課堂教學優化策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學優化策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：課堂教學；優化；策略

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-028-01

在二十多年的教學實踐中，我深深地體會到一堂課中的語言及表情、“三主”原則、輔助教具和現代教學手段的運用、三維目標的統籌考慮、板書設計等方面是課堂教學成功的關健環節，必須要在這些方面下功夫，以達到課堂教學優化的目的。

一、優化好教師的課堂語言

教師的課堂語言很重要。從走進教室開始一堂課起，教師就要面帶微笑，語言和表情讓學生有一種親切感，這種親切感是一堂課“教”與“學”有機結合的感情基調，能有效地形成輕松愉快的課堂氛圍，讓師生自覺與不自覺地進入課堂角色。對學生回答問題出現的錯誤和違犯課堂紀律的現象，教師的指正方法及方式要恰當，要在既能糾正、又能使學生愉快的原則內進行；對回答問題正確、教學配合較好的學生，要給予鼓勵，對其他同學也有鼓舞作用。這些既能使一堂課輕松愉快，又能更好地完成教學任務。

要多用“學生語言”。所謂“學生語言”，就是適合學生年齡段腔調的語言。教師的語言過于成人化，過于深奧的哲理化、書面化，過份地嚴肅化、個性化，難免教師和學生的興趣脫節，不能產生共鳴。我們在從事課堂教學時，一定要掌握學生的語言特征，用學生語言教學。教師語言盡量學生化、貼切化，從而有利于教學活動的開展、教學質量的提高。

二、正確把握“三主”原則

所謂“三主”原則，即“以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線”。這個“三主”原則是很早以前就提出的，我們有很大一部教師也知道，然而還有一大部分教師沒有真正地運用到課堂教學中去。

以教師為主導中的“導”，是引導、指導的意思。教師的“導”，是教師要“導”好一堂課的整個過程，包括各環切的銜接、學生的學習活動狀況、整堂課的紀律，等等。上一節課是為了在一節課之內完成一項教學任務。可有的教師為了講完教學內容，唯恐時間不夠、學生聽不懂而滿堂灌，把教師自己當成是這堂課的主體，忘記了教師自己“導”的身份和作用，這是錯誤的。

“以學生為主體”，就是指在一堂課的過程中，在教師的指導下，讓學生自己來消化整堂課的教學內容。學生是一堂課的主體，上一堂課的目的，不只是為了讓學生掌握一定的知識，而主要是為了使學生如何掌握一定的知識，也就是教學生任何學的問題。所以，教師在課堂上要根握學生的接受能力和知識水平，精心設計，讓學生自己動腦、動手、動口來完成教學任務。

“以練習為主線”是指教師在言簡意賅地把一堂課的教學任務講授完后，要安排習題來鞏固、檢查學生是否掌握了當堂課的所學內容。“練習”是一堂課的重要內容之一，不能忽視，更不能沒有。“練習”可以安排在講授完知識之后，也可以貫串在知識講授之中。“練習”要切題，要難易適中。

三、著力處理三維目標

所謂“三維目標”，一是知識的傳授與技能的培養，二是教學過程安排與教學方法的運用，三是對學生情感價值觀的培養。

1、關于知識的傳授與技能的培養問題中的“知識的傳授”，包括一堂課教學內容的質與量，“質”是指教學內容對學生的積極作用和積極意義，有的教學內容對學生的作用和意義很凸顯，有的教學內容對學生的作用和意義不凸顯，甚至沒有積極作用和積極意義。不凸顯的，教師要給學生挖掘；沒有積極作用和積極意義的，就略講或不講。所謂“技能培養”，是指教學生會學習，怎樣學習。所以，教師要精心設計，讓學生動腦、動手、動口來完成教學任務，不能是只讓學生知道、掌握這些知識，更重要的是讓學生如何掌握這些知識，知道解決問題的關鍵點。

2、關于教學過程的安排與教學方法的運用，就是要統籌安排好整堂課的全過程。重點是要把握好以教師為主導，以學生為主體，以練習為主線的“三主”原則。

3、關于學生情感價值觀的培養問題，不能讓學生的思想情操只停留在所講內容的知識點上，而是要著力點撥，使主題得以升華，使學生的思想感情遷移、升華，有所教益。如講授《田忌賽馬》一課，田忌賽馬的經過講得非常清楚，但沒有點撥和強調，在以后生活中遇到類似的問題，要想到“田忌賽馬”取勝的原因，找到解決問題的方法，使從事的活動得以取勝。

四、適當利用輔助教具和現代教學手段

首先要考慮到教具的“新、奇”。這里所指的“教具”不只是象三角板、直尺等一些常規教具，而是指一些自制的輔助教具。所制的輔助教具要從“新、奇”上下功夫。新奇教具的濃厚趣味性，能激發學生產生濃厚的學習趣味，從而予教與樂，予教于游戲，讓學生在不知不覺中度過一節課的時間，讓學生在游戲中完成一堂課的學習任務，讓學生在玩樂中掌握所應掌握的知識。

篇2

關鍵詞：高中化學；課堂教學；現狀；優化策略

【中圖分類號】G633.8

作為高中階段理科學習的重要組成部分，化學學科的學習在高中階段的學習中歷來占據著舉足輕重的地位。學生學習效果的好壞，直接影響著學生今后的學習和生活。因此，在新課程改革的背景下，在高中化學的教學中，教師應當認真分析課堂教學中存在的問題，并立足于新課程改革的新標準，以提高學生的綜合素質為導向，不斷激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，優化課堂教學效果，促進學生化學學習能力的不斷提升。

一、優化原因分析

1.化學課程自身的特點影響學生學習的興趣

高中化學由于其“繁、難、亂“的特點，是許多高中學生感覺較難學習的科目，同時也是教學效果較為不理想的課程。一方面，高中化學引入了大量的學科語言，如基本的元素概念和其他各種各樣的化學定律及相關理論，這些引入的學科專業語言方便了化學專業的研究和交流，但同時有比較艱澀難于理解，容易令學生望而生畏，阻礙了學生學習化學興趣的提高；此外，高中化學研究的內容，比如有機化合物分子結構這方面的知識，大部分是學生看不見摸不著的抽象事物，對于偏向于接受形象思維的學生，抽象的事物往往容易造成學生認知上的障礙，使得課程內容無法引起學生的學習熱情和學習興趣。

2.傳統教學方式阻礙了學生全面發展

高中化學課堂教學以教師為中心，教學方式依然沿用傳統的灌輸式教學法。以教師講解為主，學生參與為主的填鴨式教學方式注重的是雙基知識的教學，教學形式單一、思維陳舊。重理論輕實踐能力培養的方式，學生只學會了理論上的知識，實際動手能力無法得到進一步提升。此外，教學考核無法突破應試教育的弊端，以分數衡量學生學習能力、學習效果的評價方式無法體現學生綜合能力水平，依照這種方式培養出來的只是技能的勝者而非是人才的強者。由此又導致了學生對傳統教學方式的抵制和反感。

二、高中化學課堂優化教學策略

《高中化學新課程標準》要求，“高中化學教學應當從傳統的講授方式轉變為以采用講授、討論、合作、探究性、網絡多媒體等各種各樣的適合于高中生成長學習特點的教學方式。”在這一背景下，當前的高中化學課堂教學模式應當摒棄傳統的教學方式，積極探索出與當前社會經濟發展相結合的、能夠培養學生全面發展的教學模式。高中化學課堂優化教學的目的是提高課堂教學的有效性，提高教學質量的同時減輕學生的學習負擔，激發學生的學習熱情和學習興趣，鼓勵學生積極探索，學會與他人、團體合作，掌握運用網絡信息技術自主學習的能力。具體地說，應當從下面幾個方面入手：

1.優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣

高中化學課程的學習是一個貫穿整個高中時期的長期過程，化學課程枯燥、抽象、繁雜的學習內容極大影響到學生學習化學的興趣。因此，高中化學課堂教學應當注意做好調動學生學習興趣的課堂優化，根據高中化學學科的特點，結合該年齡段學生思想、心理特征，探尋解決的方式方法。一般認為，高中化學課程教學過程中，調動學生學習化學課程的興趣是其中的難點，也是重點，只有把這個重難點解決，才是抓住了化學教學的關鍵。

優化課堂教學，激發學生學習化學的興趣首先要做好課堂導入，營造良好的教學情境，吸引學生注意。這就要求高中化學教師能夠根據化學課堂教學內容實際和學生的思想心理特點，聯系實際生活，創設出合適的課堂導入情境。情境的選擇可以通過科普書籍、新聞、雜志、電視、網絡等信息傳播渠道，選取新奇的、有意義的事件與課堂講授的內容相結合，引出課程需要探討的問題，然后切入課程內容。

2.創新高中化學教學模式，促進學生全面發展

高中化學作為一門理論相較強的學科，必不可少地具有各種概念和理論。新課改對此并未否定傳統教學方式，而是對這些概念和理論的教學要求更為生動，力求能把枯燥的理形象化、通俗化、生活化。由此延伸，整個高中化學課程的教學應當整合學校教學資源，結合高中化學課程的教學特點和學生的年齡、心理、思想、個體的特點，探索出一個新的教學模式。化學教學應當以實施素質教育文本，促進學生全面發展，把培養學生綜合能力作為化學教學的主要目標，尊重和滿足不同學生對化學學習的需要，引導學生積極主動地學習，從而提高其科學素養和人文素養，為學生下一階段的學習和終身發展奠定好牢固的基礎。

3、創造有效的學生思維、提倡學生積極參與。

教學過程好不好的標準，筆者認為主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。吸引的關鍵是教師啟發得當，學生活動積極有效。三看精彩的回答是否從學生嘴里表達出來，動人的場面是否在學生身上表現出來，學生是否是生動活潑的學習的主人和學習過程向前發展的動力。因此，教師要善于重組教學內容，尋找貼近學生生活實際與思維規律的相應的教學序，使知識與能力的發生、發展、提升的過程有序進行，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知能鏈，使學生的思維有序的展開、發展、收斂。這樣的教學過程就具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，還要隨時反思教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學生成的有序進行，促使學生學會建構、學會學習、學會創造。因為，“給”，永遠只能給“死”的知識，而“導”才是“活”知識的源泉。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

一、學生自主學習是課堂教學得到優化的前提

自主學習是指學生的學習動機是內在的，學習目標是自覺的，學習的過程是自我監控的。要讓學生自主學習，教師就得想方設法使學生想學、會學、能學。要達到這樣的目的，教師應設計真實、具有趣味性、挑戰性的問題情境，引導學生從真實的情境中發現問題，誘發學生的學習動機。例如：在教學求平均數這類應用題的過程中，教師可事先設計好一些與生活有關的應用題，如調查自家的年總收入、月平均收入、一家人的平均年齡等，并提出相應的問題。大部分學生都對自家的收入、平均年齡感興趣，所以都會有目的地找方法與答案。

要讓學生自主學習就得讓學生有所思、有所做，重點是培養學生的自學習慣，讓學生習慣動腦子想問題，體會數學與人類生活的密切聯系，在學習活動中獲得成功體驗，建立自信心，形成獨立思考能力，以實事求是的態度進行質疑。

二、要讓課堂教學得到優化，學生課外合作學習必不可少

合作學習是指學生之間的配合與協調學習。陶行知先生說過：“教師不是教書，也不是在教學生，而是教學生學。”在工作中，筆者把陶行知老先生的這一觀點進行了擴展，也就是讓學生在知道學的同時還要和別人分享。用這樣的方法需要知人善任，選出“小助手”扮演“老師”的角色，扶苗就得先整土。美國的威廉?詹姆士說過：“一個人最殷切的希望就是得到別人的認可。”讓學生當教師的小助手，學生也樂意。讓他們都有苗可扶，讓扶苗活動（與教學有關的活動）走進他們的生活。例如：“小助手”把自己的“苗”叫到室外，以做游戲的方式對他們進行輔導，當然這些方法開始時教師還得親臨指導，以后就可放手讓他們自行去組織。其中有一個游戲，它的規則是：“小助手”讓自己的“苗”帶著提出的問題輕盈地、慢步地走完一段距離，當然問題是當天書本上所探究的問題。就在這段時間里思考解決一個問題，誰在規定的時間里能正確完成就是哪一對搭檔勝利，接下來是“小助手”根據回答情況對問題答案作必要的補充。看著他們開展得有聲有色、各具特色，筆者心里如蜜一樣甜。他們團結奮進、共同進步、取長補短，在做中學，學中做。這樣的合作和交流，讓學困生日有所進，“小助手”們有所鞏固，對知識的理解和認識更加豐富和全面了，培養了學生合作、協調、團結互助等方面的能力。

三、課堂要得到優化，也要依靠家長在生活中引導學生體驗知識

篇4

關鍵詞：小學數學；教學策略；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-214-01

小學數學教學就是讓學生領悟數學知識，掌握數學技能，最終會利用數學解決實際問題。教師要積極改進課堂教學策略，充分發揮課堂教學的效能，使學生更好地掌握數學知識，打好數學基礎，達到真正的理解并用于解決實際問題。在課堂教學中，教師的教學策略、教學藝術直接影響著學生的學習興趣和學習成果，如何使學生把注意力集中到課堂上，教師就必須得不斷地改進教學方法，使課堂教學環節得到優化。

一、認識小學數學教學的特殊性

1、小學數學學科自身的特異性：數學學科與語文學科相比，沒有生動的詞語、優美的語句、更沒有引人入勝的故事情節，有的只是大大小小的數字、不同的運算符號、需要記憶的定律以及煩人的公式等。數學的這些特點直接影響著學生的學習興趣，常規的教學方式讓學生感到枯燥無味，容易分散學生課堂上的注意力，因此，這就要求教師在設計教學過程時必須想方設法使課堂教學方式新穎且有一定的趣味性，從而吸引學生的注意力。

2、數學知識的嚴謹性：數學知識的應用不像語文知識的應用有很寬的靈活性，如：語文知識在表達某些意思時，有好多同義詞、近義詞進行選擇，句子、段落可長可短，表明意思即可。數學卻不然，是什么就是什么沒有選擇性，必須準確的表達出來。如：用錯一個運算符號、少寫一個小數點、錯誤理解字母表示的數量和式子的含義等，都會出現錯誤的結果。

3、與生活的相關聯性：大家都知道數學知識來源于生活又服務于生活，生活中數學問題無處不在，而運用數學知識的地方更是比比皆是。因此，在應用數學知識解決生活實際中的問題的時候，不能盲目的照搬課本知識，而要聯系日常生活實際做到具體問題具體分析，恰當地應用知識，正確完整地解決問題。

二、教材情境圖的深度發掘

針對小學生的年齡特點，小學數學教材配備了很多的情境圖，這些圖是對小學生理解題意的一個有效的補充，是對學生觀察能力培養的有效方法。因此教師在教學過程中一定要充分發揮情境圖的功效，針對題意對這些情境圖有一個詳盡的解說，引導學生去進行細致觀察，讓學生發現圖中的內在含義，使學生的綜合能力得到拓展。例如：有一副這樣的情境圖，畫面上是田野間有一條筆直的馬路，路上有一輛汽車。我們不能只讓學生去理解汽車以多大速度行駛在馬路上，要引導學生注意這里面所包含的路程、時間、速度之間的關系，讓學生充分認識到：速度=路程÷時間，同時還要讓學生理解：路程=速度×時間、時間=路程÷速度這樣的相關式子轉換形式。使學生能夠全面地從深層去理解圖意。

三、要巧妙運用自己的行為動作

課堂上，教師會采用很多有效的方法來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。其實教師本身就有好多可以利用的資源，詼諧的言語、多變的表情、簡單的提醒、肢體動作、小故事等都能夠喚回學生走神的意識，使學生重新集中注意力。這樣就能使課堂變得生動活潑、有聲有色，使學生的學習興趣高漲起來，就會在無形中取得良好的學習效果。如：我在講圓柱的認識一節時，發現部分學生不注意聽講，在課下做小動作，這時我就做出了一個簡單的提醒：誰能說出自己家都有哪些圓柱型的物體。當學生聽到我說的話以后，興趣一下子全來了，有的說自家用的做飯鍋是圓柱型的；有的說自己刷牙用的茶杯是圓柱型的；有的說家里有一個以前坐過的木墩是圓柱型的；房子的立柱、木樁、旗桿、鋼管……。學生一下子說出了好多見過的圓柱型物體，接著我又問：“大家是不是想了解這些物體”？學生的回答當然是“想”，通過一個非常簡單的提醒使學生的注意力一下子集中到了課堂上，為順利完成本節課的教學目標奠定了基礎。

四、現代教學資源的應用

篇5

一、優化初中數學課堂教學策略產生的影響

1.提高初中數學課堂教學效率.提高初中數學課堂教學效率主要表現在兩方面：首先，提高了初中生的數學學習效率.根據當前初中生學習數學的實際情況可以明確知道，教師更加注重對基礎數學知識的鞏固教學.只有這樣，才能加深學生對所學知識的印象，從而提高他們的數學課堂學習效率.其次，由于課堂教學策略發生了一定的改變，教師的教學效率也相應得到提高.比如，顛覆了傳統的教學模式之后，教師在初中數學課堂教學中有了更多的時間對學生的具體學習情況進行分析，使因材施教的教學理念得以貫徹和執行.尤其是當學生的學習效率得到提高后，教師就不需要像以往那樣針對某一個知識點進行反復的講解，同時最大程度上避免了對學生學習積極性的打擊.

2.顛覆了傳統的數學課堂教學模式.教師設計初中數學課堂教學策略，使傳統的教學模式受到顛覆.尤其是以往的數學課堂教學都遵循一定的模式：主題確定-概念學習-模仿解題.這樣的教學形式，雖然操作起來比較簡單，并減少了教師的工作量以及學生學習的難度，但是不利于課堂教學效率的提高.通過對初中數學課堂教學模式進行重新的設計，除了讓學生學習到最基本的數學概念、記住相應的公式和結論外，還使學生通過對練習題的實際操作，進一步熟練掌握相關知識，提高學生的學習能力，從而提高數學課堂教學效率.

二、優化初中數學課堂教學策略

1.讓初中數學課堂教學更加生活化.只要留心，便會發現在我們的日常生活中處處都有數學的影子.如果教師能夠把數學知識的講解變得更加生活化，那么對于中學生而言，將會具有重要的價值和意義，并由此提高學生對于數學的學習興趣.例如，在講“一元一次方程”時，教師如果直接設未知的內容為x，就會使學生覺得枯燥無味.反之，教師可以通過生活化的案例進行講解：小明家和學校相距20km，如果坐公交車的速度是40km/h，騎自行車的速度是20km/h，那么選擇坐公交車比騎自行車快多少分鐘？這樣的教學方式，其實也屬于情境教學.學生一旦將數學問題與生活實際相聯系，那么解決問題就會變得得心應手，并感受到數學其實就存在于我們的身邊.

2.在初中數學課堂教學中充分利用多媒體技術.隨著多媒體技術的發展，也給傳統的初中數學課堂教學帶來了一定的沖擊.為了促進初中數學教學的發展，在教學策略的設計上注重教學方法和教學手段的改變是必然趨勢.例如，在講“一元一次方程”時，經常涉及路程距離、時間問題的相關題型，教師如果借助多媒體給交通工具進行適當的配音，那么必定會增強課堂教學的感染力，尤其是對學生創新意識的培養將會更加明顯.同時，多媒體的運用，能夠減少教師板書的時間，自然就使每節課上教師教授的知識內容增多，從而提高數學課堂教學效率.