地理教育教學(xué)設(shè)計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教育教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在教育教學(xué)改革日益深化的宏觀背景下，當(dāng)人們因收入差距拉大，就業(yè)壓力增加，把希冀的目光再度投向教育，注視學(xué)校的微妙時刻，如何辦好人民滿意的教育，怎樣成為學(xué)生喜歡的老師，就成當(dāng)今學(xué)校和教師工作的主旋律！

作為一名有近三十年一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的地理教師，我也在輾轉(zhuǎn)騰挪揚棄吸納之中探尋著自己的高效課堂之路。面對一茬又一茬的新生學(xué)子，尤其是經(jīng)過新課程改革洗禮的高一新生，怎樣使他們學(xué)業(yè)達標(biāo)，學(xué)得精彩，單靠傳統(tǒng)方法技藝已經(jīng)遠遠不夠！他們要的不是偶爾一節(jié)兩節(jié)課的精彩。不想單靠自己刻苦努力獲取優(yōu)異成績，他要的是每一節(jié)課堂上都有的歡樂，受益與美輪美奐般愉悅的心情，你若不給，他們的興趣會義無反顧地轉(zhuǎn)向他方！

鑒于如些嚴峻而全新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，擷取傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的精華，用科學(xué)系統(tǒng)、新穎時尚的手法來重塑全新的地理課堂，是我目前正在嘗試探索的目標(biāo)。其中“基于高中地理教材重難點處理的教學(xué)設(shè)計探究”，是目前重點研究的課題。

二、高中地理教材重難點梳理

以現(xiàn)行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ為例，全冊五章十六節(jié)二十二課時。參考教學(xué)大綱要求，篩選出的教學(xué)重點三十八個，教學(xué)難點三十四個。再根據(jù)關(guān)聯(lián)分類，重難點完全一致（即既是重點也是難點的）有六個課時。重點包含難點，難點只是重點的核心或一部分有十三課時，剩下的就是難點與重點關(guān)聯(lián)不大的為三課時。

實際上，在日常備課過程中，對教材重難點的完全一致、兼容并包或者關(guān)聯(lián)不大等關(guān)系往往忽略。主要是它對單一課的課堂教學(xué)設(shè)計影響較小，只有對全冊教材統(tǒng)備時，它才能顯示出模式化處理的優(yōu)勢！而正常備課中關(guān)注更多的是重難點的屬性分類，我校地理教研室，根據(jù)多年實踐將其分成認知類重難點、理解類重難點和應(yīng)用類重難點。由于它來源于教學(xué)實踐，經(jīng)過多輪應(yīng)用反饋升華而成，所以在此基礎(chǔ)上進行的教學(xué)設(shè)計，效果一般都很好！

仍以前面的標(biāo)準(zhǔn)為例，全冊五章二十二課時中，屬認知類重點有二十一個，難點五個；屬理解類重點七個， 難點是十二個；屬應(yīng)用類重點九個，難點十六個。

很明顯，這樣的劃分是基于教學(xué)設(shè)計對教材重難點的實用性處理，不妥之處肯定存在。但是，在課堂教學(xué)設(shè)計探索中，在高效課堂應(yīng)用創(chuàng)新中，性效則果非常明顯！

三、課堂教學(xué)設(shè)計的處理建議

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗教學(xué)方案有效性并做出想應(yīng)修改的過程。教學(xué)設(shè)計的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計又可稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。一般的教學(xué)設(shè)計分為教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計和檢測評價設(shè)計。其中，教學(xué)過程的設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的核心。而對教材重難點問題的處理設(shè)計又是教學(xué)過程設(shè)計的核心！一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，怎樣圍繞突出重點，解決難點而設(shè)置的情景、問題是否科學(xué)合理，是決定這節(jié)課成敗的關(guān)鍵！因此，在集體備課的過程中 ， 我們將高中地理教材中的重難點分析歸類，針對不同類型的重難點，進行不同的材料搜集，問題情境設(shè)置，組織不同的學(xué)生課堂活動，達成不同的教學(xué)目標(biāo)，在探索高效堂的道路上，邁出了堅實的一步！

篇2

[關(guān)鍵詞]全過程技能培養(yǎng) 地理教學(xué)論 課程群 保障機制

[作者簡介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為課程與教學(xué)論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長，副教授，博士后，研究方向為GIS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）

[課題項目]本文系2011年湖北科技學(xué)院重點教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號：2011Z012）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0122-02

一、高師院校地理教學(xué)論課程群研究與建設(shè)現(xiàn)狀

自2005年以來，有學(xué)者打破了課程教學(xué)改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設(shè)這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的路徑選擇。從有限的研究文獻看，主要對課程群建設(shè)的意義、內(nèi)涵、原則以及課程群建設(shè)目標(biāo)、課程分解與組合機理等方面進行了理論探索。

在地理教學(xué)論領(lǐng)域有關(guān)課程群建設(shè)的文獻僅有二篇，最早進行研究的是重慶師范大學(xué)的李晴教授，她介紹了本校地理教學(xué)論課程一分為四的舉措，并提出了在教學(xué)方法、媒體與課程評價上的改革思想。內(nèi)江師范學(xué)院進行了地理教學(xué)論課程群課程設(shè)置及教學(xué)計劃安排的構(gòu)想。在少數(shù)部屬院校，地理教學(xué)論進行課程群改革業(yè)已先行，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學(xué)論課程開設(shè)各有側(cè)重。總的來看，目前高師院校進行地理教學(xué)論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學(xué)論課程分解為幾門獨立課程，各自為營進行教學(xué)的層面，缺乏從師范生就業(yè)需求和課程間內(nèi)在聯(lián)系的角度進行系統(tǒng)建設(shè)層面的研究。

二、全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群的建設(shè)

（一）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的必要性

基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認為，中小學(xué)進入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應(yīng)和勝任新課改教學(xué)的教師，這種需求使得中學(xué)職場更追求師范畢業(yè)生對新課程理念的領(lǐng)悟和教學(xué)技能的掌握與應(yīng)用。近三年的就業(yè)招聘市場行情顯示，中學(xué)地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準(zhǔn)入制度，筆試包括做課改高考試卷、測試題、習(xí)題、設(shè)計教案，面試包括講課、說課、分析試題、畫圖等。有些學(xué)校對講課和教案設(shè)計還附加指定教學(xué)方法和技能條件，比如要求運用案例教學(xué)法講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”，運用實驗法講解“鋒面”，運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)法設(shè)計“洋流”一節(jié)教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學(xué)技能可以提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為新課程背景下師范畢業(yè)生必須具備的核心能力。因此，構(gòu)建 “一個中心，三個維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理實驗技能”“地理教學(xué)研究”“計算機輔助地理教學(xué)”組成地理教學(xué)論課程群結(jié)構(gòu)體系，已成為高師地理教學(xué)論課程改革的方向所在和當(dāng)務(wù)之急。

（二）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是課程組合知識體系的重組，是對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的再設(shè)計。課程群建設(shè)有別于課程建設(shè)中的單兵作戰(zhàn)和單一課程內(nèi)部的吐故納新，它立足于大課程建設(shè)，既對幾門課程內(nèi)容進行融合，又對融合后的大課程進行分解，因而課程群建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該與以往課程建設(shè)內(nèi)容、精品課程建設(shè)內(nèi)容有較大區(qū)別。全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現(xiàn)課程群建設(shè)的內(nèi)涵與特征，又要使建設(shè)具有系統(tǒng)性，發(fā)揮課程群建設(shè)產(chǎn)生整體效益和規(guī)模效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量的功能。

1.制定教學(xué)大綱。要結(jié)合基礎(chǔ)教育地理新課程理念價值取向、功能特點、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、評價方式等，總結(jié)歸納出現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的地理新課程教學(xué)技能種類，將不同種類教學(xué)技能分別對應(yīng)納入“三維一體”相應(yīng)課程中，然后在大課程框架下進行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計基于全過程技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群的總教學(xué)大綱和群下各門課程的分教學(xué)大綱。

2.教學(xué)內(nèi)容的融合與分解。群內(nèi)課程內(nèi)容的相關(guān)性、融合與分解性及課程實施的相對獨立性是課程群的典型特點。針對地理教學(xué)論的課程特色，將原有獨立單一的課程“地理教學(xué)論”內(nèi)容進行分解，弄清分解后的“地理教學(xué)概論”與“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理教學(xué)技能實訓(xùn)”“地理教學(xué)研究”“計算機輔助地理教學(xué)”等課程間的關(guān)系，是總分關(guān)系，補充關(guān)系，拓展延伸關(guān)系，上下游關(guān)系，還是交叉滲透關(guān)系？或幾者兼有？各門課程的內(nèi)容是什么，如何刪重增新，進行不同課程內(nèi)容的對接與融合？厘清各門課程所側(cè)重的技能，確定先后學(xué)習(xí)的邏輯順序，在此基礎(chǔ)上再進行各門課程的銜接和教學(xué)計劃的制訂與課程性質(zhì)的定位。

3.課程群教材建設(shè)。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無專門教材和教參，如“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)研究”“中學(xué)地理實驗技能”“計算機輔助地理教學(xué)”等。“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計” 課程，目前市場上有三個版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學(xué)論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計——教學(xué)原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計》（2011年），“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課僅有華東師范大學(xué)段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》（2003年）。這些資源中對中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)技能內(nèi)容的取舍、編寫的角度各有側(cè)重，是很好的教學(xué)參考，但要突出全過程技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚需進行課程群教材的全面創(chuàng)新開發(fā)與建設(shè)。

4.課程群團隊建設(shè)。教師是課程建設(shè)中最具活力、可塑性最強和實施課程群建設(shè)最關(guān)鍵的因素。加強教學(xué)團隊建設(shè)已成為我國改革高校教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方向。地理教學(xué)論課程群教學(xué)團隊建設(shè)，首先，要明確團隊建設(shè)的指導(dǎo)思想和共同發(fā)展目標(biāo)，始終堅持團隊與個人的捆綁式互動，個人榮譽服從團隊榮譽；其次，所授群內(nèi)各門課程建設(shè)以課程群大目標(biāo)為總向，課程之間進行關(guān)聯(lián)協(xié)作建設(shè)；再次，以“教研項目”驅(qū)動教學(xué)團隊成員的分工與協(xié)作互動，實行教學(xué)與教研雙軌并行，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進性；最后，建設(shè)一支以中學(xué)地理骨干教師為成員的“海外兵團”實戰(zhàn)部隊援助教學(xué)團隊，即在“課堂技能理論教學(xué)課堂技能操作應(yīng)用課后技能實踐落實”三段式教學(xué)體系中，涉及課堂技能操作應(yīng)用和課后技能實踐的內(nèi)容，請“海外兵團”作出觀摩指導(dǎo)和技能示范教學(xué)，同時，參與相關(guān)技能教學(xué)問題的教研活動和教學(xué)立項，通過這些舉措形成教學(xué)團隊成員之間的最大合力。

（三）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的保障機制

地理教學(xué)論課程群建設(shè)要體現(xiàn)和落實全過程技能培養(yǎng)，需要建立課內(nèi)、課外、教學(xué)模式和評價等方面的保障機制。

1.課堂教學(xué)以技能操作與應(yīng)用為本，確保全程技能化。地理教學(xué)論課程群建設(shè)要實施全過程技能培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，以技能操作與應(yīng)用為本，始終體現(xiàn)“課堂技能的全過程性”，因此，必須摒棄傳統(tǒng)以知識理解與掌握為目標(biāo)的講授式教學(xué)方式，將技能操作與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，運用有助于目標(biāo)實現(xiàn)的最佳教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)討論法、案例教學(xué)法、探究法、項目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等；在教學(xué)程序上，主張教學(xué)知識與技能理論講解（教師）案例呈現(xiàn)與解析（學(xué)生為主）技能設(shè)計與表現(xiàn)（學(xué)生）技能檢測與反饋（學(xué)生）技能反思與申訴的教學(xué)程序，保障技能培養(yǎng)的可操作化、全過程性。

2.建立完善的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，夯實所學(xué)技能。課堂教學(xué)僅僅是室內(nèi)的練兵場，要使培養(yǎng)的人才技能嫻熟、適應(yīng)社會，必須建立完善的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，進行相應(yīng)的職場預(yù)習(xí)。首先，確立實訓(xùn)內(nèi)容，指出“地理教學(xué)概論”“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“中學(xué)地理教學(xué)研究”四門課程中哪些內(nèi)容需要進行實訓(xùn)；其次，確定實踐性的環(huán)節(jié)，如實驗、課程設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)、頂崗、畢業(yè)設(shè)計等；再次，設(shè)計和規(guī)劃實踐環(huán)境場所、實踐實習(xí)階段、周期長短、內(nèi)容等；最后，制定相應(yīng)的實訓(xùn)實踐實習(xí)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過一體化的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系的建設(shè)與實施，夯實各項師范技能，保障技能培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性。

3.構(gòu)建“1+2+3”模式，形成課程群建設(shè)整體效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。在課程建設(shè)改革中常見的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對獨立課程，已取得較好的效果和建設(shè)經(jīng)驗。地理教學(xué)論課程群是多門相互關(guān)聯(lián)的課程（“點”）組成的“集群”（“面”），比獨立課程建設(shè)面大，“面”上建設(shè)的要求與獨立的課程和精品課程的要求不同，建設(shè)的模式也與獨立課程、精品課程迥異，既要考慮群內(nèi)獨立課程建設(shè)的個體性，又要把握群體課程建設(shè)的整體性。

根據(jù)地理教學(xué)論課程群內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容、具有合力的團隊群體，凸顯技能操作的課堂內(nèi)外實訓(xùn)和經(jīng)濟學(xué)“集群”概念的內(nèi)涵，可構(gòu)建課程群負責(zé)人制的突出團隊群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個龍頭、2個抓手、3個環(huán)節(jié)。團隊合力重點建設(shè)群內(nèi)1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設(shè)；以教學(xué)研究和“點”“面”結(jié)合的課程群管理這兩個著力點為抓手，保證課程群建設(shè)的先進性和整體性；落實課程群課堂教學(xué)的全過程技能培訓(xùn)教學(xué)程序，單門課程和課程群的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，以及地理教學(xué)論課程群教學(xué)資源共享平臺建設(shè)等三個環(huán)節(jié)。通過“1+2+3”模式對地理教學(xué)論課程群進行建設(shè)，可以保證地理教學(xué)論課程群建設(shè)貫穿到整個教學(xué)、實踐和管理中，保障課程群質(zhì)量建設(shè)形成強大的整體效益和規(guī)模效益，產(chǎn)生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應(yīng)。

4.設(shè)計體現(xiàn)全過程技能培養(yǎng)的評估指標(biāo)體系，建立監(jiān)督機制。要使地理教學(xué)論課程群建設(shè)確保落實全過程技能培養(yǎng)，有必要設(shè)計凸顯全過程技能培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，主要包括課程群建設(shè)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐實習(xí)體系、教學(xué)模式四大模塊內(nèi)容，并采取教學(xué)團隊自評、學(xué)生學(xué)習(xí)座談、同行與團隊協(xié)商式評價、教學(xué)管理部門評價等多樣化的評價主體與方式，通過建立評估機制，保障以評促建，以評促改，以評達標(biāo)。

[參考文獻]

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篇3

第一，“案例教學(xué)（case method ）”于1870年首先在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學(xué)的基本知識和理論。這種教學(xué)方式在實踐過程中不斷發(fā)展、完善，并上升到了理論的高度，最終推廣到了全世界，在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響。案例教學(xué)至少包含以下三個構(gòu)成要素：

（1）對象要素。案例是關(guān)于某種情境的記錄或是描述，存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中且具有典型性和代表性，通常應(yīng)包含必須面對和加以解決的疑難問題。案例不含對問題的分析和解答，僅是對事件或事實的描述。

（2）目的要素。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物，哈佛大學(xué)Charles?I?Gragg教授曾撰文指出，正是“因為智慧不是經(jīng)由別人直接告知而得來的”（because wisdom can't be told），所以才有開展案例教學(xué)的必要。這一信念決定了案例教學(xué)首要的目的是在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識。

（3）過程與方法要素。案例教學(xué)通常應(yīng)包括三個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前的案例學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ”、“課堂上的案例討論與分析”和“課后完成案例作業(yè)報告”。

第二，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)具有情境性、主體性、互動性、問題性、實踐性等特點，但是最大的區(qū)別還是在于能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是現(xiàn)成的知識和總結(jié)，學(xué)生只要認真聽講，做好筆記，課后認真完成訓(xùn)練就可以在考試中取得不錯的成績。但是在案例教學(xué)中，教師不提供現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任，可任意采用合作探究、分組討論、調(diào)查研究等方式自主找到解決問題的方法，在此過程中，學(xué)生的參與性和協(xié)作性及研究能力都能得到很大的鍛煉和提高。案例教學(xué)因此而具有主體性價值、教育學(xué)價值和一定的社會價值。

第三，在高中地理教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以通過對典型的地理現(xiàn)象（包括自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象）的剖析，達到對地理原理規(guī)律的深刻理解，進而舉一反三，使學(xué)生更加深刻的理解地理學(xué)科基本知識和相關(guān)理論，認識到地理學(xué)科的特性，掌握地理學(xué)習(xí)的一般方法和相關(guān)技能。

地理案例教學(xué)基本上遵循以下流程：

教師：精選案例---講解案例---重難點及學(xué)習(xí)方法分析---介紹學(xué)習(xí)資源、組織引導(dǎo)探究---改造擴寬案例---案例制作及實現(xiàn)---評價教學(xué)

學(xué)生：產(chǎn)生興趣---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---自主探究并取得成果---參與教學(xué)評價活動

在實踐過程中，成功的案例教學(xué)需要克服一系列困難，包括案例選擇、知識儲備、表達陳述能力、機制保障等等。但是，在高中進行地理案例教學(xué)是完全有必要的，也是可行的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備和分析探究能力，這個年齡段的學(xué)生精力旺盛，對外部世界充滿興趣，有很強的求知欲，只要能創(chuàng)設(shè)出合適的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，地理課堂必將變得更加高效。

四、合適的教學(xué)設(shè)計是高效課堂的保障，地理案例教學(xué)在設(shè)計時應(yīng)注意以下這些方面

①材料的獨特性和呈現(xiàn)形式的多樣性。地理案例的可選擇范圍十分廣泛，但是并不是所有的地理現(xiàn)象都可以用作案例的素材。地理案例應(yīng)具有典型、直觀、形象等特點，有值得關(guān)注和探討的必要，地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)形式可以多樣化，可以是文字、圖像圖形、數(shù)據(jù)或者景觀等多種形式。例如，在學(xué)習(xí)“北大西洋暖流和西北歐氣候”這一案例時，可以用動畫的形式展示北大西洋地區(qū)的洋流運動，同時用圖片展示北大西洋東西兩岸自然景觀的差異性，結(jié)合拉布拉多半島和英國的氣候示意圖，呈現(xiàn)降水和氣溫數(shù)據(jù)。除此之外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到更多與北大西洋暖流以及大西洋兩岸氣候有關(guān)的內(nèi)容。以上多種呈現(xiàn)形式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課堂上更加投入和專注。

②啟發(fā)性和主體性。教師在展示案例后，要組織、引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析，找出關(guān)鍵詞，厘清邏輯循序，明晰相關(guān)概念，在此，要注意教師的責(zé)任是啟發(fā)和調(diào)控，促使學(xué)生積極參加討論，學(xué)生是分析研討案例的主體。例如，在學(xué)習(xí)“地中海式農(nóng)業(yè)”這一案例時，先展示地中海地區(qū)的區(qū)域特征，包括地理位置、氣候、植被、交通、城市、人口等，然后以圖片的形式展示不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)景觀圖，將這些景觀圖與地中海式農(nóng)業(yè)景觀進行對比，然后啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。問題確定之后，組織學(xué)生討論、分析，各組可以討論同一個問題，也可以將一個問題分解，討論不同的問題，最后匯總，得出結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分類學(xué) 地理教學(xué) 問題設(shè)計

基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的核心，是兒童適應(yīng)社會、開展終身學(xué)習(xí)、促進自身完善和發(fā)展的基礎(chǔ)。在課堂上，教學(xué)程序的核心是教師的提問。適當(dāng)?shù)奶釂柡忘c撥能夠幫助學(xué)生又好又快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)他們更積極、主動地學(xué)習(xí)。通過課堂教學(xué)師生之間的交流，教師能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時調(diào)整教學(xué)活動安排，促進更有效的教學(xué)。從這個意義上來講，課堂教學(xué)問題的主要價值在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，高中地理教師應(yīng)該以教育目標(biāo)分類學(xué)的最新理論成果為指導(dǎo)，把握地理知識的特點，分析學(xué)生的認知發(fā)展水平，設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的地理教學(xué)問題，建構(gòu)適合地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的認知目標(biāo)，科學(xué)指導(dǎo)地理課程認知目標(biāo)的實施。

一、課程知識的問題設(shè)計

教師應(yīng)該就什么是值得在課堂上教授的知識做出判斷，指導(dǎo)學(xué)生獲得真實規(guī)范的概念，因為它們反映了學(xué)科和教材領(lǐng)域最普遍接受的和最普通的知識和思維。地理教學(xué)中，課程知識既是問題設(shè)計的內(nèi)容依托，也是問題設(shè)計的目標(biāo)指向。教育目標(biāo)分類學(xué)從具體到抽象的知識分類，為教師的知識選擇提供了依據(jù)。（見表1）

事實性知識和概念性知識都屬于結(jié)構(gòu)性知識，這是學(xué)生獲得解決問題能力的基礎(chǔ)。教師經(jīng)常對結(jié)構(gòu)性知識進行提問，有利于學(xué)生“保持”學(xué)習(xí)內(nèi)容。程序性知識和元認知知識屬于非結(jié)構(gòu)性知識――程序性知識幫助學(xué)生進行選擇和操作，元認知知識輔助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程，這兩種知識都是學(xué)生獲得解決問題能力的關(guān)鍵。教師經(jīng)常對非結(jié)構(gòu)性知識進行提問，有利于學(xué)生進行知識遷移。知識的保持和遷移無疑都是重要的教學(xué)目標(biāo)，對于復(fù)雜的認知過程更是如此。

二、認知過程的問題設(shè)計

能力培養(yǎng)不能游離于知識的學(xué)習(xí)之外，而是要寓于知識的掌握之中。心理學(xué)研究表明能力就是學(xué)生所掌握的不同認知過程水平的知識，而認知過程其實是一個按不同等級層次排列的動態(tài)過程。高中地理教師應(yīng)該關(guān)注和研究認知過程，在課堂教學(xué)中盡可能設(shè)計出多層次的問題，促進學(xué)生保持和遷移習(xí)得的知識，進而形成層層遞進、緊密銜接的能力結(jié)構(gòu)。（見表2）

盡管記憶、理解和應(yīng)用與特定類型的知識相聯(lián)系，但分析、評價和創(chuàng)造往往更是可概括的認知過程類目。也就是說，它們往往用于各種知識類型，作為活動，它們可以用于促進記憶、理解和應(yīng)用。進一步說，由于這些較復(fù)雜的認知過程的普遍適用性，它們支配著學(xué)習(xí)和問題解決的遷移。但并不是說，學(xué)習(xí)和問題解決的遷移與知識無關(guān)。相反，我們認為，在利用諸如分析、評價和創(chuàng)造這些較為復(fù)雜的過程時，學(xué)生更加可能在各知識之間建立聯(lián)系。

三、問題設(shè)計的組織結(jié)構(gòu)

一個問題是否有價值，與提問的目的、問題的表述，以及與所問對象的合適程度有關(guān)，而這些都取決于問題設(shè)計的結(jié)構(gòu)。問題的邏輯層次和組織結(jié)構(gòu)，是考查問題設(shè)計及其內(nèi)涵的基本標(biāo)準(zhǔn)，也決定著課堂教學(xué)中的師生互動和思維品質(zhì)。

特定的知識類型是有規(guī)律地伴隨特定的認知過程。特別是記憶和事實性知識、理解和概念性知識以及應(yīng)用和程序性知識，它們往往相互聯(lián)系在一起。而分析、評價和創(chuàng)造是高水平的、通用的認知過程，不僅用于整合各種類型的知識，而且還可以用以促進記憶、理解和應(yīng)用。

比如，在“大氣的運動”的學(xué)習(xí)中，“大氣的受熱過程”“熱力環(huán)流”是事實性知識，“大氣的水平運動”是概念性知識，“探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響”是程序性知識，“確定采用的學(xué)習(xí)方式和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度”是元認知知識。認知目標(biāo)的問題設(shè)計，主要是針對學(xué)習(xí)并掌握“大氣的運動”的課程知識和認知過程。知識類型和認知過程構(gòu)成的二維矩陣（見表3），能夠直觀、具體地用以指導(dǎo)地理教學(xué)的問題設(shè)計。

問題1（回憶事實性知識）：太陽輻射跟隨緯度分布規(guī)律是什么？

問題2（識別概念性知識）：什么是大氣的削弱作用？什么是大氣的保溫作用？

問題3（比較事實性知識）：比較大氣水平運動中近地面風(fēng)和高空風(fēng)及其受力情況和最終風(fēng)向的差異。

問題4（解釋概念性知識）：解釋大氣的受熱過程，熱力環(huán)流的過程、氣壓帶風(fēng)帶的形成過程。

問題5（總結(jié)概念性知識）：總結(jié)熱力環(huán)流以及三圈環(huán)流形成的根本原因。

問題6（比較概念性知識）：比較東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的盛行風(fēng)風(fēng)向，冷暖及干濕性質(zhì)的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因。

問題7（執(zhí)行程序性知識）：通過研究性學(xué)習(xí)，探究氣壓帶和風(fēng)帶對氣候的影響。

問題8（區(qū)分概念性知識）：比較溫帶海洋性氣候在北美和西歐分布的異同，分析產(chǎn)生分布差異的原因。

問題9（評判元認知知識）：自我建構(gòu)影響氣候主要因素的知識體系，檢驗自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

問題10（設(shè)計程序性知識）：閱讀相關(guān)資料，設(shè)計一種實驗驗證海陸熱力性質(zhì)的差異。

認知過程是由較低層次向較高層次遞進的，后一類目標(biāo)層次是建立在已達到的前一類目標(biāo)層次基礎(chǔ)之上的。因此，在設(shè)計提問時，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計問題，促進學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。通常情況下，教師如果要求學(xué)生注意觀察相關(guān)地理現(xiàn)象然后得出重要結(jié)論，那么教師可以先提出一系列低認知水平問題，再提出高認知水平的問題。但是，如果教師要求學(xué)生就某一思想提出實際應(yīng)用建議然后詳細說明具體操作，那么教師可以先提出一個高認知水平的問題，再提出幾個低認知水平問題。

認知目標(biāo)分類學(xué)旨在幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價，目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評價教學(xué)結(jié)果提供的測量手段。高中地理教師要不斷研究、不斷思考、不斷求索，科學(xué)設(shè)計問題，以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促思，營造發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的氛圍，創(chuàng)新知識的轉(zhuǎn)換形式以適合于成長和發(fā)展中的學(xué)生，最終使學(xué)生真正成為研究者、探索者和發(fā)現(xiàn)者。

參考文獻

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇5

關(guān)鍵詞：CDIO；人力資源管理；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0282-03

2000年，中國正式把高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，該目標(biāo)清晰地定位于實施“技術(shù)教育”培養(yǎng)技術(shù)性人才，這與國際高職教育發(fā)展的普遍趨勢相一致[1]。如何把“知識型學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“技能型學(xué)生，進而培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和較好實踐技能，縮短學(xué)生在企業(yè)工作適應(yīng)期，這是目前高職院校管理類專業(yè)迫切需要解決的問題。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)高職教育展開了大量的實踐和探討。近年來，以姜大源、趙志群等為代表的學(xué)者對此問題也進行了深入理論研究和實踐歸納總結(jié)，取得了大量的成果，如姜大源的“基于工作過程系統(tǒng)化”[2]、趙志群的職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合一體化”[3]。目前，很多學(xué)者將CDIO（Conceive―構(gòu)思；Design―設(shè)計；Implement―實現(xiàn)；Operate―運作）教育思想應(yīng)用到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學(xué)中，對教學(xué)改革起到促進作用。本文借鑒CDIO課程開發(fā)思想，對工商企業(yè)管理專業(yè)人力資源管理崗位能力培養(yǎng)，構(gòu)建“崗位―任務(wù)―過程”的“仿真+全真”的理論與實踐教學(xué)體系，實現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、構(gòu)思：基于崗位―任務(wù)―過程的系統(tǒng)化思想

“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化思想強調(diào)教學(xué)應(yīng)針對企業(yè)崗位需求，以工作技能、勝任工作任務(wù)為核心，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為宗旨，加強職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會的適應(yīng)期，基本實現(xiàn)學(xué)完即能上崗的教學(xué)目標(biāo)?；凇皪徫花D任務(wù)―過程”系統(tǒng)化思想的教學(xué)安排是以企業(yè)實際崗位為出發(fā)點構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；依據(jù)崗位的工作任務(wù)清單作為學(xué)生知識、技能和能力培養(yǎng)、訓(xùn)練的指導(dǎo)原則和評價標(biāo)準(zhǔn)；以工作過程為行動領(lǐng)域，體現(xiàn)崗位工作的具體流程，作為教學(xué)的核心內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以實際任務(wù)或情景為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，將理論融于實踐中，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。因此“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化課程設(shè)計主要分為五個步驟：專業(yè)崗位分析、工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析和學(xué)習(xí)情景設(shè)計等。

二、設(shè)計：崗位―任務(wù)―過程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在現(xiàn)代企業(yè)中，人力資源管理專業(yè)的崗位一般包括人力資源經(jīng)理、人事專員、招聘專員、培訓(xùn)專員、績效專員、薪資福利專員等六個崗位。由于企業(yè)規(guī)模和管理哲學(xué)的不同，不同企業(yè)設(shè)置崗位數(shù)會有很大的不同。規(guī)模大的企業(yè)強調(diào)分工協(xié)作，人力資源管理部門往往會設(shè)置以上六個崗位；而對于中小企業(yè)而言，由于公司人員不多，加上企業(yè)出于成本考慮，往往只設(shè)置人力資源管理員（主管）一個職位，從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績效與薪酬管理”工作。由于高職教育主要服務(wù)的對象是中小企業(yè)，因此，我們的人力資源管理課程主要考慮企業(yè)的招聘專員、培訓(xùn)專員、績效考核專員和薪酬福利專員等四個崗位能力要求為課程設(shè)計的出發(fā)點，具體（見下頁表1）。

在下頁表1中，針對每個崗位，做了相應(yīng)的工作任務(wù)描述。在此基礎(chǔ)上，歸納整理出每個崗位的工作過程（即行動領(lǐng)域），構(gòu)建了員工招聘與甄選、員工培訓(xùn)與開發(fā)、員工績效考核和員工薪酬管理四大核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。與每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)的是學(xué)習(xí)情景的設(shè)計，其思想在于重復(fù)過程但不重復(fù)內(nèi)容。例如員工招聘與甄選，以招聘的對象和渠道為載體，按照任務(wù)目標(biāo)由簡單逐漸到復(fù)雜的思路，設(shè)計初中級員工內(nèi)部招聘、初中級員工外部招聘、高級員工的內(nèi)部招聘和高級員工的外部招聘四個學(xué)習(xí)情景；員工績效考核以被考核員工工作性質(zhì)的不同設(shè)計銷售人員、行政管理人員、生產(chǎn)人員和研發(fā)人員績效考核等四個學(xué)習(xí)情景。

三、實現(xiàn)：崗位―任務(wù)―過程系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計

再好的教學(xué)設(shè)計也需要相應(yīng)的教學(xué)方法來落實和實現(xiàn)。中國人力資源管理教學(xué)與實踐年會每屆都有學(xué)者對此發(fā)表相應(yīng)看法，如第四屆提出要“優(yōu)化課程設(shè)置，積極實施體驗式教學(xué)”等；第六屆提出要“進行服務(wù)教學(xué)，加強實驗教學(xué)體系建設(shè)，開展情景模擬教學(xué)”等；第八屆提出要“通過團隊學(xué)習(xí)，開展PICO模式教學(xué)”等[4]。從這些觀點可以看出，人力資源管理教學(xué)應(yīng)服務(wù)崗位目標(biāo)，利用團隊學(xué)習(xí)，開展多種教學(xué)方法的應(yīng)用，重點在于實踐動手能力?；凇皪徫花D任務(wù)―過程” 系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人力資源管理人員為宗旨，加強職業(yè)能力訓(xùn)練，縮短學(xué)生走向社會的適應(yīng)期，基本實現(xiàn)學(xué)完即能上崗從事人力資源管理的“招聘、培訓(xùn)、績效與薪酬管理”工作。因此，基于“崗位―任務(wù)―過程”系統(tǒng)化的人力資源管理教學(xué)方法設(shè)計要確保學(xué)生掌握并能應(yīng)用從事相應(yīng)崗位的知識、技能與能力。

（一）建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗式”和“實踐式”教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生分為5～7 人的小組（建議小組人數(shù)為奇數(shù)，使意見相持不下時能表決形成最終結(jié)論），共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及以下五個層面的內(nèi)容：合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主體的教學(xué)活動；是一種同伴之間的合作互助活動；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；是以各個小組在達成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的活動；是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進程的活動。

“親驗式”教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)、角色扮演和情境模擬等。案例教學(xué)法在于強化對知識的綜合理解與運用；角色扮演和情景模擬在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的實戰(zhàn)能力。（1）案例教學(xué)起源于美國哈佛商學(xué)院，是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，重在討論、思考和學(xué)生的參與，旨在激發(fā)學(xué)生提出有創(chuàng)建性和操作性的解決問題的方法和思考過程，讓學(xué)生在校時就準(zhǔn)備了實際工作的必要素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和操作能力。（2）角色扮演和情景模擬是指教師設(shè)計接近實際工作的場景或任務(wù)，由學(xué)員在這種場景中分別擔(dān)任不同的角色，教師進行相應(yīng)的進行指導(dǎo)、分析，學(xué)院共同協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)的實踐性教學(xué)方法。角色扮演和情景模擬的特點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，并能充分仿真模擬真實現(xiàn)實，讓學(xué)員進行崗前預(yù)熱。“實踐式”教學(xué)主要在于培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。實踐性教學(xué)的形式多樣，概括地講，可以將實踐性教學(xué)歸納為三種類型：（1）社會實踐；（2）模擬實踐；（3）感受性實踐。

（二）建立基于現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段體系

教學(xué)方法的實現(xiàn)需要相應(yīng)的教學(xué)手段支持?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段主要運用：（1）人力資源管理教學(xué)模擬系統(tǒng)和素質(zhì)測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供了大量真實案例數(shù)據(jù)，學(xué)生實驗時，按照系統(tǒng)設(shè)計的正確流程，基于這些案例數(shù)據(jù)，對企業(yè)的人力資源狀況進行診斷分析，對企業(yè)的人力資源管理問題提出解決方案。（2）人力資源沙盤模擬系統(tǒng)。本系統(tǒng)通過模擬企業(yè)的整體運營過程，讓學(xué)員在分析企業(yè)外部市場和競爭環(huán)境、內(nèi)部人力結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，集情景模擬、案例分析、角色扮演和專家診斷為一體，實用性強，印象深刻，受訓(xùn)后行為改變的效果十分明的效果。

雖然現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段有諸多好處，但不應(yīng)該排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種最經(jīng)濟的教學(xué)模式。關(guān)鍵在于案例的開發(fā)和分享以及情景設(shè)計的科學(xué)性與合理性[5]。

（三）建立基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)角色互換的崗位專業(yè)知識學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代教育的一大誤區(qū)在于強調(diào)老師講學(xué)生聽，造成老師雖然花了許多工夫但學(xué)生學(xué)不到東西的窘境。認知規(guī)律告訴我們，學(xué)生自己學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)的學(xué)習(xí)效果要好于老師填鴨式的教育。因此，在合作學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，老師先進行相關(guān)內(nèi)容的講解，然后安排學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)并做PPT進行全班的學(xué)習(xí)心得交流。筆者的實踐效果顯示，在實施教學(xué)角色互換方式之前，一個班上有1/3同學(xué)上完課后連課本都沒翻一下，基本不知道課本上的內(nèi)容是什么。實施角色互換后，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，全面的對課本進行了學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)，崗位專業(yè)知識掌握得非常深厚；另一方面學(xué)習(xí)效率大大提高，順便鍛煉了學(xué)生的溝通表達能力和團隊協(xié)作能力，自信心顯著提高。

四、運作：進行機制設(shè)計保證教學(xué)效果

正如上面所述，人力資源管理教學(xué)實現(xiàn)過程主要建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，但這種模式的一大弊端就在于學(xué)生“搭便車”行為。為此，需要進行相應(yīng)的機制設(shè)計（或者說制定相應(yīng)的游戲規(guī)則）來減少和消除“搭便車”行為的產(chǎn)生，形成既合作又競爭的局面。首先，在小組分配時，采取自愿原則，并保證（并且是強制性）教學(xué)過程使每一組員都有單獨負責(zé)某一行動的機會，小組成績采取每組每次成績的均值處理。通過這種方式，由于小組不愿受不愿付出同學(xué)拖累整組成績，往往會形成強強聯(lián)合。平時不愿意做的同學(xué)被迫組成一組，為了完成任務(wù)，不得不做，從而減少和消除“搭便車”行為。其次，教師對每個小組某一行動的檢查是隨機的，并輔之以未完成就重罰的措施，消除組員的僥幸心理。最后，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該是連貫的，并確保后面內(nèi)容能否完成（或者難易程度）是建立在前面內(nèi)容完成的基礎(chǔ)之上，以保證組員全過程的參與和付出。

五、小結(jié)

本文基于CDIO的思想，從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作四個層面探討了人力資源管理的教學(xué)設(shè)計?；趰徫花D任務(wù)―過程的構(gòu)思，從“崗位、工作任務(wù)描述、行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景”等五個維度對人力資源管理的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，通過建立基于合作學(xué)習(xí)的“親驗式”和“實踐式”、現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合、基于合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)角色互換等教學(xué)方法保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最后進行機制設(shè)計保證教學(xué)的良好運作。

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