初中勞動教學(xué)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇初中勞動教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：一次函數(shù) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)思想

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計主要是要回歸學(xué)生主體，原則性和靈活性相結(jié)合，形式上注重個體化，給予學(xué)生充分的表達意見的機會，注重學(xué)生的參與性；在教授學(xué)生知識的同時，也要使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、有效的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維能力。教學(xué)設(shè)計是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。數(shù)學(xué)思想，是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中，經(jīng)過思維活動產(chǎn)生的結(jié)果。它是對數(shù)學(xué)事實與理論的本質(zhì)認識，是體現(xiàn)在基礎(chǔ)學(xué)科中具有奠基性、總結(jié)性的內(nèi)容，它含有創(chuàng)痛數(shù)學(xué)的精華和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本觀點，并將繼續(xù)發(fā)展完善。

一、一次函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一次函數(shù)時初中數(shù)學(xué)的重要知識點，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2011年版）對一次函數(shù)提出了六點教學(xué)要求，其中對一次函數(shù)圖像提出的要求是：能畫出一次函數(shù)的圖像，根據(jù)一次函數(shù)的圖像和表達式y(tǒng)=kx+b（k、b為常數(shù)，k≠0）探索并理解k>0時和k

筆者根據(jù)這一要求，在一次函數(shù)定義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生來探索一次函數(shù)圖像的規(guī)律。學(xué)生們都曾學(xué)過描點法作圖，一次函數(shù)也可以用此方法來完成，而一次函數(shù)又與前面學(xué)到的函數(shù)的圖像不一樣，就是只要確定坐標上的兩個點就可以做出圖像來。這個時候，就需要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。教師可以抽兩三個同學(xué)到黑板上畫出一次函數(shù)的圖像，一般的學(xué)生是根據(jù)一次函書，任意地確定出五六個點的坐標從而得到了一次函數(shù)圖像。事實上，在學(xué)生在確定第三個點的坐標時就已經(jīng)能夠猜想出一次函數(shù)的圖像是一根直線，這樣的直覺就為后面的教學(xué)奠定了思維基礎(chǔ)。這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生從通過描兩個以上的點到兩點確定一次函數(shù)圖像這一過程，從而認識到“兩點確定一條直線”這一規(guī)律。教師在這個過程中，要把表達式和圖像結(jié)合起來，才能讓學(xué)生更清楚的認識這一規(guī)律。需要強調(diào)的是，教師一定要研究學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況來采取不同的教學(xué)模式，有的學(xué)生自己就可以掌握到的知識和規(guī)律盡可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)，有些則需要教師的一步一步的引導(dǎo)，這都需要教師能夠準確判斷。同時要給學(xué)生足夠的時間和空間來讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，以便解決“突發(fā)事件”，否則，自主學(xué)習(xí)就會淪為形式主義了。這一設(shè)計能夠為學(xué)生以后的代數(shù)和解析幾何的學(xué)習(xí)奠定一個良好的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。

二、一次函數(shù)教學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想

在學(xué)習(xí)初中一次函數(shù)時，大部分學(xué)生都會感覺一次函數(shù)比較難。事實上，只要能夠把握數(shù)學(xué)思想，問題就會迎刃而解了。

我國著名數(shù)學(xué)家華羅根說過：“數(shù)形結(jié)合百般好，隔裂分家萬事非。”“數(shù)”與“形”反應(yīng)了事物兩方面的性質(zhì)，數(shù)形結(jié)合，主要指的是數(shù)與形之間的一一對應(yīng)關(guān)系。數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，通過“以形助數(shù)”或“以形解數(shù)”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而達到優(yōu)化解題途經(jīng)的目的。縱觀多年來的中招試題，巧妙運用數(shù)形結(jié)合思想解決一些抽象的數(shù)學(xué)問題，可起到事半功倍的效果。

例如：一輛速度為90千米/小時汽車由贛州勻速駛往南昌，下列圖像中能大致反映汽車行駛路程s（千米）和行駛時間t（小時）的關(guān)系的是（ ）

為了鼓勵小強勤做家務(wù)，培養(yǎng)他的勞動意識，小強每月的費用都是根據(jù)上月他的家務(wù)勞動時間所得獎勵加上基本生活費從父母那里獲取的.若設(shè)小強每月的家務(wù)勞動時間為x小時，該月可得（即下月他可獲得）的總費為y元，則y（元）和x（小時）之間的函數(shù)圖像如圖所示.

（1）根據(jù)圖像，請你寫出小強每月的基本生活費為多少元；父母是如何獎勵小強家務(wù)勞動的？

（2）寫出當(dāng)0≤x≤20時，相對應(yīng)的y與x之間的函數(shù)關(guān)系式；

（3）若小強5月份希望有250元費用，則小強4月份需做家務(wù)多少時間？

以上兩個例子都是數(shù)形結(jié)合的例子，都是從“數(shù)”到“形”的思想的應(yīng)用。利用“數(shù)形結(jié)合”的思想就是在圖像上由相應(yīng)點得出對應(yīng)的坐標，形成由數(shù)表形，由形反應(yīng)數(shù)，數(shù)形相統(tǒng)一的結(jié)合。數(shù)形結(jié)合的思想方法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主線之一，可以幫助師生解決函數(shù)問題、方程與不等式問題、三角函數(shù)等后期數(shù)學(xué)遇到的較復(fù)雜的問題。

數(shù)形結(jié)合具體思想簡而言之就是把數(shù)學(xué)中的“數(shù)”與數(shù)學(xué)中的“形”結(jié)合起來解決數(shù)學(xué)問題的一種數(shù)學(xué)思想。通過數(shù)形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)換來解決數(shù)學(xué)問題。在中學(xué)數(shù)學(xué)的解題中，主要有三種類型：以“數(shù)”化“形”、以“形”變“數(shù)”和“數(shù)”“形”結(jié)合。首先以“數(shù)”化“形”中，“數(shù)”和“形”是一種對應(yīng)，有些數(shù)量比較抽象，難以把握，而“形”具有形象，直觀的優(yōu)點，能把具體的思維表出來，對解決問題起著決定性的作用，因此只要把“數(shù)”的對應(yīng)---“形”找出來，利用圖形就能解決問題。其次以“形”變“數(shù)”中，要正確地把圖形數(shù)字化，仔細觀察圖形的特點，挖掘其中的隱含條件，充分利用圖形的性質(zhì)，正確把“形”化成“數(shù)”。最后“數(shù)”“形”結(jié)合中則要把“形”直觀與“數(shù)”的嚴密結(jié)合起來。要想提高學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合思想的能力，需要教師耐心細致的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系數(shù)形結(jié)合思想、理解數(shù)形結(jié)合思想、運用數(shù)形結(jié)合思想、掌握數(shù)形結(jié)合思想。

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個既易且難的過程，說其容易，是因為其知識點多是基礎(chǔ)性的。而一次函數(shù)教學(xué)又是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個轉(zhuǎn)折，不僅對前面學(xué)過的知識進行了整合，同時奠定高中數(shù)學(xué)的思維基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很多的變革，這種變革是對傳統(tǒng)的審視與選擇，需要教師對自身原有的教學(xué)習(xí)慣作出革命性乃至顛覆性的判斷，簡單的數(shù)學(xué)知識如何教的有滋有味，永遠是初中老師思考的主題。

參考文獻：

[1]張戰(zhàn)強.初中數(shù)學(xué)一次函數(shù)的思想[J].師者，2013.6

篇2

一、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)情分析缺失

學(xué)生現(xiàn)有的知識距離學(xué)習(xí)目標知識的差距就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求就是我們進行教學(xué)設(shè)計的根據(jù)，而教學(xué)設(shè)計需要在對學(xué)生的認知特征等因素進行充分分析的基礎(chǔ)上展開。但在實際中，多數(shù)教師卻沒有準確地定位設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，教學(xué)活動的設(shè)計脫離了學(xué)生的年齡特點和最近發(fā)展區(qū)以及記憶規(guī)律，導(dǎo)致沒有突出重點、活動無序的現(xiàn)象出現(xiàn)。沒有準確分析學(xué)生的實際情況，必定導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的低效產(chǎn)生。

2.教學(xué)策略設(shè)計缺少選擇

在初中數(shù)學(xué)的教授過程中，教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動通過課堂教學(xué)來完成。設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容包括組織課堂教學(xué)形式、約束和管理學(xué)生行為、調(diào)節(jié)課堂氣氛等等方面。通過觀察各種課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師在組織初中數(shù)學(xué)知識和課堂活動中隨意性較大，往往出現(xiàn)脫離學(xué)生的年齡和認知特點的情況，不能有效約束和管理學(xué)生的行為，課堂失控的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)，這對課堂教學(xué)的效果造成了嚴重影響。

3.教學(xué)過程設(shè)計以教為中心

教學(xué)既包括教的內(nèi)容又包括學(xué)的內(nèi)容，是在師生之間展開的交往互動，是通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的驗證認知過程，也是學(xué)生與教師在互動中實現(xiàn)自我展示、自我發(fā)現(xiàn)以及自我發(fā)展的過程。但是，在目前初中數(shù)學(xué)的課堂設(shè)計上占主導(dǎo)地位的仍是以教為中心。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，自主性匱乏，合作探究以及自主學(xué)習(xí)的新課程標準還是流于形式。

4.教學(xué)技術(shù)設(shè)計不切實際

在設(shè)計過程中，我們要注重其合理性，切忌濫用。首先應(yīng)對不同媒體的特點進行了解，掌握其優(yōu)勢與不足，結(jié)合學(xué)生的年齡和認知特點，選擇做到有針對性地應(yīng)用。為使教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大化作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的實際情況，整合優(yōu)化地選擇媒體。

5.教學(xué)設(shè)計評價形式化

在教學(xué)設(shè)計中，評價具有重要地位，也是確保教學(xué)設(shè)計得到發(fā)展的有效手段。通過評價的實施可以把教學(xué)設(shè)計的缺點找出來，從而對教學(xué)設(shè)計進行進一步的完善。但在實際中，評價教學(xué)設(shè)計卻很少進行。即使存在，也只是運用形式化的語言應(yīng)付這個環(huán)節(jié)，對共性理念的反思、反映欠缺。因此導(dǎo)致不能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，不能順利發(fā)展教師專業(yè)化水平。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有效教學(xué)策略

1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，會持不同的態(tài)度和方法進行概念和理論的學(xué)習(xí)，其內(nèi)心體驗也很復(fù)雜。學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成時，就會產(chǎn)生愉悅的心情；如果學(xué)習(xí)失敗，則會沮喪和憎恨；找出了新奇的解題思路和方法，就會感到欣慰，信心倍增。因此，情感教育有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，也可助推提升學(xué)生的素質(zhì)和能力。學(xué)習(xí)的動力源于興趣，興趣在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。

2.教師要讓每一位學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅

學(xué)習(xí)是一種枯燥單調(diào)的勞動，如果能從學(xué)習(xí)中體會到樂趣，學(xué)生就會主動、愉快地學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的最高境界。對成績較差的學(xué)生，教師及時的鼓勵會起到預(yù)想不到的效果。新課程標準認為教學(xué)的關(guān)鍵是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生的領(lǐng)路人、引導(dǎo)者。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，掌握有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，這是我們這一代教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的歷史重任。

3.要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

被動接受和主動學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識的兩種途徑。通過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生能夠主動地獲取知識，這是我們所倡導(dǎo)的。教學(xué)的藝術(shù)性很強，教法沒有一定的界限，但方法得當(dāng)是最關(guān)鍵的。在教學(xué)過程中，教師要注重教材的重難點，同時還要兼顧學(xué)生的實際知識能力，教學(xué)方法要做到靈活有效。課堂教學(xué)后的反思與研究也很重要，有利于對教學(xué)方法進行不斷優(yōu)化。養(yǎng)成習(xí)慣，在每節(jié)課后主動進行反思：哪一個環(huán)節(jié)對學(xué)生的啟發(fā)作用較大？教學(xué)的亮點在哪一部分？學(xué)生喜歡回答什么樣的問題？教學(xué)效率最高的是哪一部分？如何改進下節(jié)課？從而在教學(xué)工作中實現(xiàn)真正有效落實教學(xué)理念和教學(xué)策略。

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)反思 提升

教學(xué)反思是教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理論、假設(shè)進行的一種積極的認知加工過程。教學(xué)反思具有促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、推動新課程的順利實施等價值。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

從某種意義上說，初中地理教學(xué)反思在新課程理念之下有了本質(zhì)性的變化，其一，是要對初中地理課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)的整個過程進行細致的回顧；其二，要喚醒教師的自我意識，從更深的層次、更大的層面，多角度、多元化地進行反思。

一、在教學(xué)觀念和教學(xué)理念方面的反思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“滿堂灌”，基本上四十五分鐘是教師一個人唱“獨角戲”，學(xué)生很難參與進來，只是被動的接受。長期下去，被動的教育模式形成了被動的教育思想，教師的自我實踐反思意識逐漸淡化直至消失。從這個意義上來說，教師成了一個體力勞動者，而非一個腦力勞動者，這樣一來效果極其不好。因此，教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課程理念，仔細思考其中所滲透的先進理念，而后積極在教學(xué)實踐過程中運用。

二、在教學(xué)設(shè)計方面的反思

教學(xué)設(shè)計，在整個教學(xué)過程中占據(jù)著重要的作用，必須要引起各位教師的注意。在這里必須要明確一點，那就是在進行教學(xué)設(shè)計的同時我們要對以往的教學(xué)設(shè)計或者別的教師對同一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的反思。

三、在教學(xué)過程方面的反思

現(xiàn)實教學(xué)中，我們許多教師的反思大多數(shù)是針對整個教學(xué)過程進行的。譬如，對教學(xué)難點的突破是否恰當(dāng)，對教學(xué)重點的把握是否得當(dāng)，以及對某一知識點講解的是否到位。這樣反思之后，用獲得的收獲回到實踐中，去指導(dǎo)實踐，不斷探索，不斷研究，教學(xué)與研究相互促進，共同進步，如果堅持下來，那就是一筆不小的財富。現(xiàn)在為許多教師所推崇，學(xué)生所歡迎的“探究式學(xué)習(xí)”的模式給我們提供了一種新的觀察視角，這種“探究式學(xué)習(xí)”可以提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式。

四、在自身教學(xué)行為方面的反思

教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是一個相互的過程，這種相互性就決定了教師在教學(xué)過程中必須要注意自己的言行，要符合教師的規(guī)范，現(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是民主而平等的。因此教師必須要做到，平等公正地對待每一個學(xué)生，不論他是優(yōu)等生，還是差生，我們應(yīng)該一視同仁，將自己的愛無私地撒向他們，在課堂上與他們平等的對話、交往。這就需要教師在平時修煉自己的德行，踐行教師職業(yè)道德，為人師表，教書育人。除此之外，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)識。在提倡個性教育的時代，我們要允許學(xué)生個性的存在，因此，我們對于學(xué)生在課堂上的一些“奇思妙想”、質(zhì)疑不要回避、壓制或者冷處理或者搪塞，甚至簡單否定。殊不知，這極大地扼殺了學(xué)生的好奇心、求知欲，抹殺了個性。正確的做法是，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們的思想。

五、在教學(xué)方法方面的反思

教學(xué)方法對于整節(jié)課質(zhì)量的影響是顯而易見的，因此，教學(xué)反思中應(yīng)該有這一方面的內(nèi)容。要改變長期以來形成的僵化的、固有的、守舊的方式方法，掌握運用現(xiàn)代化的多媒體等。內(nèi)容是不變的，但是方式方法可以多變。隨著學(xué)生的思想認識不斷深化，知識面不斷擴大，教學(xué)改革的不斷深化，都對教學(xué)方法的改進提出了要求。因此，要適應(yīng)課改要求，教師應(yīng)在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新穎性前提下，探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。

六、在教學(xué)反饋方面的反思

教學(xué)過程很重要，然而如何得知學(xué)生對課堂的講解掌握的程度呢？這就必然涉及到教學(xué)反饋。我們知道，在教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注學(xué)生的一舉一動，看他們的注意力是否集中，看他們的表情是否對哪方面的內(nèi)容還有疑惑，還沒有聽懂。總之，我們要注意學(xué)生在課堂上的行為舉止。另一方面，通過課堂練習(xí)，獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，進而全面分析、評估學(xué)生對于新知識掌握的程度。在教學(xué)過程中，我們除了要傳授知識外還要教會學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法等等。在教學(xué)過程中，傳道授業(yè)解惑只是其一，除此之外，更多的是育人，傳授方法，還有培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生獨立的探索、思考，自主獲取知識的能力。

在初中地理新課程標準中，規(guī)定了學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教學(xué)目標。作為一門理論性以及實踐性較強的學(xué)科，要完成這三個方面的目標，一方面要靠教師與學(xué)生的課堂教學(xué)，另一方面最直接的反饋就來源于課堂練習(xí)以及作業(yè)練習(xí)。相對于直接的課堂組織教學(xué)學(xué)習(xí)過程，作業(yè)練習(xí)從某種意義上來說是對課堂教學(xué)的一個有益的補充，它也是一種學(xué)習(xí)的過程。

總之，有創(chuàng)新意識的教師，總會在一堂課或一個階段教學(xué)任務(wù)完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學(xué)反思是一種教育教學(xué)常態(tài)下，教師應(yīng)當(dāng)具備的內(nèi)在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應(yīng)當(dāng)將其放在以學(xué)論教，以思促教的大氛圍中加以實踐和探索。實踐表明，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得等諸多信息的獲得，無不源自教師理智而有見地的教學(xué)反思活動。基礎(chǔ)教育階段的地理課改任務(wù)重、難度大，尤其應(yīng)當(dāng)強化教師教學(xué)反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學(xué)思想觀念，提高專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

篇4

隨著新課改的不斷推進，思想品德課的教學(xué)也日益呈現(xiàn)出日新月異的景象，教學(xué)手段現(xiàn)代化、學(xué)生活動形式多樣化、教學(xué)案例興趣化等，充分調(diào)動了學(xué)生的感官，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、知識內(nèi)化能力等方面，確實起到了重要的作用，給課堂教學(xué)帶來無限的生機，有力推動了素質(zhì)教育向縱深方向發(fā)展。但是，教學(xué)中也再現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的顧此失彼、矯枉過正的現(xiàn)象。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實踐中的種種現(xiàn)象，簡單總結(jié)為以下三點。

1.注重形式，忽視人本

新課程理念要求“要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在積極愉快的活動中產(chǎn)生深刻的情感體驗。”再加上基層教學(xué)的管理者一味的要求求新，導(dǎo)致一線的教師在教學(xué)設(shè)計及執(zhí)行的過程中之注重簡單的追求“人無我有”、“人有我奇”的思路，往往忽略學(xué)生實際的學(xué)情。教者在教學(xué)過程中，往往通過自己的設(shè)計活動落實知識的傳授。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計活動，目的是讓學(xué)生通過采訪感受勞動者的艱辛，以達到激發(fā)學(xué)生對勞動者的尊重和感激之情的目的。但是卻忽略了對于初中學(xué)生來說采訪難度較大，因為實際操作中要求訪問者有較強的語言表達能力、人際交往能力、問題探究能力和隨機應(yīng)變的能力等，而初中的學(xué)生往往與成功的采訪的要求相差甚遠，讓他樣在短時間內(nèi)完成這樣的活動，難度較大。從課堂的實效來看，學(xué)生只能站在自己的角度，就自己感興趣的問題進行提問，問題比較簡單，不能有效的推動教學(xué)活動的深入，更不能將勞動的內(nèi)涵引發(fā)出來，使教學(xué)活動僅僅浮于表面。因此學(xué)生很難通過簡單的對話，把握普通勞動者身上可貴之處。而且，在課堂的交流中也容易出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。因此，采訪活動失敗的最根本原因是課堂的執(zhí)教者沒有從初中學(xué)生的實際情況出發(fā)，高估其能力，沒有真正做到以人為本。

2.注重主體，忽視主導(dǎo)

新課程改革要求課堂教學(xué)要進一步強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生在自主的實踐中進行道德的體驗和知識的感悟。在實際的教學(xué)活動中，教師也確實努力進行角色的轉(zhuǎn)變，但是有一部分教師未能真正把握好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，在教學(xué)活動中，為了突出學(xué)生的主體地位，怕?lián)霸劫薮摇敝樱瑢?dǎo)致該講時不敢講，有時也不能正確引導(dǎo)學(xué)生的討論，怕染上“不尊重學(xué)生”之名。而在正確處理學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位中，強調(diào)學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不是矛盾的，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困難時和教材的理論性較強的知識時，更需要教師的傾情參與。本節(jié)課教師設(shè)計學(xué)生采訪活動具有較大的難度的現(xiàn)實，教師就要學(xué)會調(diào)整思路發(fā)揮主導(dǎo)作用，如：對于采訪問題的設(shè)計要有一定的深度，而且當(dāng)遇到冷場時，教師要對問題作一些引導(dǎo)性的提示，這樣就有利于幫助學(xué)生把握課堂提問的方向，可以避免課堂的無緒。也可以轉(zhuǎn)換方式，教師適時地參與共同采訪，作必要的引導(dǎo)和示范，甚至必要時由教師進行采訪，從一定的高度全面展現(xiàn)優(yōu)秀勞動者的思想境界，以保證最大限度地用好勞動者這一“課程資源”。否則，簡單的任學(xué)生信馬由韁、漫無目的的去討論、采訪，教師撒手不管，讓自主成為“自流”，最終的結(jié)果會使教師的主導(dǎo)作用欠缺。最終會導(dǎo)致學(xué)生采訪不是十分的成功。

3.注重生成，忽視預(yù)設(shè)

新課程改革以來，大家都在強調(diào)關(guān)注學(xué)生的生成、合理的利用學(xué)生的課堂生成。因此部分教師在接受這樣理念的時候，過度追求學(xué)生的“隨意生成”，輕視教師的“課前預(yù)設(shè)”。導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了：遠離文本、任意生成的局面會有之；旁逸斜出、無謂爭辯的局面會有之；陷于一點、糾纏一點的局面會有之；腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒的局面會有之。縱觀本節(jié)課的活動，學(xué)生采訪時，課堂的組織形式是開放的、自由的，但問題是，由于是小組活動，學(xué)生的意見很難一致，導(dǎo)致結(jié)果不是十分的理想。如果教師在課前能夠充分考慮到課堂上的這些不確定因素，并提前拿出引導(dǎo)、矯正的方案，精心設(shè)計活動程序，可能在課堂上就會規(guī)避部分尷尬場面。

篇5

【關(guān)鍵詞】淺議　初中思想品德課　情感教學(xué)

教師在教學(xué)過程中充分運用情感教學(xué)，在考慮學(xué)生認識因素的同時，積極發(fā)揮情感因素的作用，以達到教學(xué)目標，增強教學(xué)效果，努力提高初中思想品德的“情感”含量，實現(xiàn)思想品德教學(xué)的“情知交融”極為重要，使學(xué)生樂接受主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)使學(xué)習(xí)從意猶未盡至樂此不彼。

初中學(xué)生由于認識水平的粗淺，其學(xué)習(xí)主要靠情感的導(dǎo)向，突出的表現(xiàn)是：本身感興趣的學(xué)科及任課老師，即使不加壓制，他們也主動甚至花十二分的精力去學(xué)習(xí)，去鉆研。而對本身不喜愛的學(xué)科，任課老師即一再強調(diào)，甚至嚴格的手段，他們也不想學(xué)。一句話，討厭學(xué)科也討厭此學(xué)科老師，為了應(yīng)付考試，他們會臨時抱佛腳，事后也很快從他們的記憶中消失。初中思想品德課作為對未成年學(xué)生進行智能和思想道德情操，紀律和法律法規(guī)教育的重要課程。“情”之一字，可以說是與知能一樣具有終極目標的意義，甚至比知能更具有終極意義，因此重視和運用創(chuàng)新情感教學(xué)，著力提高初中思想品德課的“情感”含量，實現(xiàn)思想品德課教學(xué)的“情知交融”極為重要。

一、在教學(xué)設(shè)計時實施情感教學(xué)要體現(xiàn)出情

教師是課堂教學(xué)的激活者。從這個角度講，教師的情感狀態(tài)就是課堂的情感狀態(tài)。教師情感激昂，學(xué)生亦會受到感染而情感激昂，整個課堂就會情感激昂；老師情感萎靡，學(xué)生受其感染，亦會情感萎靡，整個課堂就會情感萎靡……所以，要想實施好情感教學(xué)，讓學(xué)生享受情感之樂，進而實現(xiàn)“情知交融”。

二、實施情感教學(xué)，在教學(xué)過程中要采取豐富手段落實“情”

如果說教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，那么，課堂教學(xué)就是預(yù)設(shè)與生成的實踐結(jié)合，是情感教學(xué)的實踐展開。

（一）利用課前閑聊為情感教學(xué)做好鋪墊

真正的課堂教學(xué)不是從教師進入課堂的那一刻開始的，而是在教師接近教學(xué)區(qū)的那一刻就已經(jīng)開始啦。經(jīng)驗豐富的教師往往會利用這一短暫的時刻，營造輕松的氛圍，擠到學(xué)生中間，放下教師的架子，海闊天空、漫無邊際地和學(xué)生平等地“閑聊”———聊電視節(jié)目、聊班級的同學(xué)、聊新聞、聊家庭……在閑聊中搜集信息，把握學(xué)生的情感脈搏以及學(xué)生的興趣和對課堂的預(yù)期，進而為情感教學(xué)的實施做好鋪墊。比如，在《做情緒的主人》一課教學(xué)前，有學(xué)生就在和我閑聊時發(fā)問：老師，昨天你讓我們收集照片干嘛？“照片秀”是什么啊？還有同學(xué)情緒激動地說，老師，我們剛才在看某某的照片，太好笑啦，某某雙手叉腰，而我也開玩笑地說：照片秀嗎？保密！你告訴某某，等下要展示他的照片啊！學(xué)生開心地笑著一溜小跑就去通風(fēng)報信啦。

課堂，在鈴聲響起之前，已經(jīng)開始，情感，在鈴聲響起之前也已經(jīng)開始……

所以，實施情感教學(xué)，教師應(yīng)該主動將課堂前移，充分抓住課前閑聊這一短暫的時間，強化溝通，掌握信息，為實施教學(xué)做好情感鋪墊。

（二）豐富教學(xué)過程彈奏“情知”協(xié)奏曲

課前“閑聊”的情感鋪墊也好，新課導(dǎo)入的情感激活也好，最終的目的，都是要服務(wù)于教學(xué)過程，使“情、知”目標在教學(xué)過程中實現(xiàn)高度的融合。而要達到這一目標，客觀上就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的展開，智慧地選擇和運用豐富多樣的教學(xué)手段來“彈”好“情”和“知”兩根弦，奏出最完美的協(xié)奏曲。具體來說，可采用以下技巧： 　第一，用體驗來實施情感教學(xué)，融聚“情”“知”。即有意識地創(chuàng)設(shè)情境，將文字的、理性的知識轉(zhuǎn)換為學(xué)生的體驗，使學(xué)生在體驗中升華認知。如教學(xué)《學(xué)會合理消費》一課時，筆者讓學(xué)生模仿家長進行“當(dāng)家一日”的活動，列出一日內(nèi)的生活、學(xué)習(xí)、人情費用等開支清單，計算每周、每月直至每年的累計費用，然后將該累計費用與家庭的收入進行比較。驚人的消費數(shù)字與家庭的有限收入一對比，學(xué)生一下子就真切地體驗到了父母要求自己合理消費的心情，體驗到了父母的辛苦，學(xué)會合理消費加深對父母情感的教學(xué)目標也就在活動中深深地印入了學(xué)生的頭腦。

第二，注重情感性評價，讓差生也在評價中享受學(xué)習(xí)之樂。情感評價不同于一般的認知評價，它更多的關(guān)心的是學(xué)生獲得認知的過程而不是結(jié)果。它要求教師在評價時，更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的因素。

本學(xué)期由于工作需要我接替了另一個班級的思品課，教學(xué)中我向?qū)W生發(fā)問公民的基本權(quán)利有哪些？這是在舉手的同學(xué)中也包括了一位“低保”且殘疾的學(xué)生，由于平時學(xué)業(yè)差和走路“雙拐”，確實在學(xué)生中被歧視和被老師忽視的差生。今天我看到他也緩緩地舉了手，我就馬上手勢提示他來答，但由于平時發(fā)言的少，紅著臉結(jié)巴地勉強答了，期間學(xué)生們笑了，其中調(diào)皮學(xué)生說“雙拐給力。”這時我等這位學(xué)生答完進行評價，我真誠對全班學(xué)生說：這位學(xué)生剛才很用心回答了，雖不完美，但他能舉手也是最完美了。我們同學(xué)不能隨意叫他人綽號，剛才回答中不是有公民的平等權(quán)利和公民的社會生活權(quán)利嗎？在這些權(quán)利中即使生理缺陷，成績好差在人格上不是平等的嗎？不是都有受教育的權(quán)利嗎？叫人家的綽號是侮辱人家，侵犯了人格尊嚴。講這些話后我發(fā)現(xiàn)這位殘疾生好像自信多了。時常不交作業(yè)的那天也圓滿了完成作業(yè)。在這段時間里，班主任反映，那位殘疾的學(xué)生各科學(xué)習(xí)態(tài)度都有了很大的好轉(zhuǎn)。

我通過這事例深深地認識到，正確使用情感評價不僅是對好生，而對“差生”鼓勵更是大于好生，“差生”身上受到難以估量的作用。

三、用情感教學(xué)讓學(xué)習(xí)“意猶未盡”，在課后延續(xù)“情”

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，課后活動來培養(yǎng)學(xué)生的情感自主學(xué)習(xí)習(xí)慣更會重要。怎樣使課后仍意猶未盡呢……不妨采下列方法；