老年英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇老年英語教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

參加崗前學(xué)習(xí)培訓(xùn)一個星期左右，著實(shí)讓我感受到我校在生活方面對學(xué)生的精細(xì)化管理程度，給學(xué)生曬被子，整理床鋪，搬箱子，打掃宿舍衛(wèi)生……我覺得學(xué)校能把學(xué)生的一切需求考慮的如此周全確實(shí)費(fèi)心了，所以在那幾天的工作中，我也確實(shí)感受到了兩個字“精”和“細(xì)”。培訓(xùn)的另一個收獲是教學(xué)方面，其實(shí)來這之前，我并未真正學(xué)生如何備課，如何上好課，所以在培訓(xùn)那幾天才認(rèn)真學(xué)習(xí)備課步驟，上課過程，聽名師講課等，這些真的給我在之后的教學(xué)工作中做了很大的鋪墊，因此，培訓(xùn)工作在每學(xué)期的開頭占有很重要的作用。

二、教學(xué)工作總結(jié)

關(guān)于教育教學(xué)方面，我想從以下幾方面談一談：

1、教研

這學(xué)期的英語教研不是很理想，沒有語數(shù)教師討論、研究的那么如火如荼，但是有特殊問題我們會拉出來進(jìn)行討論研究。印象最深的是在討論“對于不同年齡階段的學(xué)生如何進(jìn)行單詞教學(xué)”這一節(jié)，那一次的教研，對我之后的課堂教單詞提供了很大的幫助。例如三年級學(xué)生，我在教新單詞之前會創(chuàng)設(shè)一個情境，引出這個詞，然后設(shè)懸念，提起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己主動提出想知道這個單詞；另一個記憶方法就是音譯法，我發(fā)現(xiàn)這個方法很適合小學(xué)生，其優(yōu)點(diǎn)是鼓勵學(xué)生動腦，發(fā)揮學(xué)生想象；四、五年級學(xué)生主要是以實(shí)物教學(xué)為主，效果很棒。所以教研活動在教學(xué)過程中還是占有很重的分量。能夠讓教師在上課之前做到心中有數(shù)。因此在接下來的一學(xué)期，希望在坐的每位老師能夠真正投入到教研活動中去，尤其是我們的教研，多向語數(shù)老師學(xué)習(xí)。

2、備課

李老師一直倡導(dǎo)附小的教師從不打無準(zhǔn)備之仗。這句話從一開始我就深記心中，所以備好課的前提。在備課方面我的確學(xué)到了不少，從一開始的束手無策，無從下手到現(xiàn)在的備教材、備學(xué)生、備方法，我都能一一做到。英語在備課過程中不光是老師熟悉教材，更是要掌握好每個詞的發(fā)音、重讀與弱讀，句子的升降調(diào)等，這些都是在備課過程中藥解決的問題。小學(xué)生不涉及課堂上的延伸問題，但是我們英語老師的書中都標(biāo)有一些相關(guān)聯(lián)的詞組、句子，這些也是課外的一種學(xué)習(xí)，因此，在備課過程中，對于我來說也是一種學(xué)習(xí)，增長知識的過程。

篇2

老年人疏離信息技術(shù)以致信息稀缺、信息失衡，已形成一條由年齡構(gòu)筑的銀色數(shù)字鴻溝。而隨著遠(yuǎn)程開放教育、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)普及率的提高，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展老年教育已成為一種趨勢。因此，研究代際數(shù)字鴻溝對老年教育的影響，以及如何修彌這種鴻溝，對老齡社會到來之際的現(xiàn)代化老年教育的深入發(fā)展，是有一定意義的。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)字鴻溝；老年教育；網(wǎng)絡(luò)資源；系統(tǒng)修彌

“數(shù)字鴻溝”概念的提出，距今已有二十余年。伴隨著全球范圍內(nèi)現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的發(fā)展，這個概念的內(nèi)涵指向也陸續(xù)發(fā)生著變化，由早期側(cè)重于設(shè)備的接入水平轉(zhuǎn)而向普及程度和使用能力鋪展。至于“設(shè)備”，也由原先涵蓋多種信息與通信技術(shù)產(chǎn)品（服務(wù)）逐漸聚焦于互聯(lián)網(wǎng)。至此，對“數(shù)字鴻溝”的基本共識，大體為：從互聯(lián)網(wǎng)的接入、普及、使用的角度看，世界上不同國家（地區(qū)）之間以及國內(nèi)不同區(qū)域、行業(yè)、人群之間，存在著差異；這些差異來源于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的不均衡，同時也有著政治、社會、文化、心理等多方面因素的影響。鴻溝的兩極中，發(fā)展較好的一端獲取著低成本、高速度的豐富信息，從而享有新技術(shù)革命帶來的極大收益與機(jī)遇，而處于劣勢的另一端則面臨被忽視和受排斥，失去競爭力。這種信息富有者與信息貧困者之間的分化，已然產(chǎn)生了事實(shí)上的不平等，尤其當(dāng)這種不平等造成不同程度的社會排斥，一部分人的基本權(quán)利即受到了限制。我國自上個世紀(jì)90年代互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入普通公眾視野，繼而迅速得到發(fā)展。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的統(tǒng)計報告，1997年我國互聯(lián)網(wǎng)的使用者僅62萬，截至2014年12月，網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，在全部人口中的普及率為47.9%。然而，雖然我國網(wǎng)民人數(shù)居世界第一，普及率也超過全球平均水平，但與許多國家相比（包括發(fā)達(dá)國家、發(fā)展中國家，甚至經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不如我國的一些國家），在互聯(lián)網(wǎng)的普及、接入以及使用上的數(shù)字鴻溝依然存在。這種差距，一方面囿于國家在世界體系中的綜合地位、發(fā)展?fàn)顩r、財政資源，以及與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的原創(chuàng)技術(shù)水平，另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)上更多占有話語主導(dǎo)權(quán)的西方發(fā)達(dá)國家，利用技術(shù)、資源、語言、規(guī)則等優(yōu)勢，同時占據(jù)了意識形態(tài)與文化輸出的主導(dǎo)權(quán)，使得其他國家和地區(qū)的普通網(wǎng)民，接入和使用互聯(lián)網(wǎng)的程度、質(zhì)量、效能處于較弱的位置。就國內(nèi)而言，數(shù)字鴻溝的存在也是不爭的事實(shí)，它主要體現(xiàn)在兩個方面：一是不同區(qū)域之間的鴻溝，二是不同群體之間的鴻溝。不同區(qū)域之間，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育成就水平、信息基礎(chǔ)設(shè)施、國家信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)政策、地理區(qū)位、市場競爭、對外貿(mào)易依賴度等方面的差距，發(fā)達(dá)省份與欠發(fā)達(dá)省份之間、城市與鄉(xiāng)村之間互聯(lián)網(wǎng)的使用規(guī)模和普及率存在明顯差異。不同群體之間，情況相對比較復(fù)雜，因?yàn)閯澐秩后w的依據(jù)（人口屬性抑或社會經(jīng)濟(jì)特征）具多重多元疊加交錯性，較難精確描繪，但因性別、年齡、受教育程度、職業(yè)狀態(tài)、婚姻、政治面貌、個人收入、家庭收入等因素影響形成的數(shù)字鴻溝，還是清楚地存在著的。不同群體對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知、對互聯(lián)網(wǎng)功能的使用程度均呈現(xiàn)出較大差異。本課題著眼于群體之間的數(shù)字鴻溝、主要是老年群體的數(shù)字鴻溝，考察他們?nèi)绾蚊鎸︿佁焐w地的數(shù)字浪潮，如何應(yīng)對被信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)改變了的日常生活，如何適應(yīng)教育技術(shù)的變更對他們的老年學(xué)習(xí)活動帶來的影響。至少在目前，新技術(shù)革命帶給他們的福利，是否能被充分地享用？是否同時也給他們帶來尷尬和不安？老年教育機(jī)構(gòu)的管理者和針對教育的技術(shù)開發(fā)者如何在學(xué)習(xí)環(huán)境的提供、學(xué)習(xí)平臺的搭建、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)等方面與老年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)能力形成較好的對接？等等，這些都是我們的課題試圖要了解和分析的。

一、關(guān)于選題與研究對象

（一）應(yīng)關(guān)注的群體：社會排斥與數(shù)字排斥

人口老齡化的話題，一些年來常常被人提及。依據(jù)國際通用標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)一個國家或地區(qū)60歲及以上人口占總?cè)丝诘?0%、或65歲及以上人口占總?cè)丝诘?%，即意味著該國家或地區(qū)已進(jìn)入老齡化社會。國家統(tǒng)計局資料顯示，至2014年年末，我國60歲及以上人口占總?cè)丝诘谋戎貫?5.5%，65歲及以上人口占總?cè)丝诘?0.1%。不僅在數(shù)量上我國早已超過老齡化的底線，而且遞增速度也逐年加快。我國以很短的時間走過西方國家?guī)资晟踔辽习倌甑娜丝诮Y(jié)構(gòu)老齡化之路。與發(fā)達(dá)國家基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化之后才進(jìn)入人口結(jié)構(gòu)的老年型相比，我國的國情是“未富先老”、“未備先老”，而不是“先富后老”或“富老同步”，多少是有些倉促應(yīng)對的意思。老齡化給社會帶來多方面壓力，以養(yǎng)老保障為甚，因此，無論是政府部門還是研究界，較多從公共政策的角度來討論老年福利、養(yǎng)老護(hù)理、醫(yī)療服務(wù)等問題，并逐步推進(jìn)實(shí)施，這自然是合理的，具有科學(xué)性的。但是，關(guān)注老年群體，更多一些人文關(guān)懷，更多一些基于情感體貼的文化觀照，對于未來社會的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特價值。老齡化是一個生物學(xué)過程，同時又是社會學(xué)過程。作為個體的人，步入老年，健康走下坡路，精力漸趨疲弱；脫離職業(yè)活動之后，收入降低，資訊銳減，人際關(guān)系簡化，生活內(nèi)容單一，組織程度低，利益訴求路徑少，從而遠(yuǎn)離社會的核心位置而處于邊緣化境地。這個境地里的群體很容易遭遇社會排斥，成為弱勢群體。這種社會排斥，不僅以制度、規(guī)則的方式使他們在就業(yè)、受教育、政治參與等各方面受到限制，還內(nèi)化為他們的集體意識。他們習(xí)慣將自我設(shè)定在狹小的空間里，精力尚可時替子女管帶孩子，孩子上幼兒園、上小學(xué)了，條件許可的就考慮些休閑養(yǎng)生的事，條件差的，面臨的困窘與委屈就多些。我國的老年人大多以這樣的方式來打發(fā)步入老年后的幾十年生涯。傳統(tǒng)社會倡導(dǎo)“老吾老，以及人之老”，現(xiàn)代社會將“探望父母”寫入法律，都是試圖用正向能量對負(fù)面存在施加影響，其基本點(diǎn)出于道義上對弱者的同情。現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展造就了人類生活的空前便利，然而并非所有的人群都能從這種改變中充分受益。對老年群體而言，數(shù)字排斥加劇了社會排斥。正當(dāng)大量年輕活躍的人群沉浸于發(fā)達(dá)的現(xiàn)代信息技術(shù)而如癡如醉之時，老年人或許正為不能自助操作網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上訂票、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上掛號、網(wǎng)上打車等等程序而尷尬無措，更遑論借助現(xiàn)代技術(shù)手段，參與深度學(xué)習(xí)，介入社會管理，真正實(shí)現(xiàn)積極老齡化視角下的老有所為。國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為，數(shù)字鴻溝的本質(zhì)是社會不公平，不能僅僅從技術(shù)的角度去關(guān)注這個問題。縮小與彌合數(shù)字鴻溝，必須分析包括老年群體在內(nèi)的處于不利地位的群體的生存狀態(tài)、生活需求、缺陷成因以及修補(bǔ)路徑，從而建立起以人為本的、具包容性的、以發(fā)展為目的的信息社會。正如“信息社會世界首腦會議”（2003，日內(nèi)瓦）《原則宣言》所預(yù)想：“在此信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮自己的潛力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并改善其生活質(zhì)量。”

（二）應(yīng)關(guān)注的領(lǐng)域：需求的旺盛和需求的得不到滿足

老年教育在我國是一個較為寬泛的概念，但凡有益于老年人身心健康的、有組織有設(shè)計的“泛教育”活動，均可能納入這個概念中。但即便如此，與老年群體旺盛的學(xué)習(xí)需求相比，仍有相當(dāng)大的距離。一是數(shù)量上的覆蓋率低。無論是2011年《中國老齡事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，還是2013年《中國老齡事業(yè)發(fā)展報告》，都表明目前全國專為老年人開設(shè)的各級各類老年大學(xué)（學(xué)校）有4萬多所，在校學(xué)員近587萬人。這對老年人口已突破2億的國度來說，無異于杯水車薪。而且，即使是這樣的數(shù)量，學(xué)校的分布也極不均衡，主要面對城鎮(zhèn)的、文化程度較高的、收入較穩(wěn)定的、69歲以下的低齡老年人，尤以老干部人群為主；地域上也是東部地區(qū)、沿海地區(qū)多些。雖然隨著社區(qū)教育、遠(yuǎn)程教育模式的興起，一定程度上拓寬了老年人受教育的途徑，但這些模式中為老年群體量身定制的學(xué)習(xí)資源，數(shù)量也相當(dāng)有限。二是缺少清晰的定位。理念上，老年教育“賦權(quán)增能”的地位框架，得到人們的認(rèn)同，但在此“地位”下的“定位”問題，卻并沒有得到解決。由于我國的老年教育在初始階段主要面向離退休干部，因此在行政體系上歸屬于老干部的管理部門；之后，人們逐漸從終身教育的視角審視老年教育，但管理上還是歸口不一，政出多門。老年教育究竟要解決什么問題？其教育目標(biāo)是什么？與“老年前”教育如何銜接？老年教育作為終身教育體系中的一個環(huán)節(jié)，這些問題是不可回避的。歐美一些國家有“第三年齡教育”之說，著眼老年人力資源的開發(fā)利用，重建老年人的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們?nèi)谌氩粩喟l(fā)展變化的社會，提升其生活和生命的質(zhì)量。這方面的經(jīng)驗(yàn)可供我們學(xué)習(xí)。三是教育內(nèi)容的設(shè)置比較片面。人們觀念里較多關(guān)注了老年人因肌體衰退給個人、家庭、社會所帶來的負(fù)面影響，而從生命意義上對這一群體的代謝發(fā)展之價值認(rèn)識不足。人的一生由幼年到老年，每一階段都存在著某些特質(zhì)的喪失和另些特質(zhì)的獲得，通過外在的教育和內(nèi)在的自我管理，人們在得失之間取得平衡，從而達(dá)到生活的相對成功。德國著名心理學(xué)家保羅•巴爾特斯（PaulB.Baltes）提出一個SOC模型（Themodelofselection，optimization，andcompensation），用“選擇、優(yōu)化、補(bǔ)償”來解釋人的畢生發(fā)展，認(rèn)為生命的任何一個時期都可能存在發(fā)展的起點(diǎn)和終點(diǎn)。老年人在肌體自然衰退的同時，其流體智力（知覺、運(yùn)算能力、記憶力等）也一定程度地衰退，但其晶體智力（語言、判斷力等）則較為穩(wěn)定，而文化需求則隨著年齡的增長而增長，這個“增長”的原理即出于“補(bǔ)償”的自覺要求。目前的老年教育課程，大多圍繞著打發(fā)休閑時光來設(shè)置，難以滿足老年人通過文化積累的再度更新以補(bǔ)償生物功能下降的心理。更何況，衰老的過程是分階段的，不同階段里的老年人對學(xué)習(xí)的目標(biāo)需求也不一樣。60至69歲的低齡老人，經(jīng)歷著離開職業(yè)生涯的角色轉(zhuǎn)變，而身體狀況尚好，有條件的社會教育可從人力資源合理開發(fā)的角度設(shè)計課程，為他們繼續(xù)參與社會服務(wù)、社會管理、社會工作提供信息與知識上的幫助；70至79歲的中齡老人，開始逐漸縮減職業(yè)性活動，處于“第二次退休”狀態(tài)，老年教育可提供豐富多彩的藝術(shù)、人文課程，幫助他們真實(shí)體驗(yàn)周圍世界、人際世界、自我世界，加深認(rèn)識人的存在價值，從而重構(gòu)新的生活目標(biāo)和生活意義；80歲以上的高齡老人，伴隨健康水平的下降容易出現(xiàn)心理問題，老年教育更應(yīng)關(guān)注生老病死，側(cè)重老年人自我保護(hù)與自我超越方面的教育。總而言之，教育的內(nèi)容取決于教育的目標(biāo)，當(dāng)我們將年輕人理解為“接班人”，將中年人定位為“工作者”，那么老年人具備怎樣的風(fēng)貌才能完成“交班”、“傳班”的事業(yè)？教育不是個人的事，因而也不能完全以適應(yīng)個體或某些群體的現(xiàn)有需求來組織，還須從社會發(fā)展、國家發(fā)展的視角，去引領(lǐng)不同的群體。四是以教育提供方為主視角來施行教學(xué)的狀況未曾改變，模式與手段離科學(xué)化、個性化的距離尚遠(yuǎn)。專職從事老年教育的師資欠缺，針對老年教學(xué)法的研究嚴(yán)重不足，在其他對象群體中被證明合用的教學(xué)方法，遷移到老年群體里就未必高效。比如傳統(tǒng)課堂中的講授與互動，如果不能突出對問題的批判性思維，不能突出對話題的質(zhì)疑性討論，就難以在老年人原本的經(jīng)驗(yàn)性知識基礎(chǔ)上建構(gòu)起更具寬度與深度的知識廊道，用以串連貫通他們在人生的不同階段積攢起來的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。再有，伴隨新技術(shù)的興起，依托互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)手段也開始引入老年教育，但技術(shù)的實(shí)現(xiàn)與老年人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣如何良好對接，同樣是需要特別關(guān)注的問題。

（三）取樣的依據(jù)及調(diào)研方法：面向?qū)幉ǖ氖芙逃夏耆后w

課題組囿于成員所在區(qū)域、以及其他方面的局限，將調(diào)研的取樣對象主要設(shè)定在寧波大市范圍內(nèi)（兼及浙江的其他地方）已接觸老年教育的群體。從取樣的地理覆蓋、人群特征的角度而言，確實(shí)存在一定的狹隘性，但由于本課題研究討論的是數(shù)字鴻溝對老年教育的影響，側(cè)重調(diào)研老年人信息使用特征、現(xiàn)代老年教育的學(xué)習(xí)支持環(huán)境、老年學(xué)習(xí)者的信息能力與各類教育環(huán)境的對接水平，探討提高教育的提供方與接受方在信息關(guān)聯(lián)中的對接程度與對接效率，因而對象的選擇還是具有典型性的。首先，浙江省的網(wǎng)民規(guī)模與普及率處全國前列，而寧波在浙江省內(nèi)又是經(jīng)濟(jì)文化較為活躍的地區(qū)。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2015年1月的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》稱，在中國大陸31個省、直轄市、自治區(qū)中，浙江省網(wǎng)民數(shù)3458萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率62.9%，超過全國平均水平（全國平均普及率為47.9），普及率排名第5（前4位分別是北京、上海、廣東、福建）。寧波由于產(chǎn)業(yè)支撐能力較強(qiáng)，O2O綜合發(fā)展水平在全國排名靠前，各類產(chǎn)品的用戶滲透率與非用戶轉(zhuǎn)化概率均呈較高比例。基于這樣的環(huán)境條件，討論某類群體在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中存在的問題，較之于互聯(lián)網(wǎng)普及率相對較低的區(qū)域，更為便宜且具更多的現(xiàn)實(shí)性，對問題的分析探究或可為其他區(qū)域亦將面臨的代際信息鴻溝提供認(rèn)識上的參考。其次，寧波對終身教育的重視程度較高。作為沿海開放的前沿城市，寧波的社區(qū)教育、職業(yè)教育、成人教育、老年教育等均取得了豐碩的成果。2015年3月1日始，《寧波終身教育促進(jìn)條例》頒布實(shí)施，這是繼福建、上海、太原、河北之后，又一個終身教育的地方法規(guī)，標(biāo)志著寧波終身教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進(jìn)入法制化運(yùn)行軌道。寧波終身學(xué)習(xí)公共服務(wù)平臺2013年11月正式開通以來，其核心組成部分“寧波終身學(xué)習(xí)網(wǎng)”注冊人數(shù)已有87萬余人，截至2015年11月1日，平臺征集特色課程7607門，視頻資源2.5萬余個。目前，寧波終身教育領(lǐng)域?qū)蓚€方面作為工作重心，一是數(shù)字化學(xué)習(xí)手段的強(qiáng)化，嘗試營建線上為主、線下為輔的模式；二是市民終身學(xué)習(xí)檔案與學(xué)分銀行的建立，打造制定各種學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)積累、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換與管理機(jī)制。老年教育作為市民終身教育的一個環(huán)節(jié)，受到寧波政府及相關(guān)單位的高度關(guān)注。寧波的老齡化程度較全國尤甚，據(jù)寧波民政局統(tǒng)計，至2014年底，60周歲及以上戶籍老年人口125.5萬，占戶籍人口總數(shù)的21.5%，老年教育成為實(shí)踐“積極老齡化”的應(yīng)對之策和長遠(yuǎn)戰(zhàn)略之一。本課題調(diào)研取樣于這一背景人群，有該區(qū)域的實(shí)踐基礎(chǔ)可資利用。課題立足于實(shí)證，面向老年學(xué)習(xí)者與教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)開展定量與質(zhì)性的研究分析。走訪了寧波老年大學(xué)、寧波社區(qū)大學(xué)老年教育中心、寧波老干部攝影協(xié)會、奉化社區(qū)學(xué)院等單位，與管理者、教師、技術(shù)人員、老年學(xué)習(xí)者等進(jìn)行深入訪談；發(fā)放問卷300份，實(shí)際有效回收279份，有效回收的比率為88.2%。同時，也做了部分個案調(diào)查及文獻(xiàn)分析。

二、代際數(shù)字鴻溝現(xiàn)象及其對老年教育的影響

數(shù)字技術(shù)媒介滲入日常生活的速度與程度往往超出人們的想象，尤其是當(dāng)相關(guān)產(chǎn)品的推廣不設(shè)技術(shù)門檻之時。電腦、手機(jī)等終端并不要求使用者具有過于復(fù)雜的知識儲備，即便是令老年人起初比較為難的輸入法，也隨著手寫、語音以及各種越來越體貼的工具出現(xiàn)而得到改變。博客（微博）、微信、QQ等媒體的使用，事實(shí)上已成為許多老年人日常生活的一部分。但由于老年人、教育管理者、學(xué)習(xí)資源建設(shè)者等各方面存在著不甚協(xié)調(diào)的問題，因數(shù)字而形成的鴻溝依然給老年教育帶來不少的障礙。

（一）老年人大多未將互聯(lián)網(wǎng)視作學(xué)習(xí)場所

已經(jīng)開始接受老年教育的學(xué)習(xí)者，對于互聯(lián)網(wǎng)以及衍生的相關(guān)技術(shù)產(chǎn)品并不太陌生。從我們所獲取的調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)習(xí)者對具有網(wǎng)絡(luò)功能的學(xué)習(xí)設(shè)備（電腦、智能手機(jī)、平板等）的擁有率是相當(dāng)高的；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也不錯，98.6%的家庭開通了互聯(lián)網(wǎng)，其中91.2%的家庭使用了wifi。90%的人有一年以上的上網(wǎng)經(jīng)歷，64.16%的老年人每天至少上網(wǎng)一次。然而老年學(xué)員上網(wǎng)關(guān)注的主要內(nèi)容并非課程學(xué)習(xí)，只有10.8%的人表示留意過此，而跟蹤某課程且持續(xù)完成學(xué)習(xí)的更在少數(shù)。老年人習(xí)慣以自己的行為方式來利用互聯(lián)網(wǎng)，很少單純由于新奇而改變自己已然熟稔的應(yīng)對生活的方式和手段。若非機(jī)緣，或者確信其優(yōu)勢無可替代，他們一般不主動選擇新技術(shù)手段以迅速替換早已駕輕就熟的行事路徑。調(diào)查顯示，他們對網(wǎng)上購物訂票、網(wǎng)上預(yù)約就醫(yī)、網(wǎng)上銀行交易等使用程度并不高，主要原因是傳統(tǒng)方式除了時間成本外，在功能實(shí)現(xiàn)上與之差別不大，但應(yīng)用心理上則踏實(shí)放心得多。老年人觀念中的學(xué)校教育主要是課堂學(xué)習(xí)模式。重返課堂，對老年人而言，是一種深具意義的回歸。通過對年少時曾歷過的經(jīng)典生活情景的模擬，以達(dá)成刺激靈感、煥發(fā)激情、緩解頹喪、調(diào)適心境的目的。哪怕課表的編制、座位的安排、值日的規(guī)劃、班費(fèi)的使用，這些有助于強(qiáng)化班級一體化管理的細(xì)節(jié)，都顯得十分重要，因?yàn)樗鼈兣c個體角色的自我認(rèn)定息息相關(guān)。這些學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入老年學(xué)校，除非身體、年齡、或家庭的特殊情況，一般不會自動選擇離開。再者，目前接受老年學(xué)校教育的群體，年齡大多在55－75歲之間，這些人在本應(yīng)接受中、高等教育的時期里，集體遭遇了一場特殊的文化災(zāi)難，老年之后對學(xué)業(yè)、以及聚會式的學(xué)習(xí)方式的“補(bǔ)償”心理尤為殷切。虛擬的網(wǎng)上課堂難以滿足他們的需求。由此觀之，老年學(xué)校的學(xué)習(xí)者對于借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的疏離甚或排斥，既與他們的新媒體應(yīng)用水平有關(guān)，更與他們主觀追求的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。

（二）教育管理者尚未高程度地開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)

在老年學(xué)校的管理層面，由于需求大過供應(yīng)，學(xué)校的精力大多投入在挖潛接納及課堂教學(xué)的正常運(yùn)作上。有些學(xué)校沒有專職教師及專門的技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)人員，更無法在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)照。即使使用了校園主頁及QQ群、微信群等，也主要是為了通告、宣傳、及交流溝通的便利。如此，老年學(xué)校在保障注冊學(xué)員日常學(xué)習(xí)的同時，放棄了潛在的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)對象的潛在需求：首先，老年教育對老年群體的覆蓋率低、老年學(xué)校內(nèi)部生源流動率低，出現(xiàn)了目前嚴(yán)重的供需矛盾；如果能以老年學(xué)校為主體開發(fā)老年課程，將現(xiàn)實(shí)課堂積累的精品資源通過網(wǎng)絡(luò)分享給校園外的廣大受眾，則可以相對緩解這些矛盾。這是老年學(xué)校的社會責(zé)任，同時對學(xué)校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展也有價值。其次，在校的老年學(xué)員報讀某專業(yè)或某課程，雖然取決于當(dāng)時的興之所至，但根本上還是在“配餐制”的有限范圍內(nèi)進(jìn)行自主選擇，遠(yuǎn)未做到“點(diǎn)餐制”的自由任性。而網(wǎng)絡(luò)課程有規(guī)劃、有針對性地持續(xù)開發(fā)，假以時日，可期待學(xué)員有更多的選學(xué)空間。據(jù)調(diào)查，學(xué)員希望在學(xué)校學(xué)到的內(nèi)容是多方面的，34%的人希望完整學(xué)習(xí)某門課程，獲得專業(yè)知識；27%的人希望學(xué)習(xí)某項實(shí)用技能，方便生活；25%的人希望參加一些藝術(shù)與體育活動，愉悅身心；14%的人希望系統(tǒng)學(xué)習(xí)某個專業(yè)，取得學(xué)歷。但現(xiàn)實(shí)課堂開出的課程主要集中在休閑娛樂、藝術(shù)保健等方面。再次，老年學(xué)校應(yīng)有意識地提高全體在校學(xué)習(xí)者的新媒體信息素養(yǎng)，引領(lǐng)與指導(dǎo)他們?nèi)谕ň€上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的角色身份，而不僅僅是開設(shè)幾門電腦學(xué)習(xí)的課程；這樣，當(dāng)他們將來因高齡而不得不離開實(shí)體校園時，依然能夠在虛擬校園里找到歸屬。當(dāng)然，作為個體的老年學(xué)校盡管在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施等方面可以有所作為，但更高層次上規(guī)劃老年教育（包括基于互聯(lián)網(wǎng)的老年教育）的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)步驟等，還須政府和教育管理部門在深入研究的基礎(chǔ)上加以統(tǒng)籌。目前的教育管理者對于在老年教育中推進(jìn)信息技術(shù)，認(rèn)識上有兩種傾向。一種認(rèn)為老年人的信息素養(yǎng)還難以支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，培育的過程會比較艱難，但隨著時間的推移，不斷有新的人群進(jìn)入老年，這一問題自然就解決了。這種“等待”的策略不利于信息技術(shù)與老年教育在磨合中的積累與成長，對現(xiàn)有老年人來講也顯失公允。另一種傾向則頗為樂觀，認(rèn)為老年人已經(jīng)全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時代，他們的網(wǎng)上瀏覽，各種鏈接的轉(zhuǎn)發(fā)與接收，任何論壇、空間的跟帖、留言、評論、點(diǎn)贊，都是學(xué)習(xí)活動的形式。只要相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)能夠推出好的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，老年人與全社會其他年齡段的人們一樣，都是新技術(shù)的受惠者。這種有意將學(xué)習(xí)活動“泛化”的傾向，不利于嚴(yán)謹(jǐn)意義上的學(xué)習(xí)體系的建立，也不利于實(shí)現(xiàn)國家層面從“傳班人”的期待上對老年教育做出有序的規(guī)劃。

（三）老年學(xué)習(xí)資源制作者的思路與使用者之間的不匹配

缺乏統(tǒng)盤規(guī)劃，缺乏教育目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置上的定位，現(xiàn)有的老年學(xué)習(xí)資源呈出處分散化、模塊零星化、標(biāo)準(zhǔn)隨性化等面貌。一是適用對象的定位欠缺。現(xiàn)行網(wǎng)上教學(xué)資源的一部分，借用于中外高等院校文史、經(jīng)管、藝體以及其他通識類的課程。這些課程主要是為青年學(xué)習(xí)者在學(xué)歷學(xué)習(xí)的框架內(nèi)設(shè)計的，它們一方面與現(xiàn)行高中或本科階段的科目相銜接，另一方面又與學(xué)科內(nèi)其他課程產(chǎn)生互聯(lián)互補(bǔ)的對接關(guān)系。老年人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在我們調(diào)研的對象中，大專與本科學(xué)歷者占34.66%，高中（中專）學(xué)歷者占37.91%，初中及以下學(xué)歷者占27.8，加之距他們學(xué)歷學(xué)習(xí)的時代日久年深，這些毫無區(qū)別度的課程所能產(chǎn)生的效應(yīng)就難免含混了。也有一部分資源表面上看是為老年學(xué)習(xí)者定制的，但同樣缺少分層分類教學(xué)的設(shè)想。以年齡、性別為例，調(diào)查中68.1%的學(xué)習(xí)者為女性，30.82%的學(xué)習(xí)者為男性；60歲以下的學(xué)習(xí)者占20.7%，60－69歲的學(xué)習(xí)者占55.2%，70－79歲的學(xué)習(xí)者占21.86%，80歲以上的學(xué)習(xí)者占2.15%。學(xué)歷高低、性別年齡，都會帶來興奮點(diǎn)、理解力、感悟力等方面的差異。好的資源，應(yīng)具備因材施教的情懷。二是資源種類與內(nèi)容的欠缺。由于老年教育的目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、步驟等體系性的問題未能解決，社會包括老年人自身從人力資源的角度看待老年群體的認(rèn)識不足，現(xiàn)存針對老年人的學(xué)習(xí)資源仍舊是養(yǎng)生保健、休閑娛樂為主。對于如何學(xué)會彌補(bǔ)生理變化、安排新的生活、承擔(dān)社區(qū)職責(zé)、與年輕人相處、認(rèn)識宗教與哲學(xué)、有準(zhǔn)備地面對健康的失去等，還缺少以課程的方式加以引領(lǐng)與討論。三是形式上的欠缺。資源較多地體現(xiàn)制作者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用喜好和審美趨尚，而較少考慮老年人諸如視覺、聽力、界面閱讀習(xí)慣、輸入手法等實(shí)際情況。

總之，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，老年教育的信息化建設(shè)已提上議事日程。但由于與基礎(chǔ)教育、高等教育不同，一直以來它缺少貼近社會發(fā)展、國家戰(zhàn)略等層面上的明確定位，建設(shè)過程中難免有失衡之處，需要各方面加以協(xié)調(diào)。

作者：王艷平 單位：寧波廣播電視大學(xué)科研處 終身教育發(fā)展研究中心

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)秋發(fā).中國數(shù)字鴻溝――基于互聯(lián)網(wǎng)接入、普及與使用的分析[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2010.

[2]吳玉韶.中國老齡事業(yè)發(fā)展報告（2013）[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013.

篇3

臨床資料

2007年3月～2008年4月收治老年高血壓病患者50例，男35例，女15例；文化程度：大專及以上10例，高中21例，初中12例，小學(xué)7例；年齡62～86歲，平均69.0±6.3歲。所有病例均符合1999年世界衛(wèi)生組織國際高血壓學(xué)會(WHO/ISH)診斷標(biāo)準(zhǔn)。

方法：①制訂健康教育計劃：病人入院后，通過詢問、問卷等方法收集病人有關(guān)資料，并在病人出院后1個月、3個月、6個月進(jìn)行電話隨訪，對病人治療的預(yù)期效果以及出院后的生活方式改變情況做好記錄，采用自身對照的方法進(jìn)行評估。②健康教育形式：根據(jù)教育的計劃，制訂了入院時的教育、住院期間的教育、出院后的教育，通過口頭、書面等形式形象化、隨機(jī)性地做好教育。

健康教育內(nèi)容

入院時：由責(zé)任護(hù)士在病人入院當(dāng)天為其介紹醫(yī)院的規(guī)章制度、作息制度、衛(wèi)生制度及探視陪護(hù)制度、主管醫(yī)師、護(hù)士長及責(zé)任護(hù)士，使病人熟悉生活環(huán)境，感覺被尊重接納，有安全感，使其能愉快地接受治療。

住院期：①心理護(hù)理：高血壓是一種身心疾病，社會環(huán)境應(yīng)激因素、不良行為因素、心理因素通過神經(jīng)系統(tǒng)作用在高血壓發(fā)病中處于主導(dǎo)作用。所謂心理護(hù)理，即護(hù)士在保證正常的護(hù)理基礎(chǔ)上，通過心理疏導(dǎo)、放松療法、興趣培養(yǎng)、催眠暗示等心理手段［2］，綜合治療高血壓。例如有些老年患者，多有焦躁、抑郁、易激動等心理特點(diǎn)，不良的情緒對高血壓的控制及并發(fā)癥的發(fā)生發(fā)展易形成負(fù)面的影響。護(hù)理人員應(yīng)深入了解病人存在的各種思想顧慮，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，向病人及家屬說明精神因素與疾病形成的關(guān)系，教會病人掌握一定的心理應(yīng)急方式，學(xué)會自我心理疏導(dǎo)、心理調(diào)節(jié)，提高心理承受能力，保持良好的心理狀態(tài)，盡量避免高血壓誘發(fā)因素，以維持血壓的穩(wěn)定，提高戰(zhàn)勝疾病的信心。②介紹高血壓病的一般知識，如高血壓病診斷標(biāo)準(zhǔn)、主要發(fā)病原因、誘發(fā)因素、常見癥狀、一般治療措施、高血壓并發(fā)癥的處理、疾病的發(fā)展及預(yù)后等。③合理膳食：健康教育中合理飲食是高血壓病治療的基礎(chǔ)，對控制疾病、預(yù)防并發(fā)癥至關(guān)重要。在對高血壓患者飲食習(xí)慣調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的老年患者較多攝入咸菜及腌制食品，因此對病人進(jìn)行合理飲食指導(dǎo)，少量多餐，飲食清淡、以低鈉鹽、低脂、低膽固醇、輔以高纖維，中等量蛋白質(zhì)飲食為主，每日鈉鹽量≤6g。同時要戒煙限酒，因?yàn)槲鼰煵粌H可升高血壓，且使降壓藥物的控制比較困難，并可增加心腦血管并發(fā)癥。而飲酒使興奮交感神經(jīng)：腎素-血管緊張素系統(tǒng)類固醇激素水平升高，亦導(dǎo)致血壓增高。所以高血壓病人應(yīng)戒煙限酒。體重增加也能引起血壓升高，因?yàn)樯眢w增重時伴隨血液動力學(xué)改變，即血管內(nèi)容量增加，靜脈回心血量、心輸出量增加，導(dǎo)致血壓升高。因此適當(dāng)減輕體重，有利于降壓。④適當(dāng)運(yùn)動與休息：保持環(huán)境安靜，防止不良刺激，保證合理的休息及睡眠，避免勞累,提倡適當(dāng)?shù)捏w育活動。尤其對心率偏快的輕度高血壓病人，進(jìn)行有氧代謝運(yùn)動效果較好，如騎自行車、跑步、做體操及打太極拳等，但需注意勞逸結(jié)合，避免時間過長的劇烈活動。⑤用藥指導(dǎo)：降壓藥物種類繁多，藥理作用各不相同，要了解藥物的作用及不良反應(yīng)，若出現(xiàn)不良反應(yīng)，及時報告醫(yī)生，調(diào)整用藥方案，在醫(yī)生指導(dǎo)下使用。同時，飲食與藥物之間也存在相互作用。表現(xiàn)為飲食改變藥物的體內(nèi)過程；藥物與飲食的配伍禁忌等。因此在給病人用藥時，要避免飲食對藥物的不良影響，如病人服用排鉀利尿藥(如雙氫克尿噻)時，指導(dǎo)病人食用含鉀高的食物，如橘子、梨、菠菜，可防止低血鉀癥。

出院時：①血壓的監(jiān)測：通過口頭講解、示范訓(xùn)練的方法教會病人及家屬正確測量血壓，并告誡患者堅持每天測量，同時應(yīng)遵循定時間、定部位、定、定血壓計的"四定"原則。切實(shí)掌握血壓的變化情況，并采取相應(yīng)的措施。②提高服藥的依從性：有人認(rèn)為病人不依從是當(dāng)今醫(yī)學(xué)面臨的最重要問題，因此教育病人在血壓控制后，遵醫(yī)囑調(diào)整用藥，不可隨意停藥。③定期體檢：高血壓病往往與肥胖、高血脂、血糖異常并存，應(yīng)定期監(jiān)測血脂、血糖變化。長期高血壓者，可引起腎功能減退，應(yīng)定期進(jìn)行尿常規(guī)及腎功能檢查。④突發(fā)血壓升高時，應(yīng)全身放松，靜臥休息，立即舌下含服心痛定或口服其他降壓藥物，稍后緩解后到醫(yī)院就診。

結(jié) 果

健康教育前后對高血壓知識知曉率。

討 論

健康教育以人為對象，通過生理、心理、社會的以及健康密切相關(guān)的知識教育，改變不利于健康的行為習(xí)慣，建立科學(xué)的生活方式，使人人具有自我保健能力，進(jìn)而從精神、社會交往等方面保持健康的狀態(tài)。隨著人口結(jié)構(gòu)老齡化，高血壓病及并發(fā)癥對老年人的危害越來越大，對住院高血壓病病人進(jìn)行有針對性的健康教育，使其增強(qiáng)了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣，同時對高血壓病相關(guān)知識掌握程度明顯提高，生活質(zhì)量明顯改善，各項指標(biāo)均優(yōu)于教育前水平。經(jīng)過規(guī)范合理的健康教育，減少了老年高血壓病病人住院次數(shù)及嚴(yán)重并發(fā)癥的發(fā)生，具有明顯的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)

篇4

一學(xué)期來，我確實(shí)付出不少努力，六年級教材對老師的教、學(xué)生的學(xué)顯得比較吃力；而三——五年級時有部分同學(xué)已經(jīng)厭惡英語學(xué)習(xí)，使教學(xué)有時無法進(jìn)行；學(xué)生低子薄，接受能力差。在教學(xué)時，我基本上都是按照英語教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生多聽、多讀、多練，從練習(xí)中不斷提高能力。因此，在英語教學(xué)中我體會如下：首先培養(yǎng)學(xué)生的"興趣"。學(xué)生對于自己感興趣的事物，自然會用更多的時間鉆研。因此，在教學(xué)中要盡量使用英語，適當(dāng)利用母語；利用直觀教具、動作、表情和玩游戲等方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。而且，教學(xué)中做到讓學(xué)生明白、會用，反復(fù)練習(xí)句型和單詞，為了提高優(yōu)生水平，進(jìn)行生動活潑的開放式的課堂教學(xué)，使學(xué)生從愉快的情景中學(xué)到知識，從而提高學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n、面向全體授課

在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀各種教科參考書，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)計劃，并不斷地加以改善修改，在傳授學(xué)生知識的同時，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，特別是差生，課堂密切注意他們，耐心地輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)遺漏知識。使他們的學(xué)習(xí)成績跟上班里的其他同學(xué)，幫助他們樹立學(xué)好各門知識的信心。

二、在課堂教學(xué)中

重點(diǎn)在課堂上狠抓句型及單詞，我首先讓學(xué)生明白每課的句型結(jié)構(gòu)，懂得它的規(guī)律，會用學(xué)過的單詞使用新句型對話。對話中照顧各層次的學(xué)生，做到難易得當(dāng)，讓每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高對話反應(yīng)能力。每課講授完后，要求學(xué)生必須會背，會默寫單詞，會回答對話練習(xí)。

其次，抓開口讀英語，鍛煉口語能力，熟悉課文。經(jīng)常巡視和抽測，使學(xué)生不知不覺鞏固所學(xué)習(xí)的單詞；要求學(xué)生聽寫四會單詞，必須做到完全正確。既要學(xué)習(xí)新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。保證所學(xué)的單詞的正確記憶，為對話練習(xí)及書寫打下基礎(chǔ)，保證單詞的正確性，提高聽力的準(zhǔn)確性。除抓句型及單詞外，還要為學(xué)生區(qū)分易混、易錯的地方，使學(xué)生心中有數(shù)，提高判斷應(yīng)變能力。

三、在批改作業(yè)方面

學(xué)生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細(xì)地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復(fù)講解、分析。針對個別學(xué)生的作業(yè)還采取面批方法，一一地分析講解、幫助學(xué)生解決疑難習(xí)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、有計劃、有層次輔導(dǎo)學(xué)困生。

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1.材料與方法

1.1一般資料

選擇我院2014年3月～2015年1月住院的老年病人64例，其中女性39例，男性25例。所有病人均有不同程度心血管疾病，病程3～5年，平均病程(3±0.5)年，30例患有糖尿病，病程2～5年，平均病程(2±0.3)年，55例患有高血壓，病程4～7年，平均病程(5±0.3)年，以上病例均神志清醒，具有正常交流能力。將其隨機(jī)均分為觀察組和對照組。對照組中男性12例，女性20例，年齡60～65歲，平均年齡(60±2)歲，接受教育程度:高中及以上78%，高中及以下22%。觀察組中男性13例，女性19例，年齡61～64歲，平均年齡(59±3)歲，接受教育程度:高中及以上71%，高中以下29%。兩組在年齡，病史，語言交流，接受教育程度上無明顯差異。

1.2教育方法

對照組采用醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行健康知識口頭宣教:口頭告知老年病人走動時注意安全，按時服藥，測血糖，查血前禁食。觀察組在此基礎(chǔ)上，使用護(hù)理標(biāo)識提示，具體如下:

⑴標(biāo)識制作:采用硬質(zhì)紙張，色彩鮮明，統(tǒng)一，字體美觀醒目，配以簡明易懂的圖案，具有科學(xué)性及人性化。將紙張裁剪成15cmx10cm尺寸，電腦復(fù)刻標(biāo)語。"空腹查血"，"按時測血糖"。

(2)標(biāo)識應(yīng)用:警示標(biāo)識安置在濕滑，梯級等地面，提示標(biāo)識可貼在床頭或床尾。護(hù)士予安全防護(hù)指導(dǎo)，做好各項檢查治療準(zhǔn)備方法，將標(biāo)識提示給病人，跟蹤病人病情變化。

(3)相關(guān)記錄:記錄兩組患者的跌倒率，按時服藥，測血糖率，空腹查血率，進(jìn)行匯總，登記表格。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

兩組分別實(shí)施不同方法后，期間對患者的各項健康教育指標(biāo)進(jìn)行觀察分析，2個月后，對兩組病人跌倒率，按時服藥，空腹查血，按時測血糖率進(jìn)行統(tǒng)計匯總，并比較分析。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析

選擇spss18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計數(shù)資料的表示采用［n(%)］進(jìn)行，并采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2個月后，發(fā)現(xiàn)觀察組患者的按時服藥率、空腹查血率、按時測血糖率均明顯高于對照組，跌倒率低于對照組，兩組患者的健康教育效果比較有顯著性差異(P＜0.05)。

3.討論