育評(píng)估；本科教學(xué)評(píng)估；制度創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估是國家教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科辦學(xué)水平和教育質(zhì)量高低進(jìn)行評(píng)判的一種形式。我國的高等教育評(píng)估始于20世紀(jì)80年代中期，自2003 年我國建立5 年一輪的普通高等院校本科教學(xué)工作水平評(píng)估（ 以下簡(jiǎn)稱本科教學(xué)評(píng)估） 制度以來， 由于事涉政府對(duì)各高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和高校在社會(huì)上的形象、聲譽(yù)問題， 教學(xué)評(píng)估工作成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的高等教育領(lǐng)域的“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”之一的同時(shí)， 一度也承受著諸如“形式主義”、“弄虛作假”、“好大喜功”和“勞民傷財(cái)”等非議和壓力。

一、我國高校本科教學(xué)評(píng)估的基本情況

（一）教育評(píng)估內(nèi)容不全面

從范圍上看，教育評(píng)估范圍一般涉及院校、學(xué)科、專業(yè)及主題這幾方面，院校評(píng)估是對(duì)高校所有活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)估，內(nèi)容包括教學(xué)、科研、管理、設(shè)施等；學(xué)科評(píng)估通常是對(duì)專業(yè)課程中某一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；專業(yè)評(píng)估是對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的所有活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估；主題評(píng)估主要針對(duì)教育過程中某一特定主題的實(shí)施和效果。但是我國目前專業(yè)評(píng)估仍然處于探討階段， 針對(duì)教育過程的某一特定主題（如學(xué)生咨詢工作的實(shí)施與效果）開展的評(píng)估更是少有涉及。其次，從辦學(xué)類型與層次上看，我國高等教育目前的辦學(xué)層次包括博士、碩士、本科與專科四個(gè)層次，辦學(xué)類型主要包括普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、遠(yuǎn)程高等教育等，目前的高等教育評(píng)估主要側(cè)重于普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，對(duì)其他辦學(xué)類型和教育層次的評(píng)估重視不足。

（二）教育評(píng)估主體力量失衡，政府強(qiáng)制性色彩濃烈。

一直以來，我國高等教育評(píng)估工作都是由政府主管部門開展，從評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、政策的制定到評(píng)估實(shí)施過程，以及評(píng)估結(jié)果的公布都是由政府一手包辦，表現(xiàn)出一種自上而下的、直接的行政控制，社會(huì)力量在高等教育評(píng)估中的作用不強(qiáng)。隨著我國教育評(píng)估事業(yè)的發(fā)展， 一些專業(yè)性的相對(duì)獨(dú)立的民間教育評(píng)估機(jī)構(gòu)相繼產(chǎn)生。但由于目前還缺乏一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，評(píng)估市場(chǎng)無法真正開放。

（三）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

目前我國高等教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在某些不科學(xué)、不合理的地方，主要體現(xiàn)在指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上我國目前的評(píng)估指標(biāo)體系過于單一，與各高校的教學(xué)實(shí)踐和辦學(xué)目標(biāo)適切度不高，既不能反映高等學(xué)校層次結(jié)構(gòu)和類型的多樣性，又不能反映高等學(xué)校辦學(xué)模式的多樣性；既不能反映高等學(xué)校辦學(xué)特色和辦學(xué)經(jīng)歷的不同，又不能體現(xiàn)學(xué)校生源的差異。指標(biāo)的代表性與合理性不高，指標(biāo)體系對(duì)一些不宜和不易量化的指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)， 如教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與文化心理素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以及社會(huì)聲譽(yù)等指標(biāo)，缺乏相關(guān)的內(nèi)涵說明和清晰的概念描述， 因此評(píng)估專家很難把握其區(qū)分度，給評(píng)估工作帶來了不便。

（四）教育評(píng)估機(jī)構(gòu)監(jiān)督力度不強(qiáng)，專業(yè)性不夠

我國教育評(píng)估機(jī)構(gòu)從類型上大概可以分為三種：官方機(jī)構(gòu)、半官方機(jī)構(gòu)、民間機(jī)構(gòu)。目前無論是官方的還是非官方的教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，都尚未有專業(yè)化的高校評(píng)估人員。我國本科教學(xué)工作水平評(píng)估的專家一般是教育部高等教育評(píng)估中心從各個(gè)高校抽調(diào)的教師與管理者，以行政命令的方式組建，評(píng)估專家的身份只是一個(gè)臨時(shí)性的身份。雖經(jīng)過短期的培訓(xùn)，但其專業(yè)程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評(píng)估相關(guān)的理論與政策可以短期進(jìn)行熟習(xí)， 但是評(píng)估過程中的訪談技巧及評(píng)估經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)過專業(yè)的鍛煉和大量的實(shí)踐才能獲得。而專家培訓(xùn)結(jié)束后又沒有進(jìn)行專家資格認(rèn)證考核的工作，評(píng)估人員的確定把關(guān)不夠嚴(yán)實(shí)，導(dǎo)致評(píng)估人員的質(zhì)量得不到保證，影響了高等教育評(píng)估的質(zhì)量和權(quán)威性。其次，評(píng)估專家的人員構(gòu)成過于單一， 缺乏高等教育系統(tǒng)外部專家的參與。高等教育質(zhì)量保障工作是一項(xiàng)艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，因此，專家的來源需要多樣化，需要不同觀點(diǎn)的碰撞，使整個(gè)評(píng)估過程更具權(quán)威性。

二、完善我國普通高校本科教學(xué)評(píng)估的對(duì)策

隨著我國高等教育體制改革的深入，行政審批越來越少， 各種評(píng)估越來越多，面對(duì)各種問題的不斷涌現(xiàn)， 不管是國家還是普通高校， 探討高校本科教學(xué)評(píng)估的對(duì)策已顯得十分重要。

（一）消除傳統(tǒng)文化對(duì)本科教學(xué)評(píng)估的負(fù)面影響

要有敏銳的問題意識(shí)、不竭的創(chuàng)造意識(shí)和審慎的科學(xué)意識(shí)。當(dāng)前，每一位評(píng)估工作者都應(yīng)該在高等教育評(píng)估理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，敢于超越舊的觀念。完善和發(fā)展一支真正懂得高等教育評(píng)估科學(xué)地精良的管理專家隊(duì)伍，一批能有效地探索與發(fā)現(xiàn)高等教育評(píng)估科學(xué)規(guī)律并能付諸實(shí)踐的一流學(xué)科專家、同時(shí)團(tuán)結(jié)廣大既懂評(píng)估科學(xué)又有完善評(píng)估技能的評(píng)估專家。要不斷激發(fā)學(xué)校自我評(píng)估的積極性，由“要我評(píng)估”變?yōu)椤拔乙u(píng)估”，達(dá)到以評(píng)促建，以評(píng)促改。

（二）加強(qiáng)本科教學(xué)評(píng)估理論研究和國際交流

擴(kuò)招和加入WTO給我國高等教育帶來了新的挑戰(zhàn)。大眾化高等教育與精英化教育相比，人才標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、管理模式等也因而產(chǎn)生多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這些變化需要相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)出臺(tái)。隨著世界高等教育的快速發(fā)展與國際化，教育評(píng)估理論與實(shí)踐發(fā)展也是突飛猛進(jìn)的，特別是美國高等教育評(píng)估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)以及更深刻的評(píng)估理論的探討。高等教育發(fā)展的國際化必然帶來高等教育評(píng)估的國際化，我們必須立足中國國情，參照國際標(biāo)準(zhǔn)，融入國際高等教育評(píng)估主流，形成中國特色。

（三）明確政府、社會(huì)、高等學(xué)校在本科教學(xué)評(píng)估中的地位與作用

政府作為外部保證的重要主體，應(yīng)加大宏觀調(diào)控與監(jiān)督力度，切實(shí)轉(zhuǎn)變職能，將政府工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到建立一個(gè)合理、公正、公平、透明和權(quán)威的高等教育質(zhì)量評(píng)估、認(rèn)可機(jī)制上來，并通過立法、撥款、獎(jiǎng)懲、指導(dǎo)獨(dú)立評(píng)審機(jī)構(gòu)決策，任命部分評(píng)審機(jī)構(gòu)決策人員等手段，主導(dǎo)和影響評(píng)估進(jìn)程。高等學(xué)校作為內(nèi)部保證的主體，應(yīng)充分發(fā)揮其主動(dòng)性，對(duì)自身的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行控制和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)適高校內(nèi)部的自我發(fā)展、自我約束機(jī)制，建立健全高等學(xué)校與社會(huì)、市場(chǎng)良性循環(huán)的內(nèi)部教育質(zhì)量保證體系。社會(huì)應(yīng)在學(xué)校和政府之間建立一種民間性質(zhì)的、有一定學(xué)術(shù)權(quán)威、相對(duì)獨(dú)立的教育質(zhì)量保證的社會(huì)中介組織，以利于調(diào)節(jié)學(xué)校與政府之間的矛盾，保證教育質(zhì)量評(píng)估工作的客觀性、公正性和科學(xué)性。這樣以來，政府、社會(huì)和高校各司其職，有利于保證行政部門制定和執(zhí)行高等教育政策的力度，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界與高等教育評(píng)估的積極性，增強(qiáng)學(xué)校自我約束和自我發(fā)展的能力。

（四）改進(jìn)評(píng)估的技術(shù)和方法， 評(píng)估方案多元化

我國高等學(xué)校教育評(píng)估， 多采用指標(biāo)體系及加權(quán)求和的方法進(jìn)行。在對(duì)被評(píng)客體進(jìn)行某項(xiàng)評(píng)估時(shí)， 僅把指標(biāo)體系量化的做法， 具有很大的局限性。應(yīng)采取評(píng)估方案的多元化。比如在第一次評(píng)估時(shí)，對(duì)一些落后省份的學(xué)校和新建的本科院校， 可以采取標(biāo)準(zhǔn)低些的方案， 讓他們先規(guī)范各種管理， 找準(zhǔn)定位， 明確努力的方向就可以了。然后教育部根據(jù)評(píng)估時(shí)掌握的這些學(xué)校的實(shí)際情況， 督促有關(guān)部門加大投入和檢查力度。等到第二輪評(píng)估時(shí)（ 5年一輪） ， 再按全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求。從而真正實(shí)現(xiàn)教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的初衷。

三、結(jié)語

中國的高等教育正在迅速發(fā)展， 雖然中國的大學(xué)與世界一流大學(xué)相比我們還存在著較大的差距， 但只要我們堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向， 正視自己的不足， 用科學(xué)發(fā)展觀努力建設(shè)我們的大學(xué)，我們一定能縮小與發(fā)達(dá)國家的差距， 逐漸向世界一流大學(xué)靠攏。就我國本科教學(xué)水平評(píng)估而言，成績(jī)是主要的， 存在某些缺陷也不足為奇。本文以分析探討本科教學(xué)工作評(píng)估的有關(guān)問題為出發(fā)點(diǎn)， 以有利于完善評(píng)估工作為目的。深切希望國家主管部門和教育界的同行們廣泛聽取和分析各種意見， 尤其是不同的意見， 重視評(píng)估工作中的熱點(diǎn)問題和社會(huì)輿論， 在實(shí)踐中不斷改進(jìn)評(píng)估工作的內(nèi)涵與形式， 使得評(píng)估工作越來越科學(xué)和完善， 越來越符合我國高等教育發(fā)展的實(shí)際需要，從而推動(dòng)我國高等教育的順利發(fā)展。（指導(dǎo)教師：陶高粱）

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王致和. 高等學(xué)校教育評(píng)估[M]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社， 1995.

篇3

（一）是否擁有教育行業(yè)良好的心理特質(zhì)馬斯洛將心理特質(zhì)定義為：“具有穩(wěn)定的刺激和機(jī)能的等同能力，是一種能夠誘發(fā)行為與動(dòng)機(jī)的心理結(jié)構(gòu)。”高校教師勝任力需要與心理特質(zhì)結(jié)合在一起，不僅是滿足一項(xiàng)具體工作，而是一種教師的正確的自我認(rèn)知。勝任力需要把一個(gè)人的工作能力進(jìn)行區(qū)分，從而能夠更好地展示一個(gè)完整的個(gè)性心理特征。高校教師的心理特質(zhì)要求有穩(wěn)定的情緒，能夠較好地處理工作、生活的關(guān)系，自我緩解職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生充滿師生感情，能夠關(guān)心每個(gè)學(xué)生，認(rèn)可“教師”這一職業(yè)，樹立良好的職業(yè)道德風(fēng)范。

（二）是否擁有正確的自我概念與價(jià)值觀任何能力都是可以預(yù)測(cè)和測(cè)量的，勝任力也是如此，教師在工作過程中只有具備正確的人生觀、價(jià)值觀，才能更好地完成工作任務(wù)。同時(shí)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要和時(shí)展緊密結(jié)合在一起，不斷接受繼續(xù)教育，才能更好地滿足教師繼續(xù)教育的要求，從而能夠擁有全新的知識(shí)參與到教學(xué)工作中去。通過勝任力的研究可以區(qū)分一個(gè)人一般成績(jī)和優(yōu)秀成績(jī)，把自身的個(gè)體特征進(jìn)行全面的展示，勝任力是績(jī)效優(yōu)秀的前提條件和必要條件。

（三）是否擁有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，高校教師在科研和教學(xué)過程中會(huì)面臨很多的新問題，教師的卓越科研和勝任力需要和繼續(xù)教育結(jié)合在一起，讓教師能夠全面認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的內(nèi)容，把繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證勝任力能夠充分發(fā)揮，當(dāng)前需要對(duì)高校教師勝任力內(nèi)在結(jié)構(gòu)和繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面分析，從而能夠探索繼續(xù)教育的科學(xué)方法對(duì)提升繼續(xù)教育效果的重要意義。在這種形勢(shì)下，高校教師要形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擁有較寬的知識(shí)面，成為“一專多能”的人才，同時(shí)要掌握一定的科研能力，擁有成熟的教學(xué)能力，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，引領(lǐng)高等教育發(fā)展。

二、基于勝任力模型的教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法

高校教師只有參加繼續(xù)教育活動(dòng)，才能提升工作的勝任力，基于勝任力的評(píng)價(jià)需要從博亞特茲的勝任力“洋蔥模型”不同的層面出發(fā)，采取有效的措施，促使高校教師繼續(xù)教育活動(dòng)能夠順利開展，提高高校教師繼續(xù)教育水平。心理特質(zhì)是根本，價(jià)值觀和自我概念是重要的支柱，教學(xué)與科研能力是核心。

（一）以教師勝任力“心理特質(zhì)”為引領(lǐng)，對(duì)繼續(xù)教育中的“心理疏導(dǎo)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高校教師的勝任力對(duì)高校教師和高校管理人員發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。高校只有更好地熟悉勝任力模型，才能在日常工作中發(fā)揮指導(dǎo)意義。高校需要熟悉高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，然后要對(duì)勝任力模型進(jìn)行優(yōu)化，從而能夠客觀評(píng)價(jià)勝任力模型，最終提高高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法，把其和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，才能更好地完成高校教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，使教師能夠積極地調(diào)整自己的心態(tài)，形成健全的人格與心理特質(zhì)。要積極利用繼續(xù)教育對(duì)教師的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，解決教師的心理問題。筆者認(rèn)為，高校教師在繼續(xù)教育評(píng)價(jià)中，應(yīng)引入抑郁自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表、懼怕否定評(píng)價(jià)量表、艾森克情緒穩(wěn)定測(cè)驗(yàn)、社交回避及苦惱量表、情緒———社交孤獨(dú)問卷等心理狀態(tài)測(cè)試工具，考察繼續(xù)教育前后的差距，并加以改進(jìn)。從而全面提升高校教師繼續(xù)教育水平，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以教師勝任力“價(jià)值觀和自我概念”為主線，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)觀培養(yǎng)”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)高等教育的實(shí)踐已經(jīng)證明，教師勝任力模型建立是教學(xué)之本，通過對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法進(jìn)行深入分析，可以保證繼續(xù)教育效果產(chǎn)生，提高繼續(xù)教育的科學(xué)化水平。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)過程中，需要以育人結(jié)果為導(dǎo)向，才能把教書和育人結(jié)合在一起。教書是教師育人的手段之一，從高等教育的終極目標(biāo)看，需要把育人做為第一任務(wù)，因此高校教師勝任力模型需要圍繞育人目標(biāo)展開，才能更好地促使高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法完善，提高繼續(xù)教育水平，不斷優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師知識(shí)水平。勝任力模型建立過程中需要把培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)到每一步，堅(jiān)持以學(xué)生為導(dǎo)向的繼續(xù)教育方法，就必須注重對(duì)教師勝任力的“價(jià)值觀和自我概念”層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校要促使教師形成對(duì)教育職業(yè)的正確認(rèn)知，樹立正確的社會(huì)角色意識(shí)。要以人為本、注重教師的個(gè)人需求。借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，成立專門面向教師的“教師發(fā)展中心”，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使教師認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，從而熱愛自己的職業(yè)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校要幫助教師選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃和細(xì)則，使職業(yè)目標(biāo)能夠付諸于實(shí)際行動(dòng)，提高職業(yè)目標(biāo)的執(zhí)行力。最終，使其能夠全心全意為學(xué)生服務(wù)，從思想上熱愛高等教育事業(yè)，從行動(dòng)上對(duì)自身加以完善。

（三）以教師勝任力“知識(shí)、能力”為核心，對(duì)繼續(xù)教育中的“教學(xué)科研能力提升”情況進(jìn)行評(píng)價(jià)首先，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)高校教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教師需要通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而能夠全面提高教師人格魅力。高等教育在發(fā)展過程中，需要把勝任力模型和繼續(xù)教育方法結(jié)合在一起，保證高校教師能夠通過教書育人等方式，不斷提高自身的勝任力水平，為高校繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法水平提高創(chuàng)造良好的條件。教師在授課過程中可以自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)去讓更多的學(xué)生感受教師勝任力，高校教師需要通過教書育人方法實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，提高自身的職業(yè)勝任力。教師勝任力表現(xiàn)為自身的專業(yè)知識(shí)和能力，通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等方式提高自身的教學(xué)能力，從而能夠適應(yīng)新時(shí)期知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。

其次，要從教學(xué)能力角度對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。大學(xué)教師最原始的角色是保證知識(shí)能夠更好地傳承，讓知識(shí)能夠得到合理的利用，從而能夠產(chǎn)生教學(xué)的效果。勝任力模型需要和教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法結(jié)合在一起，保證繼續(xù)教育能夠和高校教學(xué)實(shí)際結(jié)合在一起。教學(xué)工作是教師的基本工作，教師只有把本職教學(xué)工作做完善，才能更好地形成勝任力，對(duì)勝任力模型建設(shè)會(huì)產(chǎn)生積極的作用。高校教師的責(zé)任呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，但只有具備良好的教學(xué)水平，才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量提升。具體實(shí)施過程中，需要建立完善的勝任力模型評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量符合高校的具體要求。高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)方法優(yōu)化過程中，需要根據(jù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，建立完善的方法體系，確保教育評(píng)價(jià)機(jī)制能夠符合時(shí)展的要求，高校教育需要和社會(huì)需求緊密結(jié)合在一起，全面提高教師繼續(xù)教育水平。第三，從科研能力對(duì)教師的繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)。高校教師在教學(xué)和科研過程中需要形成個(gè)性，追求創(chuàng)新，只有在日常工作過程中關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，高校教師才能成為知識(shí)的傳承者，才能在繼續(xù)教育中提高自己，不斷完善勝任度模型。

篇4

論文摘要：本文闡述了高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了高校迎評(píng)工作中存在的問題，高校圖書館應(yīng)該抓住評(píng)估的契機(jī)，真正做到以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合，在相互促進(jìn)中達(dá)到館藏建設(shè)和評(píng)估工作雙贏的最佳效果，進(jìn)一步改善高校圖書館文獻(xiàn)資源的比例結(jié)構(gòu)，提升文獻(xiàn)資源的質(zhì)量。真正達(dá)到以評(píng)促改,以評(píng)促建,以評(píng)促管,評(píng)建結(jié)合,重在建設(shè)的目的,從而加速推動(dòng)高校圖書館事業(yè)不斷發(fā)展。

一、高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)在迎評(píng)工作的重要性

近年來，教育部按照“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的原則，逐步開展了全國高等院校的辦學(xué)水平評(píng)估工作，其主要任務(wù)是對(duì)高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍、管理水平、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合性的評(píng)估。圖書館作為為教學(xué)、科研服務(wù)的重要部門，自然也在評(píng)估之列。面對(duì)評(píng)估，圖書館都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)自我審視、改革發(fā)展的過程，在迎接挑戰(zhàn)的同時(shí)，也贏得了發(fā)展的機(jī)遇。圖書館能否在評(píng)估中過關(guān),能否取得好的成績(jī),關(guān)系著評(píng)估的最終結(jié)果，對(duì)學(xué)校辦學(xué)聲譽(yù)和發(fā)展前景有著重大的影響。因此,水平評(píng)估必然會(huì)促使學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)圖書館工作的重視與關(guān)心,使其從財(cái)力,物力和人力上給予大力的支持。這是改善辦館條件的重要決定因素，為圖書館的發(fā)展提供了有力的保障條件。

圖書館應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)遇，一方面積極準(zhǔn)備迎評(píng)資料，另一方面以評(píng)估為契機(jī)，努力改善辦館條件，在迎評(píng)中找差距、求發(fā)展，不斷完善圖書館的業(yè)務(wù)工作，提高現(xiàn)代化管理水平，加大力度搞好硬件及軟件建設(shè)，為學(xué)校順利通過教學(xué)工作合格評(píng)估發(fā)揮積極的作用。133229.cOM

二、高校圖書館在迎評(píng)工作中存在的問題

為了迎接國家教委的教學(xué)評(píng)估，各高校圖書館把增加藏書數(shù)量作為迎評(píng)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但是由于缺乏監(jiān)督力度，一些高校采取各種辦法在數(shù)量上大做文章，這些做法帶來了一系列的問題。

1.文獻(xiàn)購置的不合理

為了迎接評(píng)估，文獻(xiàn)購置行為容易演變成非常時(shí)期的救急行為。為了使藏書量達(dá)標(biāo)，各高校都給圖書館增加了購書經(jīng)費(fèi)。但是，在短時(shí)間內(nèi)買到大量適用圖書十分困難。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，書源有限，因此，打破了圖書館制訂的藏書發(fā)展規(guī)劃和年度購書計(jì)劃，采購原則和標(biāo)準(zhǔn)也無法執(zhí)行。買處理書、低價(jià)書、剔舊書充數(shù)為了迎接評(píng)估，使藏書量在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到評(píng)估指標(biāo)要求，一些學(xué)校圖書館把增加冊(cè)數(shù)作為最終目標(biāo)。圖書館根據(jù)學(xué)校撥給的購書經(jīng)費(fèi)和藏書的缺口數(shù)量進(jìn)行測(cè)算，一部分經(jīng)費(fèi)用于買新書，另一部分經(jīng)費(fèi)用于買處理圖書。由于有限的經(jīng)費(fèi)無法買到足夠的新書，一些圖書館將買處理圖書作為應(yīng)急手段。而處理圖書普遍存在應(yīng)用價(jià)值不高、印刷質(zhì)量差等問題。

2.捐贈(zèng)圖書質(zhì)量難把關(guān)

一些高校圖書館在資金十分困難的情況下，動(dòng)員學(xué)校師生捐贈(zèng)圖書。但是，捐贈(zèng)的大部分圖書的質(zhì)量不高，內(nèi)容過時(shí)的書和復(fù)本數(shù)很多，小說和用過的教材所占比例比較大。圖書館面對(duì)這些使用價(jià)值不大的贈(zèng)書，棄之可惜，留之無用。但是，為了迎接評(píng)估，增加藏書冊(cè)數(shù)，又不得不花費(fèi)人力進(jìn)行處理，造成人力、物力的浪費(fèi)。

3.停止藏書剔除

在高校教學(xué)評(píng)估把圖書館印刷本藏書的數(shù)量作為一項(xiàng)硬指標(biāo)時(shí)，一些圖書館將長期堅(jiān)持的藏書剔舊工作停了下來，知識(shí)老化、陳舊的圖書占據(jù)大量的書庫空間，且因與新書排列一起，影響了讀者選書。

三、以評(píng)估為契機(jī)改善高校圖書館文獻(xiàn)資源建設(shè)

1.以評(píng)估為契機(jī)建立多元化的文獻(xiàn)資源格局

首先，圖書館文獻(xiàn)資源包括館藏資源和網(wǎng)絡(luò)資源，也就是說包括傳統(tǒng)的印刷型文獻(xiàn)和新型載體的視聽資料、電子出版物等。作為電子文獻(xiàn)和其他載體的文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源可以是館藏資源的一部分，作為紙質(zhì)文獻(xiàn)的館藏資源也可以是網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，且兩者在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化；其次，樹立“兼顧文獻(xiàn)載體和使用權(quán)的購買”等新觀念，在信息網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)資源日益受到人們的青睞，圖書館作為各種文獻(xiàn)信息的采集、處理的中心，理應(yīng)順應(yīng)歷史的發(fā)展趨勢(shì)，為讀者提供盡可能豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；再次，圖書館應(yīng)充分利用信息技術(shù)，通過搭建文獻(xiàn)資源加工平臺(tái)進(jìn)行文獻(xiàn)資源建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)資源加工、存儲(chǔ)、傳遞、利用的自動(dòng)化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，提高文獻(xiàn)資源的利用率。

2.以評(píng)估為契機(jī)提升文獻(xiàn)資源建設(shè)的規(guī)劃理念

長期以來，高校圖書館在制定文獻(xiàn)資源建設(shè)規(guī)劃時(shí)，受傳統(tǒng)觀念的束縛，強(qiáng)調(diào)的是“大而全”或“小而全”，文獻(xiàn)資源建設(shè)雖有數(shù)量的增加，但難以形成自己的特色。面對(duì)文獻(xiàn)量的激增和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高校圖書館在規(guī)劃文獻(xiàn)資源布局時(shí)，應(yīng)逐步向按“需”收藏方向發(fā)展，文獻(xiàn)資源建設(shè)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、特色化，更注重針對(duì)性和有效性。文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“應(yīng)用為主”。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校圖書館的文獻(xiàn)類型日益增多，這必將導(dǎo)致館藏文獻(xiàn)獲取方式的多元化。許多高校圖書館在加強(qiáng)印刷型文獻(xiàn)采集同時(shí)，加強(qiáng)了電子文獻(xiàn)和網(wǎng)上資源的采集，注重館藏資源文獻(xiàn)收藏、電子文獻(xiàn)和網(wǎng)上資源的采集，注重館藏資源文獻(xiàn)收藏與網(wǎng)上資源采集的均衡發(fā)展，尤其對(duì)相同文獻(xiàn)信息的不同載體的文獻(xiàn)要有選擇地取舍。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書館文獻(xiàn)資源的質(zhì)量評(píng)價(jià)已不能局限于本館實(shí)際收藏為評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)還要看其在網(wǎng)絡(luò)上獲得國際、國內(nèi)信息資源的能力。因?yàn)樾畔⒌男枨笳吒⒅氐氖菆D書館及時(shí)、快捷的信息服務(wù)。根據(jù)這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校圖書館的館藏質(zhì)量不僅取決于它的規(guī)模結(jié)構(gòu)以及借還的服務(wù)質(zhì)量，更重要的是利用館藏文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的質(zhì)量是否能夠滿足讀者的需求。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校圖書館都不可能在量上“大而全”，在收藏策略上應(yīng)該發(fā)揮各個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)，向?qū)I(yè)特色方向發(fā)展，要有自己的院校特色、學(xué)科特色、人文特色。

3.以評(píng)估為契機(jī)全面提高文獻(xiàn)資源建設(shè)質(zhì)量

評(píng)估的關(guān)鍵在于“以評(píng)促建，重在建設(shè)”，提高藏書量必須以保證質(zhì)量為前提，做到質(zhì)量與數(shù)量并舉。高校圖書館要抓住教學(xué)水平評(píng)估的有利時(shí)機(jī)，提高擴(kuò)大文獻(xiàn)收藏的范圍、確定本校重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)收藏的范圍。要根據(jù)學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，做到對(duì)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源全面系統(tǒng)收藏，相關(guān)學(xué)科有選擇收藏，形成較為完整、有一定水平的文獻(xiàn)資源體系。

圖書館要抓住評(píng)估這一千載難逢的發(fā)展機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)校加大文獻(xiàn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，制定科學(xué)的藏書建設(shè)規(guī)劃，不僅要從藏書的等級(jí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、語種結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)等方面滿足本科教學(xué)及科研需求，而且要結(jié)合學(xué)院辦學(xué)宗旨、教學(xué)及科研水平、師生人數(shù)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)和提高藏書質(zhì)量，極大地豐富館藏，促進(jìn)圖書館建設(shè)，為提高科研水平及本科教學(xué)質(zhì)量奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

抓住機(jī)遇，提高擴(kuò)大文獻(xiàn)收藏的范圍、確定本校重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)收藏的范圍。根據(jù)這幾年學(xué)校學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)學(xué)科的設(shè)立，碩、博士點(diǎn)的設(shè)立，做到對(duì)重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)資源全面系統(tǒng)收藏，相關(guān)學(xué)科有選擇收藏，形成較為完整、有一定水平的文獻(xiàn)資源體系。要達(dá)到高質(zhì)量的藏書體系，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)圖書文獻(xiàn)、原版圖書及核心期刊的采集。在當(dāng)今的信息時(shí)代環(huán)境下，要逐步加大電子文獻(xiàn)的采集力度，不斷調(diào)整館藏的種類，保證讀者對(duì)重點(diǎn)學(xué)科的文獻(xiàn)使用。

四、在迎評(píng)工作中完善文獻(xiàn)資源建設(shè)的思考與對(duì)策

（1）圖書館全體工作人員共同參與，真抓實(shí)干，把評(píng)估的責(zé)任落實(shí)到工作目標(biāo)中去

將做好評(píng)估工作與實(shí)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)建目標(biāo)結(jié)合起來，將做好評(píng)估工作與狠抓文獻(xiàn)資源建設(shè)結(jié)合起來，加大宣傳力度，充分調(diào)動(dòng)大家的積極性和主動(dòng)性，克服“等、靠、要”的無所作為思想，要樹立一盤棋思想，要心往一處想，勁往一處使，一切為了評(píng)估，一切服從評(píng)估。

（2）圖書館必須順應(yīng)高等學(xué)校教學(xué)科研的要求不斷地進(jìn)行變革和進(jìn)取

本科教學(xué)水平評(píng)估是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它要求參評(píng)院校在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備評(píng)估，對(duì)參評(píng)院校來講，平時(shí)工作非常關(guān)鍵，要用科學(xué)的發(fā)展觀來管理，在日常工作中下功夫，不斷積累文獻(xiàn)資源，不斷提升辦館水平。評(píng)估是一場(chǎng)硬仗，要想取得好成績(jī)必須建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，建立在實(shí)際建設(shè)成果上，建立在所付出的智慧和汗水上。與最后的結(jié)果相比，建設(shè)的過程更為重要。

（3）處理好短期行為與長期建設(shè)的關(guān)系

文獻(xiàn)資源建設(shè)是一個(gè)日積月累的過程，需要長期投入，長期建設(shè)，以形成本校資源特色。切忌為了評(píng)估達(dá)標(biāo)，只顧數(shù)量、不顧質(zhì)量的做法，造成資源的浪費(fèi)。實(shí)際上，文獻(xiàn)資源數(shù)量上的不足帶有普遍性，應(yīng)該在重視質(zhì)量的基礎(chǔ)上增加數(shù)量建設(shè)，注重內(nèi)涵建設(shè)，使有限的評(píng)估經(jīng)費(fèi)落在實(shí)處。

（4）不僅要增加紙質(zhì)文獻(xiàn)的數(shù)量，還應(yīng)加強(qiáng)電子文獻(xiàn)和其他載體文獻(xiàn)的采集

圖書館應(yīng)根據(jù)自身的性質(zhì)、任務(wù)和讀者對(duì)象，系統(tǒng)地收集各種類型的藏書，經(jīng)過科學(xué)的加工整理，合理地排列組織，成為有層次的多元化圖書館藏書體系，并作為評(píng)估圖書館的一個(gè)重要指標(biāo)。

（5）以評(píng)估為契機(jī)，積極爭(zhēng)取學(xué)校投入

由于辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育資源全面吃緊，教育經(jīng)費(fèi)短缺，圖書館經(jīng)費(fèi)普遍不足。教學(xué)評(píng)估為圖書館帶來了機(jī)遇，必須以此為契機(jī)，積極爭(zhēng)取學(xué)校支持，補(bǔ)充、完善圖書館文獻(xiàn)資源。事實(shí)證明，通過評(píng)估，圖書館得到上級(jí)主管部門的政策支持與財(cái)力支持，豐富和拓展了文獻(xiàn)資源的同時(shí)，圖書館也得到了較好的建設(shè)與發(fā)展。

五、總結(jié)

總之，高校圖書館應(yīng)乘教育水平評(píng)估的東風(fēng),高瞻遠(yuǎn)矚,長遠(yuǎn)規(guī)劃,整體部署,科學(xué)組織，建立健全水平評(píng)估的規(guī)章制度。對(duì)圖書館各項(xiàng)工作嚴(yán)格考核，全面落實(shí)評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵,本著實(shí)事求是的原則使自評(píng)自建與時(shí)俱進(jìn)地貫穿圖書館建設(shè)的始終，真正達(dá)到以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管,評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)的目的，對(duì)圖書館文獻(xiàn)資料建設(shè)進(jìn)行合理的修正、補(bǔ)充和完善，更好地促進(jìn)高校圖書館事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

本研究利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）對(duì)相關(guān)論文進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)思想政治教育評(píng)估體系的研究主要有以下特點(diǎn)：一是以思想政治教育評(píng)估為主題或篇名的研究數(shù)量增長迅速；二是研究范圍越來越廣泛和具體；三是研究與現(xiàn)實(shí)結(jié)合越來越緊密，研究成果具有指導(dǎo)性和前瞻性。

2.高校思想政治教育評(píng)估體系的研究成果評(píng)述

（1）概念界定研究。①整體論。該觀點(diǎn)認(rèn)為思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系是一個(gè)有機(jī)整體。[1]例如，羅洪鐵在1999年西南師范大學(xué)出版社出版的《思想政治教育學(xué)專題研究》中，將其內(nèi)涵界定為“各個(gè)評(píng)估指標(biāo)相互區(qū)別、相互聯(lián)系、相互制約、相互作用構(gòu)成的能夠反映思想政治教育效果的指標(biāo)整體”。②價(jià)值論。楊國輝定義為：“運(yùn)用測(cè)量、統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)分析等一系列先進(jìn)技術(shù)等定性定量分析法對(duì)思想政治教育活動(dòng)的參與者、現(xiàn)象、活動(dòng)程序的價(jià)值判斷過

程。” [2]③集合論。江樂園等認(rèn)為其概念是“思想政治教育評(píng)估所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度、規(guī)定和準(zhǔn)則，是反映思想政治教育現(xiàn)象本質(zhì)屬性的因素集合，是經(jīng)過層層分解直至具體可測(cè)、可操作的指標(biāo)集合。” [3]④方法論。張玉海等人認(rèn)為即“采用一定的手段對(duì)思想政治教育進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)和評(píng)定的工作，是以促進(jìn)思想政治工作的改革和完善的一種方法”。 [4]

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)研究。對(duì)評(píng)估內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究，目前主要有以下五種代表性觀點(diǎn)：①兩指標(biāo)說。江樂園認(rèn)為主要包含達(dá)標(biāo)性內(nèi)容和水平性內(nèi)容。[5]②三指標(biāo)說。張耀燦、鄭永廷等人主張將其內(nèi)容分為三類：思想政治教育主體狀況評(píng)估、教育過程評(píng)估、教育效果評(píng)估。[6]

③四指標(biāo)說。社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司高等教育出版社1999年出版的《思想政治教育學(xué)原理》[7]認(rèn)為主要包括思想政治教育工作部門、工作隊(duì)伍、教育效果和思想道德素質(zhì)四項(xiàng)指標(biāo)。[8]

④五指標(biāo)說。蔡海生等人認(rèn)為從主體評(píng)估、客體評(píng)估、教育環(huán)境評(píng)估、實(shí)施過程評(píng)估、教育效果評(píng)估五個(gè)指標(biāo)構(gòu)建思想政治教育評(píng)估體系。[9]⑤六指標(biāo)說。《全國大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)體系》提出，大學(xué)生思想政治教育工作測(cè)評(píng)指標(biāo)體系包括5個(gè)定量化的一級(jí)指標(biāo)和 1個(gè)定性化的一級(jí)指標(biāo) 。[10]

（3）評(píng)估體系設(shè)計(jì)原則研究。評(píng)估體系設(shè)計(jì)原則的代表性觀點(diǎn)主要有以下幾種：①三原則說。建構(gòu)科學(xué)的思想政治教育評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)性、整體性（全面性）、可測(cè)性（方向性）[11]②四原則說。江樂園等學(xué)者認(rèn)為，要堅(jiān)持時(shí)代性和導(dǎo)向性、系統(tǒng)性和科學(xué)性、相對(duì)獨(dú)立性和相容性、公平性和有效性；[12] 劉瑞平等人強(qiáng)調(diào)導(dǎo)向性、操作性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性原則。[13]③五原則說。即張巖提出的科學(xué)性、獨(dú)立性、可測(cè)性、可比性、可接受性等基本原則。[14]

（4）高校思想政治教育評(píng)估體系目前存在的問題及研究趨勢(shì)。目前學(xué)者對(duì)思想政治教育評(píng)估體系存在問題的研究，主要集中在以下四個(gè)方面：①思想政治教育評(píng)估體系的范圍和內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。隨著以網(wǎng)絡(luò)為代表的科技的發(fā)展及思想政治教育環(huán)境的不斷復(fù)雜化，高校思想政治教育評(píng)估體系的范圍和內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。②思想政治教育評(píng)估的性質(zhì)有待進(jìn)一步明確。其性質(zhì)是重政治還是重道德，直接關(guān)系到高校思想政治教育的發(fā)展方向。③評(píng)估的方法和技術(shù)需要進(jìn)一步科學(xué)化。④評(píng)估價(jià)值研究有待加深。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于衡量評(píng)估價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，評(píng)估結(jié)果是否可以被用來作為國家地區(qū)為高校撥款的依據(jù)，仍有待商榷。

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