骨干教師培養策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇骨干教師培養策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學語文；骨干教師；培養策略

【中圖分類號】G623.2

小學語文骨干教師的培養是一個系統工程，可從如下幾方面著手。

一、鑄造師魂，奠定骨干教師成長基礎

要成長為小學語文骨干教師，鑄師魂是關鍵。師德是教師的靈魂，敬業是教師的天職，愛崗敬業、教書育人、為人師表是教師職業道德的核心。我們要把提高教師的政治思想素質放在學校工作的首位，采取“學習、討論、活動”三步走的方法，做到有組織、有計劃、有活動、有檢查、有評比、有總結，實現了制度化、經常化、規范化。我們可以規定每周安排一小時的時間學習，其余時間讓教研組及教師分散自學，組織教師學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等，規范教師的言行，不斷提高教師依法治教的水平。在此基礎上，開展師德大討論，組織教師圍繞“我心目中的好教師”、“新時期我們如何當教師”、“一個優秀教師必備的素質”等問題展開討論，并請中年教師及優秀語文教師談感想、作介紹。在家長中開展“最受歡迎教師”評選活動，公開征詢學生和家長對教師教育和管理的意見和建議，以端正教師教書育人的態度，使全體教師認識到“教師之本在于師德”。在教師節隆重表彰“最受歡迎的教師”，舉行師德演講比賽。通過這些活動可以增強廣大語文教師愛崗敬業、無私奉獻的責任感，從而，為他們成長為骨干教師打好堅定的思想基礎。

二、自我培訓，語文骨干教師成長的搖籃

如果把教師作為一項謀生的職業，那他只能庸庸碌碌，做一名教書匠，只有把教師作為“太陽底下最崇高的職業”，那他才有可能克服重重困難，成為一名“大教師”。要想成為這樣的“大教師”，必須自學學習先進的教育思想和教育理論，認真刻苦地鉆研教材，研究探索教育規律，才會成為一名骨干教師，才能無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮的稱號。

三、校本培訓，語文骨干教師成長的天地

對于廣大教師來講，特別是對于骨干教師的成長，校本培訓無疑是最基本也是最有效的培訓途徑。

一名普通教師要成長為具有先進教育理念、深厚文化底蘊、扎實教學基本功和過硬科研能力的骨干教師，離不開學校領導的關心，同行教師的指導及具有濃厚科研氛圍的教育教學環境。

一名普通教師從師范畢業跨入小學大門，就像一株剛栽種的小花，只有精心呵護才能開出絢麗花朵。剛走上教育崗位的教師，具有滿腔的熱情，滿肚子的教育理論，沖天的干勁。如果學校領導適時引導，他就能把這股熱情、干勁轉化為教育的動力，把書本上學來的教育理論轉化為教育的能力。如果不能很好地引導，他們將喪失熱情、消失干勁，成為一名以教謀生的教書匠，難以成為骨干教師。

引路子的方法很多。領導的關心、優秀課的觀摩等都是引路子的方法。拜師――“青藍工程”是比較行之有效的方法。如通州市金沙小學、通州小學等學校一直把青藍工程作為學校培養語文教師的主要工作。他們把具有多年教育經驗的老師與剛走上教育崗位的語文教師結成師徒對子，簽訂師徒成長合同，師傅經常指導徒弟備課、上課、批改作業，徒弟也經常到師傅班上聽課，學習師傅的教育教學方法，徒弟也常上匯報課。這樣，不僅徒弟能成長為骨干教師，師傅也煥發了青春。

壓擔子是語文骨干教師成長的又一方法。沒有壓力就沒有動力，不經歷風雨怎能見彩虹？小學教師要成長為一名骨干教師，如果沒有壓力，不提供機會讓他們鍛煉是不可能成功的，從開始的匯報課到各級優秀課競賽，從開始的教學一得到各級論文評選，都是鍛煉人、培養人的機會。每一位學校領導，都必須充分相信語文教師，為他們提供一切可以鍛煉的機會，讓他們在鍛煉中成長，在摔打中成才。

當然，競爭、合作的教育環境也是教師成長的一種外力。現代社會是一個競爭、合作的社會，學校也不例外。把競爭機制引入學校，在上公開課、教學評比等活動中，憑自己的實力，公平競爭。能者上，庸者讓的競爭機制也促使語文教師必須讓自己適應社會競爭的需要。合作是社會發展的需要，沒有合作，就不可能有共同的事業，也就不可能完成任何偉大的事業。

校本培訓的模式主要有以下幾種：

（1）學習理論。語文骨干教師的成長離不開教育理論的學習，包括國內外先進的教育思想、教育理念、著名學者、領導的教育思想及教育理論，從而讓每一位教師時時更新觀念，掌握先進的教育教學理論。

（2）信息交流。隨著知識經濟的到來，信息交流顯得尤為重要，它能起到相互啟迪、相互感悟，互補互促的作用。它可以是有準備的，大家圍繞一個專題，從課外雜志、從網上及其他信息媒體中攝取最新的教學觀點，共同討論、交流。也可以采用即興式的，大家圍繞一個中心，在沒有框架的基礎上進行“思想碰撞”，探索新的教育理念。

（3）現場觀摩。光有先進的教育思想及新的教育理念還不夠，還必須通過現場觀摩來提高教育教學技術及教研水平。首先，可以觀摩于永正、李吉林、邱學化等名家的教學課或教學錄相，通過“觀摩――討論――再觀摩――再討論”的方式，讓每一位教師，特別是骨干教師得以收益。其次，可以觀摩本校老師的示范課，領導的先行課，語文教師的匯報課，通過討論，得以掌握教育技術及科研方法。

（4）崗位練兵。崗位練兵是語文骨干教師成長的重要培訓樣式，它包括“三字一話”、現代教育技術、信息技術等多種教育教學技能，使他們不但會說而且能做，不僅有現代教育理論，而且有強烈的教改意識。

（5）活動展示。語文骨干教師的成長，必須讓他在活動展示中鍛煉，通過一遍又一遍的磨練，讓他歷經風雨，展現彩虹。首先，讓他們有精品意識，努力上出精品課。學校領導通過適時引導，經過“師傅”指點，讓他們真正成長為骨干教師。其次通過開展討論評比，課題研究，讓他們有科研意識，樹立以科研促教學的思想。第三，通過開放日、優課展示，參加市級競賽等方式，讓語文骨干教師真正站在教改最前列，讓他們展示自己的才華，在活動展示中得到鍛煉。

小學語文骨干教師的培養是一項系統工程，通過自我培訓、校本培訓、基地培訓、高級培訓等，培養校級、鄉鎮級、縣市級、省國家級骨干教師群體。建立一套完整的、有特色的語文骨干教師的培訓體系，從而形成一座穩固的教師隊伍金字塔。

篇2

關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1培養骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業、解其惑”，更要去成為一名具有創新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業才不會止步不前，會順應著時代的發展要求繼續發展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養的重要性上來。

2小學骨干教師教研能力培養策略

斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。

2.1外在優化小學語文骨干教師教研培養策略

2.1.1創新引領，繼承與開發同步，實現教研活動多樣化

素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創新和實踐能力。隨著新課改的深入發展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創新教育。創新教師的培B不僅需要具有優秀的教學能力與品質，而且要求具備創新的人格和教育能力。而創新教師的培養需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養體系。

2.1.2監測與評估教研活動質量

學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監控。該體系應主要包括專業知識、專業情意、教學能力、教研能力、創新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規范與提升。

2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質

2.2.1樹立終身學習的理念，優化自主學習能力

弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位。活到老，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實施，教師的角色發生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變為學生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結

榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創新培養機制列為“十一五”期間骨干教師培養工作的重點。骨干教師教研能力的培養機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。

本文章為《中小學骨干教師培訓機構創新研究》課題編號JJ2014005研究成果。

參考文獻

[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.

篇3

一、現狀分析與問題聚焦

過去的骨干教師培訓，雖然取得了一些成績，但總感覺培訓效果仍不甚理想，在對骨干教師培訓的管理與評價、內容與形式、選拔與激勵等方面沒有建立長效機制，骨干教師的示范、帶頭、引領、指導作用沒有得到發揮。特別是培訓的投入和產出反差很大，通過調查分析和總結反思，其原因如下：

（一）現狀分析

1.從培訓對象來看，主要有安于現狀，不求進取型；工作倦怠，沒有追求型；利益取舍，保持現狀型；視野偏狹，封閉保守型；環境自閉，盲目排他型。

2.從師培機構來看，主要有培訓理念滯后，動力不夠；培訓內容陳舊，目標不明；培訓形式靈活性不夠，參與度不高；培訓評價機制刻板，促進不夠；培訓管理機械，督導激勵不強；培訓策略單向，內部動機不足。

（二）問題聚焦

骨干教師內驅力不足，難以激活發展內需；課程設置缺乏前瞻性和針對性，難以更新和重構骨干教師的知識結構；培訓模式不夠活，難以助推骨干教師主動發展、持續發展；管理機械、評價刻板，難以形成外驅力；動因誘發不夠，難以實現內外驅動的相互轉化。

二、改革思路與創新舉措

（一）理念創新：從“培訓”轉化為“研修”

在“學習―實踐―探索―研究”的研修活動中，參研教師不再是“受訓者”，而是研修活動的“主體性參與者”；在組織形式上，“通過培訓模式變革，給參加培訓的教師在理念、策略等方面提供示范和引領。”培訓的教學方式從“講授為主”，轉化為“參與式活動”為主；學習方式從“聽講”為主，轉化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主。通過采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種培訓方式，充分體現培訓的開放性、民主性和參與性。通過有效的措施和辦法，建立培養模式和驅動策略，變“要我學”為“我要學”，樹立終身學習理念，充分調動骨干教師自我發展的積極性和主動性。

（二）策略創新：實施內外雙驅動

實現骨干教師研修的高效性，必須通過外部驅動力來激發骨干教師內部動機，必須發揮骨干教師內部動力。一是挖掘內部需求，提高研修的積極性與主動性，建立內部驅動策略；二是通過設置研修課程、組合靈活的研修形式、研制研修的管理與評價體系來建立外部驅動策略；三是實現內外驅動相互轉化、相互支撐的雙驅動策略。

（三）模式創新：構建“六式一中心”新模式

一是以激發研修動力為中心，通過道德驅動、職業情感驅動、成就驅動、目標驅動、自我效能感驅動、興趣驅動六個策略方式來實現內部驅動；二是以活動為中心，通過專業引領式、任務驅動式、互助探究式、跟蹤指導式、校本研修式、網絡研修式這六種形式來構建骨干教師研修的新模式與新策略，形成具有操作價值的較為完善的技術成果。

（四）方法創新：實現自主、合作、探究的研修方式

在研修中，主要組合運用“任務式、參與式、交流式、合作式、反思式、情景式、案例式、探究式、研討式、沙龍式”等方式方法，做到靈活多樣，實現自主學習，主動參與，合作交流，資源共享，實踐反思，探索創新，成為學術型、研究型教師。

三、驅動策略與研修方法

（一）構建“六式一中心”研修的模式驅動策略

1.“六策略一中心”模式驅動

以激發動力為中心，以師德為核心，以教師職業規劃為導向，激發骨干教師專業發展愿景，增強骨干教師的自我效能感、成就感和幸福感，形成骨干教師高效研修的“六個”內驅動策略：道德驅動、職業情感驅動、成就動機驅動、目標導向驅動、自我效能感驅動、興趣激化驅動。

2.“六形式一中心”驅動模式

以研修活動為中心，以骨干教師為主體，運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修“六種”研修形式和靈活多樣方法，體現骨干教師的主體地位，提高骨干教師參與活動的積極性和主動性，構建高效的研修模式，形成模式驅動：專業引領式、互助探究式、校本研修式、任務驅動式、跟蹤指導式、網絡研修式。

（二）建立以發展為目標的課程驅動策略

一方面，選擇骨干教師專業發展必備的知識與能力作為研修內容；另一方面，根據骨干教師在教育教學、研究中存在的問題與困惑來選擇內容，使研修具有針對性和實效性，促進骨干教師確立核心價值觀、提高教學技藝水平，轉變教育觀念，提高課堂教學組織管理能力，完善學科知識結構，提升實踐反思能力、研究能力、創新能力，實現以發展為目標的課程驅動。其中，主要有核心價值觀課程、前沿教育理論課程、特色教育和特色教師鑄造課程、教育文化重構課程、高效課堂模式改革課程、新課程研究與資源開發課程。

（三）研制“3+2”督導評價驅動策略

1.“三管理”驅動策略：制度管理、機構管理、自主管理

建立和完善骨干教師研修制度、加強骨干教師研修管理、實現自主管理。

2.“二評價”驅動策略：發展性評價、自我評價

研制發展性評價，形成骨干教師高效研修的激勵性驅動策略。發展性評價是通過系統地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。強調評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。

（四）建立骨干教師研修內外轉化驅動策略

參與研修的骨干教師在外部的驅動下，逐漸形成自覺意識，轉化為內部動機。

從研修課程的設置來看，選擇的內容主要是教師專業發展的需要、教育教學中遇到的問題、教師普遍感興趣的問題，實現道德驅動、動機驅動、目標驅動、興趣驅動；從研修的形式來看，主要運用專業引領、互助探究、校本研修、任務驅動、跟蹤指導、網絡研修等形式和參與、互動、交流、研討等多種方式，做到靈活多樣，使研修具有參與性強的特點，提高骨干教師研修的積極性與主動性，實現動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動、興趣驅動；從管理評價來看，健全研修制度、注重管理落實、進行促進骨干教師不斷發展評價，實現道德驅動、情感驅動、動機驅動、目標驅動、自我效能感驅動。

道德、情感、動機、目標、自我效能感、興趣等內部驅動力需要外部課程目標、研修模式、管理和評價等外驅動力來實現，達到內外驅動轉化，形成高效研修驅動策略的操作模式。

參考文獻：

[1]陳旭遠.中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002-02.

[2]莫雷.教育心理學.廣東高等教育出版社，2002-01.

篇4

完善的管理機制是“管好”骨干教師的基礎保障

1.量化考核指標

骨干教師一定要打破“一評終身制”,要實行“年度考核制”和“三年或五年考核再確認制”。無論是“年度考核制”還是“三年或五年考核再確認制”都要有明確的考核指標,一般來說有如下幾項:

(1)年度公開課指標。一般來說,一個骨干教師每年至少有一次在同稱號范圍內執教公開課,如縣區級骨干教師就應該在縣區范圍內每年執教一次公開課。

(2)文章發表指標。對于骨干教師來說,除了在實踐層面上提高實施能力之外,還應該不斷地提高自己的理論素養,能夠將實踐中積累的經驗、思考總結提升到一定的理論層次,通過發表、交流的渠道實現教育成果的推廣。骨干教師一般一年內在省級及以上報刊發表文章不少于兩篇。

(3)教學質量指標。骨干教師之所以為骨干,最終是落實到教學質量。沒有優質的教學質量作為保證,其骨干也就“名不副實”,也必然會遭受質疑。

(4)輔導教師指標。骨干教師還應該承擔起培養普通教師的責任,這是發揮其輻射引領作用的又一重要模式。一個骨干教師應該在三至五年內至少培養一名骨干教師。

當然,考核一位骨干教師絕不是只有以上幾項,諸如還有師德考核等。但無論如何,一套完整、科學的考核機制是“管好”骨干教師的基礎保障。

2.健全激勵保障制度

(1)精神激勵。對于骨干教師的激勵首先是精神上的激勵。骨干教師在專業發展到了一定的水平之后,他們更需要一種精神上的肯定和認可。教育管理者在評選、表彰先進,職稱評定,干部聘任等方面要打破論資排輩、平均主義,要充分考慮到骨干教師在教育教學中的作用,委以重任。這是一種有效的“用人”策略。

(2)資金獎勵。精神是重要的,物質的力量也是不容忽視的。通過一定的制度,給予骨干教師更多的物質資金的獎勵,順應時代的要求,也是管理者尊重人才、招納人才的表現。

(3)資源保障。對骨干教師的激勵,還應該為其開展教學、科研等活動提供必要的資源保障。有些骨干教師開展各類活動,苦于沒有充足的資源保障而中途夭折。教育管理者要有長遠的眼光,統籌、合理安排好校各類資源的分配,要舍得投入,大力支持骨干教師開展各類有意義的教育教學活動。

(4)情感激勵。學校管理者要加強與骨干教師的情感溝通,多關心他們的精神生活和心理健康,為他們構建一個健康的人際關系網絡,寬松和諧的工作氛圍,使他們始終保持良好的情緒、舒暢的心態,從而專心地工作,并增強對學校的歸屬感。

搭建廣闊的輻射平臺是用好骨干教師的有效形式

1.“師徒結對”或“導師團”。學校管理者應根據培養對象的學科類別、研究方向、個性特點等,以骨干教師為指導教師,與培訓對象結成師徒對子。師傅則通過“導課”“導疑”“導思”“導研”“導寫”等形式充分發揮示范和傳幫帶作用。

2.教學觀摩活動。課堂教學觀摩活動是骨干教師充分展現教學理念、教學技藝、教學智慧的舞臺。很多教師可以通過觀摩骨干教師的課堂教學活動,獲得豐富的啟迪。教育管理者要經常性、多層次地組織骨干教師開展教學觀摩活動,一方面促進骨干教師進一步地研究、錘煉,獲得更高層次的發展,另一方面為其他教師提供學習、討論和借鑒的范例,可謂一舉兩得。

篇5

學校的每一位骨干教師要積極、主動的參加集中培訓和校本培訓，并掌握和理解書中的部分內容，在理解的基礎上應用于實際的教育教學中。記好教學筆記。并要保證完成上級規定的學時。

二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。

我校教務處教研中心、教研組及骨干教師，經過反復論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個人的研究方案和教學構想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果；做到科學理論和教學實例相結合。不僅提升了骨干教師個人的業務水平，而且也提高相關學科相關教師對教改教研的認識和熱忱。

三、 學校領導深入教研教改第一線，幫助骨干教師發現問題，解決問題，研究對策及采取措施。

在學校領導的指導和參與下我校骨干教師個人的教研教改的研究歷程分以下三個階段進行：1、理論學習。通過學習教育學、心理學、創新理論及本學科業務知識等方面的有關論著，明確可能影響學生學習過程的各項因素。2、問卷調查。重點了解當前學生學習策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調查所獲數據進行分析，對影響學生創新性學習的因素進行歸納。

四、上一節示范課

每學期骨干教師要上一節示范課，大膽創新，勇于實踐，要有教學的改革意識。

五、在各方面進行鍛煉

骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠程教育學習方面要起到帶頭作用，還要進行課題等業務講座。

管理與考核

1、制定骨干教師培養計劃。

2、建立學習督察制度，加強對理論學習的督促檢查，確保學習效果和學習質量。

3、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。

4、學校對骨干教師所需要的參考資料，學習經費等提供必要的保障。骨干教師優先派出外出學習

5、骨干教師參與的各項活動均與教師年底考核掛鉤。

6、教導處組織每學年對骨干教師進行一次全面系統的考查，并對考查情況進行總結和通報。

總之，通過培訓使骨干教師不但要在觀念上轉變，還要在專業知識、教學能力、教研能力方面有較大的提高，發揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學科的帶頭人。

附：嵯峨寺小學骨干教師名單