中西醫臨床醫學專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中西醫臨床醫學專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

目的對中西醫臨床醫學專業實習安排進行調整，并進行調查研究其合理性，以便不斷優化實習方案。方法選擇廣州醫科大學中西醫臨床醫學專業參加實習的2009、2010級學生共95名學生。2009級實綱按舊計劃，2010級實綱按新計劃。實習結束采用問卷調查法了解計劃實施合理性，結合畢業考核成績分析兩組差異。結果兩組同學的畢業考核成績中總成績、理論成績、操作成績經分析比較，沒有顯著差異(P>0.05)。問卷調查結果顯示在提高專業能力和實習安排合理方面，2010級的同學認為更有利于提高專業能力，安排更合理，與2009級比較差異有統計學意義（P<0.05）。在實習醫院總體滿意度、基地設施及安全管理、管理制度、指導老師教學效果方面兩個年級比較差異沒有統計學意義。結論新的方案的實習安排較合理，新增的實習醫院在管理、實習基礎設施及指導老師的安排方面也基本可以滿足同學們的需要，更有利于提高專業能力。

關鍵詞：

中西醫臨床醫學；實習方案；問卷調查

中西醫臨床醫學專業是適應中西醫結合人才培養的需要，在中醫學專業基礎上分化發展起來的一個新專業，它是我國醫療衛生事業長期實行的一項工作方針，是我國醫學事業發展的特色和亮點。我校中西醫臨床專業從2007年招生，從當前實際出發，著重培養臨床實用人才，面向基層培養中西醫全科醫師與專科醫師。以“中醫與西醫并重、能力與素質協調、人文與科學兼顧、醫德與醫術相長”為專業教育特色。本專業截止2014年有四屆學生完成全部培養計劃，第一屆畢業生就業率達到86.2%，從事醫療技術職業人數占總就業人數的88.9%，基本完成培養目標。調查研究前四屆實習生實習情況后，發現了一些不足之處如實習基地少、中醫專科特色實踐少、學生自主選擇機會少等。針對實習安排中出現的問題，我們對中西醫臨床醫學專業實習安排進行了調整，并進行調查研究其合理性，以便不斷優化實習方案，為社會提供高素質實用型臨床人才。

1資料與方法

1.1一般資料廣州醫科大學中西醫臨床醫學專業參加實習的2009、2010級學生共95名學生。其中2009級32名，2010級63名。兩組學生年齡、性別、入學成績及前期基礎課成績均無統計學差異(P＞0.05)。2009級實綱按舊計劃，2010級實綱按新計劃。

1.2研究方法對2009級的學生應用原有的實習方案，其資料作為空白對照。對2010級的學生實施新的實習方案。原方案：實習時間共52周，中醫門診6周，中西醫內科病房18周；西醫內科14周，外科4周，婦產科3周，兒科3周，傳染科2周；選科2周（急診科，皮膚科，影像科，心電圖。）新方案：實習時間共52周，中西醫綜合科12周，中西結合內科8周，中西醫結合婦科4周，中西醫結合兒科4周，中西醫結合骨傷科4周，針灸科4周，西醫內科4周，西醫外科4周，傳染科2周，急診科2周，選科4周（影像科，心電圖，其他）。實習結束后收集學生對實習中遇到的困難、專業輪科安排、實習基地條件等進行反饋，提出建議等。評價方法：采用問卷調查法，實習學生參與調查。結合畢業考核成績分析兩組差異。

1.3統計學方法采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分析，計量資料采用ANOVA分析。

2結果

2.1畢業考核成績比較兩組同學的畢業考核成績中總成績、理論成績、操作成績經分析比較，沒有顯著差異。(P>0.05)

2.2問卷調查結果問卷調查結果顯示在提高專業能力和實習安排合理方面，2010級的同學認為更有利于提高專業能力，安排更合理，與2009級比較差異有統計學意義（P<0.05）。在實習醫院總體滿意度、基地設施及安全管理、管理制度、指導老師教學效果方面兩個年級比較差異沒有統計學意義。

3討論

各高校雖有開展中西醫結合專業，但培養模式各有不同，加上目前大多數觀點認為中醫和西醫是在兩種異質的文化土壤和社會背景中發生發展起來的科學，屬于典型的不可通約的理論框架，培養絕非簡單的將知識相加。中西醫研究的對象都是人體與疾病，但在理論和實踐上有很大差異[1]。因此目前在中西醫結合人才培養方面強調“中西醫并重，相互取長補短”，培養學生在學習中了解中醫、西醫各自的優勢與不足，更好地應用中西醫兩套知識及技能，揚長避短，發揮優勢，畢業后可以更快地適應臨床工作需要，取得更好的工作效果。國內各高校對中西醫臨床專業的培養沒有固定的統一的模式，根據各自的優勢及特點有“兩個基礎，一個臨床”模式，也有“兩個基礎，兩個臨床”模式，在實習的安排方面也各有特點，如隨著高等醫學教育的發展和高等醫學院校招生規模的擴大，以附屬醫院為主的優質臨床教學資源已相對緊缺，因此有的院校[2]利用設計模型求解的錯位生成算法，在確定附屬醫院對實習生的最大容納量后用該算法制訂實習輪轉安排表，使附屬醫院的臨床教學資源得到更充分的利用。有的院校[3]根據教育部、衛生部新近下發的本科醫學教育標準，醫學院針對實習教學中存在的實際問題，比如醫學生缺乏職業規劃意識、工作中擅離職守、缺乏鍛煉機會、心理問題等，積極開展對臨床實習教學模式及管理工作的改革，加強學生入科前思想教育及技能培訓，優化實習輪轉安排，增加了康復科、社區衛生中心、老年病科、腫瘤科等科室的輪轉，并在實習期間有3~4周機動時間供學生考研復習。總結各院校對中西醫臨床專業培養的安排，大都結合培養目標以及各院校實際情況，依據“以人為本”的原則，規范學生的實習行為，全面提高實習質量，開闊學生的視野，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導學生深入社會，理論聯系實際，獲得實際工作的知識和技能，進一步掌握和鞏固所學的理論知識，培養學生良好的勞動觀念、工作作風和敬業創業精神，全面提高人才培養質量。

實習教學是高等院校教學過程中的重要環節，是畢業生走向社會和上崗前提高全面素質的必經階段。在實習教學中要促進學生將所學的知識技能與解決臨床問題相聯系，培養職業素養、創新精神和實踐能力，為畢業后向合格醫師成長奠定基礎。在調查研究前兩屆實習生實習情況后，發現了一些不足之處。第一，由于中西醫臨床醫學專業為新專業，而我校是以西醫教學為主的綜合醫學院校，因此實習基地以西醫教學基地為主。前兩屆實習生的實習基地較局限，以目前廣州醫科大學三間附屬三甲醫院為主。第二，由于實習基地的限制，實習輪科安排以西醫科室為主，中醫科室輪轉時間上雖然沒有減少，但中醫科室以門診為主，一些如骨傷、康復、婦科、兒科的中醫特色不明顯。第三，學生可以自主選擇的機會不大，大多數時間已經按規定排滿，而有的學生如果對某個專科感興趣，希望將來朝某個專科方向發展，選擇在相關科室輪轉的時間自主性不大。隨著近幾年中西醫臨床醫學學科的不斷發展，拓展了廣東省中西醫結合醫院、廣州市中西醫結合醫院、中山中醫院等幾間以中西醫并重的實習基地，結合以上實習安排中出現的不足，對實習方案進行了一些改革，突出“臨床實用型”目標，從融合中西醫并重理念、拓展實習基地、強化專科技能、提倡因材施教等方面優化實習方案，并推行建立實習生檔案，嘗試進行實習后調查追蹤機制，分析實習改革結果，不斷優化實習方案，提高實習生整體素質。具體措施如下：

①融合中西醫并重理念：由于我校中西醫臨床醫學專業教學師資優勢特點，培養方案中按照“兩個基礎，兩個臨床”進行教學，即中醫基礎、中醫臨床、西醫基礎、西醫臨床等分別由學校附屬臨床學院的中醫教師和西醫教師進行授課，在原實習方案中的具體安排也是按照中醫臨床和西醫臨床進行輪轉實習。只有在中西醫結合病區實習生才可以體會到中西醫融合的理念。雖然中醫、西醫是兩個不同的理論體系，但在實際臨床中取長補短可以取得良好的效果，故兩套理論如何互補融合是優化實習方案的一個重點，新方案中增加了中西醫結合內科、婦科、兒科的實習安排來幫助學生更好地融合中西醫并重的理念。

②拓展實習基地：由于我校中西醫臨床專業為新專業，所以前兩屆招生人數每屆為30人，實習基地為學校附屬的醫院。而附屬醫院均為西醫為主的綜合醫院，所以學生的中醫技能實習機會少，不全面。隨著招生人數的增加和專業依附學科的發展，我們拓展了廣東省中西醫結合醫院、廣州市中西醫結合醫院、中山中醫院等幾間以中西醫并重的實習基地。給學生選擇鍛煉的機會更多，更有利于培養“實用型”綜合人才。

③強化專科技能：原實習方案中除中醫、西醫，內、外、婦、兒外，急診、皮膚為選科，又根據目前臨床中對醫師急診技能的要求，以及部分專科如中西醫結合骨傷科、針灸科的發展較好，市場需求大的現實，在新實習方案中增加了專科實習的時間，如中西醫結合骨傷科、針灸科實習時間各為4周，急診為必選科室，時間2周。這樣的調整有助于增加專科技能，提高學生動手實踐能力，符合實際臨床需求。

④提倡因材施教：每位實習生除了要掌握基本的臨床技能以外，均有自身的發展需求，因此在新方案中西醫綜合科室、中西醫內科、西醫外科等科室輪轉中，設定了總的時間，具體的專科輪轉時間可由學生選擇，如中西醫結合內科總實習時間為8周，在中西醫結合心內科、中西醫結合呼吸科、中西醫結合腎病科、中西醫結合消化科和中西醫結合血液科等科室中選擇2個，每個科室4周。這個情況可以根據實習基地醫院的實際情況，如可選擇基地醫院的重點專科科室，也可結合學生的實際興趣進行選擇。這樣既提高了學生的自主選擇權，也充分利用了優勢資源，因材施教，有利于學生學到更實用的知識，也為學生今后專業興趣的發展打下良好的基礎。

結果顯示兩個年級在畢業成績上沒有明顯差異，調查問卷結果顯示2010級同學對新的實習安排、對專業能力的提高方面比較滿意，與2009級比較差異有統計學意義，提示新方案的實習安排較合理，新增的實習醫院在管理、實習基礎設施及指導老師的安排方面也基本可以滿足同學們的需要。另外，同學們也提了一些意見和建議，如在實習期間加強師生互動，增加動手能力；實習講課增加實用性內容；實習安排上對重要科室可以適當增加實習時間等等。結合培養目標，通過與同學們以及實習基地老師的溝通，我們會不斷優化實習方案，提高實習生整體素質和動手能力，為社會提供高素質實用型臨床人才。

參考文獻

[1]劉寧，李文剮.用比較的觀點看中醫學的特色和優勢[J].北京中醫，2004，23(6)：365-367.

[2]郭煜，孫思文，朱曉霞.基于目標規劃的臨床實習輪轉安排優化設計[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10(6)：669-671.

篇2

目前，中西醫臨床醫學專業的學生存在專業思想狀態不容樂觀、專業意識淡薄、學習積極性不高、臨床能力不強、就業情況不理想等等問題。因此，探討中西醫臨床醫學專業學生的專業思想教育具有重要的現實意義。

一、中西醫臨床醫學專業學生專業思想不穩定因素

中西醫臨床醫學專業學生產生專業思想問題的原因很多很復雜，包括有專業的發展現狀、專業教育的現狀、一些人對這個學科的誤解和偏見、整個國家衛生政策的限制、前輩們的就業狀況等。

（一）中醫西化，發展緩慢

現在中醫發展不平衡，雖然全國上下出臺了很多中醫發展的優惠政策，但現實中，中醫院依舊與綜合醫院的發展存在很大差距，尤其是基層的中醫醫院基本上發展緩慢，存在中醫西醫化的傾向，即以“西醫的模式”指導中醫臨床。在臨床方面有用西醫的辨病取代中醫辨病，用西醫理論指導中醫用藥，治療以西藥為主，中藥為輔等嚴重地影響了中醫學特色的發揮和中藥療效的體現，使廣大大學生對中醫藥基礎理論的科學性、中醫藥的治病防病能力等等產生了懷疑，動搖了大家的專業思想。

（二）專業教育現狀

現在的中西醫臨床醫學院校普遍移植西醫的培養體系，按照西醫模式培養中西醫臨床醫學專業學生，中醫文化熏陶已不存在，中醫教育正日益衰退。中西醫臨床醫學專業學生自從入學就接受兩套學科的學習，即要接受中醫學習，又要接受西醫課程，課程多，極大地造成學生的心理負擔;再者學生是分別接受西醫和中醫知識，并未直接接受融合的中西結合的臨床思維，這是學習過程中造成學生思維矛盾的根本性因素。而中西醫結合專業學生的學習年限并沒有延長，且各課程過分強調各學科知識的系統性、完整性，往往造成學科齊全、內容繁多且重復，學生疲于應付，難以調動學生學習的積極性和主動性，極大地妨礙了學生的個性發展和自我潛能的發揮。另一方面專業深奧，中醫、西醫在學習上存在著很大的差異，西醫學具有明快、方便、好學的特點，而中醫的特點是抽象、難學、難悟。然而，對于當今靠著現代科學文化知識培養起來的高中生，要認真鉆研經典、理解經典是很困難的，因而很多人傾心于學習西醫。這就導致中西醫臨床醫學專業的學生西醫知識掌握不牢靠而中醫方面知識和技能卻捉襟見肘。

（三）就業壓力大，職業發展前景不樂觀

中西醫臨床醫學專業表面上是一個發展前景不錯的專業，但實際上與國家的醫療衛生工作方針不相一致，其前景不容樂觀，表現在以下三個方面。一是就業困難，一些中西醫臨床醫學系的學生畢業就面臨著失業。這種就業難題不僅困擾著本科專業的學生，甚至研究生乃至博士生。其原因是與現代醫學相比，中醫教學、科研、醫療機構數量少，規模小，使中西醫專業隊伍形成嚴重的不對等態勢;再加上在實際運行過程中，中西醫身份并沒有得到一樣的尊重和認可，比如有些綜合醫院就明確提出，不招錄中西醫畢業生或中西醫畢業生只能到中醫科工作等等;二是考研專業受到限制，很多中西醫臨床醫學專業學生就是要想通過考研，脫胎換骨，擺脫中醫身份對自己今后職業發展的困擾。但是，中西醫臨床醫學專業在報考研究生的受到限制，多數中西醫臨床醫學生考取科學型的研究生。然而2011年國家規定“科學型碩士研究生不得以研究生學歷去考取醫師資格證，只能以本科學歷考取醫師資格證”。這對于中西醫臨床醫學系專業的學生來說不異于是當頭棒喝。三是職業前景不好，中醫發展緩慢，而且具有西化嚴重的問題，中醫院效益不好，學中醫沒有出路，已經成為很多中醫大學生的一個心病。再加上很多中醫的執業行為會受到人為的限制，這就導致其在今后的職業發展不容樂觀。

二、鞏固中西醫臨床醫學專業學生的專業思想對策

為了解決中西醫臨床醫學學生專業思想不穩定問題，我們應從以下三個方面著手：

（一）增強中醫自身吸引力和優勢

不斷增強中醫自身的吸引力和優勢，要采取積極的政策措施，切實做到中西醫均衡發展，給中西醫平等的地位。中醫藥學是一門實用性很強的醫學科學，除要有正確的政策保障外，自身學術的繁榮和提高則更為重要。因此，每個中醫工作者都應當認清形勢，努力把自身隊伍建設搞好，不斷提高中醫學術水平與臨床療效，實現中醫的騰飛與超越，贏得社會支持和認可。

（二）優化課程體系和教學內容，加大師資力量

考慮到較短的培養周期和難度較大的教學任務，課程設置的關鍵環節和核心內容則是整體優化課程體系和教學內容。在中西醫臨床醫學專業人才培養模式上，應當強調在知識結構上的“復合”，中西醫并重，重點著眼于臨床技能的結合。讓學生在學習中弄清中西醫各自的優勢和不足，能夠建立中、西醫兩套思路，以便更好地應用中西醫兩套知識及技能，揚長避短，發揮優勢，畢業后可以更快地適應臨床工作需要，取得更好的工作效果。在教學安排中，讓中西醫臨床經驗豐富的醫生執教，突出中醫治療疾病的優勢。加強學生辨病辯證的能力和臨床思維模式，積極培養中西醫臨床醫學醫師。

（三）政策支持

將中西醫臨床醫學事業在國家關系中的重要地位用法律形式肯定下來。只有這樣才能真正使中西醫臨床醫學在全國各地得到普遍、有力貫徹，確保各地中西醫都有一個均衡、穩定的發展。因此，現階段從中央到地方都要重視中國西醫臨床醫學。首先對中醫的投入，要與社會對中醫的需求和中醫本身發展的需要相適應，即應用多種扶植、優惠的特殊措施、辦法促進中醫發展;另一方面，國家應加大中西醫臨床科研的資金投入，只有新興學科中得到新探索新研究才能更有利于學科在臨床中的應用。另外要取消限制中醫發展的政策和局部性的制度，做到中醫研究生從業的無障礙化。站在專業科學發展的角度，有關部門必須對此予以高度的重視，加強調研，搞清楚大學生“改換門庭”的根本原因，采取積極的政策引導，將中醫研究生的平臺搭建得更為牢固。

篇3

[關鍵詞]雙一流；醫學；高校

1我校師資隊伍國際化現狀

從2004年起，江西中醫藥大學（原江西中醫學院）就開始招收來自東南亞國家（印度、巴基斯坦等國）及非洲(贊比亞、坦桑尼亞等國)的留學生前來我院學習中西醫臨床醫學（MBBSwithTCMasextra），實行全英文教學。截止目前，已有十五年的歷史，學校累計培養了來自40多個國家的國際學生2500余名。目前，學校有在校長短期國際學生1521人，是江西省國際學生最多的高校，在全國中醫藥院校中名列前茅。

1.1師資隊伍缺乏國際化理念

我校屬于地方性院校，專業教師與國際大學交流活動較少，所開展的國際聯合研究項目也不多，這使得專業教師的國際化意識與視野比較局限。與醫學課程相關的專業教師對我校高等教育國際化特別是建設高水平、有特色世界中醫藥名校的關鍵性認識不到位，對師資力量國際化與“雙一流大學”建設的關系認識不到位。多數專業教師缺乏與“雙一流”大學建設相適應的國際化的教育教學觀念，不能從全球化角度來尋求有效資源推進教育教學及明確自身目標追求，較多地關注自己的教學，而忽略了對世界學術前沿信息的探索，同時近90%左右的教師認為大學并沒有明確地要求教師具備國際化的知識以及國際化的教學能力。專業教師還由于家庭、待遇以及制度支持等方面的原因，在出國訪學或國際學術交流方面的意識還不是很強，每年只有10位左右教師申請出國訪學或參加學術交流，約占全體教師的1%。

1.2師資力量不強。

學校全英文課程及師資建設與學校國際教育發展的要求還有明顯差距。來華醫學留學生本科教育涉及基礎醫學和臨床醫學兩大類課程，目前承擔全英文教學的教師總量不足，能完全承擔留學生課程只有基礎醫學院一位教師能完全承擔的《解剖學》。而附屬醫院具有英語教學能力的教師，因臨床工作繁忙，不愿也不肯承擔留學生教學工作，進一步加劇了師資的不足。大部分課程只能采取聘請國外專業外教為主、國內教師為輔授課的方式。中醫類專業課程全英文授課隊伍人數偏少，且集中在針灸課程上，中醫基礎和臨床課程的專業教師還有待于進一步加強。受這些因素的影響，學校國際學生的生源結構、專業結構以及培養層次仍然不夠優化。我校基礎醫學和臨床醫學教師隊伍的全英文授課水平還不高，這是除了教育部承認45所醫學高校之外，承辦來華留學醫學本生教育（MBBS）高校和附屬醫院所面臨的嚴峻形勢。究其原因一是多數教師無海外留學經歷，或缺乏國外培訓經歷，從外校引進的博士絕大多數醫學博士英語水平不高；二是醫學英文專業詞匯成了全英文授課教師的攔路虎。醫學英文專業詞匯一般都比較生僻，而且很長，記憶拼讀非常困難。即使有興趣來從事英語授課的教師也被醫學英語單詞所嚇得退避三舍，避而遠之。

1.3授課教學模式不科學

目前我校在全英教學中仍以書本、幻燈片、課堂教學、黑板授課等傳統模式教學。國外專業外教多來自印度和巴基基坦等國，學生對這些外教除了語言熟悉外，還有一種天然的親近感，即使是有些外教教學水平低一點，學生也能忍受。同時印度和巴基基坦這些國家教育教學水平與我國教師的教學水平還有較大差距。教師們單一地傳授理論教學，采取“填鴨式”教學方法，沒有考慮留學生的接受能力。加之留學生學習興趣不高、態度不夠端正，所以學習效果不是很理想。

2教學型國際化師資隊伍核心競爭力

普林斯頓大學成為世界一流大學，其成功的秘訣就是非常注重核心競爭力的打造[1]。教學型國際化師資隊伍核心競爭力就是指那些最重要、最關鍵、最本質的能使整個教師保持長期穩定的競爭優勢的競爭力。個人認為有三個方面，一是國際語言運用能力，也就是英語的運用能力，它是核心競爭力的核心，應該包括三個要素，即對外交流、語言表達和專業英語教學能力。對外交流就是熟練、自信地運用英語進行日常交流，語言表達要求具備英語思維，選用準確的詞匯和語句來準確表達，專業英語教學能力是通過各種方法手段擴充專業詞匯和術語，并應用于英語授課，提高語音語調的正確性，確保英語教學過程專業知識傳授的準確性和專業性；二是跨文化交際能力，它包括兩個要素，其一是國際禮儀，熟悉并遵守國際禮儀，在合法范圍內尊重留學生所在國的風俗習慣和文化差異。二是文化潛移默化，堅持文化自信，民族化與國際化并重，在傳授醫學知識技能的同時傳播文化，用優秀的中國文化獲得留學生認同和贊揚，用文化去感染對方、感染世界；三是綜合素質，其包括兩個要素，其一是文體素質，醫學知識傳授，除了專業知識，通過形式多樣的文體、娛樂活動，加強與留學生的溝通和交流，在豐富多彩的文體活動中，傳播中國文化，樹立學校國際形象，這需要教學型教師全面提升自身的綜合素質。其二是個人素養，具備掌握自身學科領域和專業內的國際前沿動態及發展趨勢，擁有在全世界范疇內挖掘人才資源及合理配置人才的認知及能力，在教學經驗上，具有很強的創新意識。

3提升教學型師資隊伍核心競爭力的策略

3.1增強國際化意識，國際化管理

學校應轉變理念，主動抓住“雙一流”戰略給高校帶來的機遇，主動將教育國際化納入到學校的戰略層面。根據自身特色和優勢，積極開展國際交流，與國際名校接軌，樹立國際化的管理理念、推動學校學生管理、教師管理、課程管理等管理體制改革，構建整體國際辦學的機制，使國際化辦學不僅體現在理念上，更落實到行動中。加快教學型師資隊伍國際化培養是師資隊伍國際化建設必不可少的環節，學校[2]應在制定科學的國際化師資隊伍建設規劃的基礎上，有計劃、有步驟地通過“引進來”和“走出去”相結合的改革措施，努力提高教學型師資隊伍建設的國際化水平[3]。第一，采取各種經濟激勵措施支持教師出國、出境。學校應積極爭取國家和省級的各類資助項目，如留學生基金委留學項目、地方合作項目等有計劃地選派優秀師資赴國外、境外學習教學方法及提高英語水平；建立學術休假制度，對符合條件的專業教師，利用雙一流資金給予一定數額經費資助其赴國外、境外訪學提高英語表達能力及跨文化交際能力。第二，發揮學校政策導向性作用，激勵教學型教師出國、出境留學。學校可在教師崗位聘任和專業技術職務聘任中，對教師在國際化方面提出要求；在制定工作任務時，要求教師在國際學術刊物上發表一定數量的學術論文，論文內容圍繞現代高等教育在人才培養、教學模式、教學方法、知識架構等方面，促使教師關注教育國際學術前沿，加強教師與國際高校之間學術交流以及教育合作。

3.2創新教學型師資隊伍的考核

目前世界范圍內有3大學科排名的主流機構。THE自2010年以后沒有單獨設置“師資隊伍”評價指標，只是在“國際化”指標中設立了“國際教師數/國內教師數”等二級指標對“師資隊伍”進行評價。QS沒有在“國際化”指標中對師資隊伍進行評價，只是從同行聲譽和學術兩個方面對師資隊伍進行考察。U.S.News除了考察教師隊伍的同行聲譽和學術外，還關注教師的國際合作。因此，教學型師資考核標準要注重考核評價指標的特色化、科學化和多樣化[4]。考核過程中應注入“國際化”評價元素，可以采集教學型教師的海外經歷、學科方向、學術成就、學術頭銜、學術兼職、國際影響力等信息，對教學內容的評價應考察是否與國際前沿知識接軌，是否包含本學科中國際最新熱點問題、外國本研究區域的內容或本學科國際比較教育等；對教學方法與手段的考核應考察教師是否較好地利用或引用了本課程國外優秀的教育資源，是否制作了較高水平的網絡課件、慕課及多媒體課件，是否采用或借鑒了在留學生教育中國際通行的案例式、研討式、互動式等先進的教學方法；對國際語言運用能力的考核應對其外語水平以及國際交流經歷、經驗和教學水平的考察[2]，然后將這些信息數據提供給同行專家甚至海外專家進行主觀評來發展潛力等。這種考核既參考了“國際身份”，同時注重“國際頭銜”“國際資源”的產出效應，考核重點轉變為人才的實際水平、學術產出和本學科國際影響力，有助于形成良好的教學型師資隊伍發展環境[5]。

3.3教師使命-自我提升與時代要求

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“高等教育為了順應社會開放和經濟發展，就必須要培育出一大撥擁有國際化理念、熟悉國際規則，并能適大撥擁有國際化理念、熟悉國際規則，并能適應國際競爭，介入國際事務的人才。“建設一流師資隊伍”被《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》確定為主要的五項建設任務之一。方案要求高校加快培養和引進一批活躍在國際學術前沿、滿足國家重大戰略需求的一流科學家、學科領軍人物和創新團隊，聚集世界優秀人才。師資隊伍多樣化及國際化是世界一流大學的共同特征[1]。世界一流的師資隊伍是世界一流學科重要組成部分，目前，世界一流大學均高度重視師資隊伍的多樣化和國際化。地方院校教師要適應時代對教師的要求，積極轉變工作思路，從片面接受轉向主動作為，更新工作新觀念，更應該積極、主動地參與到高校師資隊伍國際化建設的事業中來，發揮其改造自身的主動性[4]，探索工作新方法，多方面提升自己的核心競爭力。首先應該提升自己對國際語言即英語的運用能力，教師應該參加雅思、托福、或者PEST-5培訓，全面提升提高教師的英語聽說讀寫能力。能更容易了解并吸收他國的文化，培養具有在全球范圍尋找教育資源的意識和能力。實踐證明“請進來”“走出去”是地方院校師資隊伍國際化的重要內容，也是教學型師資隊伍培訓提升的一個重要形式，更是培養具有國際思維、國際意識、和國際交往能力教師的有效途徑。有潛質的具有英語基礎的教學型教師應該充分利用各種機會及資源積極赴國外進修、訪問、講學，這可以幫助他們了解和接觸最新本學科學術動態和本課程教學理念，開闊國際視野，優化知識結構，將國外先進的研究視角與方法、教學理念等引入日常教育教學中，提高國際化教學和研究能力[5]。其次是提高跨文化交際能力，了解多元文化，掌握醫學專業領域的國際現狀和趨勢。教學型教師應該積極參加跨文化交際方面的講座或課程，增強跨文化交際方面的基礎知識和意識，提高教師跨文化教學的水平，也可與校內外教多溝通、多交流，如條件允許，教師應該到英國美國加拿大等英語國家大學進修、訪學，使其融入異域文化，切身進行體驗實踐，從而完善知識結構和教學技能，除此之外，教學型教學還應樹立終身學習理念，多閱讀一些跨文化交際能力培養及經典的英語文學名著的相關書籍等，提高自己的跨文化交際理論修養；教學型教師還應該積極參加一些關于跨文化交際的活動，努力提升自身的跨文化交際能力，有效實施教學的具體步驟和方法，掌握專業課程教學的量與度，以達到預期的教學目的與要求。

3.4借鑒醫師規范化培訓制度提高教師專業教學能力[7]

在提升師資隊伍國際化方面，大多數高校只重視一流人才的引進，片面認為世界一流人才大大提升整個學校在本地區甚至在國內大學的排名，出現各高校搶人才大潮[7]。忽視了對現有師資隊伍的再培訓再提升，導致校內師資質量得不到整體提升[4]。醫師規范化培訓始于19世紀末在德國醫學界，其目的是著重提高醫師實踐能力，隨著制度變遷、經驗積累以及不斷創新，醫師規范化培訓取得了較大成功，被各國醫學界廣泛認可[8]，醫師規范化培訓模式是指醫學生在一定時間內在上級醫師的指導下在各科室進行臨床實踐，通過小講課、教學查房等形式鍛煉醫學生的臨床實踐能力和鞏固理論知識，使醫學生迅速掌握疾病的診療技術和建立起科學的臨床思維[9]，它是一個集臨床各科輪轉、學習、培養、提高、服務和實踐的復雜過程。個人覺得可以借鑒醫師規范化培訓的思維和做法，采取三級師資培訓+模塊培訓法提升教師全英文授課水平。初級筑基，由國際教育學院牽頭集體培訓和各二級學院負單獨培訓相結合；中級提升參加臨床帶教或參加更高級的全英語教學技能培訓或由教育部主辦的來華留學英語師資培訓班(醫學)，提升專業英語教學能力；高級境外培訓，選拔參加境外名校訪學提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。

3.4.1初級筑基

該層次培訓通過學科交叉融合，由英語口語水平良好、英語綜合素質高的高級職稱專業教師、專業外教、英語高級教師以及語言外教組成導師組，培訓內容包括基礎英語和醫學英語教育，目的是要教師學會如何在全英語教學中用英語進行有實際意義的交流。培訓可由國際教育學院牽頭，二級學院挑選英語水平較好的專業教師，組織集體培訓與二級學院單獨培訓相結合。集體培訓內容包括英語基礎等，單獨培訓內容包括專業英語詞匯等。

3.4.2中級提升

主要由國際教育學院負責培訓，在校內舉辦“醫師規范培訓式”全英語教學技能提升培訓項目；內容可涉及基礎醫學、臨床醫學等科目教學培訓，由國際教育學院組織臨床各科室、基礎醫學各學科組、英語教學專家、專業外教以及英語口語水平良好、英語綜合素質高的高級職稱專業教師組成專家組。讓已具備一定全英語授課能力的專業教師給外國留學生進行授課，專家組點評并提出整改意見，旨在提高其在英語語境下的專業課程的教學基本功及多種教學方法組合實施及教學方法創新，提升其專業英語教學能力。

3.4.3高級境外培訓

選拔參加境外名校訪學提升英語授課能力及提升跨文化交際能力。對于近三年獲得“最受歡迎全英教師”榮譽稱號的優秀專業教師，由國際教育學院組織赴美國、英國、澳大利亞、馬來西亞、香港的高校參與短期全英語授課技能培訓及觀摩全英語講授醫學各科課程。

篇4

關鍵詞 中西醫臨床 本科生 傷寒論教學 背誦

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.044

Improve Chinese-Western Integrated Clinical Medicine Undergraduate's Treatises on Cold Diseases Teaching Quality

GONG Xuan

（Medical School， Yangtze University， Jingzhou， Hubei 434023）

Abstract From Chinese-Western integrated clinical medicine teacher-student's disadvantages in "Treatises on Cold Diseases"， primary level's clinical defects and unreasonable diploma structure， combined with traditional Chinese medicine teaching practice and ordinary educational science theory， this article proposed how to improve the Chinese-Western integrated clinical medicine "Treatises on Cold Diseases" teaching quality and evaluation， which would be of significance to improve"Treatises on Cold Diseases" teaching quality.

Key words Chinese-Western Integrated Clinical Medicine; undergraduates; Treatises on Cold Diseases teaching; Recite

1 問題的提出

中西醫臨床醫學專業是一個比較新的專業，雖然中西醫結合的思想、實踐已經延續了將近100年，但在我們的院校教育中，依然存在很多問題。如果從醫生身上找原因，對中醫經典尤其是“傷寒論”的掌握程度不夠。下面從三個方面談談為什么要提出這一問題。

1.1 “夾生飯”

“夾生飯”指沒熟透的飯。比喻一開始沒有做好就再難以做好的事。用“夾生飯”來形容我們目前的“傷寒論”教學質量，恐怕是再合適不過了。

在目前高校教育唯科研、唯論文的評價機制中，教學作為一種公家田，已經很難吸引生活負擔較重的教師們把寶貴的時間和精力放在課堂上。中西醫臨床醫學專業本科生“傷寒論”的課堂，也不能免于這種潮流的沖擊。在大多數的中醫院校，會背“傷寒論”條文、會用經方看病的老師，遠不如發了幾篇SCI論文、搞了幾個基金的老師過得滋潤。那些能夠留校任教或者能憑自己所學，在下一級別高校覓得一份教職的博士畢業生們，已經懾于外文文章、科研課題的，乖乖地繳械，改換門庭，不再用心地看用古文撰寫的“傷寒論”，更不必說將“傷寒論”用于臨床實踐了。在這樣的背景下，合格的“傷寒論”教師已然難覓。這便造成了師資上的“夾生飯”。

由于“傷寒論”不在中醫執業醫師資格考試范圍內，很多學校已經把“傷寒論”改為了選修課。即便是作為必修課，在大部分中醫院校，對學生的條文背誦要求并沒有得到很好的落實，更不用說各個班還或多或少地有一些混學分的學生。條文基本功沒有打牢，再加上不一定有穩定、確有中醫特色的臨床帶教平臺，對于經方的使用與療效，沒有最直觀的認識。最終，有的畢業生盡管能背得一些條文，但用不好或常用錯經方，對“傷寒論”失去信心，對中醫失去信心。這便造成了培養對象上的“夾生飯”。

“傷寒論”開中醫辨證論治之先河，是中醫臨床的根基。一個才能配不上其所擔負責任的人，會對其所從事的事業帶來毀滅性打擊。毋庸置疑，教不好、用不好“傷寒論”，會斷送“傷寒論”在學院內的傳承，斷送中醫臨床的療效，最終斷送整個中醫事業的未來。

1.2 臨床一線需求

在我們絕大多數的中醫院，大多數的中醫大夫，已經習慣了西醫打頭陣，中醫做陪襯。寫病歷做辨證分析或開具處方時，住院醫師甚至是某些中、高級職稱的中醫師，幾乎都是拿著教材謄抄，毫無獨立辨治疾病的能力與動力。他們為什么抄？不過是為了上級規定的中醫院的中醫藥使用率達到90%或60%的硬指標。若你只用中醫看病，將會被視為異類，尤其當你說自己還是經方派時。

這說明在一線的臨床中，至少存在以下4個問題：（1）中醫院的中醫師絕大部分已經不會運用中醫進行診療;（2）“傷寒論”的法寶――經方，早已成為庸醫眼中的虎狼之劑;（3）臨床一線，絕非適合中醫成長的好土壤;（4）我們現在的中醫水平，實在是忽悠患者，愧對祖宗！這樣的情況，已經極端危險了。

有人說，學了“傷寒論”，你不一定能成名醫;不學“傷寒論”，你一定成不了名醫！要扭轉一線臨床中，中醫藥實際運用上的頹勢，必須落實“傷寒論”的傳承。在師承模式很難實行的今天，現有的中醫院校教育，便成了我們得以重振“傷寒論”傳承與運用的一線生機。改變臨床一線中醫師水平的現狀，只有從它目前的源頭――學校抓起了。

1.3 學歷結構不合理

博士進省部級、省會三甲醫院，碩士進地市級三甲與某些優質縣級醫院，本科生進縣醫院與某些優質中心衛生院，專科進偏遠的縣醫院或一般的鄉鎮衛生院，中專進村衛生室或中心衛生室。這是目前中醫類畢業生進入醫療系統的大致行情。

這一看似較自然的行情，卻因為本科生大多不愿意往縣級及其以下醫院，搞得高不成、低不就。人往高處走，人之常情，無可厚非。縣級以下基層缺人，就應該多培養一些大專生、中專生，改造一批鄉村醫生。讓這些人把中醫經典讀熟，讓他們學會使用“傷寒論”和經方。有人說，目前中國的中醫教育水平，是半個中專生的水平。20多年過去，喪失了中醫經典教育的院校教育，怕是連半個中專生水平也達不到了。現在有幾個博士生會號脈？連“脈而知之謂之巧”都達不到！現在有幾個本科生能背方歌？這個是以前學徒入門前就應背得滾瓜爛熟的！

博士不能太濫，否則質量不高，不值錢。本科不能太多，否則就業困難就都想考研，往三甲跑，水分也大。我們最需要的是大量的大、中專中醫藥類學生。這樣的學歷結構，才符合目前中國實際，至少維持30年。在這樣的學歷結構下，再來抓中醫經典教育，讓大、中專生們學了“傷寒論”就能到基層用，讓本科生們確實是因為對中醫感興趣才來讀，為了搞中醫學術而考研，讓博士生們名副其實、學富五車、獨當一面。

2 分析問題

2.1 記憶力高峰

目前，中西醫臨床醫學專業本科生的年齡從18歲到23歲不等，是一個人記憶力最好的時期。這個時期背誦一些經典，要比畢業后牢得多，而且條件也要優越得多。如果任由如此寶貴的青春浪費，而不去記憶一些堪稱干貨的經典，對于中醫藥從業者來說，是很可惜的事情。只有記得牢，運用的時候才會思如泉涌。在這個階段，發揮記憶力的優勢，便能打好基本功。

2.2 群體特點，依從性高

青年大學生群體，尤其是90后，生活在社會、經濟相對富足的環境下。只要這個規則在事先解釋得透徹、具體，在執行的過程中，一般不會有太大的抵觸心理。如果把背誦經典的重要性及其考核規則事先說明，在落實的時候，只要教師能夠實事求是地安排好教學、考核流程，落實起來一般不會有太大阻力。三年來，筆者對中藥學、方劑學、內經選讀、傷寒論、金匱要略、溫病學等課程，均采用類似的辦法進行背誦或默寫測驗，實施過程都很順利。

2.3 反復強化的教育學原理

通過文化傳承，來促進社會和人的發展，是教育的三大目的之一。對經典的傳承，是對中醫藥傳承的理論核心。在傳承的過程中，一次又一次地重復，就是強化。這是一個熟能生巧、熟能生慧的過程。一個對經典爛熟于心的中西醫臨床醫學專業學生，在今后的臨證過程中，療效無疑會更加有保證。這種保證，得益于反復強化。

2.4 領悟能力不如記憶力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”本科生大多涉世未深，除非親身經歷，對醫療事實的把握不一定做到很準確。這種不準確，會導致學生在對某些臨床細節的理解上出現錯誤判斷。指望學生通過自己的理解，來把中西醫臨床過程中的所有重要知識細節掌握，是不太現實的，不太深刻的。這些重要細節的掌握，只有依靠記憶、背誦。“傷寒論”的經典條文，“撰用《素問》、《九卷》、《八十一難》、《胎臚藥錄》并平脈辨證”，對臨證要點的把握，精當之至。正如張仲景自己所說，“若能尋余所集，則思過半矣”。

2.5 課時的限制

六十年來，“傷寒論”在授課學時上，從接近200學時，到現在的不到60學時，有的院校甚至將內經、傷寒、金匱、溫病4門課合為一門課，總學時卻不足80學時。現在PBL、MOOCs等新教學方法與手段的出現，想在有限的課堂學時內，將語言古樸、文義深奧的“傷寒論”條文講透，幾乎沒有可能。而學生的背誦，是不受課時限制的。對條文的默寫檢查，每周花10分鐘左右也是可以完成的。這樣，課時不足的缺憾便可得到些許彌補。

3 解決方法與實踐

3.1 實事求是，理論傳承重于盲目創新

從以前師帶徒的經驗，以及眾多老中醫的成才之路來看，背誦是學習中醫藥各個行當最基礎的環節。背得了，才有可能會運用，有可能會實踐。目前中醫藥事業的整體形勢是：傳承不夠，創新偏向。脫離了中醫理論的指導，中醫藥的各項事業必將消亡！不好意思地說，就連普通老百姓，都對目前的中醫不太信任了。尤其是那些老年人，他們很多是見識過高水平老中醫的。面對如此嚴峻的形勢，真的要重新拾起經典，我們的中醫理論才能得以很好的傳承。在目前的教學環境下，只有把背誦時間交給學生，把課堂交給臨床，把老師定位成引導者和檢驗者，才能又快、又牢固地完成如此艱巨、重要的任務。

3.2 考試改革，如何把握平時評價與總評

筆者經過3年的“傷寒論”教學試驗發現，就算你不要求學生背，一些有心的學生也會自己背，而那些不想背的學生始終不愿意背。只有周期性地檢查、督促，才能讓學生們堅持下來。平時考查的是背誦的情況，學生背下來之后，通過臨床帶教、醫案分析等環節，引導學生依據“傷寒論”來辨證處方，這門課程的目的就達到了。總評時，平衡好基礎背誦與運用的比例，對學生的掌握情況就會有一個合理的判定。盡量讓那些背誦基礎好、知識運用靈活又具有悟性的學生能得高分。

4 檢驗的標準及思考

篇5

摘要：在臨床醫學專業開設中醫學課程，旨在使西醫專門人才了解中醫學科的基本思想，熟悉中醫診療疾病的基本方法，為實現中西醫結合奠定基礎。對臨床醫學專業中醫學教學現狀進行深入分析，并在此基礎上進行相應的教學方法改革，旨在為中醫學的教學改革提供思路，以便更好地適應臨床工作。

關鍵詞：臨床醫學專業 中醫學 教學改革

中圖分類號：R2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

中醫學是醫學體系的重要組成部分，中醫學以其獨特完整的理論體系和卓越的診療效果在世界醫學界中顯示其神奇的魅力。與現代醫學相比，中醫學的發展和規模出現明顯的滯后和萎縮。然而隨著現代醫學模式的轉化和疾病譜的變遷，中醫辨證論治的模式顯示出獨特的魅力，如在慢性疾病、感染性疾病、康復理療、養生等方面獨具優勢，中西醫結合是21世紀醫學發展的主要趨勢。但是，在西醫院校，由于培養目標不同，中西醫又屬于兩套完全不同的理論體系，中醫教學內容多、課時少，教學周期短，加上中醫理論本來就抽象深奧，如何在有限的時間內改革教學方法，培養學生學習興趣和提高教學質量值得思考和探討。

1.教學現狀分析

1.1 教學內容多與學時安排少的矛盾

西醫院校開設的《中醫學》課程大體相當于中醫藥院校中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學及臨床各科和針灸等多門課程的合編或精簡，幾乎囊括了中醫學領域從基礎到臨床的全部內容，成了中醫學專業各科教材的縮寫版，這些內容在中醫院校大約要花4年時間，上課時數不少于600學時；而大多西醫院校縮減到48-74學時，課時少、內容多的矛盾尤顯突出；教學中許多內容只能點到為止，大多數學生對中醫理論感覺接受與理解困難，直接影響教學效果。由于課時安排少，通常理論講完后，留給臨床教學的時間就很少了，這樣就難以做到學以致用，學生也會產生反正學了也看不了病的思想，影響他們學習的積極性。

1.2 學習興趣濃厚與精力投入少的矛盾

學習興趣濃厚但精力投入較少在教學實踐中感覺到，絕大多數學生對學習中醫是有興趣的，認為學習中醫是必要的，下課休息時間，經常有學生咨詢中醫理論及治療方面的問題。但同時也有相當一部分的學生認為中醫學抽象難懂，不愿意投入太多精力去學習。很多學生希望通過一學期的中醫學習就能熟練運用中醫診治疾病，并普遍對中醫學教學效果期望值過高。這種不切實際的目標容易使學生遭到挫折，進而灰心喪氣，出現學習態度不夠認真，甚至缺課。

1.3 教學方法滯后影響教學效果

目前，大部分西醫院校的中醫學教學遵循“灌注式”教學模式。缺乏課堂的活躍性，缺乏學生思考問題的空間，學生是一種被動接受知識過程，缺乏學生的積極性。而中醫學是從實踐中來，以中國古代哲學為理論基礎，并認為天人相應。同時在講授中醫學之前，學生頭腦中已深深印上了西醫理論基礎的烙印。所以，不能再以“灌注式”講授中醫學，這樣學生理解不了中醫理論，就會產生逆反、拒絕心理，甚則認為中醫學是偽科學。

1.4 校園內營造的傳統文化氛圍薄弱

中醫學屬于生命醫學范疇，植根于中華民族文化土壤，以天地人、文史哲、儒道佛、政經社等形成了一個帶有明顯的人文內容、融自然科學與社會科學、醫學理論與傳統文化為一體的綜合體系。故有“醫道同源、醫儒同源”之說、“濟民之術”之稱，學好中醫，也是大學生人文教育的重要途徑。校園文化是一種具有廣泛內涵的隱性課程，是一種教育的載體，潛移默化地影響著學生的感性認知，發揮著陶冶情操、培養興趣、磨練意志等多種功能。然而，西醫院校中的中醫文化氛圍薄弱，加之市場經濟的沖擊，人文教育顯得更加蒼白無力，提高學生醫德修養，增強醫患溝通能力是當前醫學教學的重大課題[1]。

2.教學改革探討

2.1 優化課程知識體系

優化課程體系的目的是讓學生在規定的課時內比較系統地獲得中醫學基礎知識，形成基本的中醫學觀點，培養學生獨立處理中醫問題的能力和興趣。應針對3年制臨床醫學專業學生的培養目標，注重中醫診丙思路的講解，側重于講解四診技能和辨證處方規律，讓學生理解從中醫學角度改如何去診斷和用藥，提高學生辨證論治的本領[2]。應加強中醫思維能力的培訓，以辨證論治為主線，理法方藥一條龍，使其成為專業基礎課程與專業課課程綜合的軸心，以較好地反映中醫學的學術特色，體現臨床思維，展示臨床過程。應加強案例教學，以常見病癥的臨床思維與臨床問題的解決為中心，反映中西醫理論及技能的綜合，以便在工作中做到中西醫互補。

教師在教學過程中要深刻領會教材精髓，并進行嚴格細致的剖析，根據教學目的、教學課時、臨床教學特點，選編、重組、加工知識結構與教學內容，用教師自己的教學語言傳授最簡單經濟、最實用有效的知識；我校中醫教研室經過多年的教學經驗總結，對《中醫學》教材的教學內容進行了重新整合、改革、優化教學內容和課時數。將經絡與針灸學合為一章講授，僅安排2個學時的理論課和4個學時的見習課；將中藥和方劑兩章化整為零，分為2部分講授。將中藥的基本理論和方劑的基礎知識合為一章講授，時間為2學時；同時將中藥、方劑各論的內容融入治法中講授，安排2個學時；將四診和辨證合為一章講授，其中四診講授理論課2學時，主要講授四診的主要內容望舌和切脈的主要方法和注意事項。辨證主要講授八綱辨證和臟腑辨證，各占理論課2學時；再安排2次見習課共4學時。

2.2改進教學方法

課堂教學改革以提高中醫學教學水平，培養學生自主學習能力，獨立分析問題、解決問題的能力為目的，徹底改變以往滿堂灌式課堂教學模式，將講授法與其他教學法結合起來，使學生在課堂上能夠接觸到大量的臨床資料和信息，了解醫學動態[3]。

病案分析法：就是將臨床典型的病例展示在學生面前，分析其臨床表現、病因病機、診斷和治療等的教學方法。利用病案分析法進行中醫學的教學，較大幅度提高了中醫學臨床教學效果，可以加深學生對中醫理論知識系統的回顧，以及中醫臨床的深入了解。

直觀教學法：可采取病例討論分析，錄像教學，專題討論，綜述報告，多媒體教學法等，以提高學生的學習興趣，增強學習自主性。

形象思維法：即建立在宏觀自然觀察、表象觀察的基礎上，并以哲學為核心，注重整體聯系和感悟、推理、推測自然，高度概括、高度抽象；中醫學獨特的司外揣內、取類比象等認知方法屬于形象思維，在教學中，加強形象思維的訓練，用表象和形象化的語言解釋枯燥的名詞術語。

雙向交流課堂教學法：即倡導學生自主、交叉、合作性學習。自主學習，要求學生獨立地探究問題所在；交叉性學習是綜合多門學科，把知識交叉融合在一起；合作學習就是學生與學生之間，學生與教師之間共同參與對問題的共同探討，研究發現采用雙向交流課堂教學法能顯著提高課堂教學質量，學生的學習成績明顯提高。

總之，在西醫院校的中醫學教學實踐中，一方面要教授學生在中醫學學習方面的科學的學習方法，培養學生獨立思考能力和自學能力，掌握融會貫通、舉一反三的學習技能，改善遠期教學效果。另一方面，教師要學習其他經驗豐富的教師的先進教學經驗，注重專業知識更新和加強教學修養，提高業務水平和教育教學能力，不斷完善教學方法，為社會培養出適合醫學發展的人才。

參考文獻：

[1]牛彩琴，劉浩，張團笑.西醫院校中醫學教學現狀分析[J].基礎醫學教育.2011，13（8）：751