高三語文文言文訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三語文文言文訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我們在明晰散打專項耐力的基礎之上，以練習散打的同學為主要調查對象，并走訪請教很多從事散打專項耐力訓練的教練老??，從中得到了寶貴資料和數據。經過調查，我們發現，目前高校散打專項訓練主要問題集中在以下幾個方面。

1.1學員不能正確區分專項耐力訓練與一般耐力訓練

在調查中我們發現，很多同學在問及專項耐力和一般耐力的區別的時候，多數同學不能清除分別，對事物概念的認識模糊，勢必導致訓練中的盲目，進而影響訓練效果。調查中很多同學對耐力的理解僅僅是耐力訓練就是讓自己在比賽中堅持更長時間，他們意識中的耐力僅僅和時間掛鉤，這是一種認識上的誤區。我們的學員很大一批自幼進行體育訓練，對文化課的學習重視程度并不高，對一些相關知識概念更是不愿意去學習，他們認為只要聽教練的指揮就能夠訓練好，但是他們卻不知道，最了解自己的只有自己，而不是教練，教練所起的僅僅是引導作用，所謂“師傅領進門，修行在個人”。

1.2 訓練不能堅持長久的進行

在調查過程中問及“是否定期進行散打專項耐力訓練？”時，多數的回答是散打專項耐力訓練并沒有專門定期進行，只是偶爾練習一下。任何體育運動項目的訓練都非一日之功，沒有長期的持續的訓練，是不會有太大的收效，當然，我們的學生是不需要這樣長期持續的專項耐力訓練，但是至少他們要懂得散打專項耐力訓練要長期持續的進行才能發揮功效，這樣他才能在將來成為一名合格的教練。

1.3訓練手段單一

在與被調查者的交流中，我們還發現，目前我們的散打耐力專項訓練的訓練手段過于單一，主要是進行重復數量多、密度大、高強度的練習，一些與散打技戰術配合的專項耐力訓練基本上沒有太多的使用，這樣單調而枯燥的訓練會使學員們漸漸失去訓練興趣，影響訓練效果。另外，訓練手段的單一也導致訓練的不全面，比如呼吸節奏、有氧練習、無氧練習等方面的專門訓練也并不經常。

1.4忽視心理干預

對于散打專項耐力來說，我們不僅要重視運動員整體體能能夠達到甚至超過比賽時的標準，更要著重運動員的心理輔導。調查顯示，很少有同學得到過散打專項耐力訓練方面的心理輔導。在散打比賽中技戰術相當，體能相當的選手，一定是意志品質更堅強的那一個最后站在臺上，散打比賽局勢瞬息萬變，沒有過硬的心理素質很難勝任，因此心理干預問題不能忽視。

除此之外，還有一部分同學提出訓練時間不足，由于要進行文化課學習，并且文化科學習事關自己能否畢業，而散打練習與否并不會直接影響到自己的學業，因此他們中一些人會將本該屬于散打練習的時間用于學習文化課，但是從調查結果來看，這種同學還是相對較少。

2對策

2.1注重訓練與放松的安排

運動員如果能做到在快速運動時具備協調肌肉和放松肌肉的能力，則在比賽中運動員可以將技術和戰術發揮的更準確。同時將這種能力運用的散打比賽中還可以更好的促進運動員的肌肉的血液循環，并在運動中給肌肉提供更多的氧，從而讓肌肉收縮時產生高能物質的合成效果提高多倍。由此可見，運動員肌肉的協調和放松能力越好，就越能更經濟地使用和盡快地大量補充能量物質，運動員快速運動的能力也越能持久。因此，這就要求合理安排運動時間，做到張弛有度，訓練和放松同等重要。

2.2引進先進的科學訓練方法

目前的散打運動乃至整個體育領域的發展都依賴于先進的科學技術，僅僅憑經驗來訓練的時代已經過去，我們必須關注并學習引進目前相對比較先進的訓練方式來充實我們的訓練，及時運用相對先進的設備觀察訓練方法的有效性，并加以改進創新，如果條件允許我們可以加大科研投入，自己創造一種全新的更適合自己的散打專項耐力訓練方式。另一方面，學校可以根據自身情況，加強散打教練員的培養，由于散打運動的發展一日千里，每天都有新的發展，如果固步自封，必然會導致新的，更為科學的訓練方法難以用于同學們的訓練中，另外，還可以加大師資投入，制定競爭機制，引進優秀師資，這樣教練員才更有訓練帶隊的動力。

篇2

關鍵詞：語文；試卷；講評課

高三學生面臨著高考，學習時間尤為緊張，任務較重，良好的試卷講評能夠有效提升學生的能力，積攢知識點，開闊視野。可是大部分試卷講評課依舊是老師掌握課堂主動權、逐題講解、全面覆蓋的現象，令學生的復習效果大受影響。

一、如何看待試卷講評課

試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關聯、講創新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學生具備良好的學習習慣，具備較強的自學能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養學生的學習方法及技能。講關聯、講創新是通過一道題而談關聯、講創新，這樣的方式較為不易。這需要老師內心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學生掌握一類題，通過一個知識點，擴散到所有知識體系。創新追尋的是以此為基礎，透過老師啟發性講評，調動學生的創新思維，實現創新解題。

二、試卷講評課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評課的形式尤為豐富，應當將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學生能夠交流的群言堂，多為學生提供表達自身思維的機會，讓學生透過質疑、講解，回憶考試的思路。學生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學的方式，現代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進行，作為實踐操作進行。每一次在講評時都可以設定一些題目讓學生主講，通過小組競賽的方式，激發學生的積極性，讓講評更加符合學生的心理，且透過學生自主講解可以發現，學生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學生對解題心得進行溝通，讓學生相互參考彼此的得分經驗。透過不同方式，讓學生積極參與進來，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評重點

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨完成試卷，如此才可真正感受，準確掌握試卷的難易程度、重點與難點，如此在講評試卷時才能夠引發學生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進行批改記錄，以此記錄下批改時出現的各類狀況，理清學生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學生都會的內容則不用再講。假如因為時間或其他因素，事前并未對試卷進行分析，也沒有對學生的答案進行分析，不清楚具體的主要點與次要點為何，不清楚學生掌握的內容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進行講解，只會無法突出難點、重點，不分主次，浪費時間。

古詩文鑒賞以及現代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側重點。所以，必須透過對學生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴重，以此了解錯誤產生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進行講評。

3.教師需加強思維培訓，提高對學生答題方式的指導

在高三語文試卷當中，題目的難度以及綜合性較強，這就需要教師對學生進行做題能力訓練時，與學生一同探尋解題的規律，尤其需關注各類考題的答題形式。比如，就現代文文本閱讀題而言，學生在解答中具有眾多問題，主要表現在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現代文閱讀專題中對具有針對性的問題進行集中復習，還要在試卷講評中，對學生答案的不足之處進行指導。對于學生無法理解現代文本而言，老師則需要在教學中通過切實良好的方式，引導學生對層次進行梳理，對文意進行理解，找出文本各段的中心句、關聯詞、總結句等方式，通過評點法點評文本。比如，對于現代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅強的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點題）。通過老師與學生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現出作者別致的內心以及追尋人生的態度。

綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進行方法、關聯、規律的講解，教會學生通過一個知識點了解更多內容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進行講評，為學生指點迷津。

篇3

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學英語課導入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學分析 李鑫 陳盼

(12)網絡環境下大學英語聽力教學策略 劉娟

(14)合作教學模式在高職大學英語教學中的應用 潘麗萍

(15)大學英語生態課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應試技巧和策略 王國瓊

(18)推進項目教學法 構建高職語文與專業課結合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學淺析 林喜季

(20)關于高等數學教學中情景創設方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學發展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關于將雷鋒精神融入職業院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計算機網絡技術專業實訓課程與實訓教學方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業生涯規劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學校建筑學專業的教學改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現代微生物課程教學的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學院提高教學質量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創作的教與學 吳迎君

(35)大學生畢業論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學班級——大學生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學生就業難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學在展示中的應用 班乃明

中學教育

(42)大閱讀——學生全面發展的營養品 鮑冬梅

(43)淺談語文課堂教學中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學初探 黃非冰

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nbsp; (45)語文教學中“關聯作文”的實踐和思考 蔡登科

(46)作文教學備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預習——展示——反饋”教學模式在語文復習課中的應用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗在作文中的運用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術 譚蕾

(51)中學語文教學中后進生的轉化策略 蔡亮

(52)淺談新課標下中學生閱讀能力的培養 馮軍梅

(53)新課標下審美教育在初中語文教學中實施方略 戈靜

(54)細節之美——談記敘文寫作中的細節描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導作文教學改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學中培養學生應用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農村初中學生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學生作文由模仿到創新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學方法 韓志勇

(62)中考文言文節奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學中學生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養學生的獨立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子東

(67)高中生不良閱讀心理及其優化 王美蓮

(68)注重教學藝術性，提升初中語文教學成效 王萬元

(69)課后練習在初中語文復習中的運用研究 汪東風

(70)“文”和“言”的完美結合 魏杰允

(71)語文綜合實踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優化文言文的教與學 楊德東

(73)借助想象、聯想，提高教學效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學應避免的誤區 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業設計優化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學中提高學生作文水平 朱凱

(82)激發學生興趣，展現文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設問題情境，培養創新思維 程長勝

(87)數學思想方法在初中二次函數綜合問題中的運用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學之我見 曲顯明

(91)樹立創新教育意識 提高初中數學教學實效 阮秋月

(92)構建和諧的數學學習氛圍 高宏軍

(93)初中數學期末復習技巧例談 吳月軍

(94)關于初中數學教學與信息技術多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數學學習興趣的培養 朱秀華

(96)談影響高中數學成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數學后進生問題的對策思考 仲其龍

(98)農村英語“后進生”產生原因及其轉化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學 陳國強

(100)發揮多媒體在英語教學中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實施任務型教學，創建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學習興趣的培養 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學中趣味性教學的研究 李慧

(108)我的學習我做主——談談在高中英語教學中對學生自主學習能力的培養 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學中創新思維能力的培養 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養與教學 王輝

(111)淺談英語教學中的文化導入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學中良好師生關系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學貼近學生的實際生活 黃斌

(114)九年級英語復習備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學中新型教學關系的構建策略 王薇薇

(116)新課程教學中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學改革 王永波

(120)初中地理教學中如何突出中學生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學的“三模塊教學

” 楊梅

(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云

(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩

(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華

(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍

(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹

(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌

小學教育

(148)教學中要注重細節 陸文霞

(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花

(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀

(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武

(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊

(155)語文美育思想研究 付金風

(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君

(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧

(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花

; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅

(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君

(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝

(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海

(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明

(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾

(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅

(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華

(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東

(175)淺談低年級作文教學策略 許東

(176)學以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍

(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛

(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅

(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權

(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅

(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平

(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳

(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國

(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林

(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學數學教學淺探 孟令巧

(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東

(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光

(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態語

在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉

(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧

(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷

(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞

(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇

(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原

(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美

(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環

(215)小學科學課堂教學例談 陸衛

(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華

(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春

(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍

職業教育

(223)培養學生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭

(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬

(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳

(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞

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畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林

(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒

(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書

(249)《家》教學設計 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉

(251)《學棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲

(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬

(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無

篇4

關鍵詞： 文化經典教學 提綱挈領 橫縱比對 去粗存精 大膽取舍

2007年，福建省高考開始考查文化經典與文學名著，目的在于引導學生重視對優秀文化遺產的傳承，承惠于先哲的精神沐浴，豐富語文積淀，提高文化素養，使每一位學生都能夠“腹有詩書氣自華”，其用心不可謂不深。這種大膽的嘗試和改革當然不是出題者的一時心血來潮，而是建立在當今語文教學理念的改變的大背景之下的。

高考對文化經典的考查，不僅對學生提出了新的要求，而且使所有高中一線語文教師面臨一個巨大的挑戰，面對一個全新的課題。2007年，我承擔高三語文教學任務，初次接觸文化經典考查，時間緊，經驗少，底氣缺，摸著石頭過河，惶恐忐忑之心至今猶清晰如昨。其后數年，我在教學實踐中，逐漸總結出一些文化經典教學的經驗，不揣淺陋，拋磚引玉，就正于方家。

一、提綱挈領，抓住文化經典的思想核心

高考對文化經典的考查，最良苦的用心在于引導學生拓寬文化視野和思維空間，思考人生價值和時代精神，充實文化底蘊，提高文化品位。而要做到這一點是頗為困難的。首先，孔孟思想本身博大精深，多少人皓首窮經仍不得其解，遑論涉世未深的學生；其次，孔孟思想畢竟是“過去”東西，與當今的年輕人有不小的隔閡，理解起來，常有“白天不懂夜的黑”的感嘆；再次，孔孟經典瑕瑜互見，還需要有一個取其精華棄其糟粕的過程；第四，《論語》、《孟子》文本編排缺乏邏輯性、條理性，尤其《論語》，讀起來容易有瑣碎、繁雜之感，不便于學生整體把握；最后，學生學習時間有限，缺乏興趣的主客觀的因素。因此，在教學過程中，對《論語》、《孟子》作必要的處理是必需的。

古人說：“孔曰成仁，孟曰取義。”確實如此，“仁”是《論語》的核心概念，而“義”是孟子開宗明義強調的。在經典教學中，抓住這個切入點，來理清《論語》、《孟子》的思想，能夠起到提綱挈領的效果。

在教授《論語》時，可以抓住“仁”這一概念來引導學生梳理孔子的思想核心。首先，指導學生將散見《論語》各章的關于“仁”的內容搜尋、摘錄出來。學生能夠很輕松找出孔子“仁”的各種論說。從“仁者愛人”，到“己欲立而立人，己欲達而達人”，到“己所不欲，勿施于人”，到“克己復禮曰仁”，通過孔子在不同場合對“仁”的闡釋，引導學生理解孔子“仁”的內涵。在理解的基礎上讓學生明白，孔子思想的域界在于人的道德方面，《論語》類似于一部道德箴言，對人生與社會生活的方方面面發表見解，由此引導學生將《論語》分類整理。

在教授《孟子》時，“仁政”是一條能夠很好串起孟子思想珍珠的線索。“仁政”的基礎是“人性本善”，“仁政”的核心是“民貴君輕”、“與民同樂”的民本思想，“仁政”的目標當然是“王道樂土”。一部《孟子》主要的內容就基本涵蓋其中了。

二、橫縱比對，理清孔孟思想的傳承關系

孟子說：“予未得為孔子徒也，予私淑諸人也。”孟子繼承并發展了孔子的思想，孔孟思想既有聯系又有差異。因此將《論語》《孟子》綜合起來進行比較性的考查是非常合適的。

2008年高考文化經典考查是一個比較題：

子謂頗淵曰：“用之則行，舍之則藏，唯我與爾有是夫！”（《論語?迷而》）

孟子曰：“得志與民由之，不得志獨行其道。”（《孟子?公孫衍張儀章》）

（1）將文中畫線的句子譯成現代漢語。

（2）根據以上兩段內容，簡要談談孔孟二人的處世態度。

隨著文化經典考查逐年延伸，命題也必將更多樣化。比較型、綜合型的命題在近年來成為主流。這種綜合和比較可能是《論語》不同章節之間或者《孟子》不同章節之間的比較，2009、2011年就是這樣；也可能是將《論語》、《孟子》綜合起來，比較孔孟思想在一些概念或者具體人事理解上的異同，2008、2010年就是這樣。因此，指導學生通過橫縱比對，理清孔孟思想的傳承和異同，將有助于學生加深對孔孟思想的理解，有助于學生自如地面對比較型或綜合型的題型。

梳理《論語》、《孟子》的傳承和異同，首先要抓住幾個核心的概念。比如“仁”、“義”、“禮”、“樂”、“孝”、“恥”、“勇”。指導學生摘錄《論語》、《孟子》中與這些概念有關的內容進行辨析、比較。其次，比較幾個常見的話題。比如“為政”、“個人修養”、“君子”、“交友”、“教育”。最后，孔孟對于歷史人物或者當時的人物多有評論，在評論之中蘊含褒貶，暗藏觀點，也有必要進行整理分析。

三、去粗存精，汲取孔孟思想健康養分

文化經典學習與考查的最終目的，在于從經典中獲得智慧，提高自己的文化品位，豐厚自己的人文底蘊。《論語》、《孟子》畢竟是兩千多年前的遺產，精華與糟粕并存，進步與落伍同在，如果盲目繼承而食古不化，膠柱鼓瑟，精華與糟粕不分，進步與落伍不辨，那就是對經典的褻瀆，甚至會流毒后人。因此，應當指導學生在學習文化經典時去粗存精，激清揚濁，舉一反三，古為今用。

比如“孝”是孔孟思想的核心概念之一。《論語》中對“孝”的表述比比皆是：

子曰：“父在，觀其志；父沒，觀其行。三年無改于父之道，可謂孝矣。”（《學而》）

孟懿子問孝，子曰：“無違。”樊遲御，子告之曰：“孟孫問孝于我，我對曰，無違。”樊遲曰：“何謂也。”子曰：“生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮。”（《為政》）

孟武伯問孝。子曰：“父母，唯其疾之憂。”（《為政》）

子游問孝。子曰：“今之孝者，是謂能養。至于犬馬，皆能有養。不敬，何以別乎？”（《為政》）

子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（《為政》）

子曰：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”（《里仁》）

子曰：“父母在，不遠游，游必有方。”（《里仁》）

子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”（《里仁》）

對父母之孝，孔子要求的不僅僅是物質上的奉養，也不僅僅是體力上的操勞，更強調發自內心的恭敬和精神上的滿足，這樣的要求，即使是今天，也是非常值得借鑒和學習的。但與此同時，孔子對“孝”的要求也有“父母在，不遠游”這樣不符合現代生活的實際，甚至像“三年無改于父之道”這樣違背時代精神的內容。因此，在學習文化經典時，一定要有所揚棄，汲取孔孟思想中符合時代精神的內容，從而使傳統文化繼往開來，發揚光大。

四、大膽取舍，摸清文化經典命題脈絡

文化經典的考查歷時五年，綜合五年考查的情況來看，考查的內容都是較為淺顯的選段，而考查的方式和側重逐年都在微調，調整的總體趨勢在于越來越注重學生自己對經典的理解。

從考查的內容上看，2007年考的是《孟子?公孫丑下》膾炙人口的一個章節，考查的是孟子以天下為己任的情懷，第一年的試水顯然是有意降低難度。2008年開始考查比較題型和綜合題型。2008年考的是孔孟二人在“處世態度”上的異同，這樣的考法開始強調學生的理解能力和綜合能力。2009年考的是《論語?里仁》中兩則關于“擇處”的章節。2010年是《論語》、《孟子》中關于“面對外部世界，接受他人建議”方面的章節。2011年考查的是《論語》中“如何對待自己的過錯”的幾個章節。基本上都是較為經典，具有現實意義，同時也較為淺顯的章節。

從考查的形式分析，2007、2008年考查翻譯，但從學生答題的情況來看，不盡如人意。因此，2009年開始考查單選題，這就在客觀上降低了難度。到了2011年，又取消了單選題。考查學生理解的第二個小題，則大體穩定，都是針對選文的總體或者局部某一個方面來設題，只是在提問方式上有些微調。2007年是直接對選段進行提問；2008年開始進行比較綜合；2009年在題干上引入一句與選段相關的經典原文，要求結合選段來理解。

針對五年來高考對文化經典的考查情況，我們在文化經典的教學中應采取如下對策。

1.不求全，不求專，敢于舍棄。

高考對文言文的要求落在“淺顯”二字，文化經典也不例外。學習、考查文化經典的目的在于繼承優秀文化傳統，因此范圍又可以限定在有現實意義，能夠古為今用，可以給人啟迪的內容之上，因此，篩選《論語》、《孟子》中關于學習、為人、交往、治國、修養等方面對現實有借鑒意義的內容加以訓練，對于一些沒有生命力的內容，過時的東西，比如《論語?先進》中大量瑣碎的禮儀規定，可以大膽舍棄，這樣，就可以集中力量，重點突破。

2.重理解，重能力，講究技法。

從近幾年的命題趨勢來看，命題者越來越強調學生的理解能力，面對文本的分析能力。即便非常熟悉的選段，甚至練過的選段，稍微變化一些提問的角度，答案就完全不同。2010年考查《孟子?公孫丑上》中的一則：

孟子曰：“子路，人告之以有過，則喜。禹聞善言，則拜，大舜有大焉，善與人同，舍己從之，樂取于人以為善。”

針對選段，出題者的問題是：結合上面選段，談談你對“樂取于人以為善”這句話的看法。這個選段，在平時訓練中大多數學生都接觸過，但設題可能都是針對“聞過則喜”這一點來發揮的。而這樣一來，即使練過，也不能套用平時的理解和答案，而必須根據題目的要求，分析文本，完整、準確地篩選信息，有針對性的回答。再如2009年：

①子曰：“里①仁為美。擇不處仁，焉得知？”（《里仁》

②子曰：“德②不孤，必有鄰③。（《里仁》）

注：①里：居。②德：有德之人。③鄰：親近。

（2）孔子說：“無友者不如己者。”（《學而》）意思是不要跟不如自己的人交朋友。請結合上面有關“擇處”的選段，談談你對這句話的理解。

選段非常簡單，但題目有特殊的要求，考生作答時必須快而準地悟出選段與題干上的“無友者不如己者”兩者之間的結合點，并緊繞結合點來組織答案。