小學英語教育專業精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學英語教育專業，期待它們能激發您的靈感。

篇1

南京師范大學泰州學院小學英語教育專業方向每年的錄取分數都要高于三本錄取分數線，保證了生源的質量。在本院學習過程中，學生們持續三年接受英語基礎課程的學習，打下扎實的英語基本功，聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能達到預期要求，為以后的教學奠定了堅實的語言基礎，在歷年的大學英語四級和六級考試中，取得了驕人的成績。以首次參加CET4同學的成績為例，初次參加考試同學的過關率分別為100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小學英語教育專業方向的學生除了參加大學英語四六級考試，還積極參加其他英語資格考試，如上海外語口譯考試和劍橋商務英語考試，成績喜人。從以上介紹我們可以看出，教科院小學英語教育專業方向學生的英語語言能力扎實，達到了預期學習目標。

二、就業情況簡介及分析

南京師范大學泰州學院教育科學與技術學院小學英語教育專業方向學生的就業情況如下：讀研、考上公務員、考上村官。其他學生的就業基本上有兩個方向：在小學擔任代課教師，或進入公司從事和英語相關或不相關的工作。總的來說，就業形勢并不喜人。其原因是多種多樣的，既有大環境的因素，也有自身的因素。首先，從大環境來看，全國的本科畢業生就業形勢已經連續幾年十分緊張，教師編制考試則更使教育類學生就業難上加難。每年參加教師編制考試的學生成千上萬，通過考試的幸運兒寥寥無幾。比如去年，南京地區教師編制考試的錄取人數與參加編制考試的同學人數比例約為10%，這也注定大多數學生無法通過教師編制考試，不能實現從事小學英語教學的就業理想。其次，小學英語教育專業方向的學生面臨來自英語專業畢業生的激烈競爭。盡管本院的小學英語教育畢業生英語基礎能力過關，但是社會上大多數用人單位對小學英語教育專業的認識度不夠，更傾向于招收具有專四和專八資格證書的英語專業本科畢業生。

有一位學生有過這樣的求職經歷，用人單位明確向她提出要求有專四的資格證書。再次，我院學生也有自身的弱點，即教學技能比較弱。不少學生在教育實習時，教學板書凌亂，教案設計不規范，歌曲歌謠演唱和簡筆畫技能基本為零。在教師編制考試的過程中，很多學生通過了筆試，卻在面試上被刷下來。這是由于我院小學英語教育專業建設時間比較短，該專業的課程設置尚處在完善期，學生教學技能的訓練相對比較薄弱。目前，小學英語教育專業學生課堂教學技能薄弱問題已經引起了學院領導和教師的高度重視，如何提高學生的教學技能成為本院教師和學生亟待解決的問題。如何解決這個問題呢？筆者認為應該首先從課程設置入手。

三、教學法課程設置分析

一個合格的小學英語教師應該具備完善的英語語言技能、語言教學技能和教學理論素養。為了培養合格的小學英語教師，本院小學英語教育專業方向的課程設置基本上可以分為三大塊：英語語言基礎課程、教育學心理學基礎課程、英語教學法系列課程，其中在一、二年級側重英語語言基礎知識和教育學、心理學理論的學習，三、四年級在繼續加強英語基礎知識學習的同時引進小學英語教學法系列課程，側重小學英語教學技能的訓練和提高。本院開設的小學英語教學法系列課程并不少，平均下來每個學期都至少有一門技能課程，但是，這其中存在以下問題。首先，以上的課程很多沒有對口的教材，任課老師面臨無書可教的難題。而本院專職的4位英語教師都不是小學英語教學法方面的研究生，導致教師的專業素養先天不足。同時，由于沒有教材，各位老師上課時所講的材料基本上都為自己搜集的材料，難免出現教學資源重合浪費現象。

比如，據筆者了解，在小學英語基礎知識課程中，任課教師對課堂用語進行了專題介紹，而小學英語教師口語課程本身就包含了這項內容。同樣的問題也發生在小學優秀教師教學案例賞析課程上。教案設計不僅在就業指導課上出現過，在教學技能課程訓練中教師也對這一專題進行了講授，而大四的學生又單獨開設了這一課程。教學資源重合現象十分突出。針對這個問題，筆者認為當務之急是組織所有老師共同討論，確定各個課程的教學內容、教學大綱和教學周歷，重新規劃，避免再次出現教學內容重合現象。在這個過程中，急切需要一位專業帶頭人對此進行監督指導。另外，針對教師素養的先天不足問題，除了教師自身加強學習，院系也應該給相關老師提供外出交流和學習的機會，從根本上促進他們專業素質的提高。其次，本專業對外溝通交流缺乏。截至2013年上半年專業建立的5年間，本專業還沒有邀請過一線小學英語教師或教學能手開講座，或給學生作指導，也沒有邀請兄弟學校、專業的老師同學們交流。究其原因，一方面是支持經費的不足，另一方面，決策層對此重視程度不夠。

四、結論

篇2

（一）專業沿革

清遠職業技術學院英語教育專業是在清遠市經濟和教育的迅速發展對英語人才尤其是英語教師的迫切需求下應運而生的。2005年學院成立了應用外國語系（后重組更名為外語與經貿學院）。英語教育專業自開辦以來，每年招生規模保持穩定，入學報到率均在80%以上，畢業生就業率在96%以上[1]。本專業的改革從2005年就已開始。2007年9月被確定為學院教學改革試點專業之后，開始了更深入更廣泛的改革。2008年，在學院“迎評促建”工作的推動下，專業的內涵建設進一步加強，專業的培養目標定位更準確，課程設置更科學，實踐教學更到位，各項制度日趨完善，教學質量穩步提高[1]。

（二）改革前存在的不足

改革前本專業的不足主要表現在以下幾個方面：一是課程設置不夠合理。課程體系中，專業基礎課和專業技能課區分不明，必修課與選修課區分不明；課程設置單調，尤其是專業技能課嚴重缺失；與職業資格證書相關的課程未完全納入課程體系中；課程的“學科知識性”較強，過分偏重理論知識的教學，缺乏對職業能力和工作任務的分析，缺乏貫穿基本職業技能的主線，專業核心課程無論是在教學內容上還是在教學方法上，崗位針對性都不強。二是實踐教學沒有落到實處。各門課程雖規定了實操課時，但一方面實操課時比例較低（2004級為31.9%，2005級為36.7%），另一方面，在具體操作中，實操課時既沒有體現在教學計劃和授課教案中，也沒有體現在教學過程中；專業核心課程“小學英語教材教法”的實操比例太小（如2004級的比例不到14%）；畢業設計的內容與學生程度和專業層次不相符；頂崗實習制度不完善，校內外實訓基地不健全。三是“工學結合”薄弱。沒有成立“專業建設指導委員會”，無論是培養方案的制訂還是培養過程的實施都沒有“專業建設指導委員會”的參與；校內的專任教師與實習學校的實習指導教師溝通交流太少，學生的實習情況得不到反饋。

二“以崗導學”的人才培養模式的具體實踐和主要成果

（一）明確了開放的專業建設理念

經過全體教研室成員的反復探討和商榷，確定了“開放”的專業建設理念：一是專業建設要真正面向社會，面向地方基礎教育，真正為地方經濟與教育服務；二是讓地方基礎教育機構，中、小學共同參與專業建設，共同參與人才培養過程；三是采用“校校結合”、“學教交替”的教育模式，利用大學和中小學兩種不同的教育環境和教育資源，使課堂教學和學生參與實際工作有機結合起來[2]。

（二）正確定位了體現職業需要的人才培養目標

在充分的行業分析和人才需求調查分析基礎上，確定本專業的人才培養目標：“主要培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力的，能夠使用現代教育教學理論、現代化教學手段的，能適應小學英語新課程標準改革體系的小學英語教師。”在深入分析“小學英語教師”應具備的專業知識和基本技能的基礎上，確定了以職業能力為主線的知識、能力、素質結構（見表1）。

（三）設計并完善了“校校結合”、“學教交替”的人才培養模式

為了使培養目標更具崗位針對性，本專業聘請了小學英語一線教師、專家、教育界資深人士以及語言學方面的專家等組成“專業建設指導委員會”，并實現了教學計劃“雙方制訂”、培養過程“雙方參與”。“專業建設指導委員會”對專業的社會需求做出預測和分析，對本專業人才培養方案的制定提出指導性意見，參與制定本專業的教學與實訓計劃，使專業的教學與實訓能培養學生的就業技能、職業發展能力和學習能力，使課程的理論知識教學能與學生日后的工作實踐一致；同時還聘請優秀一線教師進行就業指導和推薦畢業生就業等。“專業建設指導委員會”成為本專業與社會聯系的橋梁與紐帶。本專業教師還深入到校外實訓基地，幫助策劃英語課外活動，參與基地學校的課題開發與研究，擔任基地的英語課外指導老師，學習有關小學英語教育教學的知識和技能，了解小學英語教育的最新發展動態。本專業采用“2.5+0.5”的學制模式：1-5學期學生在校內進行知識學習和技能培訓，第6學期（最后一個學期）則在校外進行頂崗實習和完成畢業設計。本專業在學生進行頂崗實習和完成畢業設計期間實行“雙導師制”：校內的指導老師從理論知識上對學生進行指導，校外（實習學校）的指導老師負責指導學生的教學實踐，使學生的教學理論知識與教學實踐能力得到和諧發展[3]。本專業實行學歷證書和職業資格證書相互融通的雙證書制度，突出職業崗位能力培養和職業素養養成。

（四）構建并優化了體現職業崗位能力要求的課程體系

在對“小學英語教師”所應具備的專業知識和基本技能進行分析的基礎上，構建了以培養學生職業能力為主線的課程體系，由理論教學體系、實踐教學體系和素質教育體系三個部分組成（圖1）。改革后的課程體系優化了理論課與實踐課、必修課與選修課、專業基礎課與專業技能課、校內課程與校外課程的比例關系。同時構筑了公共課平臺、專業群基礎課平臺、專業方向課平臺等相互聯系且逐級遞進的三級課程平臺。課程設置與國家職業資格證書、技能證書考試要求接軌，將與普通話證書、計算機等級證書、小學教師職業資格證書考試相關的課程納入到課程體系當中，使學生能在學校期間通過上述證書的考試，體現了高等職業教育的特色。這些課程包括心理學、教育學、教師口語、教師書寫技能、計算機文化基礎等。課程設置也結合了小學英語新課程標準，在專業方向課平臺中增開了教學基本技能課、現代教育技術、簡筆畫、音樂與舞蹈基礎、形體訓練等。根據英語教育專業崗位技能培養的要求和特點，建立了以職業崗位技能培養為主線的實踐教學體系，將不同類型、不同階段的實踐教學內容通過課內實操、實訓周、教育見習、頂崗實習、畢業設計、社會實踐等環節有機地貫穿起來。實踐類課時占總教學時間的50%以上（07級為55.71%，08級為56.99%），確保學生獲得職業崗位所要求的技能。各門課程的課內實操中，專業教師結合各門課程的教學內容，靈活運用講授、討論、案例分析、探究性學習、合作性學習等方式將專業理論知識內化為學生良好的教育教學素質，轉化為合格小學教師的教育教學能力和技能；在大型的實訓周中，本專業分派專門教師訓練學生的普通話、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件制作能力等等；在頂崗實習中，學生在實習學校進行長達10周以上的全方位實習，包括備課、教學設計、聽課、評課、試講、課后輔導、作業批改等教學環節，也包括各項班主任工作：進行日常班級管理、舉辦主題班會、幫助后進生、家訪等等；還包括協助實習學校進行調查研究，參與實習學校教學改革工作，了解實習學校課程改革與發展現狀。課程體系還包括形式豐富多樣的素質教育體系，如思想道德素質、職業素質和人文素質、身心素質等方面[4]。

（五）探索并實施了以職業為導向的各項教學改革

專業課程的教學淡化知識結構的系統性、完整性，根據職業崗位需求的理論基礎和專業技能制訂教學計劃、確定教學內容，把職業活動中所要求的職業素養、職業能力和職業知識作為課程的主要內容，并融入職業資格證書所要求的內容。例如，“小學英語教材教法”以技能型課程模式重組教學內容，淡化理論，強化能力，除理論教學外，還增加小學英語教學游戲與活動、英語歌曲與表演、小學英語教學設計、小學英語教學課件制作等內容；“英語語法”脫離本科教學的內容體系，減少了教學內容，縮短了課時，降低了教學要求，自編了符合本專業情況的語法教材；為了使本專業的“畢業設計”更符合高職師范生實際，從08屆開始，學生的畢業設計由原來的撰寫畢業論文改為教學設計和書寫教案，重點檢查和指導學生的課堂設計和教案撰寫等。各門課程根據自身的性質與教學任務，采用靈活多樣的教學方法，如講授法、提問法、討論法、情景法、交際法、小組設計法、顧問輔導法、多媒體教學等。“交互英語視聽說”采用“人機交互”、“師生交互”、“生生交互”的教學模式，最大限度地訓練學生的聽、說技能；“小學英語教材教法”采用“任務驅動”模式：創設模擬課堂，教師根據教學主題設計“任務”，針對“任務”進行講解、演示，引導學生邊學邊做，做到教師在實踐活動中教，學生在實踐活動中學。

本專業還采用“工學交替”的教學模式。每個年級的第四個學期都安排了見習周，安排學生到見習學校聽課，幫助見習學校策劃英語課外活動；本專業教師還帶領學生走出校園，積極參與清遠市的各項文化活動，如本專業學生先后參加了世界杯射擊比賽、飛碟賽、世界漂流大賽等賽事的翻譯與志愿服務活動，在活動中鍛煉了口語、聽力和翻譯能力。在“頂崗實習”中，學生以“雙重身份”———需要進一步發展的“學生”和進行教學實踐活動的“教師”———到實習學校進行實習，在校內導師與校外導師指導下，真正將所學知識運用到實踐之中，既運用教學成果，又檢驗學習效果，實現從“學生”到“教師”的身份過渡。本專業改革了各門課程的考核方式。每門課程都有科學的考核標準，既考核學生的專業知識，又考核學生的學習態度、知識運用能力、創造能力、信息獲取能力等，有效地防止應試教學傾向。學生的期末成績中，平時的課堂表現、作業完成情況等占40%；期末考試試題中，技能題占30%左右，以減少學生考前對原理、純理論知識的死記硬背，而更注重平時對知識的積累，以及自身能力的提高。對實踐性較強的課程，在考核形式上，采取開卷或半開卷考試，或以設計、制作、課堂演示等形式進行考核；對于一些思想性較強的課程則采用論文、調研報告、辯論等考核形式，讓學生主動發現問題并大膽地發表自己的觀點、提出自己的看法[5]。

（六）組建并優化了體現“雙師結構”的教學團隊

本專業在教學團隊組建方面，采取了多種行之有效的方法：一是聘請相關的專業人士或專家來任教；二是制定了教師培訓計劃，定期培訓教師；三是鼓勵青年教師業務進修。通過上下一致努力，現本專業教師各類結構日趨合理，教師素質逐漸提高。本專業校內專任教師24人，兼課教師2人。雙師素質教師7人，占27%；副高職稱7人，占27%；英語專業碩士以上教師（含在讀碩士）7人，占27%；平均年齡37歲。本專業聘請了校外兼職教師11名，主要擔任本專業學生的校外見習與實習指導。這些教師都是中小學一線教師，大部分學歷在本科以上，職稱在中高級以上[6]。

（七）建設并穩定了滿足職業人才培養要求的實訓基地

學院為英語專業建成了4間數字化多功能語音室，每一間可同時容納大約60個學生；交互式英語實訓室2間，共可容納220多個學生，建設了交互式英語網絡平臺，給學生自主學習提供了良好的學習環境。已經實施的項目可以確保英語語言技能的訓練，為本專業教學改革提供了重要保證。為了使學生獲得第一線崗位所需的基本操作技能、專業技能和綜合技能，實現“以崗導學”的培養模式，在自愿互助的基礎上，本專業與新北江小學等7所清遠市中、小學簽訂了《清遠職業技術學院校外實訓基地協議書》，建立了長期合作關系，使這些學校成為本專業學生穩定的見習、實習校外基地，這些基地每年可接納本專業120—150名學生實習。實習基地利用率為100﹪[7]。

三人才培養模式改革與實踐的創新觀點和突破性進展本專業人才培養模式的創新與特色之處主要體現在以下兩個方面：

（一）以“小學英語新課標”為依據進行各項教學改革

本專業的專任教師對“小學英語新課程標準”進行了較為深入的學習與研究，并對各科的教學進行了有針對性的改革。英語教育教研室經過反復的研究與探討，從“新課標”的精神出發，對本專業進行了課程體系的構建、科目課程的設置、教學內容的確定、實踐教學的安排、教學方法的選用和教學環節的優化[8]。

（二）以“零適應期”為目標進行崗位技能培訓

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關鍵詞:小學英語教育專業;教師職業技能;培養

    進人21世紀以來，我國的基礎英語教育規模不斷擴大，這其中，小學英語教育經歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設的過程。小學英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩定、素質扎實的專職教師隊伍。小學對高質量專業英語教師的需求導致師范生求職競爭趨勢愈發明顯，然而與之不相和諧的現象是相當一部分小學英語教育專業畢業生語言素質不達標，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養小學英語教育(小英教育)專業學生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業技能訓練質量呢?

    筆者任教的濟南師范學校是一所培養小學師資隊伍的百年老校，學校多年來在引導師范生職業技能訓練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經驗。本文將著重介紹學校在開展小學英語教育專業學生教師職業技能訓練工作的一些常規做法。

    一、小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的具體內容

    小學英語教育專業學生教師職業技能訓練的內容主要包括英語專業技能和學科教學技能兩部執前者主要涉及對學生英語聽、說、讀、寫等專業技能的培養，后者則突出訓練學生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

    1.確定語言技能培養內客，促進英語專業技能發展

    對小學英語師資來說，扎實的專業技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學中能正確使用語音、語調、詞匯運用準確，譴詞造句與謀篇布局規范。以國家教育部2000年批準實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》為基準，結合小英教育專業學生恃點，以師范院校大學一年級學生為例，應達到的各項專業技能要求如凡

    (1)詞匯:領會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構成的常用詞組(中學所掌握的2000單詞和詞組包括在內)，并能按照基本構詞法識別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細節，能進行分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度，閱讀速度達到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關細節，閱讀速度達到每分鐘100詞。

    (3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關細節，領會講話者的觀點和態度。

    (4)口語表達:能用英語進行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內容和適當的聽力材料進行提問和復述，能在規定時間內根據給定題目做限時演講，且思想內容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調基本正確。

    (5)書面表達:能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

    2.設置學科教學技能培養內容，提高小學英語教學技能質量

    全面的學科教學技能主要是指執教者須具有從事小學英語教學所必備的基本技能。具體表現形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學設計技能等。同樣以師范院校小學英語教育專業一年級學生為例，應達到的各項學科教學技能目標如鞏

    (1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規則和要求。能在規定時間內運用斜體行書和小學體完成書寫內容，且姿勢正確、筆順規范、字母傾斜度一致，標點符號和首行縮進符合格式要求。

    (2)創作簡筆畫:能根據教學內容需要快速創作簡筆畫，圖案符合給定的語言學習目標，形態逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

    (3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學現行教材中的英語歌曲，語音語調正確、旋律準確流暢，節奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據教學需要自編、自改歌詞，且用詞準確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

    (4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創作內容豐滿、完整，情節合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態語感染力強。

    (5)教具制作:能根據小學英語教學需要制作常規教具，建立教學資源檔案。自制教具應簡便、經汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當。

    (6)教學設計:熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。熟悉小學英語教學理論及小學英語教學的基本策略，能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應考慮提高學生的英語演講技能，注重培養他們的計算機教學輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學英語教育專業學生的職業技能訓練質量

    (1)設計專用學具，規范訓練內容。例如:為規范學生英語書寫技能訓練，學校可以設計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學生復印小學英語教材中的書寫材料等。

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關鍵詞：小學英語教育；教學實踐能力；培養策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0101-02

目前，許多院校都開設了小學的英語教育這一專業，目的就是為小學的英語教育培養專門的教師。但由于該專業的發展并不成熟，相應的配套建設也不完全，對于小學英語教師這種專業性人才的培養遇到了一些困難。特別是在教學的實踐能力培養方面有很多欠缺。教學實踐是每個師范學生都必須具備的一種能力，而小學英語教師需要具備的這種能力要根據教學的相關對象和教學的基本內容進行設定，只有通過綜合性的學習才能真正提高該專業學生的教學實踐能力。

一、該專業學生在教學能力培養中存在的問題

1.過分重視對理論知識的講解。在實際的教學中，師范學院的教師往往注重對學生進行基礎知識的講解，每天要求學生進行大量知識的識記，這雖然是提高學生基礎知識的一種良好的教學方法，但是當學生長期保持識記的這個過程會形成一種定時思維模式。而且在學校的課程安排中，只有最后的一個學期留給學生進行實習，在日常的學習中并沒有使學生養成教學的意識，使學生的教學能力得不到較好的鍛煉。

2.缺少對教師職業技能的培訓。要成為一名合格的英語教師，需要具備的基本技能有：英語歌曲的演唱，用英文進行演講，會畫簡單的簡筆畫，還可以對課堂的教學活動進行良好的組織。但在具體的課程體系中并沒有對學生進行上述技能的相關訓練，因此，在具體的教學實踐過程中，學生會出現各種各樣的不足，尤其在今后走向教師的崗位后，不能較為順利的進行教學工作。

3.課程的結構不合理。我國的師范類學生所要修的學分，包括公共課的學分，專業課的學分和選修課的學分，分別占50分、80分和40分。而相關的教學學課程和教育實習只占14個學分。由于學校中課程結構的不合理，導致學生在學習上有一定的偏重，從而對教學實踐方面的學習并不重視，而且學校這方面的教學也十分的匱乏，造成該能力的缺失。

二、培養教學實踐能力的相關策略

1.將教學理論和學科知識進行良好的結合。很多學生有一些錯誤的觀點，認為小學生所接受的知識都較簡單，因此，只要具備一些相關的英語知識就可以對小學生進行教學。然而他們卻忽略了對任何對象進行教學，都需要根據其發展的規律和相應的特點，而不是將書本的知識簡單的灌輸給學生。因此，在進行教學實踐能力的培養時，要注重將學科方面的知識和教學的理論進行結合。由于學科知識的重要地位，在學習的過程中，首先要將基礎知識掌握牢固，在掌握的基礎上再進行教學方法的選擇，要根據小學生原有的知識理論來選擇適合每個階段學生的方法，將相關的教學方法進行較好的學習，將知識與方法進行良好的結合，才能使小學生較快、較好的掌握知識。

2.加強對教學實踐能力的鍛煉。要想使學生的教學能力得到真正的提高，教師在課堂是不僅要傳授給學生基礎知識，還要對課堂的管理以及課堂活動的組織進行相應的指導。在平時的課堂教學中為學生灌輸學習知識是為了更好的進行教學的實踐，使學生樹立教學實踐的觀念。而且教師在教學過程中要采用聯系實際的教學方法。在課堂教學中要增加師生之間的互動。比如，學生通過學習一定的基礎知識后，讓其改變身份當教師，為班上的其他學生進行相關的教學，在日常的學習中就能不斷進行教學實踐能力的鍛煉。在學校沒有課程的時候，還可以組織學生去附近的小學進行聽課學習，在真實的課堂中總結經驗，與小學生進行良好的交流，進行實踐的教學活動。在課余時間鼓勵學生通過做家教的方式，積累教學經驗。

3.對學生的綜合素質進行培養。根據小學生具體的發育特點，在教學的過程中要求英語教師具備較為綜合的素質。由于小學生的知識程度有限，所以在教學的過程中要采用生動易懂的語言和一些簡單的繪畫等能力，因此，要培養學生的綜合素質。首先對學生進行口語方面的培養，尤其對于較為內向的學生，要培養他們的語言表達能力，使其能夠用簡單的話語將事情交代清楚，在日常學習中，要以小組為單位，學生之間進行相互的練習，最終由教師進行相關的檢查。還要培養學生操作多媒體的能力，開設專門的課程使學生學習如何制作生動形象的課件。還要學習簡單的簡筆畫，能夠在講課的時候，作為一個輔助的工具，吸引小學生的注意，有利于他們對知識的理解。同時教師要指導學生學習組織游戲能力，能夠在教學中做到勞逸結合。由于小學生希望自己所學的知識能夠較好的展現出來，因此，在教學中需要培養學生對英文歌曲的演唱、演講的能力，提高學生的教學實踐能力，總之，提高學生的綜合素質，才能更好地提高學生的教學能力。

在英語教育專業小學方向的學生正式進入課堂之前要進行全面的培養，除了掌握扎實的基礎知識以外還要具有良好的教學實踐能力，在師范學校的培養中，要將教學實踐能力的學習貫穿在課堂教學中，將基礎知識和相應的教學方法進行良好的結合，在日常的課堂中對教學的實踐能力進行培養和鍛煉，同時加強學生的綜合素質培養，全面提高和完善學生的知識和能力，只有這樣才能成為一名合格的小學英語教師。

參考文獻：

[1]蔣顯菊.高師英語專業課程體系改革與復合型外語人才培養模式[J].重慶師范大學學報，2012，（12）：117-118.

[2]宋桂月，金鶯.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2012：78-82.

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論文摘要：《基礎教育課程改革綱要》對小學外語教師的素質提出了新的要求。基于小學英語教育專業畢業生試講中出現的問題，如組織教學、英語板書、教具制作等，本文提出應注重畢業生思維能力的提高、教師基本功的訓練以及基于教學反思的教學實踐等措施提高畢業生的專業素養。

一、新課程標準要求下的外語教師素質

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質在外語教學改革中起著至關重要的作用。在以課堂情景創設為主的外語教學中，教師是語言輸入的主要來源，是學生用目的語交流的主要對象，教師素質直接影響到學習者的外語學習，尤其是對兒童的影響更大。小學外語應該符合兒童身心發展的實際，激發和培養學生對外語學習的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調和書寫基礎，為學生進一步學習英語打下基礎。《基礎教育課程改革綱要》的頒布對小學外語教師的素質提出了新的要求。

北京師范大學外語系課題組認為小學外語教師應具備以下基本素質：（一）基本語言素質。對于小學英語教師而言，口語自然流利，語音語調正確尤其重要；（二）基本教學能力。基本教學能力是指教師設計、實施課堂活動和組織課堂教學的能力；（三）教學創新和個性化；（四）一定的藝術才能；（五）制作和運用多種教學手段。

從上可以看出對小學外語教師的素質要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態互動。英語教育專業畢業生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業生試講中出現的常見問題

在指導試講過程中，可以看到較多畢業生在組織教學、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學

組織教學是恰當地把握學生的注意和情感，激勵他們的學習興趣，使他們產生愉悅的心情，因勢利導，從而全身心地投入到學習活動中去。

教學法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學生盡快進入英語學習狀態，提高學生的英語學習興趣，確實常常使用英語歌曲來進行教學前的熱身。這就給較多試講畢業生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業生使用了歌曲熱身，只是歌曲內容與所講授課文的實際內容關聯甚少。實際上導入的技巧形式多樣，但很多試講畢業生沒有進行仔細思考而籠統地使用歌曲的導入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達到使用歌曲進行復習或合理導入的目的。導入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學生明確將學什么，怎么學，要達到什么目的；導入要有關聯性，導入的內容要與新課教學重點密切相關；再就是導入要有趣味性，能夠吸引學生進入新內容的學習。

同時試講畢業生在教學過程中教學過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學過程中各個環節的內容盡管相對獨立，但各個環節之間應該有簡單適當的過渡性串詞，使整堂課的內容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規范、流暢和美觀的英文板書，直接關系到教學效果，也會直接影響學生的書寫習慣。有的試講畢業生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當，或用力不均勻，間距或行距的控制不統一，筆畫粗細不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學生積極參與課堂學習。還有的板書設計不合理，表現為書寫分區不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內容沒有在課堂時間內停留在黑板上，使整堂課顯得教學重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節課的關鍵點，從而無法實現對知識的有效掌握。

根據DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關系），試講畢業生板書時應邊寫邊說，與口頭語言、教態協調，吸引學生的注意力，引導學生猜測、想象、思考，啟迪學生思維，促進學生的參與學習，理解并運用所學知識。 　（三）教具制作

常規教具是教師生動活潑地組織教學、簡單高效地表情達意的不可缺少的手段。制作和使用常規教具的技能是小學英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區，英語教師的常規教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業生不能根據自己的教學內容、教學目的恰當地選擇適合自己教學課堂的有效形式。這需要試講畢業生多動腦筋、多從別人那里學到有用的課堂教學形式。

三、試講對師范生日常教學的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學外語教師的培養機構——師范院校應該積極采取措施，通過以下途徑提高小學英語教育專業畢業生的專業素養：

（一）畢業生思維能力的提高

現代課堂教學的核心應著眼于學生的思維訓練，并以科學的、充分的思維訓練來帶動學生其它能力的發展。試講畢業生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學中出現的問題，教學方法單一，教學手段粗糙，又怎能要求學生喜歡他們的課堂呢？師范生訓練過程中，教師應著力于培養和指導師范生善于思考的習慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學生思考的問題，采用綜合方法訓練和培養學生的多種思維品質。

（二）教師基本功的訓練

師范生應加強板書訓練，能夠清晰、流暢、規范、合理地書寫與設計課堂板書。學生可以課后多進行操練，同時學校加強考核。

而且師范生應加強教學課堂用語的操練：一是多種方式練習口語；二是學習優秀教師的教學方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創設英語環境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優秀教師學習，在優秀教師的課堂上認真積累簡潔有效的課堂英語，學以致用。

（三）基于教學反思的教學實踐

師范院校應安排學生進行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學法。師范院校除了讓學生觀看小學優質課音像資料外，還要加強同小學的聯系與合作，采用“請進來、走出去”的方式，讓小學教師（直接）定時走進師范院校的課堂進行言傳身教，及時介紹小學英語的發展動態，建立“一條龍”的外語教學機制，為學生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎上，學生要勇于走上講臺，多講多練。

試講指導教師要組織學生對具體教學中所遇到的問題進行反思，可以通過寫教學日記、互相聽課等方式，對教學計劃和教學過程進行反思，分析總結成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發現，也就沒有進步和提高。可以是對個別師范生教學情況的連續追蹤，也可以是總結師范生群體面對不同情況、不同內容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學方法。試講中出現的問題與失誤，有個性也有共性。學生之間應相互學習，取長補短，從而教學相長。

參考文獻

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