敘事分析理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇敘事分析理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1979年，心理學家薩賓（Sarbin Thcodore R）在美國心理學年會上首次提出“經驗的敘事結構”的觀點，闡述了敘述對意義建構與人格形成的作用。1983年薩賓發表《作為心理學的一個扎根隱喻的故事》一書，進一步闡述了敘述的作用。1986年薩賓主編了《敘事心理學：人類行為的故事性》一書，核心觀點即故事是修整經驗和指引判斷與行動的基礎。敘事的概念與敘事心理學開始顯現，敘事心理學成為了心理學的一個分支學科，敘事研究成為心理學的一種重要研究方法。   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

1990年，澳大利亞的邁克爾.懷特（Michael White）與新西蘭的大衛.艾普斯頓（David Epston）合著《故事、知識、權力——敘事治療的力量》一書，被認為是敘事心理治療（輔導）誕生的標志。他們認為當人們把自己與問題混為一談并在“主流敘事”的影響下喪失、限制、否定了自己的人格時，在治療中進行重構就尤為必要。他們將福柯關于知識與權力的觀點應用到臨床治療，嘗試幫助來訪者“表演另類故事”，讓他們從“單一”知識中解放出來，自己主宰自己的生活。

21世紀初，敘事輔導開始進入中國。2000年，臺北的吳熙琄出版《最新又潛力無窮的療法：敘事療法導讀》一書；2001年，廖世德將懷特與艾普斯頓的著作《故事、知識、權力——敘事治療的力量》翻譯成中文并出版。同年，懷特首次在臺北舉辦“敘事治療工作坊”。臺灣張老師基金會臺北諮商輔導中心積極致力于推廣敘事療法，該中心于2003年舉辦了“敘事治療進階個案研討工作坊”；臺北市生命線協會亦于2003年開辦“敘事治療的多元面貌”課程。此外，香港的社會工作人員協會曾在2003年舉辦了兩次敘事治療工作坊。

目前國外已將敘事輔導法應用于臨床心理學上，干預諸如厭食癥、家庭性暴力、精神分裂癥、精神創傷、種族關系、兒童與養父母關系及口吃康復等問題。

1 敘事輔導法的基本主張

所謂敘事輔導法，即通過引導來訪者在不受干擾的安全環境下敘說自己的生命故事，喚起來訪者內在力量與生命意義的心理輔導方法。敘事輔導的重點與目的在于幫助來訪者重新檢視自己的生活，重新定義生活的意義，進而回歸到正常生活軌道。

敘事輔導法是一種以來訪者中心為取向的咨詢方法。敘事輔導與其他心理輔導方式的顯著差異在于它相信來訪者才是自己問題的發現者和解決者，輔導者只是在旁邊陪伴；來訪者應當從自己生命故事的片段中找到自尊、自信與價值，從而相信自己有能力解決目前的困難。咨詢師在運用敘事輔導法時，與來訪者的關系是平等而合作的；“咨詢師是來訪者改變的促發者，而非按照自身的取向將專業知識強加于來訪者的動機和需要之上（ 張涵，2013）。”

懷特認為人類是詮釋的動物，“在詮釋過程中所創造的意義影響了我們的生活、行為和在生活中采取的行動。生命故事或自我敘說的過程傳達出我們決定擷取及對外表達的生命經驗片段；故事或自我假說決定我們如何塑造生命經驗。我們并非通過生命故事存活，而是故事塑造、組成并擁抱著我們的生活（Payne，2012）。”

敘事輔導法鼓勵來訪者發展個人的知識、技巧，鼓勵有意識的覺察與轉化。在進行敘事輔導過程中，輔導者通過認同、談話、強化來訪者所講故事的積極方面而創造出尊重和接納的氛圍，促使來訪者重新建構其對于事物的理解和想法，實現觀念與行為的正向改變。

敘事輔導法主張將談話的焦點放在支線故事上。支線故事是來訪者所敘述的“問題故事”之外的生命體驗，或者是對生命體驗的重新詮釋。懷特主張讓來訪者詳細地勾勒支線故事，“因為只有通過支線故事，人們才能逃離掌控個人理解和生命的主線故事的影響。通過協助來訪者進行更完整的敘說，減少以刻板印象描述經驗所帶來的僵化和影響（Payne，2012）。”

2 敘事輔導法的理論基礎

后現代主義的理論家們認為，從20世紀60年代開始，隨著科學技術的革命和資本主義的高度發展，西方社會進入“后工業社會”，也稱為信息社會、高技術社會、媒體社會或消費社會，在文化形態上被稱之為“后現代社會”或“后現代時代”。科學、教育、文化等領域在后現代時代經歷了一系列根本性的變化，這些變化表明它是人類歷史的一次斷裂或一個新的發展階段。

后現代主義哲學產生于20世紀70年代末到80年代初，法國哲學家德里達、福柯等人將北美關于后現代文化形式的討論上升到更為深刻、更為廣泛和更具綜合性的哲學高度，從而形成了“后現代主義哲學”思潮。

后現代主義的本質特征就是對于繼承和發揚自古希臘以來的西方哲學傳統的現代主義哲學進行全面的批判，總體上抱持一種對于邏輯性觀念與結構性闡釋的不輕信或懷疑的態度。具體來說，這些批判觀點主要有：第一，用“分延”解構“邏各斯中心主義”，即用“差異”原則來取代“中心”概念，在批判傳統形而上學的二元論或兩極性與獨斷性的基礎上，撼動“整體”，打破“結構”；第二，從縱向思維轉換為橫向思維，即傳統等級體系一般的 “樹狀結構”思維向動態、發散的“根狀莖”式思維的轉變；第三，用差異對抗理性的總體化；第四，注重個體性和自我關切，反對主體性和人道主義，即反對把人的最一般的本質當作當然的、現成的前提，反對把人看作是“理性的生物”；第五，用透視主義和相對主義取代表象論和基礎主義的認識論，認為世界的意義不是單一的，而是具有不可計數的意義；解釋世界的方式是無限的，我們應該尋求對于現象的多種解釋；第六，用不確定性和小型敘事取代元話語和宏大敘事，強調知識的不可通約性、不 可預見性、不確實性、突變性、異質性、與多元性（馮俊，1997）。

從以上對后現代主義哲學觀點的梳理來看，關注差異、去中心化、打破正統、主流和權威、解構和關注解釋的多元是理解后現代主義思想的關鍵，也正是這些核心思想影響了敘事輔導法的產生——敘事輔導法的支撐理念即讓來訪者重新定義問題和人生意義。在來訪者講述“問題故事”、外化問題之后，引導來訪者講述主線故事之外的支線故事，或者從非主流的視角重新解讀問題故事。

3 敘事輔導法的具體操作流程

3.1 來訪者敘說自己的“問題故事”

輔導者需要為來訪者創設不受干擾的、安全的環境，以尊重與專注促使他講述自己的故事。通常來訪者的故事充滿了挫折、失望、悲傷甚至絕望，因此稱之為“問題故事”。

3.2 界定并外化故事中的問題

在來訪者講述自己的故事后，輔導者鼓勵來訪者自己界定故事所反映出的問題；如果來訪者無法說出任何詞語，輔導者可提供幾個供其選擇，例如“憂郁”、“悲傷”、“憤怒”、“工作壓力”、“恐懼”、“焦慮”等。

同時，輔導者應強調問題對個人的影響而非人本身具有問題，此即問題的外化。例如輔導者應表達“抑郁干擾了你的生活”，而不是“你變得抑郁”；應表達“你被壓力影響著”，而不是“你很有壓力”。外化問題的目的在于協助來訪者將自我認同與問題分開，并且了解問題來自于環境或人際互動過程，而非其心理或人格。

3.3 發現并聚焦特殊意義事件

特殊意義事件是來訪者所講述的“問題故事”或叫主線故事之外的、具有某些正向激勵作用的故事或經驗。在來訪者講述完“問題故事”之后，輔導者應引導來訪者講述其他經歷，從中發現具有特殊意義的事件，并對該事件中的某些細節與過程加以聚焦和描繪。

3.4 引導來訪者“重新入會”（re-membering）

“重新入會”即鼓勵來訪者通過舉行紀念儀式、書寫記錄、重游故地等方式正視“問題故事”或創傷性事件，以期獲得支持與撫慰。“重新入會”必須在來訪者通過發現特殊意義事件而重拾自信與勇氣之后進行。

3.5 引入局外見證人強化敘說-再敘說

在此階段，輔導者可建議來訪者邀請其朋友、親人或同事分享自己改寫后的故事。這些局外見證人可在分享過程中講述自己受來訪者觸動的某一段經歷或故事，如此可通過生命經驗的共鳴增強來訪者的內心力量。

3.6 通過儀式或頒發證書結束輔導

當來訪者確定自己的生命故事不只是“問題故事”，其他經歷與故事中所蘊藏的正能量足以支撐其未來生活時，輔導就可以結束了。輔導者可邀請來訪者的重要他人前來進行再敘說，并通過儀式或頒發證書來銘記這段過程。

4 輔導案例

來訪者：王某，女，20歲，大學二年級學生。因其母親在“5.12”汶川地震中不幸遇難，自己難以擺脫悲傷與抑郁困擾。

輔導目標：與王同學建立良好咨訪關系，幫助她正視母親去世的事實和悲傷情緒，找到改善負面情緒的動力，開始新的生活。

輔導次數：五次。

4.1 第一次輔導：敘說自己的故事并外化問題

王同學在輔導員的建議下第一次來到心理咨詢中心進行心理輔導。心理輔導老師邀請王同學講講自己的故事。以下是王同學講述的故事內容：

我老家在綿竹農村，2008年“5.12”地震前，母親在家務農，父親在外打工。地震發生時我在學校宿舍，房間的劇烈晃動讓我很害怕。當我知道母親不幸被垮塌的房屋壓死的消息時，我很震驚，不愿意相信那是真的。但我在同學面前并沒有表現得多么悲傷，可能是來不及悲傷，因為我要趕回家同父親一起料理母親的喪事。將母親的喪事辦完后，我返回了學校，這中間大概有一周時間。回到學校后，我不斷想起和母親有關的往事，不再喜歡和其他同學來往，也不想跟任何人說話；食欲開始下降，不想吃東西，身上沒有勁，體重也明顯減輕；我開始逃課，甚至不愿意走出寢室的門。我一想起和母親一起相處的畫面和片段，眼淚就忍不住地流下來；我不相信母親就這樣離開了我。

輔導老師聽完王同學的講述后，首先表示自己非常愿意傾聽她的故事，并且能夠理解她現在的狀態和心情。之后引導她用幾個詞語概括自己剛才所講故事中的情緒和感受。該同學略微思考后用了“悲傷”、“孤單”、“失落”和“壓抑”幾個詞語。

輔導老師肯定了該同學對自己情緒狀態的認知后，進而引導其將這些負面情緒“剝離”：你認為自己是悲傷的？你認為自己很孤單、很壓抑？換個說法，你可以把悲傷、孤單與壓抑看成某種東西，把上述表達改為“悲傷、孤單、壓抑的情緒與感覺籠罩著你”，這些負面情緒終將遠離你，它們本不屬于你，你可以是快樂而輕松的。

4.2 第二次輔導：繼續敘說故事，挖掘特殊意義事件

第二次心理輔導時，輔導老師邀請王同學繼續講述自己的故事，但這次不講地震后的，改講地震發生前自己家庭、學習和生活中記憶猶新的事。王同學講起初中時父親為她買涼鞋的故事：

我對父親的感情不如母親的深。父親常年在外打工掙錢，與我的溝通很少，感情很淡；我覺得自己甚至不太了解父親，也不太確定他是否愛我，也有可能是父親不善言辭，沒有當著我的面說過那些表達情感的話。但是，我至今仍記得初中時父親為我買涼鞋的事。我家一直很清貧，買涼鞋當然也是要選便宜的，便宜的鞋自然樣式和質量都要差一些。可我當時偏偏看中了一雙紅、黃、白三色相間的皮涼鞋，價格比父親準備給我買的那雙塑料涼鞋要貴好幾倍。我當時很愛美，也很喜歡那雙皮涼鞋，所以執意要買。父親雖然很無奈，很想節省錢，但最終還是妥協了，為我買到了心愛的涼鞋。我當時非常高興，“父親”這一抽象的稱謂開始在我心里具體化為父親鮮活的形象。

輔導老師聽完王同學的故事后，點出該同學初次輔導時所講的“父親不能理解自己的感受”、“失去母親后很孤單”的觀點并不恰當。父親為其 買涼鞋的故事即可看作一個具有特殊意義的事件，在這次愉快的買鞋過程中，父親展現了對女兒的包容、理解和愛；父親雖然不善于表達自己對女兒的情感，但他愿意為女兒付出，竭盡所能甚至是超出自己能力范圍地滿足女兒的需求，愿意包容并陪伴女兒度過難關，所以女兒不是孤單的。　4.3 第三次輔導：引入局外見證人強化敘述

輔導老師鑒于王同學所講特殊意義事件涉及與父親的關系，因此將敘事輔導流程的下一階段提前，目的在于首先讓王同學確定父親對自己的愛、堅定與父親的情感聯系后再去觸碰“問題故事”，與父親一起去祭奠母親。所以此次輔導聯系了王同學的父親到場，并請王同學當著父親的面再次講述了買涼鞋的故事。父親聽完故事后表示深受觸動，自己都不知道當年的一個小舉動讓女兒記憶深刻，成了這么多年女兒最溫暖的回憶。并且，父親也認識到因自己不善表達而拉遠了與女兒的情感距離。

4.4 第四次輔導：正視創傷

在上一次的輔導中，王同學與父親加深了彼此心靈上的聯系，孤獨感與壓抑感有所減輕。在此基礎上，輔導老師征詢王同學關于書寫記錄母親點滴的意見，例如可以記錄母親的容貌、性格特點、喜好、與父親的關系、與自己的關系、對家庭的貢獻等，也可以記錄自己失去母親后的悲傷情緒和對母親的思念之情。

王同學表示愿意嘗試去書寫，并打算與父親一起去祭拜母親。

4.5 第五次輔導：儀式性“結業”

王同學與父親一起祭奠過母親后，再次來到咨詢室，并告訴輔導老師自己已經開始記錄母親的故事。輔導老師詢問其記錄母親故事后的感受，該同學表示雖然過程中難免傷感，但能堅持寫下去，慢慢地能把書寫的過程看作是對母親的一種懷念與愛。

聞此，輔導老師認為對王同學的輔導可以結束了。輔導老師象征性地頒發了一份“走出悲傷，重新生活”的結業證書，鼓勵該同學開始新生活。

5 敘事輔導法對輔導者的素養要求

敘事輔導者除了應具備基本的心理學知識和健全人格外，還應具備以下兩點特質：

第一，善于傾聽。在敘事輔導過程中，輔導者的角色就是傾聽者。輔導者應當鼓勵來訪者盡可能詳盡地講述自己的故事，而不是催促與想著如何應對。輔導者認真、持續的傾聽與關注是獲取輔導素材的重要途徑。

第二，善于發現來訪者“問題故事”之外的正向影響因素。輔導者應具備較強的語言、文本（來訪者有時以信件形式表述自己的故事）理解能力，善于從中發現能夠對來訪者給予正向影響的事件或人物，進而放大這些事件或鼓勵來訪者與重要他人聯系，以取得切實輔導效果。

6 展望   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT

敘事輔導法是目前應用比較廣泛的一種心理治療、輔導和咨詢技術，具有以來訪者為中心、操作性強和效果顯著等特點，具有較高的推廣價值。例如目前國外已將敘事輔導法應用于臨床心理學上，干預諸如厭食癥、家庭性暴力、精神分裂癥、精神創傷、種族關系、兒童與養父母關系及口吃康復等問題。從已有研究與應用來看，敘事輔導法還運用于學校心理咨詢與服務當中，解決中小學生、中等職業與大學生的多種心理困惑和問題。

此外，敘事輔導法最初由其創始人之一的邁克爾.懷特在家庭治療領域探索而來，之后逐漸發展到個體與團體治療和輔導。因此，從敘事輔導法的產生、發展和實際應用歷程來看，敘事輔導法可廣泛適用于個體、伴侶、家庭及團體心理問題尤其是情感創傷、自我認同危機、兒童問題行為與親子關系問題的解決。

參考文獻

篇2

關鍵詞:分形理論;時間序列;音樂;Lyapunov指數;關聯維數

音樂存在于人們生活中的各個地方，人們可以用音樂表達內心的情感，同時也可以用音樂進行人與人之間的溝通交流［1］．音樂以及其它語言類學科，都屬于具有顯著代表性的認知模式．隨著科學技術的發展，對于音樂的研究不僅僅局限于對音樂的欣賞和分類，更多則是傾向與音樂信號的識別，當前關于音樂信號識別的研究包括很多方向，如音樂搜索查詢、音樂生理學和自動生成曲目等［2］．音樂信號的識別不僅可以運用于心理學和生理學［3］，也可以運用于音樂數據庫的搜索查詢以及自動作曲．互聯網信息時代的飛速發展，音樂信號的信息量非常大，音樂的搜索和數據信息的分類非常復雜且困難，要對音樂搜索系統進行智能化升級和高效管理，就需要對音樂信號的特征進行研究，從而對音樂進行正確的分類［4］．當前比較通用的歌曲檢索方式就是在網站內輸入歌曲的名字或者歌詞的內容，但是在實際情況中，人們總是會忘記歌曲的名字或者歌詞，但是不會忘記曲目的旋律，因此在該種情形下就要對自己能哼出的音樂旋律進行特征分析，從而得到信號特征進而在系統庫內進行目標匹配．基于此，本研究基于分形理論和混沌特性，分析不同音樂曲目的Lyapunov指數和關聯維數，從而判斷不同音樂信號的時間序列特征和分形程度，為音樂信號識別的智能化發展提供現實依據．

1分形理論

1.1分形理論的質性分析

分形指的是在規定的意義下部分與整體自相似的部分［5］．而在相關文獻中定義“分形”屬于M維空間內的某個點集的集合，在不一樣的方向上含有自相似性，而且含有一個不完整位數(小于M)［6］．也有學者表明“自相似性”跟“分形”的結構相似，指的是整體同部分的相似之處，在直觀方向存在一種構造圖，前后2部分僅僅是標度不一樣，其余部分的構造方式都相同．觀察的部位不管是近處還是遠處，得到的結果都一致，學者們就把這種圖稱作含有自相似的框架．如果在改變圖形的尺寸過程中，其余部分的結構并沒有改變，此時該圖形就叫做分形［7］．整體上來說，分形的特性包含3個部分:部分和整體具有相似特質、構造細致和非整數性(關聯維數)．音樂則可以在空間序列上產生整體同部分的自相似性，而且逐漸地發展成為細致精確的結構，該種含有自相似性構造的現象就叫音樂分形．關聯維數算法把一維序列中的數據組合成為相空間內的n維向量a=(a1，a2，…，An)，把向量往后挪動h(h為整數而且是取樣間隔)，從而形成n維空間內的不同向量a'=(a1，a2，…，An+h)［8］．根據穩定的間隔h向右依次挪動就能夠獲得相空間內的點集合{ax}x=1，2，…，K，而集合內點的個數可以由K=k－h+1計算得來．于點集合內隨機取一個點當作參考點，以這個點為中心畫圓(半徑為r)，再統計該圓內除了中心點以外點集合內的其他點數，從而獲得關聯函數F，如下式所示:F=1K2∑x≠yGr－Ax－A()y．(1)其中G代表Heaviside函數．如果K趨近于無窮大，那么關聯函數W是集合內點間距離的概率函數，設此時吸引子伸展量的最大值為D，此時W的表示公式為:W=r()DL2(n，r)，r≤D．(2)其中，L2(n，r)屬于根n和r相關的常數，L2屬于關聯函數曲線的斜率．如果r1和r2之間的相對距離非常小，則L2(n，r)的計算方法如下式所示:L2(n，r)=dlnDdlnr．(3)其中，d為吸引子中的伸展量，如果r非常小，就可以計算出關聯維數．若曲線的斜率隨著嵌入維數的增大而增大，則說明沒有分形的特征．如果曲線的斜率隨著嵌入維數的增加而慢慢形成一個穩定值，則表明含有分形的特征．時間延遲h的規定條件有2個:一個是與數據采集時間間隔成倍數關系;另一個是取值要適當，過小會導致獲取信息會很困難，過大會導致測量存在較大誤差，根據相關文獻，h的取值在接近15時，獲得的關聯維數最合適．

1.2音樂中混沌現象的特征

音樂屬于非線性動態系統［9］，其非線性動態特性內部存在著一定的深層次規律，對其內部規律進行研究可以分成2種序列:時間序列和空間序列．在時間序列上，音樂表現出的形式是由有序慢慢轉變成無序，由有序轉變成無序的運動序列叫做混沌序［10］．關于音樂的非線性解釋，一般都是音樂線條的非旋律化，而分形理論的核心特征是:無序性、不平衡性以及不確定性．在創作音樂作品時，多種音樂現象能組成某種確定的比例關系，如果把某個主題當作作品的起始條件，那么在時間序列以及空間序列軌跡上都會產生一定程度的改變，比如:某段旋律不斷重復、逆行和倒影等，接著以特定比例進行擴大和縮小，這些音樂現象都包括在音樂線性過程內．音樂的存在形式很多，包括音樂的基本屬性、音樂的一般變現方式、音樂的制作以及演奏，這些都有著復雜的時間序列和空間序列，其時空痕跡的擴散也非常復雜．所以，利用非線性的思維和方式進行音樂的特性分析，能夠反應音樂最本質的特征［11］．時間序列(混沌序)的特征包括:1)邊界性混沌含有吸引域，它的活動范圍一般情況下都是特定的，且不會因為混沌內部結構的改變而改變．2)普遍性不同的非線性系統內，混沌序都會含有相同的特質，而且不會因為外界環境的的改變而改變，這就是混沌的基本屬性．3)分形維度在同一個空間里的混沌序，其運動軌跡的重合可以表示成分形維度，該分形維度能夠分為數個種類，本文使用的分形維度是關聯維數［12］．4)量化特質對于混沌序，能夠運用Lyapunov指數［13］研究其穩定性，如果該指數比零大，就表明該混沌序不穩定，運動軌跡會根據指數產生分離．該指數的絕對值可以表明序列的混沌程度，距離靠近的點之間，點內部的信息丟失量會因為該指數絕對值的增大而提高，序列或者系統的混沌特性就能夠易于被發現．

2音樂分形實驗及分析

2.1實驗準備

1)實驗設備本研究運用Matlab構建一個快速數字化樂音仿真模型，該模型基于1組正弦波，經過音色修飾后合成音樂進行播放，其中音色修飾分為音強隨時間的自然衰減包絡和各諧波成分的能量分配兩個部分．運用格式工廠把將MP3格式的音頻轉換成Matlab可以直接讀取的WAV格式，同時利用其截取的功能對音樂片段進行時長截取．2)音樂材料選擇3種不同類型的音樂進行分析，分別是鋼琴曲、流行樂和哀樂，如下表1所示:3)音樂信號提取第1，運用格式工廠把MP3格式的音樂轉換成WAV格式，接著進行小節劃分和A/D轉換．第2，分析混沌特性，根據Lyapunov指數的大小判斷信號是不是含有混沌特性，也就是時間序列．第3，基于關聯維數算法判斷關聯維數，從而分析音樂分形的復雜程度．

2.2音樂信號劃分本研究選擇

3首不同的音樂信號進行劃分，結果如圖1所示．由圖1可以看出，鋼琴曲《致愛麗絲》的總時長是190s，分成106個小節，每節1.79s．流行音樂《Discotheque》的總時長是74s，分成35個小節，每節2.11s．哀樂的總時長是70s，分成32個小節，每節2.19s．

2.3混沌特性和分形程度分析結果

首先，對鋼琴曲《致愛麗絲》的混沌特性和分形程度進行分析，結果如圖2所示．由圖2可以看出，鋼琴曲《致愛麗絲》的Lya-punov指數上下浮動區間是在［0.02，0.25］之間，而關聯維數在［13，17.8］之間．經典鋼琴曲的維數起伏非常顯著，表明其分形程度比較強烈．鋼琴曲的創作難度非常大，同時其創作的過程非常繁瑣，這就表示作曲家的能力要很強，特別是針對是經典的鋼琴曲．其次，對《Discotheque》的混沌特性和分形程度進行分析，結果如圖3所示．由圖3可以看出，《Discotheque》的Lyapunov指數上下浮動區間是在［0.006，0.0081］之間，而關聯維數在［9.901，15.001］之間．《Discotheque》屬于流行曲風，其創作過程相對來說比較簡單，但是該曲種的節拍非常強烈，也由非常強的動感，在演奏時音符的改變會充滿了隨機性，這就導致《Discotheque》的關聯維數改變不及鋼琴曲顯著．最后，對哀樂的混沌特性和分形程度進行分析，結果如圖4所示．由圖4可以看出，哀樂的Lyapunov指數上下浮動區間是在［0.052，0.159］之間，而關聯維數在［9.997，16.987］之間．哀樂一般是表示對逝者的思念和沉痛心情，其節奏的改變都是在相應的范圍之內，主題的表達非常簡單，主要就是為哀痛和不舍，所以哀樂的關聯維數改變程度最低．

2.4不同差分后的關聯維數

為了保證關聯維數的穩定性，對3種曲目的音樂信號進行差分求解，結果如圖5所示．由圖5可以看出，在進行不同階數的差分以后，不同曲目信號的關聯維數都在不同階數下的波動非常微弱，因為試驗過程存在一定的誤差，因此可以認為，不同階數下關聯維數基本沒有改變，說明不同曲目信號內的分形程度具有穩定性．

3結語

篇3

數字化檔案的憑證價值，取決于元數據的整體性，如果對于某份數字化檔案的元數據整體中某一項元數據缺失，那么該份數字化檔案的憑證價值也就喪失。因此元數據的實施一定要標準化，要想保證元數據在實施中的整體性，只能依靠標準化。

1數字化檔案管理元數據需求分析的內涵

在現有的國際、國內、行業等標準的基礎之上，才能實現數字化檔案管理元數據的需求分析，這些是針對具體的數字化檔案類型、用戶、業務管理流程等采用科學的方法所進行的元數據模型中元數據功能項的設置分析及對其描述的過程。這個功能的意思是要基于元數據元素、元數據模型。根據這一定義，應該明確的是，數字化檔案管理元數據的需求首先是一種功能需求，需要確定需求分析的信息源并施以科學的方法。

2 數字化檔案管理元數據需求分析的信息源

數字化檔案管理需求分析的信息源，是以數字化檔案管理元數據需求分析的信息來源范圍為主要的另外包含權威性文獻、數字化檔案本身、用戶等。

就其本身而言的話，數字化檔案的分類豐富，有多媒體數字化檔案、視頻檔案、音頻檔案、圖像、圖形檔案盒數字處理檔案，因此，其信息源范圍可以是關于字處理檔案、圖像檔案、圖形檔案、音頻檔案、視頻檔案以及多媒體數字化檔案的管理元數據范圍的需求分析。

針對權威性文獻而言，權威性文獻可以分為法規、標準、政策、規范、最佳實現及理論等，因此，其信息源的分析范圍可以是國內外的有關文件管理、檔案管理和數字化檔案管理的法規、標準、規范、最佳實踐及理論中存在著的有關對數字化檔案管理元數據需求的分析。

針對用戶而言，信息源的分析范圍可以是對文件管理者、檔案管理者、數字化檔案管理者、計算機系統管理員以及數字化檔案利用者所提出的分析方法。

3 數字化檔案管理元數據需求的分析方法

在數字化檔案管理元數據領域中，對數字化檔案管理元數據進行需求分析，要采用科學的方法才能保證其分析的科學性和準確性。筆者認為，有兩類方法：一類是自上而下演繹分析法；另一類是自下而上歸納分析法。

3.1自上而下演繹分析法

3.1.1文獻參考法

文獻參考法，以“文獻”形式表述有關法規、標準、政策、規范等，以保證符合現行法律的規定，是從“文獻”的抽象到具體數據元的確定的方法。主要是從所涉及文件管理的文獻中概括出數字化檔案元數據的需求。美國匹茲堡大學的元數據項目是運用此法的主要代表項目，該項目主要研究文件管理的中憑證要求（簡稱《baC項目》）。

3.1.2理論推導法

從文件管理理論出發進行歸納演繹，以層層遞進的邏輯來驗證數字化檔案管理元數據的合理性，即是理論推導法。

目前流行的文件管理理論主要有：文件連續體理論、文件生命周期理論和文件運動理論。不論采取哪種理論作為我們的研究依據，都對數字化檔案管理元數據的需求均具有一定的指導意義。

以澳大利亞元數據研究項目《教育、研究與產業合作項目》（SPIRT project）為例，他們所制定的元數據主要依據澳大利亞所獨創的“文件連續體理論（records continuum thinking）”；而加拿大不列顛哥倫比亞大學研究項目《數字化檔案完整性保存項目（UBC）》則依據的是文件運動理論理論。按照我國目前的檔案管理相關理論，我們要采取在我國比較流行的文件生命周期理論。

3.2自下而上歸納分析法

3.2.1調查訪問法

通過對文件創建人員、文件管理人員等相關的專業人員等進行跟蹤訪談和數據分析，按照用戶的實際需要，在大數據的基礎上得出數字化檔案管理元數據需求。另外用到此方法的是在跨國聯合項目――文件永久性憑證性問題在電子系統里的應用（簡稱INTERPARPES）。

3.2.2流程實際法

按照檔案實際管理的業務流程為基礎，通過數字化檔案在管理過程中的運動為分析的切入點進行需求分析。研究者持有這類分析方法會認為文件管理流程和元數據是分不開的，所以，要理解元數據，就要緊緊聯系數字化檔案管理流程實際，值得注意的是，不是傳統的手工管理業務流程。

以上方法各有優劣，如文獻參考法，可以從宏觀上保證建立的數字化檔案管理元數據具有合法性和憑證性，但建立的標準過于寬泛；理論推導法，可以保證其合理性和系統性，但建立的標準偏向理論性，實用性不強；基于用戶訪問法建立的標準，其實用性和操作性較好，但缺乏完整性與系統性；流程實際法，即使具有可行和運用性范圍依舊被局限。所以說，數字化檔案管理元數據的需求分析時，需要綜合作用各類所學多種方法分析需求，而不是孤立、單一的只作用一種方法，這樣做才可能滿足數字化檔案元數據更全面和客觀的需求。

4關于數字化檔案管理元數據需求分析體系模擬建構

在以上探討數字化檔案管理元數據需求分析的內涵、信息源及方法的基礎上，筆者嘗試模擬建構需求分析體系。

首先，根據具體行業、應用領域的目標與特點，確定數字化檔案管理元數據需求分析的信息源；需求分析的信息源主要包括，文獻（規范、標準）、數字化檔案本身、用戶、數字化檔案管理業務流程等方面。其次，對需求分析信息源進行分類整理、審讀，綜合采用科學的方法對信息源進行分析，簡練出數字化檔案管理數據的需要并形成需求陳述。再次，針對各需求陳述進行元數據的提煉，將提煉到的元數據進行分類，再將具體的元數據納入到分析框架。最后，判斷元數據元素項的設置，形成數字化檔案管理元數據體系模型。

參考文獻：

[1]陰龐龍，何景武. 大型客機構型管理研究[J]. 民用飛機設計與研究，2009（S1）

篇4

關鍵詞：需求分析；動態系統理論；狀態變化

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0004-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.001

需求分析是系統地收集和分析相關信息來確定課程目標，以滿足學生特定教學情境中的學習要求的過程。它是課程設計中的第一步，是最為基礎的環節，其結果直接影響著教學目標的確定、教學大綱的制定、教材的編選、教學手段和教學模式的選用以及教學評估等一系列教學活動，其重要性不言而喻。

當前，對于外語教學需求分析的研究，特別是大學英語需求分析的研究，已經吸引了很多研究人員的重視。Munby等提出了目標情景分法；Hutchinson & Waters提出“目標情景需求+過程需求”模式；而國內的學者束定芳等認為需求分析應包括社會需求分析和個人需求分析（束定芳，2004：19-34）；夏紀梅和孔憲以語言“交際功能”為原則，認為外語課程設計需要分析學生的情況、學習目的、雇主或者職業的需要，關注符合職業要求的語言功能項和技能項（夏紀梅、孔憲，1999：27）。但是，現有需求分析模式的基本假設往往是學生的目標需求以及影響學生學習的各種因素都是靜態的，它們弱化了在實際的語言學習過程中學生的目標需求、影響學習過程的各種因素以及各種因素之間的非線性關系。

隨著動態系統理論被引入應用語言學領域，語言發展可視為一個動態的系統，它為外語課程的需求分析模式構建提供了一個新的視角。基于動態系統理論，外語學習過程既不是單純的認識心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是在多種輸入因素影響下系統狀態的動態轉移過程。在這種情況下，外語課程需求分析的目的就不再是簡單的要明確學生能力所處的位置以及期望達到的需求點，也不是理解學生期望與現實的線性差距，而是要分析表征學生外語水平的狀態變量、由狀態變量所表達的學生當前外語水平和目標外語水平、影響學生學習過程的輸入變量（因素）以及狀態變量與輸入變量之間隨時間變化的動態關系，最終建立目標學生的學習狀態變化模型。基于此模型，課程設置的目標就是通過改變影響學習狀態的某些輸入變量的值，來使得學生能夠在最短的時間內從初始狀態轉移到目標狀態。

下面，本文將以大學英語課程設置為例，詳細說明動態系統視角下的需求分析方法。首先將介紹需求分析的相關研究工作，然后介紹動態系統理論視角下的需求分析框架。

1 . 相關研究

需求分析最初用于專門用途外語教學的課程設計。而需求分析研究的發展過程中，不同的研究人員基于不同的視角，提出了對需求的不同理解以及分析需求的不同方法。首先，目前各種關于需求的定義可以分為結果指向性和過程指向性兩種定義。結果指向性定義是將需求看作一個期望、要求或必須做的事情，需求常常被看作數個點。如Widdowson（1981：2）將需求定義為外語學生目前學習一門語言和完成未來工作要求必須做到的事情；Berwick（1989：57）認為需求是學生目前的學習要求及未來的工作要求。而過程指向性定義將需求理解為一段距離，強調了需求的過程指向性，比如Kemp（1998：21）將需求定義為“指望得到的東西和現實狀況之間的差距”。下面，本節將從國外和國內兩個方面簡要介紹當前對外語需求分析的相關研究工作。

1 . 1 國外需求分析研究

首先，Munby等于1978年提出了著名的目標情景分析法。它是一個局部的交際需求處理器，是關于關鍵交際變量的一系列參數和個人信息、交際目的、目標水平等九個方面。該方法更注重目標需求分析，僅適用于與特定類型人群的小范圍需求調查，大范圍使用時存在很大局限性。更重要的是Mundy模式幾乎各個層面都存在主觀性和隨意性的問題（Richards， 2008： 35）。

隨后，Hutchinson & Waters對ESP課程中的需求分析模式做出了極大的改進，提出需求分析不僅僅包括目標情境下的語言需求，還要關注如何幫助學生成功達成目標需求（Hutchinson & Waters， 1987： 55）。Hutchinson & Waters的模式包括目標語言需求和學習過程需求。目標語言需求是指學生在目標環境下需要達到的知識和能力，包括必要、不足、起始水平和目標水平。學習過程需求指為了學習而需要做的事情，即學生在目標環境下為達到所需要的水平而必備的知識和能力。該模式強調了學習過程，但弱化外部環境分析。

Dudley-Evans & St John的需求分析模式則通過對課程生態情景這個核心的相關特點的辨析，“對特定學生群體進行最大量的語言、技能學習的分析，最終得出目標情景和學習環境的相關信息，其模型包括7個方面（陳冰冰，2009：19）

Brown在The Elements of Language

Curriculum： A Systematic Approach to Program Development一書中用系統的觀點看待課程設置及其各個環節，談及了需求分析的四種原則和三個角度（Brown， 2001： 35-66）。需求分析四原則：差異性原則、民主性原則、解析性原則和診斷性原則，它決定了在具體的需求分析中要收集哪些信息。鑒于需求分析的復雜性和巨大的工作量，Brown用三對基本的二分法來縮小需求分析中調查內容的選擇范圍：（1）情景需求和語言需求；（2）客觀需求和主觀需求；（3）語言學習內容需求和學習過程需求。這三個維度互相聯系，共同組成需求分析的整體。需求分析的多維度視角，正是反映了需求分析的復雜性，在運用時需要結合實際情況選取適當角度提取信息。這個需求分析模式仍是將需求看作是靜態不變的一個系統加以研究，忽視了非線性因素。

1 . 2 國內需求分析研究

國內學者束定芳等認為需求分析應包括社會需求分析和個人需求分析（束定芳，2004：19-34）。社會需求分析包括社會需要什么樣的外語人才，社會對不同人員外語水平的要求如何，目前外語人才和外語的使用情況等。個人需求分析包括客觀和主觀信息，客觀信息包括目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經歷等；主觀信息主要包括希望什么樣的課程時間長度和強度、喜歡什么樣的學習安排、有什么樣的學習目標和希望采取什么樣的教學方法等。這個模式在國內認可度較高，很多對于英語需求分析的研究都基于此模式。但是，該模式仍停留在靜態基礎上，忽略了各種因素隨時間潛在的變化，比如隨著課程的開始和深入，學生的學習動機會發生變化、學生期望達到的目標水平也會發生變化。

夏紀梅和孔憲認為外語課程設計要具有科學性，必須首先了解情況、學習目的和雇主或職業需要（夏紀梅、孔憲，1999：27）。這個模型以語言“交際功能”為原則，著重辨識符合職業需求的目標情景語言所需的語言功能項和技能項。但是它卻在一定程度上弱化了學生學習過程需求。

縱觀現有的需求分析模式，它們大多有一些相似的局限性。首先，在范式上表現為注重探尋變量之間的線性因果關系，假設在一個靜態環境下來研究需求，忽視了語言學習中的各個影響因素隨時間變化會發生變化，忽視了在一個時間點上所做出的需求分析結果的時效性，忽視了需求分析的非線性因素；其次，在內容上分別關注需求的某些方面，往往忽視相互之間的聯系和影響。

2 . 動態系統理論簡介

應用語言學領域的動態系統理論研究開始于Larsen-Freeman，她從混沌論出發，比較全面地討論了語言作為一種復雜自適應系統的特點，基本上奠定了動態系統理論的框架（李蘭霞，2009：409-421）。

Larsen-Freeman認為系統是由多種元素交互組成的關聯體，一個復雜系統通常包含眾多不同元素，其連接方式各不相同且實時變化，其特點主要表現為：異構性、自適性、開放性、動態性、非線性與環境的聯結性（Larsen-Freeman& Cameron， 2012： 26-69）。

（1）異構性是指組成復雜系統的成分、因素或過程類型多種多樣，且有可能本身還是一個復雜系統；

（2）自適性是指系統一個方面的變化會導致系統整體變化；

（3）開放性是指系統允許外部能量或物質進入系統，保持開放可以使一個非平衡系統保持適應和維持穩定；

（4）動態性是指復雜動態系統內部時時發生著變化；

（5）非線性是指復雜系統內部各個因素和成分之間的交互隨時間發生變化；

（6）與環境的聯結性是指環境與系統并不是相分離的，環境是系統的一部分，共同構成其復雜性。

在模型構建上，我們可以用狀態空間模型來描述一個復雜動態系統。利用狀態空間模型，系統可以由如下的狀態方程（方程1）和輸出方程（方程2）表示：

X’=F（X，U）（1）

Y=G（X，U） （2）

其中X是表征系統狀態的狀態向量（X=[x1，x2，…，xn]，xi表示系統的狀態變量），U是影響系統變化的輸入向量（U=[u1，u2，…，um]，ui表示系統的輸入變量），而系統下一時刻的狀態X’是當前狀態X和當前輸入U的函數F，Y是系統的輸出向量（Y=[y1，y2，…，yk]，yi表示系統的輸出變量），而G是系統的輸出變量與狀態變量和輸入變量之間的關系。在實際中，系統的輸出是可觀察的，而系統內部的狀態變化則是不能直接通過外部觀察來了解的。

在研究方法上，動態系統理論認為孤立提取分析變量很難，因為系統的各個變量是彼此聯系、不斷交互作用的，而且傳統的均值分析法對一個群體的描述可能與該群體中任何一個個體都不一致（Larsen-Freeman & Cameron， 2008： 200-213）。因此，為避免簡單化，應注重定性研究與定量研究相結合，并適當采用微發展研究方法，通過高密集取樣，避免靜態分析的缺陷。

3 . 動態系統理論視角下的需求分析

基于動態系統理論，外語語言的學習可以看作是一個包括了學生、教師以及相應學習環境在內的動態系統（如圖1所示）。該系統的輸出是學生在具體的外語應用情景中的表現，它體現學生需求的滿足程度。它們是學生或者教師可以通過觀察而了解的。而輸入是在學習的過程中的各種影響因素（稱為輸入變量），包括了個人因素和各種社會因素。在輸入因素的影響下，系統具有不同的狀態，這些狀態反映學生的學習進展狀況，并且可以由一組具體的指標（稱為狀態變量）來表示系統的狀態。

此時，學生的學習過程既不是單純的認識心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是在多種因素影響下的動態變化過程，是系統從一個初始狀態到達目標狀態的狀態轉移過程。并且由于系統的狀態會隨時間變化而變化，系統狀態是時間的函數，因此實際中目標狀態可以由多個，即學生可以設定在學習過程的不同階段所期望達到的目標水平。當有多個目標狀態時，從初始狀態出發，并經過這些目標狀態的狀態轉移軌跡就是學生的學習過程。

由于學生在具體情景中的表現跟其語言發展水平的關系往往是確定的（即輸出方程中的函數關系G往往是確定的），該過程的目的即是通過系統轉移到期望的目標狀態來使得學生在具體的外語應用情景中達到期望的表現。并且由式（1）可知，該過程受系統的初始狀態X0、目標狀態X1，X2，…，Xk（Xi表示第i個目標狀態）、系統的輸入向量序列U1，U2，…，Un（Ui代表影響學生學習過程的因素在不同時刻的取值）以及系統狀態與系統輸入之間關系F的影響。

因此，從動態系統理論的角度出發，我們可以認為外語課程需求分析的目的就是明確目標群體如表1所示的幾個維度的信息，進而建立學生學習過程的模型，也即表示系統狀態變化的狀態方程。

X： X表示語言發展水平的狀態向量，它由一組具體的變量構成，比如以英語聽、說、讀、寫的水平來代表英語的水平，那么此時的X就是一個包括四個變量的狀態向量（X=[x1，x2，x3，x4]），四個變量分別表示聽說讀寫的水平。

X0： X0表示學生語言的當前水平，它是狀態向量在當前時刻（初始時刻）的取值，比如目標群體的聽說讀寫的平均水平均為中級，那么此時X0=[中，中，中，中]。

Xk： Xk表示學生在不同階段期望達到的目標水平，它是狀態向量在學習過程的不同階段結束時刻的取值，比如大學的英語學習過程共有四年，以每一學年為一個階段，學生期望在畢業時達到的英語水平是聽說為非常流利，即為高級，讀寫為中等，那么學生畢業時期望達到的目標狀態為X4=[高，高，中，中]。

U： U是由影響學生學習過程的各種因素所構成的輸入向量。這些因素（也即輸入變量）由個人因素和社會因素組成，可以是學生的動機、學生個人的意志、與周圍學生之間的差異、愿意投入的時間、所使用的學習方法等個人因素，也可以是教師的水平、學習場地的狀況、教育政策、社會要求等社會因素。

Ui： Ui表示輸入向量U在學生學習過程中不同時刻的取值，它的取值是由各個輸入變量在不同時刻的取值所構成，Ui所構成的序列代表了影響學習過程的各種因素隨時間的動態變化。比如對于學生的動機這一輸入變量，其可能的取值包括對語言感興趣、與外國人交流、出國、通過四六級或研究生入學考試或者找到好工作等，可能學生初始的動機是為了考試取得好成績，之后隨著學習的深入其動機可能會變為出國，也可能會變為能夠交流從而找到好工作。

F： F表示語言發展水平的變量與影響學生學習的輸入變量之間隨時間變化的動態關系。比如投入大量的時間、提高教師的授課水平、激發學生的學習動力、創造良好的學習氛圍都會促進學生的學習水平的提高。由于該關系體現了學生語言學習規律，因此其往往也是確定的。但是針對不同的群體，該關系往往也不一樣，所以我們在需求分析的過程中還是要了解各個輸入因素對學生學習水平的具體影響關系。

方程式（1）和（2）體現了在動態系統理論視角下外語需求分析的基本框架，它不僅告訴我們在需求分析過程中需要獲取哪些方面的信息以及它們之間的關系，還體現了學生學習水平與各種影響因素之間動態、非線性關系。

4 . 大學英語需求分析方法

上一節我們闡述了動態理論視角下外語教學需求分析的基本框架，即我們需要分析表征學生語言發展水平的狀態向量、當前狀態和目標狀態、影響學生語言發展的各種因素和它們的動態取值以及輸入因素與系統狀態變量之間的關系。但是如何在具體操作過程中，針對特定目標群體學生識別上述信息呢？本節我們以大學生群體為例，來詳細說明分析上述信息的具體過程。

4 . 1 狀態向量、初始狀態和目標狀態的分析

狀態向量包含一組狀態變量。實際中對一個系統來說狀態變量的選取可以采取不同的方式。但是，這一組狀態變量必須是不相關的，并且它們取值的不同組合要能夠覆蓋系統的狀態空間。在這里狀態向量表示學生外語發展的水平。我們選取的一組狀態變量要能夠全面度量學生英語的發展水平。

根據語言的交際功能，通常大家都會以聽、說、讀、寫四個方面的水平來反映或者度量學生的語言發展水平。因此，我們就可以通過定義圖1中所示的反映學生聽說讀寫水平的四個變量來作為系統的狀態變量。它們所構成的狀態向量將反映學生在語言學習過程中所處的不同狀態。其中初始狀態是學生開始學習前的狀態，也稱為當前狀態，它是狀態向量在當前時刻的取值，而目標狀態是學生期望在學習過程的不同階段所要達到的狀態，它是狀態向量在學習過程的不同階段結束時刻的取值。

因此，分析初始狀態和目標狀態就是要分析狀態向量在當前時刻和學習過程不同階段結束時刻的取值。而實現這一點的方式就是直接詢問學生當前在聽說讀寫方面的水平以及不同階段期望達到的水平，但顯然通過這種方式準確獲知學生的當前狀態和目標狀態是困難的，因為學生也很難了解自己在這些方面的具體水平。為此，我們提出基于情景的方法。

學生在具體應用英語的情景中的表現是學生學習英語這一過程的輸出（如圖1所示），它們是可觀察的，因此其取值是可以獲得的。而學生在具體情景中的表現又同其語言發展水平密切相關，本質上來說學生在情景中的表現是其語言發展水平的外在反映，是觀察學生語言發展水平的有效方式。基于此，識別學生的當前狀態和目標狀態可以從具體的情景出發，分析學生關注的具體情景以及他們在情景中的當前表現和期望表現，進而根據狀態變量與學生在這些情景中表現之間的關系確定當前狀態和目標狀態。

比如，對大學英語教學來說，學生的應用情景有如下幾種：找工作面試、四六級/考研考試、去國外旅行、去國外學習。這是一些大的情景，每個大的情景又可以細分為一些小的具體情景。比如，這些大的情景往往包含如下的具體情景：聽英語報告、聽英文廣播、與以英語為母語的人交談、看英文電影、閱讀英語讀物、寫英文信件、做英文報告等。這些大的情景與具體情景之間的關系以及具體情景與狀態變量之間的關系如圖2所示。

實際中，每個情景的表現對各個狀態變量的反映程度是不一樣的。比如聽英語報告對聽這一狀態變量的反映程度是1，也就是如果能聽懂報告，那么他的聽力就是非常好的。因此，在這種情況下，我們就可以通過觀察學生在各個情景中的表現和期望達到的表現，然后根據情景對狀態變量的反映程度，來估計出學生在當前時刻各個狀態變量的取值，以及期望達到的各個狀態變量的取值。比如，假設以[0，1]之間的數值來表示學生在各個情景中的表現和每個情景中的表現對各個狀態變量的反映程度，那么各個狀態變量的取值可以通過如圖3所示加權求平均的方式來計算。

4 . 2 輸入向量、輸入向量的動態取值、輸入向量與狀態向量之間動態關系的分析

輸入向量包含了一組影響學生學習過程的因素。這些因素在實際中可能會動態變化，從而使得輸入向量具體不同的取值。為了識別影響學生學習過程的各種因素，我們需要明確學生學習過程中所涉及的具體過程以及其中的主體。如圖4所示，在大學階段，大學生英語學習過程是由在一定環境下的兩個具體過程構成：教師的講授過程以及學生的自主學習過程。這兩個過程涉及三個主體：教師、學生和環境。

因此，識別影響學生學習過程的因素可以從這些具體過程和主體出發，因為這些過程和主體的不同屬性往往就是影響學生學習過程的各種因素。比如：

（1）教師的因素：教師的水平、態度；

（2）學生的因素：學生的動機與態度、毅力；

（3）講授過程的因素：講授的方法、時間等；

（4）自主學習過程的因素：學習時間、方法等；

（5）環境的因素：社會的要求、父母的態度、周圍同學的水平等。

為了在實際中去識別這些因素以及他們具體的值，我們可以通過以下問題來調研：

（1）你期望你的英語老師是什么樣的？

（2）你期望他在上課的過程中怎么教？

（3）你平常怎么學習英語？

（4）你認為你如何改進這個過程來提高你的英語水平？

（5）你學習英語的動力是什么，認為哪些因素會促使你更加努力學習英語？

5 . 小結及未來工作

本文探討了動態系統理論視角下外語需求分析的框架，并以大學英語教學為例說明了具體的分析過程。基于動態系統理論，語言的發展可以看作是一個動態的系統，而學生的外語學習過程就是該動態系統從初始狀態到不同目標狀態的狀態轉移過程。該過程不僅受初始狀態和目標狀態的影響，還受系統的狀態變量與影響學生學習過程的各種輸入因素之間的關系的影響。因此，動態系統理論視角下外語的需求分析就是要分析學生的初始狀態、不同階段的目標狀態、表示語言學習水平的狀態變量、影響學習過程的輸入變量以及由狀態變量與輸入變量之間隨時間變化的動態關系。下一步，我們可進行大學英語需求的動態分析實證研究，驗證其有效性，并加以完善。

參考文獻

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李蘭霞.動態系統發展理論與第二語言發展[J].外語教學與研究，2011（3）：409-421.

篇5

    、睡眠等的需要,這些是維持人類生存的最基本需要。如果缺乏了這些需要,人類的生存便成了問題。

    (2)安全需要。當基本生理需要滿足后,安全需要變得十分重要,這里包括安全、穩定、被保護、遠離恐懼和混亂。馬斯洛把整個有機體都看成是一個追求安全的機制,他認為,人的感受器官、效應器官、智能和其他能量都是不斷尋求安全的工具,甚至連科學和人生觀都是人為了滿足安全需要而衍生出的。

    (3)歸屬與愛的需要。低層次需要的滿足并不能帶來幸福,人們還渴望著與他人建立情感的聯系或關系。在這一層次的需要中,既包括獲得親情、友情和愛隋的渴望,還包括著一種希望歸屬于某一群體、團體的感情,在團體成員的互相關心中獲得某種心理的滿足。

    (4)尊重的需要。人們歸屬于某些團體,更多的人也希望自己能夠在團體中獲得某種地位,這放映出了人們尊重的需要。

    (5)自我實現的需要。這是最高層次的需要,人們滿足了其他所有的需要,就開始思考人生的目標的是什么,自己應該成為一個怎么樣的人。當人們達到自我實現狀態時,自我潛能得到了最大的發揮,人成為自己本來應當成為的那樣的人。

    2. NGO與其人才流失的現狀

    “非政府組織”,英文是“Non-governmental organization”,通常縮寫成“NGO”,指除了政府和企業之外的為滿足公眾需要而不以營利為目的的其他社會組織。它強調個人奉獻、成員互利等價值觀念,具有非營利性、民間性、自治性、志愿性、非政治性等特點。

    NGO關注全社會的公共利益或者某些族群利益,如弱勢群體利益、行業利益等等。由于現代政府決策的官僚性與程序性,市場機制下追求利益的趨勢,不可避免的使得社會存在著一些被忽略的死角,而NGO作為民間組織很有可能突破這些,而將觸角延伸到這些角落之中,從而促進社會的完善發育。NGO在現代社會中起著愈發重要的作用。

    改革開放以來,我國的非政府組織也得到迅速得到發展,據民政部統計,截止到2003年年底,中國民政部門共登記各類非政府組織26.66萬個,年均增長34%。它們在社會的各個領域都發揮了前所未有的作用。但與社會發展相比,這些數字還遠未能滿足社會各群體和各種利益集團的需要:而與國外相比,我國的非政府組織不論在總量、質量、作用等方面還有很大的差距,且發展不平衡,速度較慢,國際化程度不高,人員流失嚴重。而在這其中尤其以人力資源方面的問題最為嚴重,我國的非政府組織面臨著人員總體規模小,流動性大;各組織內部人員匱乏,現有人員素質偏低,專業人員比重小,專業性差,不能滿足組織實際工作的需要;組織管理松散,結構不盡合理,特別是有創新能力的人才不足等諸多問題的存在。

    3. 基于需要層次理論的NGO組織人才流失現象的心理剖析

    NGO組織人才流失的原因是多方面的,有NGO組織方面的客觀原因,也有人才自身存在的主觀原因,如果從馬斯洛需要層次理論的觀點出發,我們可以從以下幾個方面來分析:

    3.1 生理上的需要

    NGO組織在我國主要興盛于各個大城市中,而在這些大城市中,NGO所能提供給其工作人員的工資往往僅能夠維持住工作人員的基本生活。而且,他們的工資基本上依靠所運作的公益項目來保證,只有所在的組織有著可靠的項目,并能夠獲得來自基金會的支持,他們才能夠有工資和收入來維持生活。其他的各種社會保障也是少之又少,難以和其他社會部門相提并論。因此,很多年輕人在剛剛畢業時,可能憑借著一腔熱情和公益之心來到了非政府組織,但人們首先先要滿足自己的基本生活:而且人們本身就存在著社會比較的心理,在市場經濟社會的今天,人們的這種心理有更加嚴重,很容易將自己的境況與其他人作比較,在這樣的比較中,許多人在非政府組織中工作幾年后,便轉到企業部門或政府部門中工作。這是非政府組織人才流失的一大原因。

    3.2 安全需要

    非政府組織的人員往往缺乏穩定和保障。根據馬斯洛的需要層次理論,每個人都有尋求安全穩定的需求 ,這樣的工作狀況許多人一時可以憑借熱情和信仰,但馬斯洛告訴我們,每個人除了高層次的需求外,安全是人們首先需要滿足的低層次的心理需要。因而許多人放棄了這樣一種高尚的精神追求。同時,由于NGO所涵蓋的范圍十分廣闊,其中所涉及到的一些領域的公益活動甚至本身還具有一定危險性,例如,醫療衛生救助,需要到發生各種災害、戰爭等

    種種危險環境中進行救援工作。工作人員可能會在工作之中對自己健康乃至生命造成損傷,這樣的工作就需要有超強的信仰和意志才能夠克服,但普通人往往很難做到。

    3.3 歸屬與愛的需要

    NGO組織的主要功能是協助政府做好更重社會屬性的工作,這樣的目的就需要經常舉辦各種各樣的活動讓全社會來參與到這些公益性的活動中來。因而NGO的工作人員往往十分繁忙的準備著各類活動,也不分上班下班時間,常常超額工作。盡管在這些活動中,他們有機會結識許許多多的朋友,能夠在一定程度上滿足他們對于友誼的需要,NGO本身也為他們提供了歸屬感,但他們卻往往也失去了陪伴家人,愛人,子女的時間。許多視家庭為第一位的人,可能因此相繼離開。

    3.4 尊重的需要

    愿意以公益事業為事業的人群往往受過良好的教育,有著高尚的道德標準和理想信仰。他們為了公益愿意放棄自己的物質追求,這樣的人本來應當受到整個社會的尊重,而且在他們很多人的心中也正是這樣認為的。但事實上,由于我們的社會正處于轉型時期,很多人抱著拜金主義、金錢至上的錯誤觀念,再加之NGO組織在我國屬于新興事物,很多人對于從事這個行業的人缺乏了解,這個職業本身難以令個人致富,不從事這個行業的普通人群對他們缺少了應有的尊重。而某些地方政府也由于缺乏對于非政府組織的正確認識,不僅不對這些實際上是協助他們工作的人缺乏應有的尊重,甚至在有些地方還常常出現政府通過各種方式為NGO組織工作的開展設置障礙。