語文的教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教學方法不是單一的，而是具有多樣性。正因為語文教學內容、目的呈現出多樣性，所以，決定了語文教學方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習法、復習法、獨立作業法、電化教學法、欣賞教學法、愉快教學法、成功教學法等。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只能遏制學生語文的積極性，使語文教學很難達到預期目的。

首先，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語育為媒體。傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。

l、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上”滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。

2、串講法。這是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連。就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、段、篇連貫起來的系統講解。

串講法應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁瑣，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。

其次，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。

1、討論法。這是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。

再次，教學兼重的教學方法系統。

1、問答法。這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質穎問難，教師引導學生解釋疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2、情境教學法。情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下的創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。

篇2

一、領悟課文內涵。把握文章尺度

依據教材編排的目的，略讀課文的教學方法要求多于內容的要求。所以，教師要積極培養學生的獨立閱讀習慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習得，鼓舞、引領學生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。

二、重視培養閱讀能力和課文預習

教師應逐步增加略讀課文的預習量。三年級起，為學生安排課內預習，鼓舞學生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領學生帶著疑問閱讀課文、領會表達方法；五六年級時。引導學生自主進行課外預習，應用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓練學生喜愛學習的良好習慣，提升學生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關于略讀的整體評價，課程標準要求：重點在于學生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學結構要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現方式為略讀與精讀。學生應學會“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當地延伸閱讀范圍。積累運用

一是延伸閱讀。應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，有利于學生夯實自己的語文基礎，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養。 二是拓展實踐機遇。老師應創造一些實踐的機會給學生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。

三是積累語言知識。老師在課上引導學生自習閱讀，積累名人名句。運用讀書筆記、做書卡的方法，引領學生積極地進行語言積累。

篇3

陜西省延安市宜川縣西郊初級中學716200

【摘要】語文，作為一門基礎性學科，其教學方法尤為重要，它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。所以要探討中學語文的教學方法，必需從教師和學生兩方面著手，這不僅是教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。

關鍵詞 中學語文 因材實教 積極性 驗證

教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，由其在引導和激發學生的有效學習方面，具有獨特的意義和作用。

1.“知已”，教師是教學方法的主導

葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現一味模仿、生搬硬套的做法和現象。

1.1因材實教，結合學生實際

我們必須在執教之前，深入地研究自我、發現自我、尋找自己的個性特色，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結果。因此教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。

1.2調動學生學習積極性

教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有啟發性的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發學生內在動力上發揮主導作用，直接通過教師的啟發引導，培養好學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，學生是教學方法的驗證

德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。”只有通過了解學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。

2.1講授學習

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。可以系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，我們應根據教學實際，要講到位。

2.2討論學習

它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。

2.3問答學習

這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.正確處理教法與學法的關系

葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。它將會不斷地推動教學方法系統的完善與發展，及時促進了學生素質的全面提高。

總之，作為一名語文教師，同時也要將認真研究教材作為重點。愛，是學生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學生的心扉，才能激起學生奮發向上的內在動力，收到教育與教學的雙贏。

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參考文獻?

［1］《語文教育學》曹明海主編中國海洋大學出版社2002年1月第1版?

篇4

【關鍵詞】小學語文 閱讀理解 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.020

小學一年級開始，學生開始系統的接觸學習語文。如果教師不加以正確的指導，學生在一年級的時候就不容易入門，這樣對他們接下來的語文學習是很不利的，所以教師在學生剛開始學習語文的時候就要掌握正確的教學方法。在教學過程中，教師要理解小學生的成長特性，根據他們的心理成長特點進行教學。現在的教育提倡創新教學，以前的授課模式采用滿堂灌，滿堂講的方式已經不適合現代課堂了，教師要發揮學生的自主能動性，讓他們在課堂上充分展示自己，讓他們在語文課堂上感受到快樂，可以發揮自己的個性。

在語文教學中，閱讀是重要的一個板塊，需要教師多花心思在這上面，小學語文閱讀注重基礎性，很多答案都可以在文章中找到，教師可能覺得很簡單，但是對于小學生來說還是比較困難的，因為小學生剛接觸語文，對一切都是陌生的，對文章的理解程度也不深，所以需要教師仔細講解，在不斷地講解和練習中，學生的閱讀能力自然而然地就提高了。那么，在小學語文閱讀理解的教學過程中，有哪些方式技巧呢？教師又應該注意些什么呢？以下是我的教學實踐反思，在此和大家一起討論。

一、分析學生的特征，掌握正確的教學方式

小學語文的教學方法是多種多樣的，教師要選擇適合本班學生的教學方法，選擇合適的教學方法可以提高W生各方面的能力。學生在學習的過程中也在成長，特別是小學階段，學生的感知能力發展的非常快，所以教師選擇教學方式時要注意學生的發展特點，針對學生的具體情況選擇最適合學生的教學方法，這樣對學生有很好的促進和提高作用。如果教師沒有選擇合適的教學方法，只顧創新，不適應學生的發展特點，就會造成學生學不懂所講內容，他們的各方面也不會得到提高，也會阻礙學生的學習。

小學生的思維還沒有成熟，邏輯思維也沒有發展成熟，每個學生都各有自己的特點，擅長的方面也不一樣，所以作為一名語文教師要充分了解本班學生的性格特點，分析學生之間的差異性，教會不同的學生用最少的時間掌握到更多的信息，讓他們鍛煉自己的思維，慢慢的學會自學。

語文知識的學習需要不斷的積累，因此教師應該讓學生養成閱讀的習慣，但是閱讀是學生的個，每個人喜歡的閱讀習慣都是不一樣的，所以教師除了必要的閱讀資料要求學生閱讀外，其他學生的閱讀不應該強加干涉，而是應該鼓勵學生多閱讀。在不斷的閱讀過程中，學生的語感就被培養出來了，這對學習語文是非常有利的。教師在教學過程中，應該注重語文的感染作用，讓學生主動思考，主動感受語文的美，閱讀主要是培養學生的理解能力以及評價能力，這些都要求教師采用合適的教學方法，這關系到學生取得怎么樣的學習效果，正確合適的教學方式才會取得良好的學習效果。

二、課內課外結合，拓展學生的知識面

要想學生的閱讀能力的提高，光是教材的知識是不行的，這樣學生的閱讀量就太少了，肯定是不能取得良好的學習效果的，所以教師要擴大學生的閱讀面，拓展學生的知識面，在教學過程中，教師可以通過課本知識教會學生閱讀方法，再讓他們把這種方法延伸到課外閱讀中去。在教授新課的時候，教師要以學生為主體，發揮他們的主導作用，轉變自己的主體角色，在課堂中指導學生思考的方向，先讓學生自己閱讀思考，解決文中的難題，然后還可以同學之間互相討論一下，看看其他同學的不同見解，最后再由教師統一講解其中的重要部分和學生不理解的部分。

通過這樣的方式，讓學生抓住課文的重點以及難點，也能讓學生發現自己的不足和其他同學的優點，教師對出現的問題進行指導，引導學生形成正確的學習方法，當學生掌握了閱讀方法時，對課文的理解就會變得容易很多。以前的注入式教學，學生只是在被動的接受知識，很多時候都沒主動的思考，這樣學到的知識不全面也不深刻，過一段時間學生就很容易忘記。而通過讓學生自主討論學習的方式，學生自己融入到了學習的氛圍中，讓學生發現其他同學的長處，激發自己的學習心理，因為小學生的虛榮心較強，希望自己比別人優秀，當看到別人比自己優秀時，就會更加努力地學習，超越別人。

通過在課堂中讓學生集體討論閱讀的方式，學生就會發現自己的閱讀量完全不夠，他們就會從課堂閱讀延伸到課外閱讀，用來增加自己的閱讀量，這樣他們的閱讀面也才能得到提高。在平常的學習中，教師也應該要去學生多閱讀，多思考，給他們提供閱讀的機會，告訴他們可以在哪里閱讀，也要把適合學生閱讀的書籍及時推薦給他們。現在是科技社會，閱讀其實很方便，閱讀的方式也是多種多樣的，比如網絡、書店等，教師要和學生家長及時溝通，讓家長在家里監督學生的學習，也要讓家長了解哪些是必讀書籍。

三、讀寫結合，靈活運用所學知識

閱讀理解不光是要讀，也要學會寫，寫是閱讀的進一步提高，閱讀的目的之一就是把讀到的知識變成寫的知識，能把閱讀的知識運用到寫中來也可以證明學生的閱讀能力有了提高。小學低年級要求寫句子，中年級要求寫片段，到了高年級以后，學生就要學會寫人物事情，這些都需要日復一日地鍛煉和積累才能把寫作能力提高。從低年級到高年級都需要老師不斷的對學生進行教學，教會他們閱讀方法，培養他們的動手能力，逐漸培養他們的寫作能力。

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關鍵詞：中學語文；教學方法；基礎教學

中學期間，學生已經對語文有了一定的基礎學習，對語文也有了一定的認識，但是一旦學生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學活動開展起來就會比較困難了。另外，中學語文相對來說學生在學習過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產生畏難情緒，嚴重的甚至會放棄語文的學習，這就需要教師在教學活動中了解學生的學習動態，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學方法，才會事半功倍。

一、激發學生的學習興趣，采用情景式教學

經過小學的基礎學習，中學階段的學生對語文已經有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進入中學后如果小學階段的語文知識沒有學好，在中學對語文進行更深入的學習學生就會更容易產生厭學情緒，所以在教學過程中需要教師特別注意情緒低落的學生，觀察他們的學習心理變化，及時端正他們的學習態度。興趣是最好的老師，只有學生產生了濃厚的興趣，才能更好地學習語文，學習效果才會更好。

傳統課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學方式往往是枯燥無味的，學生在課堂上容易昏昏欲睡，導致學習效果不佳，學生的學習興趣也不濃厚。教改后，教師應該意識到改變教學方式，讓學生成為課堂中的主體，讓他們有機會多參與到課堂中的學習和充分的自主學習時間。另一方面，在課堂中學生的自主學習時間應該是相對的，教師不能把所有時間都給學生自主探究，因為在中學階段學生的心智沒有發育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導學生學習，幫助他們規劃學習時間。

情景式教學是一種創設典型情景，激發學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，這樣的教學模式要求教師在課前就準備充分，這樣才能在課堂中完美的展現給學生，使學生對課本充分的理解，對重點知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學模式。比如在教學《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學生扮演角色來學習這篇課文，讓學生融入到課文中的情境中去，讓他們去感受文中所包含的情感，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，也可以加深學生對這篇課文的理解。

二、注重基礎性的教學

教師的責任是教書育人，不僅應該教會學生書本知識，也要教會學生做人的道理，讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學生的身心發展，這樣才是一個合格的語文教師。學好語文不僅僅只是為了成績，為了應付考試，為了升學，學好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學習是一個積累的過程，它由很多板塊構成，其中基礎知識是教師在教學過程中應該重點講解的。

新的教學方式倡導學生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學習交給學生，在課堂中花大量時間給學生自主學習，忽視了對語文的基礎性的教學，而語文知識是雜而多的，特別是基礎知識方面，教師必須花時間來讓學生掌握，只有學好了基礎知識，學生才有信心更深入的學習。

語文基礎知識是學習語文其他知識的基礎，只有讓學生認識了最基本的字、詞、句、篇，學生才能去認識理解其他的知識，就像學生剛開始在學習漢字時教師會教會孩子認識拼音，在書寫的過程中也會強調字的筆順，因為只有這樣學生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學階段學生會學習比如修辭手法、表現手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點，學生才能運用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎知識，學生要理解其含義，掌握其意思，為深入學習打好基礎。

三、創新意識，把握課堂教學

傳統的語文教學中，教師的主要任務是把課本上的知識傳授給學生，對于課外延伸的知識很少，但在當代社會中，學生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應該與時俱進，要具有創新意識，把握當下熱點，這樣對豐富學生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進學生的學習體驗和學習心得，讓學生感覺學習語文是快樂的，最終讓學生形成主動學習的習慣。語文知識網羅方方面面，大到科技衛星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學不完的，所以學習語文是終身的事情。在教學過程中教師要有意識的向學生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學生充滿正能量，對于學習有沖勁、有耐心，特別是對語文的學習。

每個學生都是一個主體，他們都有自己的想法思維，所以教師在課堂中必須尊重學生的主體性，對于學生合理的問題應當及時解決，對于學生的開放性思維教師不應打擊，而應多鼓勵學生思考，多提問，讓語文課堂活躍起來。另外，教師的教學語言非常重要，在課堂中教師講話要有邏輯性，要把知識點講明白、講清楚、講得生動有趣，這樣學生的學習興趣就會被激發出來，教師分析有條理，能用簡明的語言把發復雜的問題簡單化，把知識講得生動形象就能吸引學生的注意力，讓他們更好的理解知識點。這樣的講解容易理解，學生的學習興趣也高，學習信心也會被激發出來，學生的學習成績隨之也會提高。