醫學影像技術課題研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇醫學影像技術課題研究，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：圖像處理；一體化；教學改革

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　18-0000-02

1 引言

高等職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才，注重理論與實踐相結合的教學環節。課程一體化教學改革的問題對高等職業教育來說是迫在眉睫的問題。結合本專業的特點，在實踐教學中逐漸采用了項目驅動下的探索式學習模式，提出“圖像處理一體化教學模式研究”的課程教學改革。

2 圖像處理課程分析

《圖像處理》是計算機應用技術專業的核心課程，由于數碼相機的普及和電子商務網站以及廣告業的蓬勃發展，更使該課程充滿生機。從開設圖像處理課程以來，軟件從最低版本到現在的PS5，更新換代快，因此在教學改革中，我們堅持使用較穩定較新的軟件進行教學，同時推動學生自主學習新知識，培養學生創意設計能力，鍛煉學生動手技能，全面提高學生綜合素質。

我院最初該課程沒有獨立，Photoshop知識依附于網頁設計與制作課程，主要以教師講授知識點為主，隨著崗位分工的細化和人才培養的需求，需要專業的圖像處理人員，于是開設了圖像處理相關課程并得到迅速發展。制定了教學大綱，規范教學內容，探討教學方法和手段，加強理論與實踐的結合，重視學生實踐操作。從2009年底開始研究項目化課程改革，重構課程教學體系，以突出工學結合的教學模式。

傳統的圖像處理課程教學采用理論與實踐1：1的形式，即先在教室上兩節課，進行理論和操作知識的講解，以后再在機房進行實操訓練，但是這種教學模式很容易由于時間和空間上的間斷，使得學生跟不上或者忘記原先所講授的知識，更不能突出“以能力為本，以學生為主體”的現代一體化教學改革。我院以服務為宗旨，以就業為導向，緊跟教學改革的步伐，積極探索與實踐計算機圖像處理一體化教學的模式研究，實現“教、學、做、評”一體，顯著提高了教學效果。

因為專業人才培養計劃的需要，相繼開展了兩次面向社會和企業的崗位需求調研，采用企業走訪、問卷調查、畢業生訪談、電話訪談、座談會、網絡資料收集與分析等手段，結果顯示，網頁設計與開發以及多媒體技術方面的需求占總人才需求崗位的30%，而網頁美工又占了網頁設計與開發的需求量的34%。

3 圖像處理一體化教學的解析與實施

在教學中我們把整個圖像處理課程分為三個大部分來演練，分別為數碼照片處理、平面廣告制作和網頁圖形圖像處理，采用多種教學方法和手段來更有效的促進一體化教學。

3.1 課程總體設計思路

《圖像處理》課程的開發思路，首先根據人才市場、多媒體企業、行業所需的職業崗位進行調研，定課程指向的職業崗位為：數碼照片處理、廣告圖像處理和網頁圖像處理等，根據職業崗位對態度、技能、知識的需求，選取教學內容，從職業崗位中選擇真實項目作為教學載體，重構教學內容，然后對課程進行系統化的總體設計，包括課程結構、教學模式、教學方法與手段、技能訓練、考核評價和教學資源，然后進行教學方案的設計、教學的組織實施，通過督導組、學生、同行評議對教學情況進行反饋，根據反饋信息進行教學總結與改進，推進課程的改革發展。在教學實施過程中通過理論實踐一體化的教學模式、通過靈活多樣的教學方法和手段，達到預期的課程目標，培養圖形圖像處理人員應具備的職業能力。

本課程構建了“模塊式技能訓練——項目演練”的實踐課程結構，前大半學期以知識模塊的形式進行基本技能的學習和練習，在后半個學期以綜合項目訓練的形式讓學生得到整體的提高，幫助學生實現零距離上崗；其次實施“任務驅動，案例教學，理論實踐一體化”課堂的教學模式，課堂建在實訓室，把理論課堂與實踐場地結合起來，增強學生的職業體驗。采用任務驅動，案例教學，使學生學習目標明確，針對性強，通過精選案例，把知識點融入到案例的學習過程中，做到“知識案例一體化”，采用任務分解法使困難的問題簡單化，能大大激發學生的學習積極性。“理論實踐一體化”教學實現“教、學、做、評”一體，顯著提高教學效果。

3.2 教學內容的整合

課程內容分為三大項目，12個具體的知識模塊。形成與“以就業為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的校企合作辦學理念相適應的課程教學大綱和教學內容。同時豐富了教學方法和教學手段，重新整合了教學內容，增加了學生的競爭力，盡可能實現學生“零距離”就業。制定了課程的教學大綱以及教學計劃，整體設計、單元設計、PPT課件以及教案，實驗實訓內容以及實例素材等。

課程主要以了解和掌握Photoshop的基礎知識和技能為目的，同時引入大量實例、企業案例和一些項目的形式進行講練結合、任務驅動式的教學，使學生提高實踐操作能力之時又能提高圖形圖像處理和創意設計的能力。在教學過程中，我們緊密圍繞工學結合，模塊技能化的教學形式進行多元化發展，并簽訂了阿拉丁信息技術有限公司、杭州春草信息技術有限公司、杭州易沙網絡科技有限公司等作為專業的校內外實訓基地。

3.3 教學改革

通過斟酌課程的一體化教學方式，來提高學生職業技能和綜合素質。

（1）教學方法改革：由原先講授知識內容的教學形式轉換為啟發式和案例式的互動教學方式，在教學過程中以學生為主體，插入大量實際案例進行講解，將知識由難化簡，同時采用課堂互動的方式，加強學生學習的積極性和主動性。課程考核方面采用平時成績+實驗成績+期末成績組成，更好的反應了學生整個學期的學習表現。

（2）教學模式改革：在工學結合背景下課程初步展開了項目化教學模式改革，對課程內容進行知識模塊整合，確定大量教學案例，將知識點以模塊案例的形式讓學生進行實踐，在學期最后按照企業崗位的項目要求進行項目化訓練。如圖1所示，采用模塊化+任務驅動的教學方式進行教學。自編了一套實驗文檔，包括基本任務+擴展任務+課外任務三部分。

圖1　一體化教學模式

（3）教學手段改革：采用多種教學手段，包括板書、PPT課件，教案，整體設計，單元設計，課程視頻演示，統一控制操作演示等。應用這些多媒體教學手段豐富課程內容和教學手段，教學效果反映良好。

（4）以賽促學，以考促學：在職業技能考證方面，引進ADOBE產品認證證書，通過率95%，為學生提供了良好的就業條件。再通過各級別的競賽促進學習，培養學生的創新思維，能夠學以致用，牢固掌握操作技能，進一步提高平面設計和處理能力。多名學生獲得了各項大賽的獎勵。

4 結束語

基于任務驅動的一體化教學模式適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據實際任務需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。因此我們會發現這種方法很適合于整體教學。

從學生就業方面來看，經過多年的教學后，大量畢業生都在從事圖像處理、美工和網頁設計等工作，并從畢業生的反饋情況看，很多畢業生成為企業的骨干設計人員和制作人員，這也真正體現了該課程一體化教學的顯著效果。

參考文獻：

[1]張彤彤.計算機圖像處理課程一體化教學的實施[J].職業.2011（11）：177.

篇2

一、課題研究價值

《畢業生就業機制以及對職業學校專業設置影響的案例研究》主要探究職業學校學生的“出口”途徑、策略和變革，以及由此引發的對職業學校專業設置、課程改革等深層內涵的反思、改革和創新。本課題以畢業生（技術工人）為研究對象，透視他們的生命歷程，探究他們的發展規律，以幫助他們實現與就業市場的無縫對接和有機過渡。

就本課題而言，它深入貫徹落實職業教育“以就業為導向，以能力為目標，以服務為宗旨”的發展理念，重點解讀學生的就業問題，積極探索符合職教特點、具有中國特色的就業機制和策略，并以此為突破口，反思職校的內涵建設，加強專業設置的市場論證，側重研究專業設置與就業機制之間的協調關系。本課題研究以我校的江蘇省示范專業和南通市課程改革專業實驗點的電子技術應用專業為例，通過案例實證研究的方法和途徑，重點探究就業機制、專業設置、課程改革之間的有機聯系，借以解決對職校而言至關重要的學生“出口”問題和專業建設問題，探索職教的內涵發展之路，推進職業學校的深層次改革和可持續發展。在本課題研究中案例研究是主要方法，就業機制及其影響是主要內容，專業設置和課程改革則是深層次的內涵。這一問題的成功解決，將對整個職業教育產生廣泛而深遠的影響；同時，對于我國的經濟建設、科技進步、國民素質、就業市場也將有重大現實意義。因為就業乃民生之本，它已成為世界性難題；就業也是職校之魂，它是職業教育發展的關鍵“瓶頸”；就業更是社會之門，它是社會穩定繁榮、和諧進步的首要因素。這既是本課題提出的社會背景，也是它的價值、意義之所在。

二、課題研究目的

（一）通過本課題研究，積極探索職業學校畢業生的就業機制，了解其就業的途徑、方式和策略，優化就業模式，提高就業質量，增加就業渠道，最大可能地解決就業難題，消除職業教育發展最大、最關鍵的“出口瓶頸”，促進畢業生能就業、就好業。

（二）在了解畢業生就業機制的基礎上，研討其對職業學校專業設置、課程改革和教學模式等內涵建設有哪些影響，以及是如何影響的。進而加強對職業教育人才市場的調研和就業市場開發，開展對職業學校專業設置的科學論證，推動學校的專業建設、課程改革，努力建設一套針對性強、實用性高、理論實踐一體化、訂單培養項目化、具有工學結合特點的試點專業校本課程。

（三）以課題研究為龍頭加強教師隊伍建設，提高教師素質，推進教育教學改革，切實提高教育教學質量。通過技能培訓、課題研究、業務進修、實踐鍛煉、教學比武、教研活動等形式和途徑，著力打造“青藍工程”“名師工程”“工學結合工程”“專業現代化建設工程”。不僅要建設幾個設施先進、裝備齊全、質效顯著的省市級示范專業或實訓基地，使硬件條件能夠充分保障學生技能訓練和教師教育教學的需求，而且更要建設一支師德高尚、技術精湛、作風頑強、具有改革創新意識和教育科研能力的教（名）師隊伍，使核心軟件因素充分滿足教學需求。如此軟硬兼施，比翼雙飛，才能提升學校核心競爭力，確立學校應有的地位和特色。

（四）探索職校學生的就業機制，以及由此引發的內涵建設問題。在研究過程中，通過對訂單式培養、委托培養、聯合辦學、工學結合、創業教育、對口單招、成人高考等就業形式和途徑的探索、總結和反思，謀劃構建對職業教育具有普遍指導意義的包括“培”“考”“招”“薦”“擇”“創”等形式的就業機制的完整體系。同時在此基礎上，通過案例研究，大膽構建就業市場開發機制、專業設置論證機制和專業課程改革機制，實現三者有機協調與和諧統一。

三、課題研究準備

（一）專家引領，科學導航課題研究

課題研究離不開專家引領。為了幫助廣大教師樹立先進理念，形成一定的課題研究能力，學校先后邀請多名專家開展講座和指導活動。

（二）培訓學習，打造科研骨干隊伍

學校行政管理人員和專業部負責人是本課題研究的主力，學校十分重視他們的培訓學習。2008年至2011年暑假，學校利用如皋市公修課培訓之機，對課題組成員開展了培訓學習活動，除邀請江蘇省教科院、南通大學、華東師范大學、江蘇理工學院專家、領導做專題報告外，還舉辦了一些研究沙龍活動。學校還選派課題主持人繆世春校長、課題組核心成員、我校教導處朱仁華主任、實訓處鄒志勇主任、馮志剛校長赴德國、加拿大進行職業教育考察、交流；選派課題組成員何建平、朱燦明、趙永紅、朱仁華等赴南京參加江蘇省教育科研培訓；組織全體教學人員參加全國中小學繼續教育網的培訓、學習和考核。

（三）主題活動，營造課題研究氛圍

學校十分重視主題活動的創設和開展，積極建構課題研究的平臺、陣地和氛圍。學校不僅選派課題組核心成員繆世春、馮志剛、朱燦明、朱仁華、鄒志勇同志赴揚州、無錫、南京參加了江蘇省第四、五、六屆職業教育“創意論壇”；選派趙永紅、鄒志勇等專業負責人赴知名企業進行頂崗實踐和調研；邀請南京秦淮河旅游公司副總經理、我校優秀畢業生戴桂香，南京寧青環保科技有限公司總經理、我校優秀畢業生、自主創業成功典型陳新兵等來校講學；還分別組織課題組、課改組、專業組赴蘇州工業園區、上海高新技術開發區、南京江寧經濟開發區、山東、河南和天津職校、洋思中學等單位學習、交流。

（四）重視投入，努力改善課題研究環境

在課題研究環境、設施改善方面我校設立了5個“名師工作室”，建設了6個學生創業基地，設立了網絡技術等4個技術創新活動室，增建了多個多媒體教室，100個座位的電子閱覽室，開發和完善了校園通訊系統、校園一卡通系統、視頻點播系統、多媒體教學系統、計算機網絡系統，初步形成了數字化的校園環境。

四、課題研究成果

《畢業生就業機制以及對職業學校專業設置影響的案例研究》與全國“十一五”教育技術規劃課題《中職網絡德育資源的應用與開發研究》南通市“十一五”教育科學規劃課題《基于“項目化”課改背景下“雙師型”教師隊伍建設策略研究》、《中職班主任專業化建設策略研究》等課題為該時期學校的跨越式發展注入了新的活力，提供了智力支持、理論指導及實踐動力。

（一）職業院校應屆畢業生就業的主要問題

通過問卷調查以及與廣大職業學校師生的訪談，課題從四方面總結出職業學校畢業生當下比較突出的就業問題：一是學校知識與實踐工作脫節，許多職業學校學生在校期間理論知識學習不夠扎實，實踐經驗缺乏，導致畢業生難以將所學知識與實際工作有機結合。二是綜合素質有待提高，如今越來越多的用人單位不僅注重畢業生專業素養，而且要求學生必須具備全面的素質，而這一方面恰恰是職業學校畢業生的短板。三是工作經驗不足，目前的畢業生嚴重缺乏工作經驗，有些學生在頂崗實習期間沒能抓住機會好好鍛煉，專業技能缺乏，競爭力不強。四是信息閉塞，畢業生缺乏社會經驗，對用人單位所需職位應具備的能力要求知之甚少，所學專業和崗位工作很難吻合，有些職業學校畢業生即使畢業找到工作也難以勝任。

（二）構建畢業生就業機制的思考

首先，抓好精品專業建設。在招生困難的當下，一些職業學校為了能吸引學生和家長，在專業設置上還是求全、求多，沒有根據招生和就業情況來分析判斷一些專業是否還需要設置，有些招生人數少、就業率低的專業完全可以停招。所以學校要對現有的學科專業進行相應的改革，根據勞動力市場的需求多設立一些市場緊缺或者未來社會需要的、最能發揮學校自身優勢的骨干專業、“精品”專業，將企業的“品牌”戰略應用于職業學校的專業建設，從而讓職業學校的骨干專業產生名牌效應，提高學生在市場上的競爭力。為了突出職業學校的辦學特色，學校需要與合作企業加強溝通和交流，利用企業先進的生產條件、生產設備，把專業教學空間和學生的學習空間由課堂延伸到企業，讓學生“真刀真槍”地在企業頂崗訓練。使學生可以在學習期間就能真正接觸到生產實際，了解自己在崗位上需要做什么事，提高其實際能力，樹立認真負責的工作態度，讓學生在校期間就完成角色轉換，縮短工作適應期，實現與企業的“零距離接觸”。

其次，構建基于就業環境的柔性機制。加強政府對職業學校學生就業環境的治理與優化，以市場為導向，綜合運用多種間接調節與管理手段，大力發展經濟，促進整個社會和諧發展，增加就業崗位；根據我國經濟社會發展的戰略目標制定職業學校發展戰略，保持適度、穩定的發展規模；通過制定有效的法律、政策鼓勵職業學校畢業生到艱苦地區與艱苦行業從事艱苦職業；加強對就業的投入與就業市場的管理，建立社會就業指導與服務機構，提供就業信息與培訓，提升職業學校畢業生的就業能力，提高就業的適應性與靈活性。同時，要加強學生就業的立法，實現就業市場的公開、公平與公正。

第三，加強師資隊伍建設。職業學校是培養技術型、技能型人才的搖籃，其教學具有較強的專業性和實踐性。職業學校畢業生只有掌握了嫻熟的技能、先進的技術才能在人才市場中顯示出自身的優勢，提升自我的競爭力。而學生專業技術、技能的獲得需要一支專業、優秀的教師隊伍。職業學校教師隊伍的建設有別于普通教育，“雙師型”教師是發展目標。但是，加強教師的實踐動手能力，提高教師對先進技術的敏感性僅僅呆在學校是難以實現的，必須讓教師“走出去”，讓企事業成功人士“走進來”，在雙方的相互交流、學習中不斷接觸先進技術、提升自身的專業技能。

五、課題研究存在的問題以及今后策略性措施

本課題研究在學校校長室領導下，在教科室精心組織和運作下，取得了一些研究成果，但與省市教育行政主管部門的期待、與兄弟學校的科研成效相比，還存在一些差距：學校整體教師隊伍年輕，科研基礎還很薄弱，加之學校缺編較多，在職教師工作壓力較大，群眾基礎薄弱，整體水平不高；隨著生源的日趨緊張，職業學校招生形勢不容樂觀，與國家倡導大力發展職業教育的宏觀形勢與政策沖突較大，每年招生，兩三天的突擊行動，感性認識五味雜陳，但理性思考困惑重重，缺乏冷靜、全面、深入的剖析和調研。

為了進一步拓展課題研究思路，深化課題實驗，擴大課題研究的成果價值，學校將在今后一段時間采取如下工作舉措：

（一）追蹤國際國內經濟形勢，調研分析我國就業市場的走向，認真學習和解讀國家就業政策，從宏觀層面加強研究，拓展課題思維。

（二）加強我國人才市場調研，千方百計掌握更多的信息資源，調整就業思路，創新就業理念，拓展就業渠道，但絕不降低就業門檻，在夾縫和絕境中通過我們更加勤勉、艱苦的努力，為學生就業創造更加優質、完美的契機。

（三）加強學生的就業指導和創業教育，充分利用歷屆畢業生的良好基礎和資源優勢，最大程度釋放他們的效能，為學生謀求更多生存和發展的渠道和方式。

（四）加強學校內涵發展，狠抓對口高考、成人高考、技能競賽、工學結合、學生多技能培訓，幫助學生提升就業素質，拓展就業范圍。

（五）進一步加強校校、校企合作，充分利用品牌院校、知名企業的資源優勢，借雞生蛋，借力發展，最大限度地謀求互利、雙贏的戰略效應。