學校智慧教育建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學校智慧教育建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設

    在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰，課堂教學改革能否凸顯動態生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態度，關系到課程改革的出發點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。

    新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發展的前提

    師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統課堂教學中許多原先由教師完成的工作現在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現的各種問題。

    日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現時演練，這種演練體現出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。

    教學規律的總結積累——促進教師教學智慧發生的基礎

    小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發事件，課堂中教師教學智慧的發生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規律、教學與發展辯正統一規律的掌握。

    智力因素和非智力因素統一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發，也需要非智力因素的參與。

    在小學語文課堂教學中，教學與發展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業，可以說明其很重視對學生們智力因素如創造力、記憶力、思維力、想象力的培養。在課堂教學過程中，教師啟發學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養，鼓勵大家從實際出發，大膽設計，勇于創新。

    課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺

    課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發展。

    創設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。

    師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，

    有經驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現于課堂實踐中。

    綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。

參考文獻：

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關鍵詞：協同創新 高職高專 多元化 教學團隊

一、引言

協同創新是指創新資源和要素有效匯集，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間的“人才、資本、信息、技術、技能”等創新要素活力而實現深度合作。是以知識、技術增值為核心，是一項復雜的創新組織形式。

多元化是指任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合，多元化教學團隊是指高校、科研院所、企業、行業協會等為了實現重大科技創新而開展的大跨度整合的組織形式。是以專業、課程為基礎將教學隊伍劃分為不同的群體，將該群體作為相對獨立的團隊進行建設。

深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的重任就落在優秀的高職高專多元化教學團隊身上。基于“校企行會”的協同創新的高職高專多元化教學團隊的建設能有效促進高職院校辦學特色的形成，加快適應國家經濟發展需要的現代職業教育體系的建立。

二、基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設的重要意義

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊的成員包括高校的專家學者、本校及同類學校的教學名師及專業帶頭人、行業企業的工程師等。該多元化教學團隊承擔著教學資源整合與配置、專業設置和調整專業建設與發展，課程開發于實施、教學研究與改革、科學技術研究及科技成果轉化、社會培訓與服務等職能。是提高高職高專教學質量，提高高職教育對技術進步的反應能力，促進校企協同創新的技術技能的積累。

1.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是教學模式和人才培養模式改革的需要

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊必然是高職高專教育人才培養模式改革的主要實踐者。就目前高職院校教師隊伍的整體狀況而言，普遍缺乏相應的實踐工作經驗，不具備專業實踐和專業技能的教學能力，不能掌握新技術、新工藝、新材料。不能很好的落實技術進步驅動課程教學改革的機制。雖然有些院校引進了一些具有企業經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，但存在層次低、比例少。不能夠從根本上解決實踐教學問題，尤其是技術創新和技術研發。這在一定程度上制約了辦學模式和人才培養模式的改革，只有形成一個高水平的基于“校企行會”協同創新的高職高專教學團隊，才能促使辦學模式和人才培養模式改革的有效實施。

2.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是課程改革的需要

課程建設與改革是提高人才培養質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要在改革中取得突破，高職院校必須加強“校企行會”協同創新，在行業協會的指導下，與企業共同開發課程，尤其專業實踐技能課程。以生產服務的真實業務流程設計教學內容和課程模塊，要建立突出職業能力培養的課程標準，提高課程教學質量。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。這些任務的完成，必須依靠教師，因此，加強基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設，增強多元化教學團隊與企業合作，才能更好地推動專業課程建設與改革。才能按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動，推動教學內容改革。按照企業真實的技術和裝備水平設計理論、技術和實訓課程，推動教學流程改革。根據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊，推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學生的學習積極性。

3.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是實行開放式教學的需要

為了培養學生的自主學習能力，給學生自我發展，個性培養提供廣闊的空間，必須實行開放式教學，充分利用第二課堂的時間和資源。開放式教學高職教育教學模式的一個主要特點，它是以學生為主體的教學模式，學生可以通過MOOC、微課、精品課程資源平臺進行網上在線學習等。實施這樣的教學改革.需要建設高職院校自己的網絡教學資源庫，需要將行業的新技術、新標準和企業的新工藝、新方法融入教學資源庫，需要由基于“校企行會”協同創新的多元化教學團隊的合作來完成。

4.基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設是提升高職高專院校社會服務能力的需要

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊具有很強的創新精神，能夠緊跟經濟發展和技術進步，所以，依靠多元化教學團隊的智力和技術支持，根據當地經濟社會發展的實際需要，廣泛開展職業技能技術培訓、技術咨詢、職業技能鑒定、科技推廣和產業開發等社會服務，為促進當地經濟社會的發展做出貢獻。

三、基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊建設與管理的基本措施

1.加強“校企行會”協同創新。加強多元化教學團隊專業技術技能的積累

高職院校必須和地方企業密切聯系，建立校企合作協同創新機制。 校企聯合共建實訓培訓中心，校企共建技術研發中心等真正做到了校企實質性合作。多元化教學團隊利用校企協同創新平臺開發適合專業特點的教學資源庫，以真實的生產項目為載體進行教學，在教學和科研中為企業技術改造和轉型升級提供智力和技術支持。所以，“校企行會”協同創新首先要搞好技術協同創新，促進技術技能積累和創新，行業、企業需要擁有掌握新技術新技能的人才來應對產業升級和競爭的壓力。二是搞好服務協同創新，行業專家、企業和學校的技術人員可以相互到對方的工作崗位上兼職，取長補短，使校企雙方能在競爭中保持活力。三是搞好發展協同創新，面對共同的機遇和挑戰，協同發展將帶來更多的機會和可能。 “校企行會”在技術、服務、發展協同創新的基礎上，以多元化的教學團隊為基礎，建立“名師工作室”、設立研究所、研發中心，提升教學質量，推動技術成果轉化，為科技型中小微企業創業提供人才、科技服務。

2.注重培養和選拔團隊帶頭人，加強教學團隊的教學和科研能力建設

專業帶頭人是教學團隊的領軍人物，一個團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人。才能夠有效地推動高水平教學團隊的建設。因此，要加大團隊帶頭人的培養和選拔力度，注意引進優秀人才，造就一批站在專業前沿，掌握行業、企業最新技術動態的領軍人物。

通過內培外引措施加強教學團隊的教學和科研能力建設，一是選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強教科研能力的骨干教師，到行業、企業進行頂崗實習或“掛職”鍛煉.以豐富他們的企業實踐經驗，掌握企業技術最新動態.提高實踐教學能力。二是制定優惠政策引進企業專家和高級技術人員兼職教學，對引進的人才要進行教育教學方面培訓，使他們既能站在專業技術領域發展前沿，又具有較高的教學水平和較強的教育教學能力。三是學校要加強與行業、企業的協同創新。在協同創新中只有增強團隊意識，提升團隊能力，才能夠提高教學團隊的凝聚力和戰斗力。

4.創新管理體系，加強教學團隊內部管理，構建合理的運行、評價機制

教學團隊內部管理與運行考核機制是教學團隊能否健康發展的關鍵。通過建立教學團隊為主體的研究所、技術研發中心等教研、科研實體，給予一定的自。同時，教學團隊建設還應堅持開放、動態發展的理念，根據專業人才培養的規律和趨勢.不斷吸收教學改革的新思想、新方法。根據產業技術進步進行課程改革，適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，為企業進行技術培訓和技術支持，從而創造社會效益。在教學團隊內部，制訂目標激勵和競爭激勵機制，充分發揮團隊成員的智慧和創造力，建立良好的協同創新機制，形成團隊的凝聚力和向心力。另外，教學團隊建設要同學生評教和企業反饋相聯系，教學改革及人才培養效果的優劣，學生和企業最有發言權，通過學生評教和企業反饋發現的問題有利于團隊工作的改進，推動團隊持續健康發展。再者，要堅持對教學團隊進行績效考核，采取公平、公正、競爭擇優的方式，將團隊成員崗位績效與津貼掛鉤。加強對教學團隊的管理和激勵，促進教學團隊健康發展和高效運轉，從而讓每個團隊成員發揮智慧和潛能。提高專業教學質量和社會服務能力，打造多元化教學團隊的核心競爭力。

基于“校企行會”協同創新的高職高專多元化教學團隊是中國特色現代職業教育體系建設的生力軍，有助于政府、學校、行業、企業的聯動和技術技能積累創新平臺的搭建，促進技術技能的積累和創新，促進新技術、新材料、新工藝、新裝備的應用，加快先進技術轉化和產業轉型升級步伐。

參考文獻

[1]鐘耀黎，高水平教學團隊建設與管理研究.國家教育行政學院學報，2010，02

[2]羅志，高職院校辦學特色形成機制研究[M].長沙：湖南大學出版社，2012，71.

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關鍵詞：農村小學；《品德與社會》；教師

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-159-02

《品德與社會》課是我國義務教育課程體系的核心，它承擔著培養社會主義國家公民良好道德品質的重任，而幫助學生參與社會、學習做人是《品德與社會》課的核心。《品德與社會》課程將“促進學生良好品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎”作為總目標，實現了情感、態度、價值觀、能力和知識這幾個目標的內在統一。可是，由于許多客觀和主觀的原因使農村小學《品德與社會》課的教學常常偏離和違背了這一教學的總目標。我想從以下兩個方面談談農村小學品社課教學的現狀。

一、農村小學品社課教學存在的問題

1、教師隊伍不穩定，教學研究活動少

由于農村小學學額不足，教師定編人數有限，教學人員緊張。語文、數學兩科教師確定后，《品德與社會》課就不可能有專職教師了，基本上就是兼任。這種兼任方式隨意性很強，大多是以教師的工作量的大小課時的輕重來搭配很少考慮教師的教學、教研能力，造成了《品德與社會》兼課教師隊伍的不穩定。因此擔任《品德與社會》課的教師一般不把它當成教學教研的主攻方向，從而導致教師對《品德與社會》課的教學沒有太多的熱情，既不鉆研教材，也很少研究教法。

2、教學思想陳舊，教學過程脫離社會生活

農村小學《品德與社會》課的教學由于沒有開展專門的教研活動，新兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，也沒有在活動中與學生積極互動，沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯系起來，建立起一種相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態…… 凡此種種，教學偏于一隅，不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體。

3、教學方法和教學手段嚴重滯后

農村小學教師學習交流機會少，因而在教學活動中大多運用傳統的教授法，而新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育與活動中”。許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。還有不少農村小學受教學條件的限制，使用多媒體現代化教學手段面臨困難。這些教學方法和手段的落后嚴重影響了《品德與社會》課教學目標的實現。

4、教學評價不科學，應試教育氛圍濃

農村小學《品德與社會》課教學效果的評價，很少重視課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評，既沒有教學活動中“過程與方法”的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學生轉變了哪些態度，養成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力……決定性的因素就是一張期末統測試卷，并同教師經濟利益掛鉤。這些現象導致一、二年級《品德與生活》課常常被占用，三至六年級《品德與社會》課上出現死記硬背現象，應試教育氛圍濃。

上述幾個方面，制約了新課程改革的推進，與《品德與社會》課所擔任的教學任務極不相符，嚴重影響了《品德與社會》課的教學效果，解決這些問題已迫在眉睫。

二、應對現狀的基本策略。

1、提高認識，從思想上重視《品德與社會》

《品德與社會》課是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。提高認識，就要求學校管理部門從思想上重視，加強《品德與社會》課的教學工作，安排專門的教師從事《品德與社會》課的教學工作，同時更要求任課教師從思想上重視，讓《品德與社會》課觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。

在《品德與社會》課教學過程中應該注重以下幾點：

（1）與學生平等交流，解決他們遇到的實際問題。

例如：有的學生知道自己長大了，自己想做家務可是家長不允許。于是，有的學生就會產生這樣的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面對這種想法，我就適時引導學生去討論怎樣去爭取實踐的機會。

有的學生說：“我就跟他們講道理，如果不聽我就給他們寫一封信說明我的想法。”

有的說：“我就偷偷地做，讓他們瞧瞧我有能力做。”……

我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但我們要勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。回去后，選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去實踐，得到的可能會更多。

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一、從思想上重視本課程的重要性

《品德與社會》是國家重視小學德育的重要體現，也是對學生進行德育的重要工具。因此，對《品德與社會》的重視與否，課上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。轉變觀念，提高認識，從思想上要引起足夠的重視，加強對《品德與社會》的教學工作，讓《品德與社會》真正觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈，在《品德與社會》教學過程中我注重了以下幾點：

1.走進學生的心里，與他們進行交流，及時解決他們遇到的實際問題。如：有的學生總是喜歡吃零嘴，這無疑要亂花錢，針對這些，我走進學生和他談心，積極引導他身上盡量少帶零花錢；買儲錢罐將節省的錢買學習用品或捐給貧困失學的兒童。我還讓學生發表看法，有的學生說：“我讓別人監督我，再吃就挨打。”也有的說：“我偷偷地做，讓他們瞧不見我。”還有的說：“當我嘴饞的時候，要時刻告誡自己，父母掙錢不容易，我們要節約每一分錢。”……我說：“確實，我們在生活中經常遇到一些困難，但只要我們勇敢地面對現實，想辦法解決問題，而不是逃避它們。選擇適合你的辦法去試一試，也許就成功了。老師相信你們有能力解決這個問題。”有了老師的鼓勵、同學的建議，再去做，得到的可能會更多。

2.溝通課本內外，學開放型的教學內容。時代在變，學生在變，教法在變，教學內容豈能不變？因此，我們在使用手中的課本時，就應該特別注意創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。其實課本只是一個藍本，特別是品德與社會課，三分得于課內，七分得于課外。我們的課堂應既包括課本內容，又充滿生活內容、現實內容和時代內容。因此，應讓學生走向社會，體驗生活，因為學生的一些認識和新的道德觀念在生活中是否能得到的廣泛的認同，這是兒童道德認識和道德行為實踐產生沖突的根本原因。兒童的一些正確的想法，在現實生活中往往會遇到各種挫折，使學生對《品德與社會》教學產生懷疑。我們的教學所給予學生的不應是一個簡單的結論—“該怎么做？”，而是要讓學生親自去試一試—“你會怎么做？人們會有什么評價？”，從而在生活中真正樹立自己正確的是非觀念、善惡觀念，建立自己的道德的標準。因此，我認為我們的教學應該開放性的——讓學生真正以生活為基礎，面向學生廣闊的生活空間，課內課外，校內校外相結合，強調學習活動的延續性和完整性，體現學習活動在時間、空間上的開放性，只有這樣才能發揮本課程的重要作用。

二、結合實際，使德育教育工作有特點

我們國家農村人口占絕大多數，因此農村小學《品德與社會》必須緊密結合農村實際，突出特色。

首先，要結合《品德與社會》課加強愛農村、愛勞動的教育。如在教《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生要尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農村。其次，要結合《品德與社會》課加強農村孩子樹立環保意識和社會責任感。環境保護是個永恒的主題，對農村孩子滲透環保意識是至關重要的。農村環境臟、亂、差嚴重影響了人們的身心健康，環境污染與生態破壞，已經對人們正常生活構成了威脅。兒童是社會的一員，是未來社會的主人，引導孩子樹立環保意識和社會責任感，保護生存的環境，是社會可持續發展的需要，也是人類保護美好家園的希望所在。我教《家鄉的水》一課時，先出示課件（城市綠化噴灌照片、小型水電站、群鵝戲水圖等）讓學學生說感受，認識水農業生產的重要性；然后讓學生說說自己家鄉的水的樣子（小清河的水質、水中生物、污染等），從熱愛、向往到觸目驚心，談自己的所想，學生根據自己感興趣的問題進行分組研究、討論；最后引導孩子樹立環保意識，加強社會責任感，教育他們從小熱愛家鄉，保護家鄉環境的重要性。再次，《品德與社會》課的教學不僅要曉之以理，而且要導之以行。樂于助人是中華民族的傳統美德，關注、幫助社會中的殘疾人是每個公民應盡的義務。但對大部分學生來說，殘疾人一般難以成為他們主動認識和關注的對象，甚至有時還會成為歧視的對象。因此，我才去換位體驗活動讓學生去了解殘疾人在生活中的困難，使學生切實感受到殘疾人對美好生活的渴求和自強不息的精神，才能促使他們產生同情之感。如我在教學《走近殘疾人》一課時，結合學生已有的道德認識—“關心與幫助殘疾是一種社會公德，人人有責”。課堂設計模擬體驗活動，讓學生參與表演，通過學生自己的參與，感受到殘疾人生活中的不便，進一步了解他們對幫助的渴求；激發學生對殘疾人的愛心，并把幫助殘疾人的行為落到實處。這樣學生在輕松愉悅的氣氛中得到了教育，進而引導他們自覺關注和幫助殘疾人。

三、注重學生情感的培養

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關健詞：小學品德與社會；課堂教學；精彩呈現

新課標品德與社會新教材圖文并茂，以圖為主。剛開始在使用以圖為主的新教材的過程中，我總感覺新教材好看不好教，不知道從何入手，不知道從何教起。開始把品德課上成了看圖說話課，后來校領導為我創造了多次外出學習的機會。去年，我又參加了國培計劃，獲得了與專家、同行共同學習交流的機會。結合本校課改要求，我以“六步教學法”開展有效的教學工作，以豐富兒童生活經驗和增強思維能力、培養學生創新精神和實踐能力、促進學生全面發展為核心，在實踐中構建基石，在反思中領悟真諦，在堅持中收獲超越，在務實中品嘗碩果，不斷摸索走出一條自己的教學之路。

一、研讀教材，關注學生

品德與社會是以兒童社會生活為基礎，旨在促進學生良好品德的形成和社會發展的綜合課。教材只是給執教者提供了教學的話題和素材，其中每一課的教學目標要因地、因時、因兒童不同而不同。因此，我不僅研讀了大綱，而且細心研究了教材，首先仔細閱讀單元目標和單元設想，了解單元教學目標；再通過單元的每一課，知道各課之間的聯系；接著再細品全文，抓住教學目標和重難點。我還根據實際情況突破重難點，使教學有實效。

品德與社會課程能提高學生在不同環境中的生存能力，培養學生的自信心。教師應對學生的收集能力和展示能力進行引導，及時給予評價，體現出教師的主導作用和學生主體作用的有機整合。不僅培養了學生獨立完成任務的能力，同是為學生營造了更多的合作氛圍，培養了學生的合作能力。因此，應充分調動學生的學習興趣，讓學生在每堂課上都有收獲和成功的喜悅。

品德與社會課程也是德育的一部分，體現了無痕教育的特點。其也是一門容易出彩的學科，學生隨時會給教師和同學瞬間的驚喜，產生長久的積極影響。

二、精心設計，培養學生自學能力

品德與社會課程提高了學生在不同環境中的生存能力，也讓學生的自信心得到了發展。每一課我都用兩課時授完。第一課是預習課，引領學生仔細閱讀全文，根據每一板塊的內容，我要提出一些相關的問題，問題要突破重難點，并讓學生去思考、去探究，從中感悟其內涵。第二課是展示課，首先在小組內交流并對搜集的材料進行壓縮，然后與大家分享成果，最后談一節課的收獲。總之，讓學生動起來，有所選擇，有所體驗，有所感悟，才能使學生獲得內心認可的道德知識，獲得積極的情感體驗。也就是說，品德與社會課堂要以活動為載體，培養學生的自主學習能力和合作精神，促進學生健康發展。

三、情感體驗，培養學生情操

品德與社會也是一門突出“在體驗中思考、在思考中感悟”的課程。為了讓學生得到體驗，進入情景教學，可設計活動，讓學生在其中體驗情感，進而培養學生的情操。如：執教“家人的愛”一課時，這課以“愛”為主線，通過一些具體的生活情景，讓學生感受和體驗家人對孩子的成長所付出的辛苦及其蘊含著深深的愛。現今的獨生子女大多數是在家人的寵愛下生活和成長起來的，也因此導致一些孩子道德情感麻木與欠缺，身在愛的海洋里卻感受不到。所以，我設計了“護雞蛋”活動，讓學生體驗爸爸媽媽精心照顧他們的不容易。接著，我又設計了“扶孩子走路”的活動，讓孩子拎兩個最大的、最重的書包當成“孩子”彎著腰“扶孩子”走50步中途不準停，學生走了一半就叫累了。于是我說：“你們知道嗎？你們學走路的時候家人就是這樣每天扶著你走路的。”經過體驗，學生感受到了父母為他們的成長付出的辛苦。這兩個環節是典型的活動教學，學生在活動中興趣盎然，紛紛表示要回報家人付出的愛。

四、操作實踐，情感升華