初中物理透鏡成像精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理透鏡成像，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中物理實驗 理論依據 實驗操作 凸透鏡成像規律

導語：凸透鏡成像規律是八年級物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。

（一）該規律成為教學難點的原因分析：1.從規律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同；2.從學生的思維特點找原因：八年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力；3.學生學習凸透鏡成像規律的疑惑：（1）實驗操作過程復雜，要做的東西很多，如：要測凸透鏡的焦距，調節透鏡、燭焰和光屏三者的高度；（2）實驗中涉及很多問題，很難記牢，找不到一條主線或者聯想的依據來記憶這些規律和操作的問題；4.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）講究教學策略，化解教學難點：

1.重視小孔成像規律的探究，初步建立實像的概念。在蘇科版物理教材八年級（上）第三章、第三節《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法。

3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第三章第一節的課后習題第3題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4.精心設計《凸透鏡成像規律》教案，為課堂探究做準備。物理規律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規律，教師要全盤考慮前后概念的聯系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數據和現象？如何引導學生分析數據、歸納出規律？其中提問題和分析數據是最易被忽視的教學環節。如上文所述，學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。由于此實驗得到的數據量大，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據、物理現象是本節課的最大難點。引導學生正確分析、歸納出規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。反思教學過程，我們不難發現種種教學問題，都離不開實驗操作。讓學生盡可能地深入其中并感受到實驗的樂趣，是教師在教學過程中主要解決的問題。當然，這些實驗不單是教師演示實驗，也不是只讓學生做一些指定的實驗。還應努力發掘教材中的有利素材，結合身邊的物品，設計一些簡單可行的實驗滲透到教學中，這也是教師備課時要注意的問題。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當凸透鏡成實像時，根據像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。

在整個光學部分，教師應有全局一盤棋的思想，重視教學策略的研究，從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化，不能把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間。讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。

參考文獻：

[1]梁樹森.物理教學論[M].南寧：廣西教育出版社1996.

[2]《中學物理教學參考》 1994年07期

篇2

【教材分析】

本節內容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究的內容。本節的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規律。同時還培養了學生的發現問題、解決問題、分析歸納、動手、創造等多方面能力，以及培養了對科學的求知欲，樂于探究的科學態度。

【教學目標】

知識與技能

1．理解凸透鏡的成像規律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發光置的關系。

過程與方法

1．能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。

2．通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。

3．學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

情感態度與價值觀

1．具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。

2．樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。

【教學重點與難點】

1．理解凸透鏡成像規律。

2．使學生初步了解科學探究的方法。

【教學準備】

多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。

【教學設計】

創設情景，引入新課

提出問題

請同學們做這樣一組小實驗：

（幻燈）

你看到什么：

①用凸透鏡近距離的看書上的字；

②用凸透鏡遠距離的看屏幕；

（用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。）

同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。

（①凸透鏡成像有什么規律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……）

當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題：

（幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規律

提出猜想

同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關？你這樣猜想的根據是什么？

（與物距有關；與像距有關……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。）

為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗）

制定實驗計劃

在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節課學習的照相機的使用。

請一位同學到前面來，配合一下老師。

現在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。

①(把鏡頭對著大家)我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？

②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？

③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？

④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？

好，現在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設計好本次的探究活動。

小組討論完成學案上的實驗計劃。

①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關系？

（先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u<f處。這樣，由遠到近，研究像的性質與物距的關系。）

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

（蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座）

介紹：大部分同學也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規律的儀器。另外，本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。

③實驗具體步驟：

（a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。

b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質。

插入：在這里，老師有一個疑問，當物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質。

c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。）

④你認為本次實驗還應注意什么？

（及時記錄數據……）

下面請同學們按照設計好的實驗步驟開始實驗。

（學生開始實驗，老師巡回指導）

好！實驗結束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結果。

物距與焦距關系

物距u

（cm）

像的性質（f=10cm）

像距v

（cm）

正倒

大小

虛實

u>2f

30

2f>u>f

15

U<f

5

（介紹像距與焦距的關系）

其他小組的實驗結果與他們的是否相似？

我們一起來討論一下，從這張數據表格中可以得到什么？

①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？

③像的虛實與物距是否有關？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

思考：根據上表的數據，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？

小結：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數據。科學家也是這樣經過實驗探究、分析數據從而找出規律的。通過本節課的學習，同學們有哪些收獲？

當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課后可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。

附件：學案

一、引入新課：你透過凸透鏡看物體后，有哪些疑問？請把它們寫下來：

1．

2．

……

二、猜想：凸透鏡成像情況不同與哪些因素有關？你猜想的根據是什么？

三、制定實驗計劃：

①你打算如何改變物距來研究像的性質與物距的關系？

②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？

③實驗具體步驟：

④你認為本次實驗還應注意什么？

四、進行實驗。

五、探究實驗記錄表

物距與焦距關系

物距u

（cm）

像的性質（f=10cm）

像距v

（cm）

正倒

大小

虛實

u>2f

30

2f>u>f

15

U<f

5

可不填

六、結論

①像的大小與物距是否有關？當物距在什么情況下成縮小的像或放大的像？

②像的正倒與物距是否有關？當物距在什么情況下成正立的像或倒立的像？

篇3

關鍵詞：初中科學；凸透鏡成像；實驗改進

作為一門以實驗為基礎的科學，物理學研究問題的主要方法就是實驗和觀察。在初中科學物理部分的教學中物理實驗除了屬于物理教學的基礎之外，同時還是促進物理教學有效性的重要內容和手段。通過凸透鏡成像實驗除了能夠讓學生將相關內容更好地掌握住之外，還可以使學生對探究成功的樂趣具有更好地體驗，極大地增強了學生學好初中科學物理部分的信心，筆者以自己的教學實踐經驗為根據對凸透鏡成像實驗的改進措施進行了介紹。

1 凸透鏡成像實驗光源的問題和改進措施

1.1 凸透鏡成像實驗光源的問題

首先，在使用蠟燭作為光源的時候，學生通過燭焰所形成的成像能夠將上下相反倒立的情況很好地觀察到，然而卻無法發現左右相反的成像特點，這時候只有用手煽火焰才可以讓學生觀察到。此外，這種方法無法長時間通過光屏承接，也無法使學生留下深刻的實驗印象。

其次，在具體的燃燒過程中蠟燭會出現不斷變短的情況，所以，光屏中心、凸透鏡光心、燭焰中心在蠟燭燃燒一段時間后不能夠保持在同一高度上，這時候必須要對三者的高度進行重新調整才能夠找到像，因此會對學生的思維產生極大地干擾作用[1]。

再次，在具體的操作過程中，學生肯定會由于自身的動作導致燭焰周圍出現空氣流動，而在空氣流動的情況下燭焰會發生晃動，并且出現大小不穩定的情況，因此影響到光屏上像的位置和清晰度，而且很難將最清晰像的位置確定下來，最終引發實驗誤差。此外，由于需要在密閉的暗室中進行該試驗，蠟燭燃燒在空氣與室外流通不暢的情況下會出現濃烈的氣味，并且增加實驗室內的二氧化碳濃度，對人體產生不良刺激。

最后，通常都是靠蠟淚將蠟燭粘在托盤上，這樣很容易導致蠟燭出現傾斜的情況，而且真實的燭焰到凸透鏡光心的距離無法被讀出，最終引發實驗誤差。此外，在進行實驗的過程中，學生需要用火柴將蠟燭點燃，而一些學生在完成實驗之后還會私下對擦燃火柴的樂趣進行再次體現，再加上在實驗的時候需要同時點燃幾十只蠟燭，因此整個實驗室中會出現很多的著火點，非常容易釀成燒傷事故，在嚴重的情況下還會引發火災，因此這種方式具有一定的安全隱患。

1.2 改進蠟燭光源的對策

為了使上述的問題得到有效的解決，在具體的實驗過程中可以采用由排列的發光二極管組成的“F”形圖案取代實驗中的發光物體燭焰。在光屏正面的中央位置以“F”樣圖案鑲嵌九個紅色的發光二極管，隨后用焊錫在光屏背面將九個二極管串聯在一起，與電池和開關連接上。這種改進方式具有以下幾個方面的優勢：

首先，在具體的實驗過程中風不會對光源產生影響，導致光源出現大小改變和晃動的情況，同時也有效地防止了由于燭焰晃動和蠟燭燃燒變短而帶來的實驗不便的問題，使得光屏上的成像具有更加穩定和清晰的特點，有效地降低了實驗誤差[2]。

其次，該光源本身屬于“F”形，因此學生能夠直接觀察到在光屏上成像具有左右、上下均相反的特點，通過這種方式能夠很好的糾正學生認為凸透鏡只有上下倒立的成像的錯誤觀念，因此能夠將學生學習中的一個認知難點很容易的突破掉。

最后，該光源還具有可重復使用、安全可靠和方便操作的一系列的優勢。

2 凸透鏡成像實驗光屏的問題和改進措施

采用傳統的實驗方法往往只能夠目測光屏上成像的大小，一旦在位于兩倍焦距的距離上物體成等大的實像時，很多學生就會錯誤的認為其是縮小的，這主要是由于與物體本身相比，成像顯得要暗，從而進一步導致學生產生變小的錯覺，通過這種方式利用目測的方法很難真正得到的結論。為此，在具體的實驗過程中教師可以將等間距的刻度標注在光源所在的承接像的光屏中，這樣在對成像大小進行觀察、比較和記錄的時候顯得更加方便，并且極大地提升了實驗的準確性。

3 凸透鏡成像實驗光具座的問題和改進措施

傳統實驗中光具座的最左端采用標尺和零刻度等，在具體的實驗過程中要想得出物距和像距，首先必須要經過兩次減法運算。在對其進行改進之后，在光具座原來45厘米的地方標注標尺將零刻度，然后在該位置對凸透鏡進行固定，分別從左右兩個位置將刻度值讀出，由于數字從中間到兩邊不斷地增大，這樣在實驗的過程只需要將其中的兩個數據讀出，而且不需要任何計算的過程就能夠將像距和物距得出。同時采用這種方式能夠有效地避免實驗以外的干擾因素，具有節省時間和減小難度的優勢，因此學生可以在科學探究中投入更多的精力[3]。

4 凸透鏡成像實驗透鏡的問題和改進措施

在具體的實驗過程中，按照凸透鏡的成像規律，如果將凸透鏡的一部分遮擋住，這時候成效就會變暗，而且成像的位置和大小則保持不變。如果學生沒有親自觀察這個現象，就不會接受這個規律。這時候就可以將一個遮光套加設在凸透鏡上，對成像在光變體發生變化之后是否條件變化進行觀察，其具體的做法為：首先對完整透鏡的成像情況進行認真觀察，最后通過遮光套的方式使透鏡的透光面積逐漸地發生改變，再讓學生對成像的變化情況進行認真觀察。實驗結果表明，通過該方法具有非常顯著的效果。

5 結語

在初中科學物理內容的教學中，物理實驗具有十分重要的作用。利用探究活動不僅可以讓學生獲得必要的技能和知識，還可以使學生在探究的活動中掌握創造和探究的能力，更為重要的是在探究活動中每個學生都能夠獲得較大的成就感，因此教師必須要重視物理實驗的教學，并且不斷地改進物理實驗方式，確保獲得最佳的實驗效果。

參考文獻：

[1]朱正華.初中物理教學中學生動手能力的培養[J].中學生數理化（教與學），2016（02）.

篇4

關鍵詞：凸透鏡；焦距；折光能力

作者簡介：楊戈（1978-），男，廣東廉江人，大學本科，中學物理一級教師，主要研究方向是教材教法研究.

義務教育教科書人教版八年級《物理》上冊第五章透鏡及其應用第三節“動手動腦學物理”第4題：一位同學利用類似圖1所示的器材做實驗，先用焦距為20cm的透鏡甲進行實驗，在光紊系玫攪飼邐的縮小實像.接下來他想改用焦距為10cm的透鏡乙繼續進行實驗.如果不改變發光體和凸透鏡的位置，要在光屏上成清晰的像，光屏應該向哪個方向移動？教師用書中參考答案是：光屏向左移動.由于題中沒有圖，準確地說應該是“光屏應向透鏡方向移動”.這的確是一道真正考查學生能力的好題，既考查了學生的實驗操作能力，又突出考查了學生的邏輯推理分析能力，因此在各地中考中頻繁出現.

筆者在教學中是這樣分析的：由“先用焦距為20cm的透鏡甲進行實驗，在紊系玫角邐縮小的實像”可知，此時u>2f；當改用焦距為10cm的透鏡乙繼續實驗，不改變發光體和凸透鏡的位置，m然物距不變，但由于透鏡乙焦距比透鏡甲焦距小，也就是發光體相對焦點更遠了，即相當于增大了物距，根據凸透鏡成實像規律：物遠像距小像變小，可知，要在光屏上成清晰的像，像比原來變小了，像距應變小，因此光屏應靠近透鏡移動.按這樣分析后學生感到很茫然：不改變發光體和凸透鏡的位置不就是物距不變嗎？怎么相當于增大了物距.對于這一點，學生只停留在多個物體相對同一個透鏡來比較物距.而同一物體相對兩個不同的透鏡距離就要看相對焦點的距離或相對焦距的倍數了.

課后筆者反思：這樣的分析可能還是很多學生沒辦法接受，特別是思維能力不強的同學思路轉彎不過來.有沒有更好的分析方法？這引起了筆者的思考.根據凸透鏡成像規律公式有： 1/u+1/v=1/f，由于焦距f甲>f乙，物距u不變，由公式分析可知像距v甲>v乙，這種方法簡單明了，但凸透鏡成像規律公式在高中物理選修3-4才學習，初中不作要求，這對初中生來說也是不可行的.

在初中物理光學教學中，通過作圖方法分析凸透鏡成像的特征，保持發光體和凸透鏡的位置不變，分別作出焦距為20cm和焦距為10cm的成像過程圖，如圖2、圖3所示，可以看出焦距更短的透鏡乙成像更小，像距更小，因此光屏應靠近透鏡移動.這種作圖方法直觀性很強，但要求作圖準確性很高，偶然誤差較大，會大大降低解題的準確性，同時這樣解題耗時也較長.

在百思不得其解時，突然想到本章第一節最后一句指出：“凸透鏡越厚，折光能力越強”，而且該節“動手動腦學物理”第1小題又通過練結了“凸透鏡越厚，折光能力越強，其焦距越短”，從而呼應課本中的結論.透鏡乙的焦距小于透鏡甲的焦距，也就是透鏡乙的折光能力比透鏡甲更強，成像在更前方，因此光屏應向透鏡方向移動才能接收清晰的像.若運用這一結論分析學生可能會更容易接受，同時也為第四節近視眼的形成原因與矯正方法的學習埋下伏筆，也許這正是編者在第三節編寫這道題的目的所在.

以上是本人在教學中的做法和體會，目的是尋找一種更易學生理解掌握的方法，不足之處還望同行批評指出，以便在日后教學中有所提高.

參考文獻：

篇5

一、激發學生進行創新的興趣

在物理教學過程中，教師正確的引導能夠從很大程度上激發學生進行創新的興趣。在傳統的教學方式當中，教師不重視對學生創新思維的培養，只是簡單地把物理知識傳輸給學生。隨著社會的不斷發展，中國教育必須逐漸改變這種教學方式。物理學科與人們的生活聯系緊密，教師在激發學生創新興趣的時候可以結合生活實際進行。具體來說，激發學生創新興趣的主要方式包括：第一，幫助初中生復習已經學過的知識，夯實物理知識基礎。吃透物理知識是學生進行創新的基礎，只有完全理解物理知識，學生才有進行創新的能力；第二，在講述物理知識過程中，教師應該配合習題讓學生學習如何利用物理公式以及物理理論等；第三，初中學生對故事的興趣比較濃厚，故事能夠極大地引起學生的興趣，物理教師可以利用故事引起學生的學習興趣和創新興趣。例如，教師在帶領學生學習物質的液化、凝固、升華、凝華等物態變化之前，應該在開始新課之前幫助學生復習舊課，即物質的三態：固態、氣態、液態，同時也幫助學生復習溫度測量的步驟、技巧以及注意事項等。在復習完舊課之后學生能夠更好地理解三種物態，進而當教師講授新課時，學生能夠很快理解，不會出現困惑，如果教師不引導學生復習舊課，在學習物態變化時，學生很可能已經忘記了固態、氣態、液態具有什么特征。如果學生在學習過程中，具有較高的興趣和好奇心，教師則可以引導學生做一做書上的練習題，如果發現學生學習情緒并不高漲，則可以講述一些小故事，如講述自己小時候舔覆蓋著冰霜的籃球架，舌頭被凍住的故事。這些授課流程能夠幫助學生扎實地掌握物理基礎知識，同時學習情緒也會比較高漲，對于學生進行創新非常有幫助。

二、營造課堂進行創新的環境

想象力是學生進行創新的基礎能力，在授課過程中，教師要注意給學生提供寬松的課堂環境，鼓勵學生進行聯想和想象。縱觀在物理學科中具有創新成果的物理學家，都進行過大膽的猜測，可見大膽的猜測對創新何等重要。在授課過程中初中物理教師要注意鼓勵學生進行聯想和想象，大膽地提出問題，客服學生的恐懼心理，在這個過程中鼓勵學生提問題，鼓勵學生進行探索。首先初中物理教師要改變自己的心態，把初中物理課堂中師生關系改善為合作型的關系。教師不要以主宰者的心態和方式與學生相處，而應該是以引導和溝通的方式與學生合作，營造寬松的課堂環境，鼓勵學生進行探索，共同完成物理知識的傳授和學習。例如，在學習光的性質與透鏡時，教師在講授完光的折射、反射、漫反射等基礎知識之后，會帶領學生學習凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理。教師不要直接把凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像原理告訴學生，而應該是提問一些問題，如問學生對凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理是怎么認識的，一些學生可能會說是因為光的直射，一些學生會認為是光的反射，也有一些同學會分不同情況來理解凹透鏡、凸透鏡、平面鏡成像過程。教師應該鼓勵大家說出自己的看法，不論學生說得對或者錯，教師都不應該嘲笑。同學們說出自己的看法之后，教師再帶領學生一一探究凹透鏡、凸透鏡、平面鏡的成像過程和成像原理。

三、利用生活實際進行創新的支撐