高效課堂教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：備課；創設情境；突出主體；有效評價

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0102-02

教學就是教與學的統一，兩者關系是相互聯系，不能分割的，有教者就會必然有學者。學生是被教育的主體，因此，了解并且分析學生情況，有針對地教育對教學成功與否至關重要。《新課標英語》所提倡的教學是以任務為基礎，學生們學習語言的方式是通過完成某個特定的任務，學生們為了某種特定的學習目的來進行語言行動，通過完成某一任務，來得到相應的學習經驗。設計任務的目的是把明確、真實的語言信息提供給學生們，使他們在一種自然、真實的情境中學習語言、掌握語言的內涵。

多年來，我在英語教學上一直成績斐然，實則得益于自己通過實踐、摸索，逐漸掌握的一套英語高效課堂的教學方法，現把自己在英語教學工作中的做法陳述如下，希望與各位同行共勉。

一、充分備課，調動學生積極性

無論在什么學科教學，備課永遠是一個必不可少、十分重要的環節。備好課，是上好課的前提。每次備課我都投入大量的時間和精力，反復多次研讀教材，仔細推敲教材中包含的深層信息，同時閱讀大量的參考資料，一定要做到教學目標明確，教學方法得當，高效率地完成課堂教學。同樣是一節課，不同的教學方法，不同的課堂氣氛都影響著最終的教學效果，在全面熟悉教材的基礎上，在教學方法上我更是深入設計，努力做到深入淺出，化枯燥為生動，化困難為容易。教學的每一個環節都要深入考慮，比如導入環節，有時用故事引入，有時從歷史事實說起，還有時唱一首歌，有時引用詩歌或格言，這樣很容易抓住學生的注意力，引起他們的學習興趣。在教學教材內容時，某個環節不容易理解，就從生活中相同或相似的事情進行比對，或者用實物實驗展示等等方法幫助他們理解。每一個環節，每一個難點都要事先考慮，力求帶給孩子們一堂高效而有生命力的課堂。如果教師對教材的深度挖掘不夠，課前準備不足時，會導致課堂效率低下，經常會出現教師講課滔滔不絕，學生在下面或目光游離，或昏昏欲睡，或一臉茫然，無所適從，這樣的課堂的效率可想而知。既要備教材教法，又要備學生和教師自己，教師每天都要有充足的精神，進而讓學生感受到一種自然的氣氛，教師要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂得教學，因此教師上課時，一定要設法讓學生投入，不讓他們分心。上課內容要豐富、現實，教態要自然，講課要生動、難易適中，做到照顧全部，這就自然能夠吸引住學生的注意力，這樣的授課才會事半功倍。

二、創設情境，激發學生學習興趣

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大得環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛上英語，讓他們對英語產生興趣，否則，學生會對這門學科產生畏難情緒，不愿意去學，也無法學習下去。為此，我采取了一些方法，那就是幫班上的同學們都改了英文名，盡可能多地講一些有關英美國家的文化和生活故事，讓他們更深刻地了解英語，更加喜歡學習英語。另外，學生自己的體驗與真實的情境是不可分割的，因此，在教學過程中，教師要善于創設相應的教學情境，設計出科學合理的話題，積極引導學生參與課堂的學習，提高他們提問的主動性和積極性。這種方式非常有助于拓展學生思維，會使他們在暢所欲言、各抒己見中達到最佳的學習狀態。而良好的教學情境，也有利于優化課堂教學過程以及教學方法，作為教師，要善于創設真實的情境，來激發學生的學習興趣，提高他們的英語成績。

三、突出主體，提高課堂效率

英語教學往往存在著教學和實踐兩張皮的現狀，課堂上學習的內容不能聯系學生的生活，不能在生活中實際應用，在課堂上能說的，在實際生活中不能表達。針對這一問題，我在教學上突出了學生的主體地位，注意學生知識和能力的遷移，每節課讓學生創編情景對話，課下通過英語對話角，英語口語訓練小組等形式鍛煉學生的英語實踐能力，這樣由課上到課下的英語實踐，大大提高了課堂效率。另外，教師自身一定要樹立以人為本的理念，突出學生的主體地位，建立平等和諧的師生關系。避免教師高高在上的訓話式教學，注意平時和學生處好關系，讓學生有機會接觸英語教師，讓學生多接觸和了解英語方面的知識，多講講西方的東西，潛移默化地讓學生對英語感興趣。學英語就是一個反復練習從而達到記憶深刻的目的，如果在其中加入趣味的東西，學起來就變得簡單了。最受學生歡迎的游戲就是表演童話劇了，原創或者改編都行，童話劇的表演形式多樣，比如扮演小白兔和烏龜來個“龜兔賽跑新編”，或者小白兔拔蘿卜之類的都能帶來很好的課堂氣氛。只要我們教師樹立課堂上學生的主體地位，要時刻根據學生的心理特點，利用各種有效的途徑，引導學生們去主動學習，就能真正地提高英語課堂效率。

四、對學生進行有效的評價

篇2

關鍵詞：生活情境；問題啟發；自主探索

新課改實施與推廣以來，廣大一線思品教師探索出諸多高效課堂方案，一時百家聚集，或相互肯定或相互詰難，在質疑和啟發中大浪淘沙，逐漸優勝劣汰，詮選出符合初中生認知和發展的一些教學方案和流程，這就為我們徹底破除傳統的灌輸教學奠定了物質基礎。但是課堂時間畢竟只有短短的45分鐘，我們必然不能每一節課都死搬硬套名師的經驗之談，我們要立足于自己班級的教學實情，從學生的實際認知規律出發，找到其與教學內容的結合節點，這樣才能優選符合學生認知發展的教學流程，才能對癥下藥，真正豐富教學方法，滿足學生的認知需求。鑒于此，筆者特結合一線教學實踐對怎樣立足實際學情，豐富教學方法，優化教學流程進行探索與研究。

一、聯系生活情境，啟發理解認知

知識來源于生活。如果我們將學生普遍感到枯燥的偏重理論說教的思想品德課結合學生比較熟悉的生活情境那肯定容易吸引學生的注意力，也容易理解和認知。《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“思想品德教學要注重與學生生活經驗和社會實踐相結合……擴展知識技能，完善知識結構，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”這是基于大量的實踐給出的指導經驗，它直接告誡我們要將教材中抽象的理論知識以學生熟悉的生活情境展現出來，以切近學生最近發展區，活躍課堂，激活興趣，調動學生學習的積極性，強化理解和記憶。

比如，在學習人教版思想品德“我對誰負責，誰對我負責”內容時，照本宣科不行，嚴肅的理論說教更不行，所以我們就可以結合學生比較熟悉的生活來讓學生感受自己因身份角色不同責任的變化情況：在家作為子女，孝敬長輩是我們的責任；在校作為學生，遵守校規校紀，積極參與教學活動，完成學習任務是我們的責任；朋友之間忠成友愛是我們的責任。那么，誰對我們負責呢？在家父母是我們的監護人，要為我們的行為、安全及衣食住行負責；在校作為學生，各位師長為我們的學習和紀律負責；朋友之間，朋友為我們的友愛關懷負責……我們還可以以圖片的形式讓學生對比生活中責任的重要性：甲同學橫穿學校綠化帶，在草坪上踩出兩行腳印，乙同學給校園內的小樹澆水；A老師悉心開導和啟發學生，B老師高高坐在講臺上任下面學生打鬧……大家通過這些生活中比較熟悉的情況或者體會，或者對比，認識到責任的重要性以及我們對誰負責，怎樣負責，認識到我們要在各自的角色中負好自己的責任，才能創建美好生活。

二、設置啟發問題，引導知識遷移

問題是對學習和探索的啟發和驅動。學生普遍反映思想品德課好像是泛泛而談，自己不知道如何自主學習，而問題給他們提供了自主探索的準繩，打破了課堂的盲目性和無序性。所以，課堂教學中，我們一定要認真研究學生的認知規律，結合教學內容特點，設定對應的、有梯度的、符合學生認知和發展的啟發性問題，引導學生發現問題、思考問題并最終解決問題，完成整個知識內化遷移。

比如“在教學“計劃生育與保護環境的基本國策”時，為了激活學習興趣，驅動大家有目的、有計劃地進行學習探究，筆者就通過如此問題設計來啟發和引導交流與討論，培養學生思維的獨創性：（1）先出示“人口與森林變化示意圖”提問：該圖說明了什么問題？（引導大家對我國環境問題嚴峻性的認識）（2）有人認為人是勞動者，人越多創造的財富越多，對嗎？（引導學生思考和辨析人口、環境與經濟問題的發展關系）（3）我國存在怎樣嚴峻的環境及人口問題現狀？我們應該怎么解決？（讓大家在討論分析環境問題的基礎上，積極思考解決辦法，培養解決問題的能力）。

如此設置問題，啟發學生拾級而上，攀登課堂知識的高峰，既可以加深學生對知識的印象，又可以提高學生的探究能力，從而使學生在教師創設的有效問題中逐步提高學生的課堂參與度，最終大大提高學生的學習效率。

三、搭配合作小組，實現自主探索

新課標要求我們還原學生學習的主體地位，樹立“以生為本”的教學新理念，而思想品德知識多是開放式的思想，如果以死板說教的方式多會讓學生逆反，所以，我們就可以設置以學生為學習中心的小組合作學習，讓大家以組為單位，參研學習目標，同時實現優勢互補，共同進步與提升。實際操作中我們要認真分析每位同學的優勢和特長，根據他們的實際情況以“組間同質，組內異質”的原則籌備學習小組，這樣既保障了組間的競爭公平性，又實現了組內的相互提攜梯度性和積極性。

例如，在學習“做一個負責任的公民”時，我就設置了開放式小組互助學習模式，以優勢互補的原則組建5個人的“異質小組”，然后確定本節課共同學習和討論的知識目標：懂得“人必有責”“人各有責”，做到從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會。能力目標：要求學生從家庭生活、學校生活、社會生活等方面明確自己的責任，并從小處著手，從身邊做起，熱心公益，服務社會，能夠勇于承擔自己的責任。之后，讓學生以小組的形式進行自學，在二十分鐘左右的自學之后，教師要針對學生在學習中遇到的問題，以及本節課的重點、難點進行有針對性的點撥，以確保自主學習的有效開展。

如此設置教學模式，不僅可以提高學生的參與度，鍛煉學生的自主學習能力，而且，這樣既有前置任務，又有后置練習，為實現高效的自主學習課堂做好了鋪墊，從而讓學生在自主探索、體驗的過程中感受到思品課的價值，讓學生學有所獲。

四、完善開放教學，提升分析能力

教學活動不能是死板單一的，每天都以一個模式重復，學生沒有新鮮感。針對思想品德的特點，我們可以進行相應的教學活動設計。比如，針對大家有意見分歧的問題，筆者建議可以通過辯論式教學來讓學生自主實踐和辯駁，以反向思維和發散性思維的方式來認知和學習。例如，在教完“艱苦奮斗開拓創新”時，我讓學生以“作為21世紀的年輕人，我們吃不愁、穿不愁，是不是還需要堅持‘艱苦奮斗’精神？”為辯論主題，正方：艱苦奮斗，不僅是一種勤儉節約、艱苦樸素，反對鋪張浪費、奢侈揮霍的生活作風和道德品質，也是一種不畏艱難、堅韌不拔、奮發圖強、拼搏創業的精神狀態和高尚情操。反方：艱苦奮斗就意味著過苦行僧式的生活。現在人們的生活水平提高了沒有必要把艱苦奮斗掛在嘴邊。讓兩方開展辯論，這樣既可以幫助學生掌握本節課的教學重點，又可以提高學生的靈活應變能力，以達到教育學生的目的。

上面是筆者集合眾多優秀教學案例遴選出的符合初中思想品德課堂認知發展的教學流程。教學實踐中，我們會遇到很多的教學先進方法，但是，我們不要將45分鐘的課堂當成實驗基地，我們要以自己班級的實際學情為基準，選擇符合學生認知發展的、最優化的方案和流程，這樣才能激活課堂，提升效率。

參考文獻：

[1]薛家平.淺談初中思想品德課有效課堂教學的五個策略[J].教育探索，2010（6）.

[2]劉曉陽.初中思想品德課“多邊互動式”教學初探[J].新課程學習：下，2011（5）.

篇3

關鍵詞： 初中化學教學 高效課堂 教學方法

新課程教學一直強調減輕學生負擔，不斷深化教學改革，傳統的教學做法顯然不再適合現代的課程。為了提高教育教學的質量，老師應積極探索和思考，不斷追求高效課堂。

一、初中化學高效課堂教學的標準

高效課堂教學就是在一定的時間內獲得最高教學效率的活動，它應該滿足以下幾個標準。第一，初中生學習必須有意義。在一節化學課中，不僅要使學生獲得知識，而且要提高他們的能力，不僅是針對少數學生，而且是針對絕大多數學生，讓他們大多數人都要有所提高。第二，組織有效的課堂合作。合作不僅是學生之間的合作，而且是老師與學生之間的合作。通過小組合作學習，可以讓老師了解學生掌握知識的狀況，老師也可以參與其中，充分發揮老師的指導作用，調節學習氛圍，讓學生在合作中產生思維的碰撞，實現每個人之間的互補，促使他們進步與發展。[1]

二、構建初中化學課堂高效教學的方法

1.基于高效課堂背景下，采用趣味教學方法。

興趣是最好的老師，它能極大地增強學生學習的動力，在教學中老師要引導學生充分發揮主動性，從而能夠以自己的情感感染學生，使學生在潛移默化中產生濃厚的學習興趣。學生對于游戲有極高的興趣，因此，老師可以充分利用學生的這一特點調動他們對學習的積極性。在新的教學理念下，老師要針對不同的上課內容開展不同的實驗探究活動，同時老師在設計問題的時候要有意義，這對學生的學習可以起到事半功倍的作用。不同的游戲，可以極大地調動學生的積極性，從而強化課堂教學效果。

例如：初中化學實驗中有一個是關于氧氣如何制作的，老師在進行教學的時候，首先將學生分成8個組，每組有4個人，老師分配出若干儀器，讓他們組裝實驗室制作二氧化碳的裝置，而且等待他們組裝結束以后，再接著組裝氧氣的實驗裝置。通過這樣的方法，看哪個小組組裝所需的實踐最少，并且儀器鏈接得最精確。最后老師給予點評，通過這種游戲競賽的方式，不僅能讓學生在游戲的氛圍中掌握知識，而且能激發他們學習化學的熱情。[2]

2.強化實驗環節可以推進初中化學高效課堂。

初中化學是一門源自于生活的學科，生活中處處都有化學，從人們吃的食品到穿的衣服到人們居住的環境中的各種化學材料，等等，可以說化學已經真正融入到人們的日常生活中，不斷改變人們的生活，這些都離不開反反復復的化學實驗，因此實驗對于化學來說是無法替代的，化學實驗的水平直接影響化學發展。只有從基礎教育開始強化學生動手操作的技能，才能使學生更能深刻地認識到化學學科的重要性，才能構建高效課堂。當學生了解實驗原理后，開始慢慢接觸實驗儀器和操作步驟。這時，他們會親自動手操作，這樣才能使原理在實踐中得到驗證。老師在實驗教學中，要循序漸進地進行，對于一些典型的實驗，一定要先進行演示，然后糾正，最后提高，按照這樣的程序進行。

例如：在用濃鹽酸和二氧化錳加熱制作氯氣時，由于濃鹽酸具有揮發性，然而水的沸點又不是很高，所以氯氣很有可能帶有水蒸氣，因此，不能用水，代替用飽和的氯化鈉進行洗滌。老師可以接著這個實例向學生講解有關氯氣與水、氯化鈉與氯化氫等一系列問題，還有如何避免化學反應產品被污染的防備工作，等等。通過這樣一個嚴格的操作過程，讓學生再次進行演練時，可以避免再犯錯誤，從而提高課堂教學的有效性。[3]

3.老師精心備課，激發學生學習興趣。

具備一定的專業水平和能力，這是教師授課的前提條件。只有具備這些條件，才能保證一節課順利地進行。老師要精心備課，讓一節課能夠輕松愉快地進行，老師教得輕松，學生學得開心，這樣才能達到目的。初中生剛接觸化學時會對化學產生興趣，當學到一些化學用語，就會感到枯燥乏味、抽象難懂，有可能喪失學習化學的興趣，如何在教學中讓學生一直保持學習化學的興趣，引導學生突破初中化學基礎知識，能夠掌握更多知識，這就需要老師精心備課，如果老師上課的語言無味，思維不活躍，內容簡單，沒有深度就難以激起學生的學習興趣。因此，想要上好一堂課，老師就必須精心備課，同時要研究學生的特點，選擇正確的教學方法，設計正確的教學過程，從而為上課做好充分準備。

例如：結合化學的歷史過程，講解書本中化學的形成與發展，如道爾頓提出了近代原子說，居里夫人榮獲兩次諾貝爾獎，中國古代的四大發明，從而能夠使學生清楚地認識到，化學用語是國際通用語言，這樣使他們感受到學好化學的重要性，主動地學習。又如：對于教材中元素符號的記憶，老師可以將這些符合分批次地布置給學生，對于元素的化合價，老師可以編成朗朗上口的順口溜，將重點知識化為簡單的，易于學生記憶，這樣讓學生能夠對化學的學習興趣增而不減。[4]

總之，構建高效課堂需要老師與學生共同努力，在教學過程中始終堅持以學生為主體，全方位、多渠道地為學生創造更好的條件，從而激發學生的創造力與想象力，讓學生全身心地投入到課堂教學中，最終提高教學效率。

參考文獻：

[1]馬慧.高效初中化學課堂教學標準與實現[J].基礎教育，2013（4）：56-57.

[2]高莉霞.淺談高效課堂背景下初中化學趣味教學方法[J].教學研究，2012（19）：352-352.

篇4

關鍵詞 初中數學；高效課堂；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0099-02

1 前言

高效課堂，指的就是教學的效果或效率得以提高的課堂。換而言之，就是課堂教學效率高、質量好[1]。在初中數學教學過程中，高效課堂的構建，教師不但可以高品質、高質量地完成教學任務，實現教學的目標，而且可以獲得較高的教學影響力，從而有助于提高課堂效率。對一名初中數學教師而言，在有限的課堂時間內采取何種方式、方法開展教學，使學生掌握更多的知識，是構建高效課堂的關鍵。

2 構建民主、和諧、平等的師生關系

在課堂教學過程中，大部分教師往往以自身為中心展開教學，且會在學生面前設法顯示自身的“權威”。比如在上課期間，某學生在玩耍、睡覺，教師發現之后就當著全班學生批評該學生，且對其予以懲罰。這種方式不但會傷害學生的自尊心，使得其對教師產生畏懼心理，進而討厭上課，還會影響到其他學生的注意力，進而影響整個課堂教學。所以，要想實現高效課堂，提升課堂教學的效率，首先要構建民主、平等、和諧的師生關系。現在的初中階段的學生，心理尚未成熟，屬于叛逆期，教師的言行舉止會對他們帶來極大的影響。因此在課堂教學過程中，教師應該努力發現學生的優點與長處，多給予鼓勵和贊揚，而且以親切、友好、和藹的態度與學生交流，和學生交朋友，對學生的選擇應予以尊重。如此一來，可使學生體會到教師的關心和呵護，進而主動聽取教師的講課，從而實現課堂效率的提升。

3 多樣化的課堂教學方法

在課堂教學過程中，如果教師一直采取同一種方法展開教學，長此以往，學生就會產生厭煩感，覺得毫無新意，因而失去學習的興趣與熱情。另外，針對不同的教學內容，采取相同的教學方法，這對課堂教學的效率的提升，對學生綜合能力的培養，也十分不利。因此，教師在課堂教學過程中，應當采取多樣化的課堂教學方法，以促進課堂教學效率的提升。

創設問題情境 教師應該依據數學教材內容，聯系學生的實際水平，精心設計問題，創設問題情境，調動學生的學習興趣，幫助他們更好地掌握、領悟所學知識。在數學課堂教學中，教師可創設各種各樣的問題情境。如在“線段大小的比較”一節教學時，教師先向學生提問：“在汽車站或是火車站進站口的墻壁上，通常在1.1 m、1.4 m處標有一根線，這是為何？”學生在經過一番討論之后回答：“1.1 m屬于免票線，1.4 m屬于半票線。在進站之前，小朋友需站在墻邊測量其身高，以此來決定是否需要買票乘車，或是可免票乘車。”經由這一生活化的問題情境，能夠較好地引出所要學習的知識――比較線段大小。

小組合作教學 在新時期，對初中階段的數學教學提出了更高的要求，即注重培養學生和他人合作的能力，在合作期間，一同面對各種數學問題，且展開思考與探討。培養學生的合作能力，就必須采取與之相應的教學方式，其中小組合作學習就是較為典型的一種[2]。在課堂教學期間，教師可依據學生的個性、學習能力等，進行分組學習。比如在學習“軸對稱圖形”一節時，教師可先對該章節的內容進行細化，分成若干個小部分，如線段、角、直角三角形、等腰三角形等，之后依據上述幾個部分，將全班學生分成四個小組，并選出一個小組長，帶領小組其他成員開展討論，最終對本章節所學的知識點進行概括、總結。

在小組學習期間，學生可以采取各種手段、途徑查找相關的信息，如通過互聯網查找關于“軸對稱圖形”的知識。在教學期間實施小組合作，不但可以對學生和他人合作的能力加以培養，同時可以有效調動學生學習的興趣，繼而提升其學習的主動性。

4 強化動手實踐教學

動手實踐操作，可在一定程度上調動學生的想象力，且活躍思維。在課堂教學過程中，教師應清楚意識到學生動手實踐、直接經驗的重要性，盡可能增加學生動手操作的機會，以使其在動手實踐過程中發現、理解并領悟新的知識，從而使學生在“做數學”的過程中學習新的數學知識，促進思維能力的發展。比如在學習“圓柱和圓錐的側面展開圖”一節時，教師為了幫助學生更全面、更透徹地理解該章節的知識點，可以要求學生親自動手實踐操作，即提前準備用一把剪刀和一張紙制作而成的圓柱，在正式上課前向學生提問：“圓柱的側面展開之后，會是怎樣的圖形？如果沿著母線將圓柱的側面剪開，其所得到圖形的各條邊和最初圓柱的哪一些元素相關聯？另外，圓柱側面和展開后所得圖形之間，是否存在某種數量關系？”學生可先對教師提出的三個問題進行思考或討論，之后依據所給要求動手將圓柱剪開。如此一來，就可快速找到問題的答案，且更好地理解有關圓柱的知識點。

5 優化課堂評價

在新一輪課程改革中，對課堂評價提出新的要求，即“立足過程，促進發展”。這就說明教師在開展課堂評價的過程中，除注重學生的學習成績以外，更應注重學生的學習過程。教師應引導學生準確認識自我，樹立學習的自信心。這不僅是課堂教學評價體系的改革，還是課堂評價思想、手段及實施過程的重大改變。新課程明確指出：應構建起可推動教師持續進步、課程持續發展、學生全面成長的課堂評價體系，在綜合評價的前提條件下，更注重個體本身的成長，更注重其各個方面的發展潛能。

評價方式有許多種，如物質獎勵、精神鼓勵，又或是評判通報，這些都可能影響到學生的學習狀態。但是，評價就好比是一把雙刃劍，科學合理的評價能夠對學生產生積極的、正面的影響，而錯誤的、不科學的評價，將可能使學生產生抵觸心理。所以，教師在評價學生的行為或成績時，應注意方式方法，注意“度”，以便確保評價能夠發揮積極的作用，繼而保證學生的健康成長。

6 科學布置作業

在布置課堂練習或課外作業方面，教師應考慮到學生的實際情況，且作業的布置也并非是愈多愈好的。如果教師和學生布置大量的作業，會給學生產生不堪重負之感，繼而為完成作業、應付教師而出現一些不好的行為，如抄襲作業或隨便寫，長此以往，勢必會影響學生的學習成績。所以，數學教師在布置作業時不應注重量，而應注重質，精心選擇習題。同時在選擇作業習題時，需保證其重點突出、涵蓋面廣且題型全，具備典型性與代表性。另外，在單元練習、課堂練習以及課外作業中，應充分體現循序漸進的原則，逐步提升學生的學習水平與學習能力。

7 結束語

在新時期，教師應與時俱進，積極轉變思想觀念，更新教學理念，以促使其轉變與師生之間相對“僵硬”的關系，構建民主、平等的師生關系，并且優化課堂教學方法，改進課程評價，合理布置課堂作業，以此來提升課堂教學的效率，實現高效課堂的目標。

參考文獻

篇5

一、教師組織學生進行小組合作學習是高效課

堂的一種創新

新課程改革之后，要求學生在掌握數學知識的基礎上學會運用，還要具有團隊合作學習的能力.從課程改革的要求可以看出，新課程之后學生的學習模式應該是建立在合作學習基礎上的探究學習，學生需要主動參與數學課堂，并積極與同學進行討論.只有達到這些教學要求，學生的綜合數學素質才能得到提高.在教學過程中，教師可以組織學生進行小組學習.通過小組學習的教學模式，幫助學生進行合作學習.

例如，在講“幾何初步”時，筆者組織學生以小組為單位進行自主預習.筆者根據學生的學習能力將學生分為互補小組，在每個小組內都有學習能力較高以及學習能力稍差的學生，分組完畢之后，讓學生自己為自己制定學習任務，明確每一個小組成員的任務之后開始進行預習.實踐證明，筆者采取的優差互補小組教學方式，取得了很好的效果.優生與差生在學習的時候交流很密切，雖然優等生的數學成績很好，但是他們在學困生上也學到了許多東西.在課堂教學結束之后，每一個學生都學到了許多知識，他們的學習效率得到提高.

又如，在講“平方根、立方根”時，筆者采取優等生一組、學困生一組的分組方法，將學生分為四人學習小組，因為大多數學生對平方根知識不太理解，所以筆者將學習能力相近的學生分為一組可以促進他們學習，提高他們探究數學知識的能力，從而幫助他們更好地學習數學.

二、舉例教學是建立高效數學課堂必須的手段

新課程改革之后，學生成為學習的主體，而教師成為課堂的主導.學生成為主體之后，必須主動參與課堂學習.只有積極參與數學課堂，學生才能掌握數學知識.但是初中學生的數學基礎薄弱，教師必須對他們的學習進行引導，讓學生能夠在教師的引導之下理解陌生的數學概念，從而幫助學生學習數學.為了創建高效數學課堂，教師必須進行舉例教學.通過實例列舉，幫助學生理解數學知識，提高學生的分析能力和理解能力.例如，在講“軸對稱”時候，筆者列舉幾個生活中常見的軸對稱圖形，讓學生理解軸對稱圖形的具體特征.之后筆者結合具體實例講解軸對稱圖形的定義.實踐證明，筆者采用的舉例教學方法非常有效.通過具體的實例列舉，幫助學生理解了軸對稱圖性的定義與特c，從學生的習題反饋可以看出，他們已經掌握了這部分知識，并學會進行相關的運用，提高了學習效率.

三、多媒體教學是建設高效數學課堂可以借助

的工具