小學(xué)語文分層閱讀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)語文分層閱讀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)閱讀；橫向分層教學(xué)；探討

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平，學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語文閱讀教學(xué)方面，有些學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡寓言故事類，而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類。因而，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀橫向分層教學(xué)策略

在語文閱讀課堂教學(xué)中，橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

在語文閱讀課堂教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)，不斷開拓他們的視野，不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，語言理解與應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣火柴的小女孩》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運(yùn)的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。

2.注重讀書方法，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以借助教材來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國(guó)演義》。在教學(xué)過程中，教師需要詳細(xì)講解課文背景，要以《三國(guó)演義》為藍(lán)本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會(huì)背景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計(jì)》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時(shí)間閱讀，定期進(jìn)行檢查。

總而言之，在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改變小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

篇2

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，教師要注重“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。教師在閱讀活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探索、分析、解決，進(jìn)而使學(xué)生掌握語文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律。以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)于《觀潮》《鳥的天堂》與《火燒云》這三篇課文，為了讓學(xué)生掌握自然景物的描寫規(guī)律，掌握這類文章的閱讀技巧，我先讓學(xué)生將這三篇課文都閱讀了一遍，然后讓學(xué)生歸納了這三篇課文的寫法，并提出了自己的觀點(diǎn)。在對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去品讀課文。如《觀潮》這篇文章，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠體會(huì)到作者是按照“極遠(yuǎn)―漸近―再近―更近”的順序觀察和描述的，從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動(dòng)地描繪出來，從中體會(huì)作者贊美“天下奇觀”的思想感情。在閱讀中采取橫向分層的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，能有效地增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，開拓其思維能力

拓展閱讀是實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸的主要途徑。在拓展閱讀中，學(xué)生可以豐富知識(shí)積累，同時(shí)還能學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過拓展閱讀不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生閱讀自覺性，開拓其思維想象空間，增強(qiáng)其思維創(chuàng)新能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，再閱讀一些《三國(guó)演義》中的其他故事，如《三顧茅廬》《空城計(jì)》《火燒赤壁》等，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)諸葛亮這個(gè)人物有更深的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)三國(guó)時(shí)期的故事背景能夠有所涉獵，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高其合作精神

在讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通與交流。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展集體性或群體性的交流與合作學(xué)習(xí)。集體交流的方式可以為辯論式、匯報(bào)式、展示式、采訪式等，交流的內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)成果等。

比如，在學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文后，我就讓學(xué)生從課外閱讀中找到與時(shí)間有關(guān)的名言警句或詩詞，然后以小組賽的形式讓學(xué)生進(jìn)行交流，展示自己的閱讀成果。這節(jié)活動(dòng)課上學(xué)生的參與熱情都很高，他們不僅收獲了知識(shí)，懂得了要珍惜時(shí)間，還培養(yǎng)了合作意識(shí)，讓學(xué)生明白了在合作中達(dá)到共贏的意義。

此外，教師還應(yīng)積極開展師生交流活動(dòng)，以便教師在師生交流活動(dòng)中及時(shí)地幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。在師生、生生交流過程中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足可以得到及時(shí)的彌補(bǔ)，自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)得到了有效的推廣，使自主學(xué)習(xí)的成果得到共享，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、對(duì)學(xué)生實(shí)施分層訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高

在閱讀橫向分層教學(xué)中，教師可以將具有相同和相似學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文組合在一起，然后再將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化。在教學(xué)的設(shè)置上，教師可以將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)分，以使學(xué)生在每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)課文《少年閏土》時(shí)，教師可以將閱讀活動(dòng)分成初步感知、深入感悟、賞析積累與寫作運(yùn)用這四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀目標(biāo)都是圍繞課文的中心思想和情感展開的。在初步感知與深入感悟環(huán)節(jié)，教師主要讓學(xué)生對(duì)課文的語言進(jìn)行理解，如扭、竄、伶俐等，然后在理解的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行賞析，體會(huì)課文表達(dá)的主旨，在賞析的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所積累的知識(shí)。

篇3

[關(guān)鍵詞] 多媒體教學(xué)； 語文閱讀教學(xué)； 層次分析法； 指標(biāo)體系

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 王小根（1965—），男，浙江湖州人。副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)多媒體教育應(yīng)用研究。E-mail：。

一、引 言

信息技術(shù)與語文課程整合的不斷深入，為語文教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)了良好的情境，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)的效率。但也有研究顯示學(xué)生的語文素養(yǎng)并未因信息技術(shù)手段的應(yīng)用而產(chǎn)生更高的提升，這促使我們思考如何改進(jìn)多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)。探索在多媒體教學(xué)設(shè)施的條件下，如何提高教學(xué)效果、效率及效益問題成為進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與語文課程整合的關(guān)鍵因素之一。有學(xué)者指出，缺乏有效的多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是主要因素之一。[1]在多媒體環(huán)境下的語文教學(xué)中引入績(jī)效評(píng)價(jià)，可以通過衡量教學(xué)中的投入和產(chǎn)出來對(duì)語文多媒體教學(xué)開展評(píng)價(jià)，優(yōu)化多媒體教學(xué)效果，提高教學(xué)的效率和效益。

績(jī)效是組織中與總體目標(biāo)和價(jià)值相一致的行為傾向及業(yè)績(jī)或成就。[2]教育績(jī)效評(píng)價(jià)即運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的績(jī)效評(píng)價(jià)方法，對(duì)照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照績(jī)效的內(nèi)在原則，對(duì)教育投入行為過程及其效果進(jìn)行的科學(xué)、客觀、公正的衡量比較和綜合判斷。[3]要獲得有效的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果，需要設(shè)計(jì)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)3～6年級(jí)多媒體環(huán)境下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及多媒體教學(xué)特點(diǎn)，借助層次分析法，研究小學(xué)階段語文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、語文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代“小學(xué)語文四結(jié)合實(shí)驗(yàn)”到本世紀(jì)的小學(xué)語文“閱讀跨越式教育實(shí)驗(yàn)”，多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究幾乎沒有中斷過。筆者對(duì)語文多媒體教學(xué)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，“手段”、“應(yīng)用”、“模式”、“策略”出現(xiàn)的頻率較高，這表明研究者們非常注重信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方法。但語文多媒體教學(xué)在取得良好的研究成效的同時(shí)，仍然存在一些亟待解決的問題。例如，如何處理教學(xué)形式與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系；如何應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程，提高學(xué)習(xí)的績(jī)效；多媒體教學(xué)如何與傳統(tǒng)教學(xué)中的精華形式相結(jié)合，在取得同樣的結(jié)果前提下，付出代價(jià)較小等。[4] [5] [6]

（一）語文教學(xué)評(píng)價(jià)方案中的多媒體技術(shù)評(píng)價(jià)

《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第十條指出：“學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。教學(xué)建議第一條要求教師“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)方式。”表1是國(guó)內(nèi)外眾多語文教學(xué)評(píng)價(jià)表中將多媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的典型案例。

（二）現(xiàn)有語文課堂多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)從教師、學(xué)生、教學(xué)課件、教學(xué)平臺(tái)等四個(gè)方面展開指標(biāo)設(shè)計(jì)。[10]由于不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)不同，教學(xué)過程中對(duì)多媒體的需求也不一樣，評(píng)價(jià)指標(biāo)也有所不同。有學(xué)者從教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性和使用性等五個(gè)方面來設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，[11]其優(yōu)點(diǎn)是涉及了多媒體軟件功能和媒體運(yùn)用，但學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)不明確。還有學(xué)者考慮到不同課程的特點(diǎn)，將課程分為情境型、實(shí)驗(yàn)型、理論性等三類，[12]在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，分別設(shè)計(jì)了聚焦多媒體教學(xué)特點(diǎn)的共性指標(biāo)和聚焦于課程特點(diǎn)的個(gè)性指標(biāo)，使用時(shí)評(píng)價(jià)人員需對(duì)課程進(jìn)行分類。這些普適性的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)適用于所有的課程，反映多媒體教學(xué)的效果，但卻難以體現(xiàn)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語文課堂多媒體教學(xué)，最終教學(xué)業(yè)績(jī)固然重要，但達(dá)到教學(xué)效果的行為過程更重要。

從《2011義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看到，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科的根本特點(diǎn)，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高是語文課的主要任務(wù)。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，重視各種語文實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，掌握運(yùn)用語言的技能，增加語文知識(shí)，提高語文能力，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

三、語文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

績(jī)效評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)過去的結(jié)果，而且在評(píng)價(jià)過程中能發(fā)現(xiàn)存在的問題并不斷作出調(diào)整。評(píng)價(jià)過程中既關(guān)注多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。語文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)不但關(guān)注語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而且重視達(dá)標(biāo)過程中教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)評(píng)價(jià)的使用、教學(xué)預(yù)先安排與靈活調(diào)整等情況。通過對(duì)語文多媒體教學(xué)中的行為及行為產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行分析，找出績(jī)效差距，進(jìn)行績(jī)效干預(yù)，從而提高教學(xué)績(jī)效。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將語文教學(xué)劃分為四個(gè)學(xué)段、五個(gè)領(lǐng)域。其中小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每?jī)赡隇橐粋€(gè)學(xué)段；初中三年為一個(gè)學(xué)段。每個(gè)學(xué)段都包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)等五個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有不同的教學(xué)目標(biāo)。為了使語文多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性，本文選取小學(xué)中高學(xué)段（3～6年級(jí)）的閱讀教學(xué)作為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。主要從兩個(gè)方面開展設(shè)計(jì)，一方面參照小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的指標(biāo)，衡量閱讀教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)效果；另一方面依據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，衡量多媒體教學(xué)資源是否最大程度發(fā)揮了教學(xué)效益。

（一）小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”[13]閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，第二學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出在繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”，“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“有感情地朗讀課文”，“培養(yǎng)理解字詞的能力”，“培養(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力”。第三學(xué)段要求在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件的梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想；在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

（二）多媒體技術(shù)與語文課程教學(xué)整合原則

1. 把握好語文學(xué)科的特點(diǎn)

多媒體是一種教學(xué)手段，其承載的信息作為一種課程資源，歸根結(jié)底是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)不能只關(guān)注形式不關(guān)注內(nèi)容，不能脫離課堂教學(xué)的宗旨，要按照語文學(xué)科的內(nèi)容需要合理選擇多媒體教學(xué)手段。

2. 注重教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助多媒體手段創(chuàng)造真實(shí)的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)情境要與語文教學(xué)目標(biāo)相一致

多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，教學(xué)情境不能僅是簡(jiǎn)單的圖文聲像堆砌，而應(yīng)是有一定內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)、在情境中有趣味、能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。

4. 多媒體刺激要適度

小學(xué)生大多數(shù)思維還處在形象思維階段，因此，利用多媒體手段提供的多種感官刺激要比傳統(tǒng)的黑板+教材教學(xué)效果好得多。適當(dāng)?shù)拇碳つ茉鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效率；過度的刺激會(huì)引起疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率。

5. 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

在多媒體技術(shù)傳遞信息便捷的情況下，教師會(huì)不自覺地將問題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生，無意中省略了學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。教師在呈現(xiàn)信息過后要給予學(xué)生1～2分鐘思考的時(shí)間，讓他們形成自己的觀點(diǎn)以后再進(jìn)行討論交流。只有當(dāng)學(xué)生有了自己的思考能力和獨(dú)特見解，他們才樂于和同學(xué)交流自己的思想和觀點(diǎn)。

（三）語文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

完整的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須要涉及整個(gè)教育過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)資源、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)效果都要考慮在內(nèi)。開展績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)覆蓋各個(gè)環(huán)節(jié) 。[14]

新課標(biāo)指出教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面綜合考慮，全面考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。從小學(xué)中高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，知識(shí)的目標(biāo)要求學(xué)生能識(shí)記本節(jié)課的字詞、理解詞句的深層含義、概括句段的意思。能力獲得主要通過言語訓(xùn)練來完成，在一節(jié)課中體現(xiàn)在學(xué)生回答問題時(shí)，條理清晰、表達(dá)得體、語言流暢；能夠描述自己印象最深的句段，并給出理由；在交流和討論過程中，學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷；在對(duì)句段進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生作出創(chuàng)造性和個(gè)性化的回答。過程與方法目標(biāo)注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便能在浩瀚的海洋里游刃有余。通過語言這一中介，運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘課程中的美育資源，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。

新課程強(qiáng)調(diào)教師不能僅僅滿足于在課堂上傳授知識(shí)和技能，而且要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍。多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)中引起的最大變化就是教學(xué)模式的變化，它挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，進(jìn)而提出以學(xué)為主的教學(xué)模式，在發(fā)展中演變?yōu)橐詫W(xué)為主—以教為輔的雙主教學(xué)模式。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，然而教材只是例子，目的在于通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。

教學(xué)資源是教學(xué)過程中一切可利用的條件，不僅包括設(shè)備和房屋，也包括人力資源，如教師、學(xué)生以及師生的交互等。語文多媒體課堂教學(xué)效益體現(xiàn)在軟硬件資源的使用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇最適當(dāng)?shù)拿襟w。在安排媒體的出場(chǎng)順序時(shí)也要精心思考，使它們符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知原則中，邁耶指出“當(dāng)屏幕上對(duì)立的詞語和畫面臨近呈現(xiàn)比隔開呈現(xiàn)時(shí)能使學(xué)生學(xué)得更好，相對(duì)應(yīng)的詞語與畫面同時(shí)呈現(xiàn)比相繼呈現(xiàn)能使學(xué)生學(xué)得更好。”[15]

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合反映，是以上各要素相互作用的外化形式。本研究在衡量教學(xué)效果時(shí)，知識(shí)目標(biāo)通過教師編制的內(nèi)容測(cè)試卷完成，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)通過課堂觀察（目標(biāo)）以及課后的訪談獲得。主要從課堂氣氛、學(xué)生情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，非常認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，樂于與他人交流互動(dòng)等。

四、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重反映各個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的關(guān)系，是對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度。指標(biāo)權(quán)重的分配方法有專家會(huì)議法、專家咨詢法、專家排序法、層次分析法、兩兩比較法，對(duì)數(shù)加權(quán)法。當(dāng)指標(biāo)的權(quán)重由專家確定時(shí)，由于專家對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重視程度不同，存在一定的主觀性因素。為克服這一矛盾，本研究中在采用層次分析法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重時(shí)，擴(kuò)大了專家的范圍。

五、語文閱讀多媒體教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)用

（一）信效度檢驗(yàn)

為了對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、合理性作出判斷，本文將該指標(biāo)用于語文多媒體課堂教學(xué)，共得評(píng)價(jià)量表24張。通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)語文多媒體課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

1. 信度檢驗(yàn)

（2）評(píng)價(jià)者信度：即把相同的測(cè)驗(yàn)結(jié)果提供給不同的評(píng)分者打分，若不同的評(píng)分者給的分?jǐn)?shù)大致相同，說明該測(cè)驗(yàn)有較高的信度。本文讓不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行打分，采用克倫巴赫α系數(shù)，來檢驗(yàn)不同評(píng)分者之間的一致性。α系數(shù)越接近于1，表明評(píng)價(jià)者信度越高。同樣是編號(hào)1～6的六位教師，經(jīng)由三位評(píng)分者進(jìn)行評(píng)價(jià)，這三位評(píng)分者分別為教研室主任、學(xué)科組組長(zhǎng)和筆者。利用SPSS計(jì)算其α系數(shù)為0.995，這說明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系評(píng)價(jià)者信度比較高，見表9。

2. 效度檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)語文閱讀多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，依據(jù)《2011義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)和多媒體教學(xué)的要求制定，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高教師利用教學(xué)資源的效益，提高語文教學(xué)的效率為目標(biāo)。在設(shè)計(jì)績(jī)效指標(biāo)過程中，采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，從已有文獻(xiàn)綜述中歸納語文多媒體教學(xué)要評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)，以一級(jí)指標(biāo)為中心，層層分解，劃分為具體的、可操作的二級(jí)指標(biāo)，這些二級(jí)指標(biāo)能夠反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求。根據(jù)專家學(xué)者的建議對(duì)二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、調(diào)整，再次根據(jù)教師的反饋進(jìn)行修訂。因此，指標(biāo)體系具有內(nèi)容效度和方法效度。

（二） 績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果分析

本文研究過程中深入無錫市2所小學(xué)，采集了跨度為一學(xué)年的課堂實(shí)錄，進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)并將結(jié)果向任課教師反饋，受到任課教師的認(rèn)可。按績(jī)效總體得分的輸出看，優(yōu)秀課有1節(jié)，良好課有7節(jié)，及格課有3節(jié)，見表10。得分最高的《番茄太陽》教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)資源使用恰當(dāng)，教學(xué)評(píng)價(jià)以賞識(shí)性為主，學(xué)生課堂參與積極性高，思考問題有深度，表達(dá)清晰，

不足之處在于缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。得分較低的為《日月潭的傳說》，該課存在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過多、教學(xué)環(huán)節(jié)中媒體利用目的不明確，教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主、學(xué)生之間的互動(dòng)過少等問題。

六、結(jié) 語

多媒體與語文課程教學(xué)的整合已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間的研究和實(shí)踐，在整合手段、模式和策略等方面有了豐富的研究成果，但如何具體評(píng)價(jià)當(dāng)前語文閱讀多媒體教學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，需要借助可操作性強(qiáng)、符合具體學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。本文以小學(xué)中高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)為對(duì)象，利用績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，試圖從績(jī)效角度來解決語文多媒體教學(xué)中存在的效率不高的問題，從教學(xué)過程的五個(gè)方面設(shè)計(jì)了小學(xué)語文多媒體閱讀教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并用層次分析法分配了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重，以便能客觀地評(píng)價(jià)多媒體在語文教學(xué)中的使用行為，以及所取得的價(jià)值成就。

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篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；因材施教

因材施教的教學(xué)原則要以學(xué)生作為研究素材，將學(xué)生的特點(diǎn)作為教學(xué)研究的首要對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的差異性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)和家庭環(huán)境等多個(gè)角度入手，給予不同層次的學(xué)生以不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)自身的關(guān)注和重視，從而引起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、小學(xué)語文課堂中高年級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)教學(xué)中，中高年級(jí)的語文教學(xué)情況受到學(xué)生年齡和心理狀況的影響。中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸熟悉了教學(xué)環(huán)境，并對(duì)語文教學(xué)特點(diǎn)有了更深層次的了解，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的接受程度得到提高。學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展都慢慢趨向完善，學(xué)生的感知能力和記憶能力得到提高，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，中高年級(jí)的學(xué)生能夠適應(yīng)多種新型教學(xué)方式，并能夠更加主動(dòng)地參與到教學(xué)進(jìn)程中來。另外，中高年級(jí)學(xué)生的注意力增強(qiáng)，主觀意識(shí)能力得到鍛煉，抽象思維能力也有所提升，學(xué)生的概括能力和科學(xué)認(rèn)識(shí)能力得到提高，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不再局限于現(xiàn)實(shí)世界的表面現(xiàn)象，而更加注重對(duì)事物本質(zhì)和事物特性的總結(jié)。因此，對(duì)于中高年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生適用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，能夠注重提升自身的自學(xué)能力，注重在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的抽象思維能力，能夠更加綜合、全面地看待問題。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重因材施教教學(xué)方法的運(yùn)用有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的重視，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挖掘語文的樂趣，發(fā)掘語文的功能，提高學(xué)生的交流溝通能力和閱讀理解能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操。

二、小學(xué)語文課堂因材施教策略分析

1.分析學(xué)生層次，科學(xué)設(shè)置課程

學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)如果能充分進(jìn)行摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生分類別編組，進(jìn)行因材施教，開展分層次授課，其效果對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無疑是大有裨益的。分層次授課主要分為分層次教學(xué)、分層次授課。在分層次教學(xué)前，需參考對(duì)學(xué)生的摸底調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。分組之后，在了解學(xué)生的共同點(diǎn)后還需要注意學(xué)生的個(gè)體差異。在課堂上要對(duì)后進(jìn)生多輔導(dǎo)、多提問、多啟發(fā)以及多練習(xí)，激發(fā)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，提高其興趣；可以讓學(xué)有余力、思維靈敏的學(xué)生試著解決部分有較高難度，富有思考性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用要求較高的題目，以使其能力更上一層樓。在教學(xué)形式上要將分組討論、個(gè)別指導(dǎo)以及集體教學(xué)相結(jié)合，盡可能地增加學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)共同參與

學(xué)生的興趣所在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，如果出現(xiàn)學(xué)生不喜歡讀教材或者學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的狀況，要避免使用強(qiáng)制手段甚至是壓制手段，避免動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生找家長(zhǎng)，避免對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰行為。教師在遇到這種情況時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生興趣的尊重，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，要讓學(xué)生在學(xué)好功課的基礎(chǔ)上可以兼顧自身的愛好。例如，對(duì)喜歡體育活動(dòng)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，給予學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙向滿足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.區(qū)別設(shè)置課程，合理進(jìn)行考查

當(dāng)前，考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，其在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也能給教師今后的授課方向給予一定的指導(dǎo)。教師可以運(yùn)用分層次考試的方法，將語文考試試卷按照難易程度分出A、B等不同層次，A卷正常水平，B卷多設(shè)置一些基礎(chǔ)知識(shí)題。立足于學(xué)生實(shí)際，因材施考，使每個(gè)學(xué)生語文水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，爭(zhēng)取做到以考促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要注重把握學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力層次，注重把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理狀況，注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

摘 要：隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，分層教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂上的運(yùn)用越來越廣泛。小學(xué)語文教學(xué)必須要面向全體小學(xué)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，具有個(gè)體會(huì)具有的差異性。在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)語文教師必須要根據(jù)每位小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，讓每位學(xué)生都能夠全面發(fā)展。本文將著重探討分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)以及如何在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行運(yùn)用的問題。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 小學(xué)語文 理論基礎(chǔ) 運(yùn)用

一、分層教學(xué)模式的概念及理論基礎(chǔ)

（一）分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式實(shí)際上就是針對(duì)每個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同類型以及學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行分類，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的問題設(shè)置以及不同層次的作業(yè)要求，從而使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的最終目的就是讓全體學(xué)生均能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力掌握盡可能多的知識(shí)，培養(yǎng)自己思考問題和解決問題的能力[1]。分層教學(xué)的基本要求是差生能夠盡可能多的掌握書本中規(guī)定的最基本的知識(shí)，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，盡量能夠獨(dú)立完成課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生能夠較好的掌握教科書中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本的學(xué)習(xí)技巧，能夠獨(dú)立進(jìn)行思考并且具有一定程度的分析問題和解決問題的能力；學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不僅需要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠獨(dú)立思考，還必須要進(jìn)一步的拓寬自己的視野，學(xué)會(huì)發(fā)散思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能夠創(chuàng)造性的獨(dú)立完成除課堂以內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。分層教學(xué)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件進(jìn)行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”理論、前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論。

二、如何在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用分層教學(xué)模式

（一）學(xué)生分層

隨著小學(xué)教學(xué)的不斷改革，小學(xué)語文教師清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)不能再實(shí)行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的個(gè)體性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠做到多思考、多練習(xí)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來，必須要將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。首先，可以根據(jù)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行分析，然后科學(xué)的進(jìn)行分層。主要應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是不一樣的，所以需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。實(shí)施分層教學(xué)，必須要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)該認(rèn)真分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真研究小學(xué)語文教科書，并且針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際情況著重分析教學(xué)書中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且制定出與不同層次學(xué)生相匹配的教學(xué)目標(biāo)。可分為：基礎(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)，提高目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要有寫字、拼音、朗讀、寫話等。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容必須要分層，只有這樣低年級(jí)小學(xué)生才能正確掌握語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)基本的語文學(xué)習(xí)能力。高年級(jí)小學(xué)語文主要是識(shí)字與寫字、閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)等高層次的目標(biāo)，在教學(xué)中要具體具體學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分層。

（四）課堂提問分層

為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)所有學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，這樣能夠營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍，使課堂充滿生機(jī)。但是如果教師的問題不符合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂參與十分不利。為了避免出現(xiàn)課堂氛圍沉悶的情況，教師必須要有意識(shí)的從三個(gè)層次進(jìn)行課堂提問，努力讓每位學(xué)生均能夠參與到課堂教學(xué)中來。

（五）評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是必不可少的。分層評(píng)價(jià)是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容，也是實(shí)施分層教學(xué)的重要保證。對(duì)不同層次的學(xué)生需要進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和鼓勵(lì)作用。首先，對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，教師盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗟目隙ㄖ兄饾u進(jìn)步，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。其次，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)該采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。既指出學(xué)生存在的不足又幫助他們指明努力的方向，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。最后，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)該采取競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)。教師在對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須要堅(jiān)持以高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、認(rèn)真、謙虛，最終不斷超越自己，創(chuàng)造更好的成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層，有利于學(xué)生增加對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

實(shí)施分層教學(xué)，必須要樹立正確的學(xué)生觀，要重視學(xué)生的知識(shí)水平差異，同時(shí)教師還要在備課上下工夫，充分了解班上學(xué)生的個(gè)性差異，從而最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，因材施教，保證所有學(xué)生均能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況學(xué)到盡可能多的語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的無限潛能，從而促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與完善，為我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)改革出一份力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑彬,高中數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)策略初探[D],山東師范大學(xué);2006年, 1-59.

[2]林秀平,提高分層教學(xué)實(shí)效促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展[J],新課程研究,2008,(6), 10-11.