高校科研團隊建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校科研團隊建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：科研團隊；虛擬團隊；科研管理

一、虛擬科研團隊及其特征

近年來關于虛擬企業和虛擬校園等的研究逐漸覺到人們的關注，主要得益于20世紀末以來通信和網絡技術的普及，這使傳統的人際溝通方式得到了革命性的變革。這種溝通方式的變革，同樣體現在高等院校的科學研究過程之中。

虛擬科研團隊是指圍繞一個共同的科研項目臨時組織成立的科研團隊，它的組織相對不穩定，成員隨項目的進展隨時會發生變動；項目成員對于項目的參與程度各不相同；成員之間的關系也相對松散，以致在大多數情況下，在團隊成員甚至在科研項目管理者眼里，并沒有把它視作一個真正的團隊。虛擬科研團隊既然不同于實體團隊，那么它也就具有自身的特點。

在組織成員方面，虛擬的科研團隊可以分為封閉型和開放型兩類。所謂封閉型的虛擬科研團隊是指團隊成員有一定范圍，是固定的。而開放型的虛擬科研團隊則是指團隊成員沒有限制，只要是對項目感興趣，既可以隨時加入，也可以隨時退出。封閉型的虛擬科研團隊與傳統團隊之間比較相似，差別只在于成員之間的隸屬關系不是那么強，各成員之間是時空分割的。開放型的虛擬科研團隊一般由一個核心成員(組織)發起，其他成員可以憑興趣加入。由于成員之間的不確定性，開放團隊中新信息技術的應用尤為重要。核心成員為方便與其他成員的交流，一般需要為他們提供一個開放性的交流平臺，這樣的平臺可以包括交流論文的雜志、網絡社區、新聞組、開放實驗室等。不論是哪一種虛擬科研團隊，它的人員集中度都要大大低于基于非信息化交流形式的傳統團隊。

在科研團隊的構成方式上，虛擬科研團隊主要由項目核心成員來選擇其他成員的來源與組合方式，并與人力資源部門相配合，其中開放式的虛擬科研團隊則完全不需要人事部門的參與。

在溝通方式方面，虛擬團隊的組織邊界決定了它必須采用信息化溝通方式。第一代的信息化溝通方式主要是文本型的，成員之間依靠一對一的通訊，交換的信息主要是文本和數據。第二代的溝通方式主要是以大容量文本和圖形為主，成員之間可以采用多對多的方式進行通信。第三代溝通方式是以多媒體交互式為代表的，它將多種技術整合在一起，可以即時交換視頻、語音、圖像和文字，而且通過遠程操作，成員之間可以實現完全的互動。

二、高校組建虛擬科研團隊的重要性

隨著研究型大學建設逐步受到廣泛重視，各高等院校都加大了對科研的投入，盡力培植適于提高科研效率的環境。培養并加強對虛擬科研團隊的管理，符合當前科學研究的方向，對于提高科研能力，發揮科研工作者的創造性具有很大的促進作用。

當代自然科學是從對自然界分門別類的研究開始的，它雖然取得了極大的成功，但也造成了較大的歷史局限性。它在對客觀事物進行分類研究的同時，也割裂了客觀世界中事物之間的普遍聯系。進入20世紀以后，現代科學進一步分化，學科研究越來越單一，使不同領域的研究者之間很難進行溝通，從而使人們對自然界的認識也猶如盲人摸象，知其一而不知其二。由于當代自然科學是以大科學為特征，這就對科學研究者的知識結構提出了更高的要求。由于子課題之間相互關聯，要求不同科研單位的科學家進行共同協作，打破原有的隸屬關系也就成為必然趨勢。

除了大型科研課題對科學家的協作提出需求之外，科研對象的復雜性也使科學家自發地組織起來，形成團隊優勢，開展科學研究。在科學研究中，人們逐漸發現，世界并不是想象中那么簡單，某些現象必須從幾個不同的學科來進行理解，人們面對的問題遠比簡單地將幾個不同的學科組合在一起來得復雜，于是一個復雜的科研項目往往會聯結若干不同學科的專家。

當代科學的發展，逐漸模糊了學科之間的界限，人文科學與自然科學再次走到了一起。在現代社會，一項科學技術的發展不僅僅是科學內部的問題，在很多情況下會涉及政治、經濟、軍事、社會、倫理等很多方面。這種橫跨自然與人文兩大領域的研究課題，需要不同領域的專家共同關注才能有所突破。

科研對象的新特征，要求科研隊伍和科研過程一同進行轉變。要充分利用現代通信和網絡技術，將各有所長的各方面專家集中到一起，更快、更好、更高效地展開科學研究，這正是建立虛擬科研團隊的優勢和出發點。高等院校的長處在于各個專業的人才會聚在一起，而當前管理中的短處則是將這些優秀人才條條塊塊地進行了分割。當前科研項目的復雜性已經超越了個人與專業的限制，需要以團隊的研究來取代個人的研究。如果我們在高校中能營造一種自由組合的科研氣氛，打破院系和專業的限制，則必將能形成整體合力，達到一加一大于二的效果。

三、對虛擬科研團隊的服務與管理

現代通信與網絡條件是虛擬科研團隊存在的物質基礎。由于虛擬科研團隊不是傳統意義上的科研團隊，沒有固定的人員編制、辦公地點、實驗場所，所以它們的溝通方式也與傳統科研團隊有所不同。高等院校可以利用校園網絡和技術優勢，為科研人員提供學術交流的平臺，做好技術服務和保障工作。同時，還必須對科研人員進行網絡應用技術方面的培訓，將他們希望組建虛擬科研團隊的可能性轉變為現實性。

要加強對虛擬科研團隊的管理，首先，要明確團隊的戰略任務。在虛擬團隊中，明確的目標是成員協同工作的基礎，充分發揮成員之間的自我組織能力，利用戰略目標來代替傳統團隊的領導關系。為此，在團隊建立之初，就要讓每個成員了解團隊的目標和遠景，并在項目科研進程中通過互動而加深對目標、任務以及各自角色的理解。

其次，要建立新穎的團隊成員關系。由于成員之間具有不同的文化背景、宗教傳統、風俗習慣等，因而不可避免地會產生文化沖突，從而導致對信息理解上的偏差，甚至誤解。合作過程中，習慣性的防衛心理和行為，也為團隊內部的溝通增加了障礙。所以在對團隊成員的管理與協調中，要注意營造團隊的“社區”氛圍，使成員產生歸屬感，增強群體意識。在尊重成員個體文化背景的基礎上，加強協調，促進團隊文化的形成。

再次，要建立成員間的信任關系。可以說信任的建立和維系是虛擬科研團隊管理的核心，相互信任是團隊運作的基礎。團隊對成員的信任其實是一種信心，即對成員能力的信心，以及對他們忠誠于團隊目標的信心。在團隊中建立信任關系，就意味著要承認“個體”，即充分認可、接受和尊重成員個體的知識、技能、態度、行為、文化和信仰等。

最后，要建立有效的激勵與約束機制。虛擬團隊的特點決定了遠程管理是其主要管理方式，這就給成員個體充分利用自己的信息優勢規避義務或責任留下了一定的空間。因此，必須建立起有效的激勵與約束機制，以調動成員的積極性，規避成員的道德風險。在給予充分信任的同時，必須保證個體目標和整個團隊目標的一致性，要把信任和契約聯系在一起，以契約的形式明確成員的權利、義務以及違約責任等。在把握成員組成特點的基礎上，深入研究各個成員的需要，構建有效的激勵機制，如建立良好的團隊環境(技術條件、學術氛圍、團隊文化等)，提供挑戰性的工作，給予豐厚的回報，組織跨地域學習、交流等等。通過把個人收益和團隊業績結合起來，促使成員在創建團隊績效中更加努力。

參考文獻

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[3]何瑛．虛擬團隊管理：理論基礎、運行機制與實證研究[M]．北京：經濟管理出版社，2003．

篇2

關鍵詞:高校；科研創新團隊；路徑

高校是國家整體科研力量的重要組成部分，既有學科優勢，又有人才優勢，擁有從事科研活動的一支重要生力軍，在新形勢下，應集中高校的人才優勢和學科優勢，以自主科技創新為主，增強原始創新能力，來促進國家整體科技實力的發展。而高校科研創新團隊是科學突破、技術創新、人才培養和區域競爭的重要力量和表現形式，作為科研創新團隊依托平臺之一的高校，抓好科研創新團隊建設,就意味著獲得了發展優勢。科研創新團隊能夠帶動教師隊伍整體素質的提升,促進人才培養質量、創新能力和核心競爭力的不斷提高。因此建設好高校的科研創新團隊就尤為重要。

一、高校科研創新團隊的特點

高校科研創新團隊是為了科技與知識創新而組建的團隊，“創新”是團隊的主要功能和根本任務,而團隊則是創新的組織保證。團隊不是行政組織，而是一種全新的“戰略集成”組織模式，是高校科研學術活動最具活力、運行最有效的組織。

科研創新團隊作為一種組織形式，具有以下特點：①以學科為依托，由一名或者幾名杰出人才為學術帶頭人，以優秀中青年骨干組成的創新研究群體。大家合作或分工協作，凝聚于某一學術領域或學科群內，圍繞某一重要研究方向進行基礎研究和應用研究，并擔負培養研究生及本科生的任務；②科研創新團隊的研究領域或研究方向必須是創新的、優先發展的國內外重大科學前沿熱點問題；③科研創新團隊必須具有相當大的科研吸引力和學術凝聚力，這使得科研創新團隊的研究方向具有穩定性及動態發展的能力，其成員既可流動又具有相對穩定性；④科研創新團隊的投入和支持是多渠道、高強度的。充足的經費支持保障創新團隊人才專項、創新項目、裝備建設及結構性調整等成組配套條件的健康發展；⑤科研創新團隊實行首席專家負責制。

二、高校科研創新團隊建設存在的問題

根據學科建設和開展科研工作的需要,科研創新團隊應具有多種不同的形式,既要有相同學科人員組成的團隊,也應有跨學科人員組成的團隊；既要有本校教師組成的團隊,也應有跨校際聯合的團隊；既要有研究方向和研究人員相對穩定的團隊,也應有以課題為中心的流動性團隊。總體而言,目前高校科研創新團隊存在以下的問題。

1.團隊組建目標不明

由于國家及地方大力支持科研創新團隊的建設,出臺了一系列的支持辦法,一些高校為獲得這些支持（特別是經費），在功利思想的支配下，臨時拼湊和包裝“陣容強大”的團隊。由于指導思想上存在偏差，這些團隊研究目標與研究方向不明，隊伍不穩，協調性差，因而很難發展成有生命力的創新團隊。

2.團隊內部缺乏學科交叉

當前世界科學技術飛速發展,科學發展的分支化趨勢和綜合化趨勢加強,多學科交叉發展致使傳統的學科間界限變得越來越模糊。各學科之間的交叉性和滲透性達到了前所未有的程度,多數高校現有的科研團隊多是以學科組或教研室為基礎自發形成的,研究方法雷同、單一，難以形成學科交叉,嚴重阻礙了科研的原始創新性。

3.團隊管理制度不科學

團隊成立后,高校并沒有建立相應的團隊支持體系,缺乏科學的科研團隊管理制度,團隊管理存在管理責任不明確,團隊負責人糾纏于一些日常管理事務,

使得科研工作不能順利開展。另外,有些團隊負責人雖是專業領域的專家,但缺少管理經驗,組織協調能力不夠，在團隊成員的選擇、培訓、任務分配、激勵制度等方面缺乏經驗,使團隊人員配置不合理,合作精神差,缺乏相互協作、支持,從而導致團隊績效不高。

4.團隊學科帶頭人匱乏

一個學科往往由多個研究方向組成,由于缺乏組織與引導，特別是創新目標的牽引，每個方向的研究人員通常按個人的判斷和興趣進行科研工作,單干的多，相互之間交流、協作少,因而很難產生大的成果,對整個學科發展難以產生合力支撐。產生這種現象的原因是學科帶頭人少,凝聚力不強，對學科發展的戰略預見不夠,不能整合團隊為實現創新目標共同努力。

5.忽視團隊文化建設。

團隊負責人往往只重視科研項目的完成,而不重視團隊文化建設,致使團隊內部難于形成和諧寬松、合作互助、共同學習、互相激勵的工作氛圍,這樣既不利于科學研究工作的創新,也不利于科技人才的脫穎而出。

6.團隊資源存在浪費

在團隊資源的利用上，存在浪費現象。許多團隊都是項目型團隊，注重的是短期行為，團隊的穩定性差，常常在項目結束之時，團隊也到了壽終正寢之日。由于重大的科學創新在短期內很難取得，為此，短命團隊很難取得標志性的成果，隨著團隊的解體，團隊的各種資源包括團隊的文化也就分崩離析，這在一定程度上造成極大的資源浪費。

三、建設高校科研創新團隊的路徑

1.加強宏觀指導

國家和地方有關部門要加強對科研創新團隊建設的指導。項目的申報必須以團隊為基礎,并嚴格加以甄別,一旦發現弄虛作假現象,要給予嚴肅處理。對組建多年、卓有成效的科研團隊,在申報項目時要給予大力支持和積極扶持。同時有關部門要在科研方面給予立項,鼓勵并重點支持學者、尤其是著名學者從事高校科研創新團隊方面的理論與實踐研究,促進高校科研團隊建設。

2.提供良好的支撐體系

高校科研創新團隊的形成與發展需要學校提供有利的條件支撐與良好的環境氛圍。其中主要包括設備、設施、財力等組成的硬件支撐體系和知識、信息、創新文化、校園環境等組成的軟件支撐體系。

高校要把有限的物力、財力投到有可能取得突破的地方去,要為創新團隊進行科學研究和技術創造提供良好的支持與服務，使有限的資源投入實現效益的最大化。對創新團隊計劃開展的重大研究課題,要根據不同情況,經過專家論證,確保配備必需的經費。對從國內外引進的創新團隊,學校要根據實際需要,從實驗室建設、科研啟動費等方面給予綜合配套經費支持。

高校要采取多種措施,構建形成一個有利于創新的知識交流平臺。包括在學術交流上積極創造條件,支持創新團隊成員開展國內外學術、技術交流活動；有計劃、有重點地選拔他們到國內外知名大學、科研機構、知名企業從事研修工作,促進他們與國內外的高水平專家、學者的學術和技術交流；鼓勵和支持創新團隊成員通過競爭獲得資助,承擔國家和地方的重大科研工作和重大工程項目。

3.注重特色學科發展

高校要提高科研創新能力，學科建設是根本和基礎。無論是建設創新平臺還是組織創新團隊，最后都要以學科建設為核心。學科的交叉融合發展是產生科學問題的重要突破點之一，許多科研活動是在學科交叉點上形成了新的創新點、生長點。高校要高度重視學科建設，建立起合理的學科布局，實現科研創新上的跨躍式發展。優先扶持重點學科，促進學科間的滲透和聯合，增進優勢學科之間的互補。充分利用高校科技管理調控手段，促進學校優勢學科之間強強聯合，把高校各方面的科技創新能力和資源進行整合，形成創新合力。

4.加強科研基地建設

科研基地是人才培養和成果產出的重要平臺，沒有一流的科研基地和研究條件，就很難吸引和穩定高水平人才隊伍。也就很難實現科研基地建設與團隊建設相互促進的良性循環。加強科研創新團隊建設，必須有強大的科研基地做基礎。建立健全適應團隊和基地建設的機制，充分抓住國家建設創新型國家的戰略機遇，實現高校科研創新團隊和科研基地建設的跨越式發展。

5.建立科學的激勵機制

要使科研創新團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力,必須建立有效的激勵機制以調動科研人員的積極性，以事業、環境和條件吸引人。要把“以人為本”的管理思想貫穿于高校科研工作全過程，改革人才制度和分配制度，優化環境，建立切實可行的人才激勵機制，為科研人員創造良好的工作條件，提高他們的收入水平，政策上向優秀的科技人員和關鍵崗位傾斜。同時，加大人才引進與培養力度，不拘一格地使用人才。千方百計引進團隊所急需的國內外尖子人才，在學術團隊中推行專兼職相結合的方針，在骨干隊伍基本穩定的基礎上實現人員的合理流動，形成多途徑、多方法的靈活人才使用模式。并且加強團隊內部人才的培養力度，多形式，多層面地健全人才培養機制，促進人才梯隊的建設，形成團隊創新能力的可持續發展。

6.健全有效的績效評價體系

在團隊管理中對于績效的關注,已經從單純關注團隊成員層面的績效考核逐漸轉移到關注團隊層面。團隊層面的績效考核應根據團隊自身特點和發展規律結合團隊成員層面的績效進行,針對不同學科的不同特點,以業績為核心,以同行認可為重要指標,建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系,創新并完善有利于尊重和保護創新思想的學術評價制度；通過把定性考評和定量考評結合起來,探索出一套有效的績效評估激勵制度,實現對團隊成員和整個學術團隊的有效激勵。

7.選好團隊學術帶頭人

學術帶頭人是一支優秀創新團隊的領導者和組織者，肩負著科學研究、隊伍建設和促進科研工作發展等重要任務。一流的學術帶頭人不僅具有良好科學素養、廣博的科學知識，在本領域造詣深，得到國內外同行的承認，而且具有較完整的知識結構，善于進行創造性勞動，能正確把握本領域的學術研究方向，勇于開拓創新，學風端正，治學嚴謹，有強烈的事業心和奉獻精神。好的團隊帶頭人，是團隊保持創新活力的紐帶。不但具有高深的學術造詣，而且還有很強的科研組織協調能力并能團結帶領學術隊伍為本領域的發展共同奮斗。在團隊中學術帶頭人既能統帥整個大兵團協同作戰，又能充分調動部下的主動性和創造性，使團隊中的每個成員認識到自身價值與自身發展的需要。同時學術帶頭人還要肩負培養建設學術接班人的重任，要無私地扶持青年學術骨干，創造有利條件充分發揮青年科技工作者的創新意識、渴望實現自我價值的特點，從而加強學術團隊的人才梯隊建設，使其在團隊的優良學術氛圍中成長，以利未來帶領團隊實現科研原創力的可持續發展。

8.配置結構合理的學術梯隊

一個創新團隊中并非頂尖人才越多越好。關鍵是形成一個結構合理的梯隊。一般宜采用“大師+團隊”模式。如果配置協調得當,一加一可能等于三,等于四,甚至等于五；如果配置不當,一加一就可能等于零,更可能是個負數。所以,在組建科研創新團隊時,不僅要考慮到人員的水平、才智和能力,更要注意人事上的編組和調配。

9.營造創新團隊文化

在創新問題上,文化是歸因的基礎。觀念創新、組織創新、體制創新,無不回歸于文化的創新。創新文化實際上就是創新團隊賴以生存發展的文化環境,建設創新團隊必須把建設創新文化作為一個重要的前提，高校應特別重視創新團隊的環境工程建設。根據高校的特殊情況,在全校范圍要形成一個有利于留住優秀人才的“大”環境,在創新團隊內部營造一個相對寬松的“軟”環境。因此，高校的創新團隊建設在團隊內部倡導生動、厚實、民主、團結的學術氛圍；積極培育尊重特點、鼓勵創新、善于協作、甘于奉獻的團隊精神；倡導勇于創新、寬容失敗、崇尚競爭、力戒浮躁的創新團隊文化；營造鼓勵人才干事業、支持人才干成事業、幫助人才干好事業的良好環境；大力宣傳表彰做出突出貢獻的優秀創新團隊，弘揚其創新精神，樹立領軍人物團隊品牌，形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好風尚；用團隊文化和協作精神把大家緊緊團結在以領軍人物為核心的創新團隊中，全面提高科研水平和層次，提高為區域經濟和社會發展服務的能力，使高校真正成為知識和人才培養的高地和前沿。

參考文獻:

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[3]康旭東，王前，郭東明.科研團隊建設的若干理論問題[J].科學學研究, 2005，23(2) 233-235.

[4]周濟.以人為本人才強校[J].中國高等教育，2004，(5) 3-8.

[5]唐余明.論高校學術梯隊[J].江蘇高教，2002，(1) 98-100.

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關鍵詞：科研團隊 績效 機制

一、科學研究與科研團隊

我國國家教育部定義是：“科學研究是指為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。我們在科學研究時一般遵循的程序是：提出問題、建立模型和假設、制定計劃、得出結果、檢驗和評定、交流與合作。

所謂科研團隊，是以科研開發為主要目標，由多個科研人員組成的群體。這些科研人員不僅要能具有知識和技能上的交叉性和互補性，還有著共同的科研目標和工作方法，并勇于承擔責任。在科研團隊的發展過程中，往往要經歷由組建、磨合、成熟到衰退的發展階段。隨著知識日趨多元化、邊緣化，以及更新周期大大縮短，可以說科研團隊已成為高校在學科建設和人才培養上的重要載體。[1]

當前我國科學技術迅猛發展，各學科和專業產生了大量的新知識新方法，科學研究在發展的過程中漸趨綜合化、系統化與整體化，這就需要具有多類技術知識和技能的人才進行相關的合作與研究。科研人員在研究的過程中單獨完成研究工作的幾率大大減少，與之相對的是更多的團隊合作。

科研團隊在確定共同的科研目標后，隨著就應該合理的進行組織分工。合理的組織分工有利于團隊成員相互學習、相互交流、相互合作，同時還有利于在研究中進行學科間的交叉和資源共享，這不僅有利于對資源進行優化配置，還可以提高科研資金、設備的使用效率。所以，無論高校優化學科資源，還是進行高水平、高層次人才的培養與引進工作，科研團隊在其中所發揮的重要作用是不可低估的。進入21世紀，在任何領域的競爭簡言之都可謂人才的競爭。高水平創新型人才作為稀缺珍貴的戰略資源，不僅影響著高校的核心競爭力，還衡量著國家、民族的核心競爭力。所以各所高校都將創新型人才奉若珍寶，并提供優厚的待遇與科研條件大力拓招創新型人才，而以創新型人才為構建基礎的科研創新團隊，勢必會成為今后高等學府的科研建設的重心[2]。

二、高等學校創新型科研團隊的分類

如果我們依據不同的維度和標準，可以將創新型科研團隊劃分為不同的類型，這里僅從存在方式的角度入手，將其分為以下幾種類型[3]。

(l)“師生共同體”創新型科研團隊

“師生共同體”頻繁出現在國內外高校的創新型團隊構建工作中并非偶然，主要是因為其具有規模小、易管理的特點，因而受到學界的一致歡迎與重視。它的結構主要是由導師、博碩研究生以及訪問學者等專業技術人員組成。雖然在研究創新的過程中這類團隊的效率較高，但我們也應注意到，在師生共同體的研究過程中，很容易出現導師過于側重任務分配，疏于對學生進行培養指導等現象。更有甚者，導師將學生看作“廉價勞動力”，這不僅壓抑了研究生的創新能力，還會造成師生的隔閡。

(2)項目創新型科研團隊

顧名思義，項目創新團隊的目標即為以項目為導向，進行相關創新。此類創新團隊是基于科研項目構建而成。這一團隊的負責人往往是該項目的主持人，因而在項目的推行中可以進行系統的思考，全局的把握，并且還能對于參與項目的人員進行合理、優化的配置，使其在科研創新時更富有效率。但由于這類團隊的組成成員一般來自不同的學校與院系，有的甚至是因為申請項目和課題時臨時拼湊而來，使得團隊成員之間往往缺乏信任。

（3）學科創新型科研團隊

與項目創新團隊截然不同，學科創新團隊的負責人往往是本學科的帶頭人，本學科的其他老師和教學人員一般在這個團隊中扮演助理的角色，分擔一部分的科研與創新任務。學科創新團隊的任務是多重而又艱巨的，他不僅負擔著學科方向的凝練，還要培養一個穩定教師隊伍，并進行相關的科技創新。此類團隊在組織進出上并沒有嚴格的規定，教師可以根據自身條件選擇加入與否，但隨著團隊的長期調整與整合后，團隊將保持一定的穩定性。簡言之：創新型團隊從創立到逐步發展，是一個長期、連續的過程。

(4)分布式創新型科研團隊

隨著全球化的到來，科學研究、資源與技術也不僅僅局限于高校的內部，而是更多的分不到了高校外部，這使得分布式創新團隊應運而生。分布式創新團隊正如“分布”所表達的含義一樣，它的團隊成員不在僅僅局限于同一所高等學校之中，而是根據研究資源、技術、環境條件而分布在與其合作的其他高校中。該團隊在進行創新時往往圍繞某項重大計劃或課題任務，將分布于不同區域環境的專業人才集中，通過資源共享的方式，互取所需，進而獲得創新的靈感。

三、科研團隊的建立和管理淺析

（1）加快高校體制與科研創新團隊的管理機制改革

以洪堡十九世紀初在德國柏林大學所倡導的“通過科研進行教學”和“教學與研究統一”思想為起點［4］，建立具有教學與科研為一體的大學理念已得到各方的廣泛認同。目前高校對于行政管理方面往往采用縱向管理模式，這樣的劃分的弊端在于科研團隊沒有獨立的行政體系，往往是作為一個虛擬機構而出現，團隊成員也沒有管理權和制約權。但在實際科研工作中，科研團隊不僅要對科研項目負責，擔負高等學校的教學工作，還要對高等學校的行政部門負責，這就使得團隊的負責人必須是這個學校或學院的領導，但是這個領導又未必是科研型人才，所以如何能讓團隊合力的融入行政體制中，是高校管理者需要認真思考的問題。

科研團隊的建設應以項目為導向來構建，首先要成立一個（臨時）行政管理單位，借以能夠對團隊成員進行相關考核。在這樣的條件下，科研團隊就具有學校行政管理部門外相對獨立的管理與決策權，考核結果也可以納入成員整體考核體系。

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關鍵詞：導師制度；科研團隊；合作機制；多元獎罰機制

【中圖分類號】G643

在我國（2006-2020）科技發展規劃中明確指出，要充分發揮教育在創新型人才培養中的關鍵作用，構建有利于創新型人才成長的環境，加快培養高層次的創新人才[1]，這樣才能讓我們的企業、國家具有更強的綜合競爭力。故作為我國高等教育體系的重要環節和培養創新型人才的最前線，我國的研究生教育擔負著為我國經濟社會建設輸送高水平人才的戰略任務。

一. 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設的意義

在我國經濟與社會高速發展的背景下，科技技術創新水平成為提高綜合國力的源動力之一，而高校是我國科研最豐富軟硬資源的聚集地，更是新思想的關鍵發源地[2]。高校導師制度下高效研究生科研團隊建設的意義主要體現在：

1.有利于彌補共享優勢資源形成"雙百"的良好學術氛圍

由于我國是世界人口大國，在基礎教育中應試教育使許多研究生在科學研究中一味跟隨所謂的權威，墨守成規，缺乏勇敢的創新精神；隨著研究生的大量擴招，碩士生導師隊伍也相應的擴充，導師間的學術水平、教學態度參差不齊，這造成了我國研究生教育的軟硬件支撐問題。

2.有利于促進交叉學科前沿研究

21世紀科學發展最重要的特征之一就是交叉學科，其是新科學的生長點[3]。科研團隊的組建不僅為團隊成員之間提高了良好的交流平臺，也為不同學科的科研團隊之間的知識交叉、互補與綜合發展培育了土壤，易形成多方面的全面思考，產生新的思路，完成交叉學科前沿的研究成果。

3.有利于一體化的人才培養

高效借助其生源優勢，可以將本科教育、項目工程和學術科研進行統籌設計，借助研究生科研團隊的力量輔助本科生教育，這會極大地激發本科生的學習興趣，使書本理論與實踐更好地結合起來。同時優秀的本科生的加入也同樣增加了研究生團隊的科研基礎力量，進一步來說，優秀的本科生可通過考研、保研等方式加入研究生科研團隊，縮短了團隊成員間的磨合期。

二. 研究生科研團隊的現狀與不足

隨著科學技術的高速發展和信息時代的到來，新時代下科研活動和科研進展仍以傳統的單兵作戰已難以實現，合作科研團隊已逐漸成為新時代下的科學研究活動的內在要求[4]。鑒于我國的現實國情，我國研究生科研團隊具有以下幾點問題：

1.團隊價值理念薄弱，存在惡性競爭

團隊價值觀主要包括集體主體和個人主義兩大核心價值觀[4]，但經過實踐調查，普遍發現我國導師制度下的團隊研究中，由于各團隊成員的個人的利害關系，同一團隊的學術交流中各成員都有很大的保留，造成最新的思想并不能得到更好地傳遞與發揮，當然這與交流者間的道德水平非常有關。

2.團隊成員的流動性造成科研基礎難繼承

由于碩士和博士研究生都有一定的培養年限[1]，因此研究生科研團隊有較大的流動性，在實踐調查中發現雖然新的研究生的加入為團隊注入了一定新的活力。

3.研究生科研團隊人員結構的不合理性

首先，鑒于我國現階段在研究生或博士生招生時常潛在要求相近專業可報名，同時如果跨專業報考壓力也確實很大，故現在大多高校的科研團隊基本仍由本專業或學科的人員組成，科研團隊的成員的教育背景和知識結構相似，但雖然這樣選拔到有一定本方向科研基礎的學生，但卻可能錯失一些學科背景差異較大的學生，因此逐漸形成了科研團隊的單一層次性。

三. 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設的具體建議

1.建立良好的共同目標下良好學術文化環境

發展高校先進文化，是對國際形勢的科學把握，是中國進入新世紀新階段的需要。學術文化的建設主要包括學術質量建設、學術環境建設、學術道德建設和學術民主建設[7]。"

2.合理配置以導師為核心的研究生科研團隊成員

作為科研團隊核心的導師，其不僅應具備深厚的科研理論基礎，同時也應具備一定的戰略性的藍圖設計和科研團隊的管理能力。

3.選擇出色的小團隊帶頭人

導師在科研過程中起到核心指導作用，但科研實踐中具體細節的把握上往往主要由導師指導下的不同年級、不同年齡的研究生成員所實施的，加上現每一個導師下經常有多個研究方向，所以如何對充分發揮眾多團隊成員的能力成為一個難題。

4.建立合理的多元獎罰機制

為進一步調動團隊中各成員的積極性，在建立起來的良好的團隊學術文化環境后，一個合理的科研團隊的評價與多元獎罰機制是必不可少的。在現高校的普遍實踐中，團隊對成員的激勵機制單一，表現在津貼、獎金等大多以團隊均分的形式為主，個體激勵不足[8]。

四. 結語

隨著時代的發展，建設高校導師制度下高效研究生科研團隊有利于彌補共享優勢資源形成"雙百"的良好學術氛圍，有利于促進交叉學科前沿研究和有利于一體化的人才培養，它直接關系到我國科研拔尖人才培養、社會的可持續發展和我國綜合競爭力的高低，具有很強的現實意義。

參考文獻：

[1] 趙于前，李香花，楊艷萍.基于創新能力培養的研究生科研團隊建設探討[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，12（1）：254-255.

[2] 伊廷華，孫天舒，李宏男.高校師生共建型科研團隊建設模式探討[J].高等建筑教育，2012，21（3）：40-45.

[3] 侯映霞，李華，馮鄭，等.研究生創新團隊的構建模式及原則[J].學位與研究生教育，2007，11：11-14.

[4] 葉同鎖.企業團隊文化的核心價值觀探討[J].產業與科技論壇，2011，10（16）：172-173.

[5] 袁本濤，延建林.我國研究生創新能力現狀及其影響因素分析-基于三次研究生教育質量調查的結果[J].北京大學教育評論，2009，7（2）：12-21.

[6] 張慧潔.擴招后研究生教育質量及保障研究[J].黑龍江高教研究，2005，11（139）：99-101.

[7] 張意忠.學術文化：內涵、功能與建構[J].寧波大學學報（教育科學版），2008，30（4）：20-23.

[8] 韓昌躍，楊櫻.構建教學團隊的有效運行機制探討[J].天津市教科院學報，2010，12（6）：25-27.

篇5

關鍵詞：教學 科研 一體化 模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一直以來，教學不可動搖的為高校的主要職責與職能，19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”，之后高校職能就轉變為教學與科研并重。近年來，隨著我國高校的快速發展，高等教育已經不再是傳統中的精英教育，而是逐漸轉向大眾化教育，與之相對應的教育規模、體系和模式等的一系列變化最終導致了教學與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認為自己的主要職責不至于教學，而是科研，因為一些高校甚至將對教師科研的考核放在了第一位。因此導致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專注于科研而脫離教學這種極端的現象的出現。這兩種不良現象教學和科研特別是教學造成了極大的影響。如何處理高校教學與科研的關系，在保證教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展已經成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學家的廣泛關注。實際上，教學與科研是相輔相成的，是一個有機的統一體。眾多的學者對教學與科研之間的關系進行了闡述。錢偉長先生曾經說過“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。教學與科研有機結合，一體化發展是提高高校教學質量、實現高校可持續發展的必要途徑[1]。

我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養人才和科學研究的最終目的都是為社會服務。教學、科研、人才培養三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系，科學研究工作是提高教學質量的基礎，同時搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學與科研的并重發展為培養社會需要的高素質人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業水平的重要途徑[3]。當今社會，對大學生提出了更高的要求和目標，各個高校都在不斷提高教學質量，努力培養高素質的人才，而達到這一目的最關鍵的環節在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應該是具有豐富科研經驗，能夠把書本知識與實踐有機結合起來并講授于學生的教師。另外，科學研究是獲取前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作，一方面推動了學科的發展，另一方面則可提高教學質量和水平，通過科研吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，將這些成果轉化為教學的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學質量和水平。

教學必須建立在科研的基礎上，科研要圍繞教學開展。以往的教學，教師和學生往往將注意力集中于書本當中，而當今的教育對學生的要求不再局限于書本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識的延伸，對本學科領域前沿的了解。西方的學校包括很多不同類型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識講授于學生，將課本所學的知識更多的和實踐結合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務，教師通過科研，了解本學科的前沿知識并將這些知識付諸于教學，提高教學質量，實現教學與科研的協調發展。

為此，有學者提出了教學科研一體化發展。所謂教學科研一體化發展就是把科研與教學有機結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使得教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。建立并發展高校教學科研結合型教師團隊，實現教學科研一體化是協調解決教學與科研之間矛盾的有效途徑，是實現學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁[1]。

組建高校教師團隊（課題組），將教學與科研項目化，是促進教學科研和諧發展的一條有效途徑。我認為可以將項目管理的思想和方法融入到高校教學科研管理中，以便合理的處理好教學與科研之間的關系。根據項目管理的思想和方法，將高校科研和教學融合為“項目”。

關于科研團隊的建設，在很多年前各大高校、企業以及研究單位就提出了要建立科研團隊。所謂教師科研團隊是一種立足于教師專業發展的基礎上創建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團隊與教學結合起來的并不多。真正的教學科研一體化應該是將高校不同學院的教師，按照專業根據教師的性別、職務、研究方向等量化信息進行統計，根據每位教師的特長、特點等，把不同年齡、性別、性格、學歷學位、職稱、研究方向、教學水平、科研能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同專業的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作的小課題組。每個課題組，在共同完成科研項目的同時，還要共同完成本學科的教學工作，由教學經驗豐富的教授牽頭，合理安排本學科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學水平。課題組可以獨立承擔教學或科研任務，也可以由多個課題組共同分擔一些教學或科研項目。比如，要開設一門本科教育課程，就應該建立相應的課程團隊，團隊中應該包括教學科研經驗豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學研究的側重點各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學，將可實現教學質量的提高。

既然是一個團隊，必然涉及團隊的管理問題。可以應用項目組織和團隊建設的思想方法進行高校教師團隊的建設和管理，可以實現教師組合的最優化。團隊內部，科研型教師可以借助教學型教師扎實的理論基礎提高自己的教學水平，教學型教師可以共享科研成果，將科研成果運用到教學中。每位教師在各自的團隊中兼顧科研和教學的合作，在團隊發展的同時也促進了個人的發展。

在團隊的管理過程中，運用項目管理的理念和方法進行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學、科研雙重壓力中解脫出來，從根本上解決高校教學與科研的矛盾，同時，也能夠使得團隊成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。

參考文獻

[1]張慧文.基于一體化視角的高校教學科研結合型教師團隊研究.中外企業家，2018（8）：123-124.

[2]韓秋瑩.教學研究型大學的教學與科研關系探析.現代教育科學，2012（1）：118-121.

[3]毛海濤，張萬勇.關于高校教學、科研一體化模式的研究.教育與職業，2012（36）：184-185.

（山西大學環境與資源學院 山西太原 030006）

摘要：教學和科研是高校教師的兩大基本職能，二者之間相輔相成、協同發展。但是，近年來在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來，如何處理高校教學與科研的關系，在保證教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統探討我國高校教學與科研之間關系的基礎上，提出了建立教學科研一體化團隊這一模式，并運用項目管理的思想，實現教學科研有機結合，協同發展。

關鍵詞：教學 科研 一體化 模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一直以來，教學不可動搖的為高校的主要職責與職能，19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”，之后高校職能就轉變為教學與科研并重。近年來，隨著我國高校的快速發展，高等教育已經不再是傳統中的精英教育，而是逐漸轉向大眾化教育，與之相對應的教育規模、體系和模式等的一系列變化最終導致了教學與科研兩大高校的基本功能的不和諧，而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認為自己的主要職責不至于教學，而是科研，因為一些高校甚至將對教師科研的考核放在了第一位。因此導致目前高校中有的教師只上課不搞科研，有的教師則只專注于科研而脫離教學這種極端的現象的出現。這兩種不良現象教學和科研特別是教學造成了極大的影響。如何處理高校教學與科研的關系，在保證教學質量的同時搞好科研工作，使得兩者相互融合、互動發展已經成為教育界的重要課題，受到了眾多教育學家的廣泛關注。實際上，教學與科研是相輔相成的，是一個有機的統一體。眾多的學者對教學與科研之間的關系進行了闡述。錢偉長先生曾經說過“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。教學與科研有機結合，一體化發展是提高高校教學質量、實現高校可持續發展的必要途徑[1]。

我們知道，高校是人才與科技的主體，高校培養人才和科學研究的最終目的都是為社會服務。教學、科研、人才培養三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系，科學研究工作是提高教學質量的基礎，同時搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者密不可分，兩者同等重要，教學與科研的并重發展為培養社會需要的高素質人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業水平的重要途徑[3]。當今社會，對大學生提出了更高的要求和目標，各個高校都在不斷提高教學質量，努力培養高素質的人才，而達到這一目的最關鍵的環節在于高水平的教師，所謂高水平的教師就應該是具有豐富科研經驗，能夠把書本知識與實踐有機結合起來并講授于學生的教師。另外，科學研究是獲取前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作，一方面推動了學科的發展，另一方面則可提高教學質量和水平，通過科研吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，將這些成果轉化為教學的良好資源，則可以從根本上提高教師的教學質量和水平。

教學必須建立在科研的基礎上，科研要圍繞教學開展。以往的教學，教師和學生往往將注意力集中于書本當中，而當今的教育對學生的要求不再局限于書本，教師更不是照本宣科，更多的則是課外知識的延伸，對本學科領域前沿的了解。西方的學校包括很多不同類型的課程，如講座課程、討論課程等，這些課程都是將課本以外的知識講授于學生，將課本所學的知識更多的和實踐結合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務，教師通過科研，了解本學科的前沿知識并將這些知識付諸于教學，提高教學質量，實現教學與科研的協調發展。

為此，有學者提出了教學科研一體化發展。所謂教學科研一體化發展就是把科研與教學有機結合起來，堅持以教學帶科研，以科研促教學，使得教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。建立并發展高校教學科研結合型教師團隊，實現教學科研一體化是協調解決教學與科研之間矛盾的有效途徑，是實現學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁[1]。

組建高校教師團隊（課題組），將教學與科研項目化，是促進教學科研和諧發展的一條有效途徑。我認為可以將項目管理的思想和方法融入到高校教學科研管理中，以便合理的處理好教學與科研之間的關系。根據項目管理的思想和方法，將高校科研和教學融合為“項目”。

關于科研團隊的建設，在很多年前各大高校、企業以及研究單位就提出了要建立科研團隊。所謂教師科研團隊是一種立足于教師專業發展的基礎上創建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團隊與教學結合起來的并不多。真正的教學科研一體化應該是將高校不同學院的教師，按照專業根據教師的性別、職務、研究方向等量化信息進行統計，根據每位教師的特長、特點等，把不同年齡、性別、性格、學歷學位、職稱、研究方向、教學水平、科研能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同專業的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作的小課題組。每個課題組，在共同完成科研項目的同時，還要共同完成本學科的教學工作，由教學經驗豐富的教授牽頭，合理安排本學科的課程，由老帶新，不斷提高青年教師的教學水平。課題組可以獨立承擔教學或科研任務，也可以由多個課題組共同分擔一些教學或科研項目。比如，要開設一門本科教育課程，就應該建立相應的課程團隊，團隊中應該包括教學科研經驗豐富的老教師，一定比例的副教授以及年輕的教師，這些教師科學研究的側重點各有不同，這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學，將可實現教學質量的提高。

既然是一個團隊，必然涉及團隊的管理問題。可以應用項目組織和團隊建設的思想方法進行高校教師團隊的建設和管理，可以實現教師組合的最優化。團隊內部，科研型教師可以借助教學型教師扎實的理論基礎提高自己的教學水平，教學型教師可以共享科研成果，將科研成果運用到教學中。每位教師在各自的團隊中兼顧科研和教學的合作，在團隊發展的同時也促進了個人的發展。

在團隊的管理過程中，運用項目管理的理念和方法進行管理，各司其職，使得教師能夠從忙亂的教學、科研雙重壓力中解脫出來，從根本上解決高校教學與科研的矛盾，同時，也能夠使得團隊成員輕松工作、愉悅工作，有利于教師的身心健康。

參考文獻

[1]張慧文.基于一體化視角的高校教學科研結合型教師團隊研究.中外企業家，2018（8）：123-124.