內部審計知識點歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇內部審計知識點歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

當今世界是一個日新月異、快速發(fā)展的時代，各國政治、經濟、文化等領域的交流越來越頻繁，聯(lián)系也越來越緊密。中國的教育必須采取相應的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應這一形勢的人才。楊振寧先生根據中西文化系統(tǒng)的不同，比較了中美的教學方法，他指出，中國的傳統(tǒng)教學方法重視演繹、推理、按部就班，嚴肅認真、基礎扎實，但缺乏創(chuàng)新意識；而美國的教學方法重視歸納、分析、滲透和綜合，是一種“體會式”教學法，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強，易于較快地進入科學發(fā)展前沿，但基礎不夠扎實。我們應在保留我國教學優(yōu)勢的前提下，積極借鑒國外教學經驗，使我國在未來的教育中取得巨大的成功。審計課程是一門具有一定專業(yè)技術難度，理論性和實踐性均較強的學科，傳統(tǒng)的教學方式已不適應當今世界經濟發(fā)展的需要，為適應國際大環(huán)境下對審計人才培養(yǎng)的需要，必須創(chuàng)新審計教學方式，大力推廣審計實踐教學模式。

一、我國目前審計教學的現(xiàn)狀

我國目前大多數學校的審計課教學方式基本上是以教師和教材為中心，重視理論教學而輕視實踐教學。課堂實踐信息量少，采用“滿堂灌”的教學模式，教師依據教材傳授知識，學生拿著眾多的復習資料應付考試；課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生不愿意聽，許多學生畢業(yè)后面對實際問題束手無策，不能適應審計工作環(huán)境的需要。教育部部長周濟在全國普通高校教學工作會議上的講話中曾明確提出，高校要建立完善實踐教學體系，加大實踐教學的力度。國家教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一，因此，各高校有必要改變“重理論，輕實踐”的觀念，改革傳統(tǒng)的審計課堂教學模式。

二、審計實踐教學的種類及應用

審計是一門操作性很強的學科，因而對學生的實踐培訓是必不可少的重要環(huán)節(jié)。目前，可供選擇的審計實踐教學形式主要有以下幾種：

（一）直接實踐

直接實踐是指學生親身投入到審計實踐工作之中，運用所學的審計理論、審計方法解決審計工作中的實際問題。具體包括：

1.到會計師事務所實習

學校應有意識地與社會上的會計師事務所搞好關系，以便可定期派學生到事務所進行審計實習，這種實習方式可為學校節(jié)約大量的實習場所籌建經費，而且還能保證實習內容與當前審計理論和實踐密切相關。但由于到事務所實習的內容只能是民間審計部分，有一定的局限性，這可通過其他實踐形式得到補充和完善。

2.到大公司的內部審計部門實習

學校除了與社會上的會計師事務所搞好關系，建立校外審計實習場所外，還應有意識地與大公司的內部審計部門建立長期合作關系。在政府審計、民間審計和內部審計三種形式的審計中，可以說，內部審計的內容和范圍是最廣泛的。隨著經濟全球化進程的日益加快，內部審計的作用日漸突出，在審計教學和實踐中要加大內部審計的分量，與大公司的內部審計部門合作是一個非常明智的選擇。

3.建立校外審計實習基地

校外實習基地是學生充分展示自己的實際才能，將理論知識運用于實踐的重要場所。學校要創(chuàng)造條件逐步建立各種類型的實習基地，滿足長期的實踐教學需要和學生對不同類型審計業(yè)務的實踐需要，可借鑒德國“雙元制”教學模式，走校企聯(lián)合辦學之路，使學校成為企業(yè)的人才培養(yǎng)基地，企業(yè)成為學校的實習基地，使學生走進企業(yè)，企業(yè)家走進課堂，不再受到任何阻礙和限制。

（二）間接實踐

是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用于實踐，具體包括：

1.校內審計模擬操作

這是通過對事先準備的審計實習資料的審計活動，來達到對企業(yè)一段時間內發(fā)生的經濟業(yè)務進行監(jiān)督的方式。學校在直接實習有困難的情況下，應盡快完成審計模擬實習資料的設計，建立多功能的現(xiàn)代化審計模擬實驗室，為學生提供“實戰(zhàn)演習”的基地，使學生通過審計模擬實習提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的學習、實踐和創(chuàng)新能力。

2.課堂案例討論

即案例教學法（Case Study）又稱“哈佛教學法”，首創(chuàng)于美國哈佛大學商學院，最先在MBA（工商管理研究生院）采用。具體來說，案例教學法是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法。哈佛大學商學院MBA教育取得的巨大成功是令人矚目的，這也進一步證明，案例教學法在激發(fā)學生學習興趣、開發(fā)學生潛能、提高其分析和解決實際問題的能力等方面確實很有成效。

根據現(xiàn)有的實際條件，首先應完善課堂案例討論這一最基本、最起碼的間接實踐形式，待條件成熟后再籌建校內審計模擬實驗場所，建立審計模擬實驗室，并在此基礎上努力爭取與會計師事務所及大企業(yè)的內部審計部門建立長期合作關系并建立校外審計實習基地，讓學生走出校門親身體驗審計實務，經受實際工作考驗。

三、實施案例教學法的主要內容

（一）教材建設

財政部頒布的38個新會計準則和48個新審計準則已于2007年1月1日起施行。因此，及時編寫與新準則相配套的審計案例教材應放在首位。該教材要較好地體現(xiàn)案例教學法的特點，各章每一節(jié)前都應有一個案例，這些案例應貼進教材、貼近社會實際，并與本節(jié)所講授的內容密切相關，具有典型性、代表性等關鍵特征。在案例之后的“評價與思考”中應設計一些問題，啟發(fā)學生積極思維，并產生對正文學習的渴望。每節(jié)正文中還應穿插若干小案例。教材建設要把握讀者群，把當代最新研究成果反映到教材中去，使案例教學法在該教材中得到充分體現(xiàn)。

（二）案例的科學開發(fā)

案例的科學開發(fā)就是任課教師將市場經濟運行過程中出現(xiàn)的那些具有一定影響性或代表性的案件，通過科學刪減、加工整合成事實清晰、邏輯清楚、行文簡潔、是非分明的文本，使之可用于課堂介紹、分析、研討的過程。通過對典型案例的研討，可強化學生審查文檔、判斷是非和舉一反三的業(yè)務能力。由于審計人員的執(zhí)業(yè)判斷能力不同，典型案例的解可能是雙解或多解，因此，開發(fā)典型案例最忌粗制濫造。所以，在開展案例教學時一定要注意典型案例的科學開發(fā)和運用，注重案例與所學知識的前后銜接性，盡量不涉及未學的知識點，對已學的重要知識點，應注意設計相關問題，進行復習與鞏固，突出理論的關聯(lián)性。

（三）采用多媒體的教學手段

1.由于案例內含的信息量非常豐富，采用多媒體教學手段較為合適

如：采用實拍方式向學生直觀地展示原始憑證、賬簿等審計證據，采用圖像、音像方式全面介紹審計案例的背景，從而加大案例教學的信息量，最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生置身其中，積極參與，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。由于審計案例取材于審計實踐，審計實踐又是不斷變化的，電子版的審計案例具有便于進行實時動態(tài)修改和完善的優(yōu)點。因此，將開發(fā)的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫較為適合。

2.制作審計案例在線答疑校園網頁

當今網絡經濟的發(fā)展，審計手段趨于計算機化，“不懂計算機將失去審計資格”的呼聲越來越高，因此，必須將計算機及網絡技術引入審計教學中。創(chuàng)新點是利用現(xiàn)代化教學手段學習案例。隨著現(xiàn)代化教育技術在教學中應用的不斷深入，必將導致教學內容、教學方式的現(xiàn)代化。通過課后網上學習方法如：BBS（電子公告牌）學習交流、通過網絡新的學習材料、提交作業(yè)、答疑等，給學生創(chuàng)造一個寬松、自由、有助于個性發(fā)展的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的學習潛能，培養(yǎng)其自主學習與創(chuàng)新能力?？梢哉f專業(yè)課進入計算機網絡的教學實踐，拓展了專業(yè)教學的廣度和深度，極大的促進了學生的專業(yè)學習。

四、規(guī)劃與建議

審計實踐教學的根本目的在于提高教學質量，筆者認為，審計實踐教學要提高教學質量必須在以下方面做好工作：

（一）審計學科師資隊伍的建設和培養(yǎng)

這里所說的教師是那種具有真才實學而且能把知識傳授給別人的人。培養(yǎng)把書本知識傳授給學生的教師不是太困難，但是，要使學生能適應未來的不可預料的、非常規(guī)的世界，學生就需要有較高素質的教師。教師應該很好地掌握各種自然和社會系統(tǒng)運轉的規(guī)律，懂得獲取什么信息和如何運用信息，應該具有幫助學生解釋迷惑、領悟真意的能力，具有培養(yǎng)學生獲得真正創(chuàng)造力的能力。教師必須不斷學習，因為科學技術的進步以及新的挑戰(zhàn)使他們的工作更艱難復雜，需要更多的知識。高校必須加強師資隊伍建設，制定相應政策，在培養(yǎng)、吸引高水平師資上下功夫，因為名師是鑄就名校的決定因素；要加強管理，強化硬件建設，在現(xiàn)代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。具體可采取以下措施：

1.注重和強化教師的后續(xù)教育及培訓

根據國外的經驗，審計專業(yè)教師每授課四個學期，就應當進修一個學期。為了使教師進修能夠真正落到實處，建議以立法的形式來保障高校教師的進修和提高，開辦適應時展和高校教師專業(yè)提高需要的各種課程門類，供高校教師選修。

2.鼓勵教師積極參加社會實踐

教師通過參與社會實踐，可不斷提高實施案例教學的水平和能力。學校應允許審計教師定期到校外的單位，如大公司的內部審計部門或會計師事務所兼職，鼓勵審計教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA（注冊會計師）考試，取得CIA或CPA資格，為廣泛參與審計實踐奠定基礎。

3.加強與國內外審計界的學術交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經驗豐富的專家進行交流的機會，同時，也可采用請進來的方式，聘請資深學者或實踐工作者來校指導教學工作，從而得到寶貴的經驗和知識。

（二）調動教與學雙方的積極性，努力提高教學效果

提高教學質量是高校辦學的永恒話題，也是高校生存之本，而要想提高教學質量，增強教學效果，必須充分調動教與學雙方的積極性，學校教學工作的中心必須從教轉到學上來，學生應從被動地獲得知識和一般技能轉到積極地運用知識去解決問題，為此，這需要在以下方面得到加強：

1.要提高學生的學習積極性，關鍵在于教師的教學理念、教學內容、教學方法、教學手段是否具有吸引力，當今世界，科學技術迅猛發(fā)展，新技術、新知識層出不窮，因此，教師在教學工作中必須加強學習，將學科前沿的最新成果充實到教學內容中去。

2.注意調動學生學習的積極性，引導學生樹立正確的世界觀，明確學習目的、端正學習態(tài)度，刻苦鉆研，積極進取。

3.要提高教學質量，還必須切實加強教師的職業(yè)道德教育，加強對教學狀態(tài)和教學質量的監(jiān)控與評估，使每個教師都能認真對待每一堂課、每一個學生。

篇2

審計實踐教學的目標包括：首先，通過審計實踐教學使學生能夠運用理論教學中所學的知識分析具體的案例。學生應能夠綜合運用財務會計、管理會計、財務管理和審計學的知識來制定審計計劃、制作審計工作底稿、發(fā)現(xiàn)問題、得出審計結論并編制審計報告。其次，通過審計實踐教學使學生學會審計的手工操作。懂得實際運用各種收集審計證據的方法，如抽查憑證、審閱憑證等。再次，通過審計實踐教學使學生能夠操作審計軟件。能夠懂得使用審計軟件進行審計測試、發(fā)現(xiàn)問題等。最后，通過審計實踐教學培養(yǎng)學生解決問題的能力、團隊合作能力、人際交往能力和良好的心理素質。

審計實踐教學策略

(1)審計實踐教學的內容。具體包括課程實驗、集中模擬實驗、暑期社會實踐。審計課程實驗要求講授理論課程的老師在講完每一個知識點之后，對學生進行實驗指導。例如，在講授完審計證據之后，指導學生進行收集審計證據的實驗。課程實驗的主要內容包括：指導學生制定審計計劃，即審計策略和具體審計計劃；指導學生收集審計證據和分析審計證據；指導學生制定審計工作底稿；指導學生撰寫審計報告；指導學生撰寫審計工作總結；指導學生進行簡單的審計軟件操作。審計集中模擬實驗就是在審計理論課程講授完之后，專門安排一段時間在審計實驗室中指導學生進行綜合的審計模擬實驗，解決理論與實踐相脫節(jié)的問題。這是一種校內實習。集中模擬實驗的主要內容包括分析復雜的審計案例；審計全過程的操作，熟悉運用審計軟件；對被審計單位進行風險評估；設計控制測試和實質性程序。在暑假期間，安排學生進行各種與審計有關的社會實踐，例如到審計機關、會計師事務所和公司的審計部門實踐。學生也可自己找實習單位。這樣學生便能真正地步入審計環(huán)境，接觸真實的審計活動，在實習中學習審計。

(2)審計實踐教學的形式。教學形式是指教育活動的存在與教育活動得以運行的表現(xiàn)形式(胡海德，2006)。美國教學設計專家肯普(J.E.Kemp)提出了三種教學形式：集體教，學的形式、個別學習的形式和小組教，學的形式(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學形式應為小班教學、小組討論、個別指導、學生動手。審計實踐教學要求學生自己動手，這與理論教學完全不同，理論教學主要是老師講、學生聽，在審計實踐教學中主要是學生動手，老師只是在旁邊指導，或者在進行實驗前做一些指導，之后完全由學生自己安排時間做實驗。個別指導在審計實踐教學中很重要，老師應給予學生充分的指導。一位老師指導學生做審計實驗的學生人數直控制在20人以下。

(3)審計實踐教學的方法。法國的德雷維倫(Drevillon)對教學方法進行了嚴格的科學研究，提出了五種教學方法：靈活而主動的方法、系統(tǒng)而主動的方法、靈活而強制的方法、系統(tǒng)而強制的方法和混合方法(袁振國，2005)。審計實踐教學的教學方法靈活、多樣，不同的教學對象、不同的實驗內容會有不同的教學方法。在審計實踐教學的教學方法上。教師應不斷的研究、嘗試和創(chuàng)新，讓學生在審計實踐教學環(huán)節(jié)充分地掌握審計的實際操作和分析實際問題的技能。在審計模擬實驗中要運用演示法、觀摩法和案例分析法等。要以案例、真實數據為基礎進行演示、分析，讓學生積極參與、積極討論，并在此基礎上進行演繹、推理、歸納、滲透、分析和綜合，訓練學生的思維。

(4)審計實踐教學的手段。教學手段就是教師通過何種載體將自己的意識傳達給學生。一般來說，教學手段有聽覺、視覺和觸覺手段等。聽覺、視覺和觸覺手段又各自有不同的具體手段，隨著社會的發(fā)展，人們不斷發(fā)明新的教學手段。在教學中可運用不同的教學手段，以達到最有效地傳達教師的意識。在選擇教學手段時，要考慮該種教學手段傳輸信息量的大小、信息保真度和易接收程度。教學手段有很多，傳統(tǒng)的如各種非言語符號系統(tǒng)、語言文字符號系統(tǒng)、黑板和各種活頁資料等；現(xiàn)代的如幻燈機、錄音機、投影儀和計算機等。審計實踐教學采用的教學手段主要是手工資料、計算機和投影儀。手工資料如一些模擬的公司賬本、會計憑證和審計工作底稿等等，計算機主要是用于操作一些審計軟件，投影儀用于演示審計軟件的操作。當然，審計實踐教學也用到語言文字符號系統(tǒng)和黑板，但這不是主要手段。審計實踐教學也可使用電視機和錄像帶來傳達審計的具體操作程序，如通過電視機觀看現(xiàn)實中審計人員的操作過程。總之，審計實踐教學的教學手段多種多樣，教師應根據教學的內容和教授對象等因素選擇最優(yōu)最有效的教學手段。

(5)審計實踐教學的考核方法。審計實踐教學考核方法是教學策略中不可或缺的一部分。沒有考核就無法了解學生掌握知識的情況；沒有考核就無法知道教師的教學效果；沒有考核學生就不會認真地對待學習?？茖W的考核方法能夠使學生鞏固知識，能夠使學生學得更好。審計實踐教學的考核應該從一元的價值認知發(fā)展到多元的價值評價，應該注重考核學生掌握知識和運用知識的能力?？己藘热葜饕袑徲嬘媱澋闹贫?、審計重要性水平的確定、審計證據收集計劃、審計報告和審計軟件的使用等。審計實踐教學的考核方式可采用以下方式：重點考核實踐成績，卷面理論考試成績與實踐考核成績的比例為3：7。或者完全采用實踐考核；平時實驗的考核，要求學生平時多做審計實驗，教師定期檢查學生平時的實驗情況，作為平時成績的打分依據；上機考試，要求學生使用審計軟件完成某些審計活動；口試，針對學生的實驗結果進行質疑，要求學生當即回答，考核學生對實驗的熟悉程度和理解程度；暑期社會實踐考核，要求學生在暑期進行審計社會實踐，如到會計師事務所、公司內部審計部門實習，或做一些調查，結束后將實踐內容向老師報告，老師根據學生實踐情況打分。

篇3

P鍵詞 審計學課程 研討式教學 案例庫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.050

Abstract Auditing course is the core curriculum of financial management， in practice teaching is a recognized course to teach， the teacher tries a variety of teaching methods are difficult to achieve the desired teaching effect. According to the current situation and characteristics of the course of "audit” of accounting majors in two colleges and universities， discusses the advantages of teaching case oriented teaching in practice， and how to optimize the teaching content and form their own characteristics.

Keywords auditing course； research teaching； case library

根據會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，“審計學”是一門核心專業(yè)課程，也是審計學專業(yè)和注冊會計師（方向）最重要的專業(yè)課，目的是使學生了解和掌握審計基本理論、方法和操作技能，在了解業(yè)務循環(huán)審計的基礎上，能夠應用各種基本的審計方法進行規(guī)范監(jiān)督、鑒證和評價的能力，達到學以致用的目的。

1 審計學課程教學現(xiàn)狀

“審計學”課程與會計學專業(yè)課程的共同點是實踐性和操作性很強，所以很多高校在理論課程結束后都設置了實踐教學環(huán)節(jié)。例如本校作為二本院校，以會計實驗教學為主打特色，設置了審計、電算會計、財務管理等實驗室。而根據連續(xù)對學生成績跟蹤調查顯示，“審計實驗”課程的成績與效果并不理想，主要是理論知識掌握不夠，只有在學生具有扎實理論知識的背景下開展實踐教學活動，才會收到事半功倍的效果，所以“審計學”課程理論知識的鋪墊顯得非常重要；而這門課是公認的“難教、難學、難懂、難考”，學生普遍反映理論枯燥、晦澀等，因而陷入學生學習興趣不濃，老師上這門課的積極性不高的惡性循環(huán)。

如何提高學生的學習主動性和提升課堂教學效果，需要對“審計學”課程的教學方法進行改革，一些學者對此都有很好的論述，在此筆者就不再潑墨多言。

近幾年本院大力提倡在課堂教學過程中，積極推進研討式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、情景教學等教學方法與模式的運用，取得了良好的教學效果，根據筆者教學經驗結合審計這門課程的特點，歸納為以案例為導向的研討式教學，分享以下幾點。

2 以案例為導向的研討式教學優(yōu)勢

以案例為導向的研討式教學方法，案例的數量不在于多而在于精，如果還是由老師跟隨教學進度講解20多個甚至更多的案例，學生還是一個被動學習的過程，這么多的案例聽過就更沒什么印象了。而如果由老師選擇指定案例，由學生搜集資料做成PPT講解，以及和其他同學討論，所得到的效果要好得多。因為在龐雜的案例中學生無所適從，不知道什么樣的案例合適，而老師的經驗豐富，根據教學要求與課堂進度選取10個左右的經典案例，則能給學生留下深刻的印象。此方法在實際教學中效果比較明顯，具有如下優(yōu)勢：

（1）激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習與思考的興趣，根據自己所學的專業(yè)知識加以綜合應用，各抒己見，有利于學生個性化的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

（2）可為學生提供一個展示自己知識、思想與才華的場所。在分析與討論中，學生可以自由發(fā)言，自由辯論。對學生來說，這不僅鍛煉了其語言表達能力，而且對如何有效地組織、歸納自己的觀點、論據和結論，做到言簡意駭，這確實是一個極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

（3）促進了教學互動，強化了教師與學生溝通，達到了教學相長的效果。案例分析與討論將基本的理論與方法融會貫通到案例中去，使課堂教學更加生動活潑，開闊了思路，提高了學生將所學知識應用于分析和解決實際問題的能力，常常也使教師在共同討論中獲益匪淺。

3 優(yōu)化教學內容，形成自己的特色

雖然高校設置的會計學專業(yè)都有“審計學”課程，但是不同的學校，學生的水平不同，教學方法不能一概而論，要有自己的特色。例如中國人民大學教授李曉慧提出了“行動學習”在審計教學中的應用，在實際教學中取得了良好的效果；對外經濟貿易大學陳漢文教授借鑒哈佛的案例教學法，編寫自己的案例庫進行課堂教學，反響不錯。這些學生能跟隨老師的引導自主地學習案例、討論問題。而在二本院校，學生的綜合素質與能力相對那些一本大學的學生有明顯的差距，所以要推行案例為導向的研討式教學，老師扮演的角色要更重要些。大致框架如下：

首先組建學習小組，教師提前布置具體的案例和分析重點，提供分析的理論和方法，課后由小組制作PPT（規(guī)定不超過20頁不少于5頁）；

接著組織該小組的學生進行課堂案例講解、討論（時間不超過20分鐘、老師負責課堂的有序組織、調動學生激情、控制討論方向等）；

最后教師點評總結，注意在學生講解案例過程中板書記錄要點。

3.1 組建學習小組

研討式教學一個基本的教學組織形式是“小組合作研討”。小組合作與簡單的分組具有本質的不同，每個人都要扮演不同的角色。因此，小組在構成上應力求使小組成員在學業(yè)成績、性別、性格、愛好等方面有差異性，由學習委員在自由組合的基礎上劃分小組，一般以寢室為單位4～6人一組，更方便大家一起制作案例PPT和討論。

本院的另一個教學特點是小班授課，避免專業(yè)課程合班，目的是為了提高教學效果和質量，所以每班人數不超過50人，分組不超過10組，根據教學進度安排，能保證每個學習小組每個學生有上臺發(fā)言與討論的機會。

3.2 設計合適的案例

以案例為導向的研討式教學方法關鍵是案例設計是否合適，如果案例和討論的問題設計不當，則無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法達到教學目標的要求。設計案例要注意與教學內容密切相關，以課堂教學任務為基礎，保證有一定的難度、深度，既能促進學生獲取知識，又能發(fā)展自主能力。由老師來設計案例并提前一周布置給學習小組比較合適。例如：

審計導論篇：指定案例為“四大”會計師事務所，由學習小組選擇之一，重點介紹其業(yè)務內容、特點等，可適當搜集本土事務所排名；

審計職業(yè)道德與法律責任篇：通過比較“洪良國際”與“綠大地”2個審計失敗案例，比較其造假上市過程、處罰結果等，拋出啟示與評價，設計課堂搶答與辯論環(huán)節(jié)，對審計人員是否遵循職業(yè)道德與法律責任進行判斷、選擇等；

內部審計篇：指定“通用電氣”內部審計案例，具體了解世界500強的大企業(yè)的審計成功之道，討論對中國企業(yè)的借鑒作用；

內部控制篇：“蘋果”公司的內部控制案例已經成為教科書般的經典，而年輕的學生一代幾乎都是“果粉”，選擇這個案例再合適不過，最能引起學生的共鳴，課堂討論氣氛也異常熱烈；再拋出一個國內的案例比較“老巨人”與“新巨人”本土氣息更強些。為了讓內部控制理論更貼近生活實踐，還可以讓學生際調查學校中加盟的中西快餐業(yè)，如果汁飲品店、咖啡吧、快餐等具體企業(yè)的內部控制，運用課本知識分析其存在的問題，并提出改進建議，并將此內容交被調查單位，由其評判學生建議的可行性；

業(yè)務循環(huán)篇：銷售與收款循環(huán)章節(jié)，會計造假與審計失敗的案例太多，可由學習小組自行選擇1～2個標志性案例講解；在生產與存貨循環(huán)章節(jié)以農業(yè)養(yǎng)殖為代表的案例，通過比較“藍田股份”和“2014獐子島事件”了解此類上市公司存貨審計特點；在籌資與投資循環(huán)章節(jié)，可選取國外“雷曼兄弟破產案”與國內的“外高橋民事賠償案”共同凸顯出會計師的審計責任；

終結審計篇：可以從“科龍電器”首份保留意見、“渝鈦白”首份否定意見、“西安達爾曼”首只終止上市股票等案例中選擇討論；課后布置討論議題：2015年5月“珠海博元投資”出具的“A股首份奇葩年報”等。

簡而言之，審計老師不要一味地照搬案例教材，要搜集整理自己的案例庫，緊跟經濟時代的變化，形成自己的特色。

3.3 做好課堂點評與課后評價

案例講述完后，先請其他同學進行點評，指出其優(yōu)點或缺點，便于后面的學習小組進行改進；老師也要及時肯定學生的閃光點和提出的新觀點，這會激勵他們在以后的案例講解中更加努力地準備和更加積極地參與。接著進入“研討”環(huán)節(jié)，由于教師已經在學習小組案例講解過程中板書了要點，可以進一步分析案例，拋出重點和難點，引起學生的重視，指出討論可以進一步挖掘的方向，促使他們考慮更深層次的問題，拓寬他們的思路，引導他們養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習慣。

關于“審計學”課程的考核，期末閉卷考試很有必要，促使學生重視這門課程，該識記的理論知識還是要掌握，只是不僅僅以期末考試成績?yōu)橹?，適宜采用綜合性評價，學生在課堂上的案例講解與討論等作為主要的平時成績，加大比重占40%～60%，對其表達能力、組織能力、合作能力、溝通能力、團隊精神、創(chuàng)造能力等均給予評價，以反映學生的綜合素質。

3.4 結合習題的訓練

通過案例的學習與討論，對抽象的理論有了直觀的了解后，老師需要進一步講解知識點，但是未必能加深學生的印象，最后結合課堂內外的習題訓練顯得很有必要，所以，根據《審計學》教材，老師一定要編寫配套的習題，讓學生通過做題來加深印象，因為只有自己理解的知識才能掌握得更牢固。

總之，通過認真研究學生的學習能力和學習興趣，依據人類認知規(guī)律，根據“審計學”課程特點，結合教學實踐經驗總結，在課堂推廣以案例為導向的研討式教學取得了良好的教學效果，極大地提高了會計學專業(yè)學生課堂的學習積極性和主動性，自主學習能力得到有效提高。

參考文獻

[1] 孫偉龍.審計學課程研究性教學方法改革研究[J].浙江萬里學院學報，2012（5）：89-93.

[2] 周福源.審計學學科教育模式探索[J].財會月刊，2011（36）：101-102.

篇4

關鍵詞：微課程 審計理論 移動學習 教學資源

教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關于教育信息化的總體部署，于2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》的通知。同年，教育部推出了全國高等學校首屆微課教學比賽，為提高教師教學發(fā)展能力，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推進信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。

一、移動學習模式的相關文獻綜述

關于移動學習的相關文獻較少，國內外文獻主要集中在如下方面：

國外對于移動學習研究的興起較早，發(fā)展相對成熟。最早的移動學習是1994年美國卡耐基梅隆大學發(fā)起的，主要是教師通過掌上電腦在高速網絡連接下進行授課并對學生評價。隨著第一個移動學習項目的產生，此模式在歐洲等一些發(fā)達國家盛行。歸納起來，國外影響比較大的移動學習研究項目主要有三個：第一個是南非勒陀利亞大學“短信技術移動學習”項目。主要是在學校的日常教務管理和教學過程中引入移動電話技術，通過其短信功能學習資料和進行活動安排通知。第二個是芬蘭赫爾辛基大學的“UniWap移動學習”項目。主要是讓學習者和教師感受移動情境學習帶來的全新體驗。為學習者和教師提供了移動學習環(huán)境，通過手機可以訪問教學和學習資源，隨時隨地進行學習。第三個是斯坦福大學的“移動電話學習語言”項目。2001年，斯坦福大學開始將移動設備應用于語言學習，成立了“學習實驗室”在校園范圍內建立無限網絡，使學習者能夠利用碎片化時間學習語言。提出了學習內容的要求、互動性設計和學習者的學習環(huán)境影響因素等，設計出適合外語學習的內容模塊，真實且富有個性。

國內引入移動學習這一概念相對較晚，2001年12月，教育部高教司發(fā)出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知，我國移動學習研究開始走上快速發(fā)展軌道。“移動學習”最早出現(xiàn)在2004年的《中國遠程教育》刊登的“T-learning向我們走來”文章。此后移動學習的研究已呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。黃榮懷在2008年6月出版第一本移動學習專著《移動學習――理論?現(xiàn)狀?趨勢》，介紹了移動學習產品設計的內容，適合移動學習開發(fā)人員參考閱讀。王建華在2009年9月編著《移動學習理論與實踐》一書，成為移動學習探索者的技術參考。顧小清在2011年5月編著《終身學習視野下的微型移動學習資源建設》 一書，提出移動學習的便捷性，適合不同人群利用閑暇時間進行學習。

二、微課程的興起及優(yōu)勢

隨著教學技術的不斷創(chuàng)新，微課、慕課的興起，教學形式日趨多樣化、新穎化，但無論如何，教學方式方法應滿足教學目標定位、符合學生特點需求。移動互聯(lián)網技術4G手機的普及，對學校課程教學帶來沖擊，高校學生群體4G手機人手必備、機不離手。有效利用手機設備進行隨時隨地學習，對課堂教學信息化改革有利。在國外，微課程（Micro-lecture）最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David. Penrose）提出。其主要觀點是將教學內容以短小視頻形式呈現(xiàn)，帶給學生“更加聚焦的學習體驗”。在國內率先提出微課概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵山。目前，微課程在網絡廣為流傳，既有直接制作并提供微課程的網站，如可汗學院；也有不提供制作只為聚合微課程資源的網站，如網易公開課等。微課程流傳廣泛，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。

（一）突出學生學習本位

微課是在考慮學生便捷學習基礎上開發(fā)的，需要將課程的教學目標定位優(yōu)化，將知識點及其關聯(lián)性明晰化、語言精練化，才可能在微課程中表達并呈現(xiàn)。促使教師進行角色轉換，從教學內容的展現(xiàn)者到課程知識體系的引導者。強調學生的可接受性、知識點的新穎性以及學生的個性需求等。

（二）隨時隨地便捷式學習

微課短小精悍、容量小，學生可以反復學習，遵循學生學習習慣，適合學生的認知特點，有助于集中注意力、調動學生學習積極性。傳統(tǒng)課堂審計課程受到課時緊缺、課堂煩悶等因素影響，微課程可通過合理的教學設計對課程知識點進行整合、拆分，明確各知識點在微課中的重難點，便于學生下載到手機進行隨時隨地便捷式學習。

（三）促使開發(fā)優(yōu)質教學資源

隨著網絡平臺教育資源的開放，大學教師紛紛投入課程設計及開發(fā)。網絡提供優(yōu)質的教學資源，為開發(fā)微課奠定基礎，傳遞課程教學理念思想，豐富課程教學內容，有助于學生在優(yōu)質資源中得到能力提升，教師教學能力同時得到提高。

（四）為翻轉式課堂、慕課提供基礎

微課程是實施翻轉課堂、慕課的前提，只有開發(fā)出微課才能為實施翻轉課程以及慕課教學提供前提條件。

三、審計課程教學的特點及困境

審計是一門實踐性強的學科，具有知識密集性和流程連貫性的特點，是“既難教，又難學”的課程。要求具備的相關知識和技能^多，包括會計、管理學、企業(yè)戰(zhàn)略、財務管理和經濟法規(guī)等多門學科知識，需更新知識并緊跟會計審計準則和國家法規(guī)步伐，備課及講授壓力大。眾多審計課程教師同行都在探討如何改革審計課程的教學，提出了審計教學改革的對策。從審計課程教學目標定位、師資隊伍理論實踐提升，到教學方式方法的改變，從各自教學實踐體驗的角度展開論述。只有明確審計課程教學存在的問題，才有利于尋找擺脫審計教學困境的路徑。

（一）培養(yǎng)審計應用型人才的目標難以落實

本科審計教學要求學生掌握基本理論、方法和技巧，熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)對重大、復雜且隱蔽性的財務舞弊行為進行偵查、識別并做出合理職業(yè)判斷的實踐能力。審計教學的目標定位清晰，但在具體教學中學生對審計理論和技能均沒有掌握好。

（二）審計師資隊伍結構不合理

目前環(huán)境下，許多高校開設了財會類專業(yè)，相比而言財會類教師稀缺，且高校招聘會計審計類教師均是碩士以上，應聘者多數是剛走出校門或者工作一年轉向高校，極少部分是具備會計審計行業(yè)多年經驗的教師，此類型教師因為工資待遇或者學歷等原因一般情況不輕易轉型至高校，由此高校審計課程的師資較缺乏實踐經驗。從理論與實踐結合視角看，審計課程師資隊伍結構存在不合理問題。

（三）審計教學過程偏重理論

師資是確保教學質量的關鍵因素，從事本科審計教學的教師基本用傳統(tǒng)的教學方法教學，重理論輕實踐，不利于審計應用型人才的培養(yǎng)。從事會計審計類教師采用傳統(tǒng)的教學手段，還存在培養(yǎng)模式單一、內容陳舊、課時有限及教學評價考核方式不成體系等問題。

四、基于移動學習模式審計微課程的路徑

移動學習模式狹義理解即通過4G手機將審計課程知識、理論及技能傳達給學生及其他用戶，同時需要提供相關的教學測試、反饋系統(tǒng)、評價體系等輔助教學系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的審計教學模式，審計移動學習更便捷，更利于提升學習興趣?；谝苿訉W習在移動互聯(lián)網時代下，隨著4G手機普及，可隨處上網關注全球各地信息，移動微課程在審計教學中不斷被關注，為審計課程教學質量的提升提供思路。

（一）移動學習模式已成必然趨勢

傳統(tǒng)課堂教學模式已不能吸引學生注意力，教學方式需要多樣化，這給高校教師帶來巨大挑戰(zhàn)。教師需要將應用性強的課程采用更加具象化方式呈現(xiàn)。審計課程即為應用性強的課程，除傳統(tǒng)授課方式外，采用移動教學模式已成趨勢。

（二）教師自主開發(fā)微課程

教師根據審計課程特點，對教學內容進行合理的整體設計，考慮對審計課程知識點進行拆分整合，形成對重點內容的相對系統(tǒng)的知識結構，避免微課程的過于碎片化。（1）教師先分析審計課程中哪些內容適合制作成微課程，可讓學生自主學習，哪些是需要教師線上線下同時進行教學的內容。（2）注重知識點的關聯(lián)聯(lián)系，微課程要短小精悍，一般是5-15分鐘。（3）綜合運用流媒體技術，通過暫停、重復、慢放、加速、截圖、甚至彈幕等手段，使微課程更具趣味化。（4）對審計難點知識采用情境展示或模擬實踐等方式加深印象，提供學習興趣。（5）開發(fā)微課程教學資源還需要圍繞審計課程主題提供相關的教學測試、反饋系統(tǒng)、評價體系等輔助教學系統(tǒng)，具備完成整個教學環(huán)節(jié)的功能。

（三）教師及學生充分利用審計公眾號及慕課資源

高校師資教學偏重理論，實踐能力尚缺乏，需要通過繼續(xù)教育或參與實踐以提高審計實踐能力。教師可在國家會計學院的微信平臺：首席審計官或者南京審計大學提供的審計課程平臺加強學習。以公眾號“首席審計官”微信平臺為例，張慶龍教授從事內部審計方向的研究，他親自組建微信群，邀請具有豐富審計經驗的實務工作者在微信平臺分享直播課程，給教師及其他審計從業(yè)者提供學習審計實踐知識的路徑，同時可以推薦給學生，將互聯(lián)網平臺的審計課程進行學習。

參考文獻：

[1]劉利.手機微課程在審計教學中的應用研究[J].集師范學院學報，2016，（02）.

[2]胡鐵山等.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）.

篇5

關鍵詞：會計能力　會計教育　勝任能力

一、國外職業(yè)團體的研究

(一)美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)的研究

20世紀60年代美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業(yè)知識框架》，規(guī)定了注冊會計師必備知識的范圍。1968年，AICPA了《會計職業(yè)的院校教育準備》，并兩次進行更新。20世紀9()年代中期AICPA啟動了遠景項目(AICPAVisionProject)。該項目從影響注冊會計師行業(yè)的政治、經濟、社會、技術、人力資源和職業(yè)規(guī)范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務及核心能力，提出注冊會計師應具備包括交流與領導能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對消費者與客戶和市場的關注、綜合信息演繹能力、技術能力等在內的5種核心能力。并在此項目基礎上，于1998~AICPA了《新財務職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了《進入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風險分析、計量、報告、研究、技術；個人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領導能力、溝通、項目管理、技術；廣泛的經營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規(guī)視野，市場技術。AICPA的委員會提出當前的鑒證服務需要的能力分為高機會(Highopportunity)的能力和低機會(Lowopportunity)的能力兩種，共19項能力。低機會的能力包括會計和審計準則、行政管理能力和管理審計風險；高機會能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務流程的理解、效率、智力能力、學習和恢復活力、營銷及銷售、模型構建、人的發(fā)展、關系管理、回應及與時俱進、技術、驗證。高機會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務打下很好的基礎，而低機會的能力在提供現(xiàn)時的鑒證業(yè)務時很重要，但卻無法應付未來新興鑒證服務。啟示：一名優(yōu)秀的注冊會計師須重在掌握核心能力，會計教育應由知識型教育轉向技能型教育，對會計能力的研究越來越詳細。

(二)美國內部審計師協(xié)會(IIA)的研究及美國管理會計師協(xié)會(IMA)的研究在內部審計方面，美國內部審計師協(xié)會(IIA)于1999年了《內部審計能力框架》，該書從全球內審職業(yè)、內審知識、職業(yè)未來、最佳實務、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發(fā)展的要求，認為能力包括知識、經驗、技能、任務、執(zhí)業(yè)標準，技能又分為認知技能和行為技能。啟示：內部審計師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價提到重要位置。美國管理會計師協(xié)會(IMA)于1999年采用實地調研和問卷調查的方法，分析了管理會計領域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務分析》。啟示：對會計能力的研究采用的主要方法是實地調研和問卷調查。

(三)國際會計師聯(lián)合會(IFAC)的研究國際會計師聯(lián)合會(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(IEG9)《預備教育、專業(yè)勝任能力評價及職業(yè)會計師的實踐要求》，將會計教育和實踐的目標定位于使會計師能為職業(yè)界和社會做出貢獻，提出會計教育應使會計師具備持續(xù)學習的技能以及對變化的適應性，同時還將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業(yè)價值，提出寬基礎的會計教育；此后，IFAC的教育委員會于1998年了名為《基于勝任能力的會計師職業(yè)入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會員提供指南，以運用這些方法來評估會計人員的能力。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯(lián)合會下屬的財務和管理會計委員會(FMAC)于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務會計人員能力框架問題研究及管理會計師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進行界定，并對什么是有能力的管理會計師進行闡述。在總結各職業(yè)團體研究經驗的基礎上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓的目標是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風險分析)、技術知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFACEaig，與職業(yè)會計師相關的核心實務領域至少應包括財務會計與報告、審計與鑒證(內部和外部)、管理和成本會計、稅務、財務管理、一般管理、11技術、公司治理與倫理。職業(yè)團體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務分析、組織與物流、公司理財、經管責任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實務相關的核心知識是勝任能力的基礎，要達到既定業(yè)績目標，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質，如正直公正、行為技能、廣闊的經營視野、職業(yè)技能技術水平及智力等。職業(yè)團體可擴展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計師至少應具備法律、經濟、數量方法、營銷和行為科學等相關知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等)。啟示：會計教育應使會計師具備持續(xù)學習的技能以及對變化的適應性，同時將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業(yè)價值，提出寬基礎的會計教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會計師應具備的能力范疇。

(四)加拿大注冊會計師協(xié)會(cAS)的研究加拿大注冊會計師協(xié)會(cAS)于1986年就開始運用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，列示了各領域職業(yè)會計師所需的147項能力。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)于2004年了《特許會計師能力圖》，同年又了《候選特許會計師能力圖：CAS職業(yè)能力的理解》，從勝任能力和勝任領域兩個層面設計會計師的能力圖。CICA為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀(如保護公眾利益、正直與公正、獨立、保密等)、個l生特征(如自我管理、創(chuàng)新、適應能力等)及職業(yè)技能(生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會計師的6個特殊勝任領域：組織有效性與控制和風險管理、財務、稅收、鑒證、業(yè)績評價、信息及信息技術等。

(五)澳大利亞與新西蘭的研究

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀90年代初。1993年，澳大利亞特許會汁師協(xié)會(ICAA)、注冊會計師協(xié)會(ASCPA)與新西蘭特許會計師協(xié)會聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標準》，提出了職業(yè)會計師的人際技能、組織技能、分析與構造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會計師的能力進行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標準》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會計技能的研究。

(六)英國特許會計師協(xié)會(ACCA)的研究

ACCA在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊中提出了一個技能框架，以幫助會員針對特定的能力分析培訓需要。依據會員所承擔的角色不同，會員可以根據各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領導才能、個人更有效的工作、商務管理和技術。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進行評估。其中l(wèi)代表基礎，2代表中級，3代表高級。

(七)聯(lián)合國貿發(fā)會議的研究

聯(lián)合國貿易與發(fā)展會議1999年了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學大綱提供—套國際標準該指南說明了對于想獲取職業(yè)會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經驗以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會計師教育的國際教學大綱》對職業(yè)會計師應接受的基礎教育及職業(yè)教育進行了規(guī)范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業(yè)經營知識。主要包括以下五類知識點：經濟學；數量方法和商業(yè)統(tǒng)計；一般經營政策和基本組織結構；管理功能和實務、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經營管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術。其_體包括以下內容：經營系統(tǒng)中信息技術的概念；以計算機為基礎的商務系統(tǒng)的內部控制；商務系統(tǒng)的開發(fā)標準與實務；信息技術采用、實施與運用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務。(3)會計和會計相關知識。具體包括以下方面：基礎會計、財務報表的編制、會計職業(yè)和國際會計準則；高級財務會計實務；高級財務報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進行計劃、決策和控制的信息；稅務；企業(yè)法和商法；審計基礎；審計——高級概念；企業(yè)財務和財務管理。

二、國外會計公司、學術團體的研究

(一)國外會計公司的研究

普華、德勤、安永等國際會計公司也都直接或間接進行會計人員能力框架的研究。1989年，當時的“”聯(lián)合了《教育的展望：會計職業(yè)成功的能力》白皮書，提出了成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能，應具備知識包括一般知識、企業(yè)與組織相關知識以及會計與審計知識。白皮書對現(xiàn)行教育體制中培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生的數量和質量表示了擔憂，呼吁美國會計學會成立一個委員會來解決這個問題6這份白皮書對美國會計教育改革產生了很大影響。近年來，各大會計公司都十分關注CFO的發(fā)展趨勢，如普華永道1997年發(fā)表的《CFO：公司未來的設計師》指出，由于環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的CFO已無法適應全球化經營和跨國競爭的要求，未來的CFO應具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業(yè)知識、技術和控制有關，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新、企業(yè)風險管理和變革、團隊精神、訓練能力和領導能力等；德勤咨詢與商業(yè)周刊委托機構“研究國際”(ResearchInternational)形成的調研報告《授權CFO》(2003年)認為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰(zhàn)略伙伴。各會汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會計師應具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關系技能。CF0應具備的能力包括基本技能和操作能力。

(二)國外學術團體的研究美國會計學會(AAA)回顧了美國1925年到1985的會計教育和會計實務于1986年形成了貝德福德報告(TheBedfordReport)——《未來會計教育：為日益拓展的職業(yè)做準備》報告指出，會計教育的實質沒有改變，即教師僅僅是教學生簿記和進行技術訓練，而沒有教他們如何解決問題、處理人際關系和溝通的技巧，會汁專業(yè)學生不知道怎樣與人溝通，怎樣進行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會汁功能已超越傳統(tǒng)領域，傳統(tǒng)的教育方式已不適應目前的新環(huán)境，強調大學會計教育應重視各種能力的培養(yǎng)。教學的過程不僅應該確保學生可以學到會計專業(yè)技術知識，而且要培養(yǎng)學生具備能夠應用知識進行分析的能力，這種分析須是創(chuàng)新性的，而且應與較高的標準相適應。并提出建議：把學生引向學習的過程(幫助學生成為終生學習型的人)；把會計教育看成是信息發(fā)展和進行經濟決策的工具。美國會計學會的會計教育改革委員會(AECC)鼓勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學，而轉向更加積極活躍式的教學，讓學生成為主動的參與者，合作式的教學互動是這個新方法的關鍵。1990年，AECC發(fā)表了《會計教育的目標：立場公告第1號》。該公告認為，會汁教育的目標應當為會汁畢業(yè)生成為職業(yè)會計師做好準備，而不是使其在進入會計職業(yè)界時已經是職業(yè)會計師，會計教育要教會學生如何學習，并要終身學習。公告指出，會計教育應定位在“為日益拓展的會計職業(yè)做準備”，并對會計教育的目標所要求的知識和能力進行了闡述。公告指出，會計畢業(yè)生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關系技能，應具備一般知識、企業(yè)與組織相關知識以及會計與審計知識。除了關注教學模式和強調厚基礎的教育之外，AECC還發(fā)行了一系列的會計立場公告(Position statements)，如《第1門會計課程：立場公告第2號》。公告強調會汁導論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認為學生應當了解會汁信息在經理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關者進行經濟決策時所發(fā)揮的作用，應從更廣闊的視角看會計的作用，應提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

(三)國外學者的研究美國20世紀80年代開啟了會計教育改革的新時期，而這一改革是由一系列針對會計專業(yè)畢業(yè)生能力的批評意見引起的。這些批評意見認為會計專業(yè)畢業(yè)生不具備進^、會計職業(yè)所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認為：會計教育應該主要圍繞基本原則進行，而不是試圖傳授所有技術領域的知識。Bloom和Debessay鼓勵會計教育方法的改革應從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，這種新的教學方法應包括會計人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認為學校教給學生的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會和會計教育改革委員會的一系列報告、目標和說明書的，會計教育者很清楚地了解到改變和重新構架整個課程體系的必要性。教育者逐漸認同進行改革的必要性，但是會計教育者和實務者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會汁教育的概念性方法和技術性方法的巨大分歧，他認為兩種方法都適用，發(fā)展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認為，不管是采用哪種方法，會計基礎課程都需要改革，應讓學生需要掌握更多相關的和有用的會計信息。針對美國會計學生數量和質量下降的趨勢，他們建議對會計基礎課程的內容和方法進行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學生選擇會汁專業(yè)。May，Windal~llSylvestre(1995)的調查研究表明會計教育者在改革的必要性這一點上達成了廣泛的一致，但是在改革的內容和形式上存在著明顯的分歧，調查結果再次強調會計教育內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業(yè)道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會計教育內容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會計教育：設計課程以渡過危機重重的未來》對會計教育界和職業(yè)界影響較大，他們認為傳統(tǒng)的會計教育模式存在較大問題：會計課程內容過于狹窄，過于關注技術規(guī)則及職業(yè)考試；會計教學過于強調課堂講授和記憶，教學過程過于依賴課本，缺乏創(chuàng)造性的學習。他們總結出傳統(tǒng)的會計教育過于強調學術知識方面；而對能力的運用方面關注不夠oAlbrecht和Sack指出：會計教育要強調基本原理，基礎原則的教育和技能的培養(yǎng)；強調高水準、寬口徑的課程，而非深入的專業(yè)教育；應教會學生如何尋找答案及如何學習。他們認為，在教學中，教師應降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學培養(yǎng)學生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強學生口頭和書面的溝通能力的訓練；通過小組作業(yè)形式讓學生加強合作，以培養(yǎng)其領導能力和團隊精神；邀請企業(yè)界人士參與會計教育；適當安排課外活動，如實習、專業(yè)研究、在職學習等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會計教育中技能要素發(fā)展的重要性。美國伊利諾大學會計系根據會計職業(yè)界對知識、技能和態(tài)度的需求而進行的有關改革是教育