小學語文優秀課例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文優秀課例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：語文教學；教師；知識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-150-01

新一輪課改喚起了廣大教師的創新意識，促進了多元化課堂教學的發展，提高了課堂教學效率。縱觀小學語文課堂教學及課改區涌現的各級各類公開課、優質課、示范課，不僅展示了課改成果，還給廣大語文教師提供了一個平臺，展示了各種新的教學理念、教學方法、教學手段，加強了教師的交流，但是，由于對新課改理解的不同，或過于強調學生的主體地位、依賴新的教學手段等，小學語文課例教學中亦存在一定問題，值得廣大語文教師探討。

一、小學語文課例教學中的存在問題

1、強調“尊重和提高學生的主體地位”而在教學過程中弱化教師的主導作用 新課改強調以人為本，學生是課堂的主體。有些教師擔心自己講得多了，教師主導地位太突出，學生主體地位得不到落實，不符合新課改的精神，結果課堂上該講的地方也省略了。于是，有些教師在進行教學設計時，不顧學生的實際情況，而一味強調學生的主體地位，弱化了教師的主導作用，學生由于受到自身水平的限制，認知水平亦得不到提高，自主學習，不是一種“自由式放羊”，這樣的尊重讓學生迷失方向，失去自我。課堂上表面熱鬧非凡，學生忙這忙那，“自主”至極，教師主導地位難以發揮，對自主合作探究的學習方式引導不到位，學生反而不得要領。這種不顧教學規律和學生身心發展規律的做法，既不符合新課改的要求，又影響了學生的發展。

2、過度依賴現代教學手段，忽略傳統教學優勢 多媒體教學隨著信息技術發展而日益顯示其重要性和獨特性，課堂教學倚重于多媒體教學的例子屢見不鮮，同時對于語文教學來說，多媒體又是一把不折不扣的“雙刃劍”：一方面運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面絕非傳統教學手段所能相比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發學生的學習興趣；但另一方面多媒體提供的直觀畫面也會嚴重束縛學生的想象能力，與語文學習的特點背道而馳。在各種公開課、優質課、示范課教學中，多媒體教學充斥課堂，考慮到小學生的身心特點，它還分散了學生的注意力。

3、知識拓展無度，對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，自覺開發和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非常可喜的也是值得肯定的變化。

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優秀的展評課，都機械片面地理解開發利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現在課堂遷移拓展過程中信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現。

二、解決措施

1、樹立終生學習意識，不斷提高業務能力 新課程背景下要上好課，對老師的業務能力提出了更高的要求，在備課時要比以前花更多的精力，需要老師不斷地關注、學習和研究新知識、新問題，特別是對于小學語文教師來說，因為小學生的生理特點，這種挑戰是巨大的。

2、既要關注言語內容，更要關注言語形式 語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言，運用語言的能力。在此基礎上，同時使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪、享受審美的樂趣，從而在學習語文的同時學習做人。語文教學是課程內容＞教材內容＞教學內容。需要解決的是如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容。當然，掌握了言語內容利于學習言語形式。但不能在掌握了言語內容后丟棄了言語形式，也就是不能得意而忘言。教學過程更應該認真對文本進行充分閱讀與品讀，只有熟悉了文本，才有可能進一步理解作者的寫作意圖。

3、學生自主學習，教師應發揮主導作用 這種指導必須注意兩種情況：一是教師給學生提供幫助決不是牽著學生鼻子走；二就是一定要避免出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。這對我們語文教師提出了更高的要求。

4、知識拓展，要結合學生的身心發展規律 教學應該遵循學生的身心發展規律，知識拓展應該遵循最近發展區理論，取材要以學生的認知為基礎不能太難，太難學生通過討論不能得出結果，打擊自信心，也不能太過簡單，沒有拓展價值。

5、培養學生的學生興趣

篇2

①學會11個生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設計、施工、阻撓、控制”等詞語；②有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分，摘錄喜歡的詞句；③了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情；④重點感悟描寫詹天佑言行、心理活動的語句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

課前準備

課件：京張鐵路肇建百年紀念活動資料

教學過程

一、導入

（1）板書課題《詹天佑》

（2）詹天佑是誰？──京張鐵路（板書）的設計施工者。

京張鐵路修筑于哪一年？（1905年），距現在有多少年了？（一百多年）

（3）對于京張鐵路來說，2005年是一個特殊的年份──京張鐵路動工整整一百周年！為了紀念這一偉大時刻，北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動。請看大屏幕：

10月15日，張家口市文化廣場舉行紀念大會暨大型文藝演出。

10月15日上午，張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式。

10月期間，京張鐵路肇建百年電視專題片，在河北、北京等省市電視臺播放。

10月12日開始，“詹天佑愛國主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕。

10月13日，l行1000套京張鐵路肇建百年紀念郵品。

（4）看了這些，你有什么想法？

（5）同學們，老師看了這些資料，產生了這樣的疑問：一條鐵路的誕生，為什么那么重要？我們為什么要如此隆重地紀念它呢？就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

二、初讀：回顧難忘歲月

（1）認真讀課文，讀準字音，讀通句子。想一想，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，帶領工程人員做了哪些事情？

（2）檢查生字詞語，以及課文讀通情況。

（3）梳理文章脈絡：讀了課文，請告訴老師，從1905―1909年這四年中，詹天佑帶領工程人員，做了哪幾件事情？

（4）學生讀后交流。教師引導概括，并板書：勘測線路、開鑿隧道、設計線路，邊板書邊指導“勘測”的寫法，提示“隧”字的讀音。

三、品讀：再現動人細節

（1）剛才，我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月，對詹天佑修筑鐵路有了一個整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個日子里，有許許多多讓人難以忘懷的動人細節。下面，就讓我們走近施工現場。（學生細讀4～6自然段，思考，詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細節，讓今天的我們深有觸動？）

（2）組織交流，抓住關鍵語句，通過對重點詞語的推敲，讓學生展開想象反復朗讀，體會詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國精神、杰出智慧、頑強毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優秀品質。

四、交流

（1）詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法，不應該出自工程人員之口。”

師：請大家想象一下，詹天佑會在哪些場合說這樣的話？（指名回答）

師：在施工動員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

師：極個別工程人員工作馬虎，消極怠工，詹天佑嚴厲而又懇切地勉勵工程人員：

生：齊讀“我們的工作……”

（2）遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

對句子的理解不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，你認為怎樣讀最能表現詹天佑的愛國情懷，你就怎樣讀！請大家自由讀這一句話。

學生朗讀，教師相機點撥：

你強調這是中國人修的鐵路。

你強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心。

你強調修不好鐵路的后果。

那么，詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢？（請學生從書上找句子回答。教師追問：詹天佑在主持修筑鐵路的過程中，僅僅遇到這些困難嗎？屏幕出示以下文字：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行又故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜落深澗不幸犧牲、有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架，心愛的女兒不幸身亡……

（3）他親自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常常是狂風怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他翻山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。

引導學生抓住“狂風怒號、墜入深谷、野外、始終”等重點詞語談體會。

練習朗讀第四自然段，讓學生先讀課文，然后上臺講解兩端鑿井法和中部鑿井法，師以課件輔助，引導學生理解詹天佑的超群智慧。第五自然段讓學生用話筒當火車，在老師畫的“人”字形線路上表演火車是怎么上山的，引導學生理解詹天佑設計人字形線路是一個了不起的創造。

孩子們，詹天佑修筑鐵路的日子里，讓我們深有感觸的事情，絕不只是課文里寫的這些！如果，我們對當時當地的情況，有更多的了解，那么我們一定會對詹天佑更加肅然起敬。

五、研讀：回眸百年滄桑

請大家用心地讀讀2～3自然段，聯系詹天佑修筑鐵路過程中的一個個細節，想一想：這兩段話的哪些地方，讓你的心難以平靜？（默讀，畫出讓自己心里不平靜的句子）。

孩子們，作為一個中國人，回顧那段歲月，我們的心情肯定是難以平靜的，誰來讀讀有關句子？

出示句子，學生齊讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。

引讀：詹天佑戰勝困難的力量源泉來自哪里呢？學生接讀──“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

繼續引讀：正是憑著這份堅定信念和對祖國的忠誠，詹天佑帶領工程人員勘測線路、開鑿隧道、設計線路；

師：也正是憑著這份堅定的信念和對祖國的忠誠，在詹天佑的帶領下，京張鐵路終于在1909年8月11日全線竣工，不但比原計劃提前兩年，還為清政府節省了白銀28萬兩。這是危難中的奮進！艱辛中的輝煌！

篇3

【關鍵詞】小學教師 有效性 培訓對象 培訓內容 培訓模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02

加強小學語文教師培訓的有效性，以促進教師的專業發展，切實解決小學語文教師培訓的質與量的矛盾是當前小學語文老師培訓的關鍵。結合我參與學校的廣東省兩個省級課題《山區小學骨干教師培訓模式的實踐與研究》、《山區小學教師繼續教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結出了“分層培訓，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓”就是根據每個教師的特點和發展的需要，劃分培訓對象的層次，設計不同的培訓內容，采用不同的培訓形式，所謂“整體推進”就是培訓對象所在學校、鎮中心校、縣教師進修學校三位一體進行培訓，全面提高小學教師的素質。

一、確立培訓對象，以促進不同層級教師的專業發展

培訓對象的確立是培訓工作有計劃、有目的、有內容、有創造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規律，以小學語文教師的知識、教育教學經驗為主要依據，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師。“新手型”教師又分為兩種：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規的師范教育，直接從高中、初中畢業的小學教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規師范教育，參加教育教學實踐四年以上并且接受過一定的職業培訓教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學歷、知識水平、教育教學經驗較豐富、教育教學成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設計培訓內容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發現，不同層級的教師，對培訓內容有不同需求，對以前的院本培訓比較反感，培訓效果不理想，因此，我們根據不同的培訓對象的特點，從教師從事教育教學實踐的需要和促進教師發展的需求出發，設計不同的培訓內容，加強培訓的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學的教師，他們處于角色的轉變時期，缺乏從事教育教學的基本技能和經驗，不了解當地的文化環境和民風民俗。他們最需要的是了解當地的文化，了解與教育教學有關的一些情況和教育教學的具體情境，因此對他們而言，教育教學經驗的傳授和積累是最重要的。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；小學語文課堂導入技能；小學語文課堂教學活動設計和操作；當地文化介紹等。對于已長期從事教育教學工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學經驗和技能，但沒有接受過正規的師范教育，知識結構存在不健全，教研科研能力較弱。我們設計的培訓內容主要有：小學語文新課程標準解讀；小學語文新教材分析；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；教育學；心理學；小學漢語拼音教學及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓、邊實踐、邊總結”的原則，旨在迅速提高教育教學技能，適應工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學經驗和技能，能處理日常的教育教學問題，能對自已的教育教學行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉變，提高自已的教學、教研能力，對自己的教育教學行為作出理性的思考。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學方法論；小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；小學語文典型課例分析；小學語文課例現場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學中出現的疑難問題及提供理論依據，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養他們的教研能力和科研意識。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學工作，積累了較豐富的教學經驗和技能，知識結構較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學目標，駕馭課堂教學的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結構、教學技能，形成有自己特色的教學風格和教育信念，向優秀教師甚至向教育專家轉變。我們設計的培訓內容主要有：小學語文教學理論與研究；小學語文教學教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學教育教學教研科研動態和發展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學員自修自研相結合，布置一定的任務，建立一定的管理制度以保證培訓的實效。

三、選擇培訓模式，以適應不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進行教育學、心理學基本知識的學習與考核，使教師盡快掌握學生的心理發展規律和特點，集中講授小學語文新課程教學法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學校，也可以以鎮為單位集中到鎮中心小學，在進修學校指導教師和縣、鎮學科帶頭人的組織下，以一定周數為周期，主要討論教學過程中遇到的疑難問題，同時做好相應的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

篇4

關鍵詞：寫作策略知識；小學語文教學；應用狀況；分析

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0290-01

從小學寫作教學研究和課堂教學中來分析小學寫作策略教學狀況，是最為直接、客觀地了解寫作策略教學現狀的一種方法。因此梳理寫作心理學研究中的寫作策略、借鑒國外的課程標準中的寫作策略、分析小學寫作策略教學的狀況，揭示小學寫作策略教學的總體狀況。將寫作策略的研究納入到寫作教學內容的視野，以改善小學語文寫作教學現狀。

一、寫作策略知識教學狀況的具體分析

在小學語文教育教學中，將寫作知識納入到教學和學習中對于提高小學語文教育教學具有十分重要的意義。教育根據實際情況，可以在教育教學活動中直接提出相關的知識策略，同樣也可以通過教學目的間接地將其納入到小學語文教育教學中來。

1.直接提出的寫作策略。在小學語文教育教學活動中，教師可以根據實際情況，直接的提出寫作知識策略，其主要包括的內容有直接提出的寫作策略、寫作方式、寫作方法。在筆者采用的57個課例中，直接提出的寫作策略主要有以下幾種：提綱策略、草稿策略、讀者意識策略、清單策略、角色扮演策略、頭腦風暴策略。以頭腦風暴策略為例，頭腦風暴有兩種使用方法。一種是提出一個主題，如寫“我的學校”，以小組合作的形式展開討論。每個小組成員都可以提出自己的想法與觀點，無論對與錯，只要是與“我的學校”有關的想法都提出來并記錄，作為進一步思考的材料。另一種是某個人針對某一題目，進行發散思考。一般來說，你浮現在腦海中與某一主題有關的詞語、句子、感覺、觀點和想法等都可以用詞或詞組簡要列出來，不需要使用完整的句子，也不需要注意標點、拼寫、用詞等。最重要的是要把任何與題目有關的東西列出來，以作為進一步寫作的材料。作為教學內容的寫作策略，多數采用第二種方法。

2.間接提到的寫作策略。間接提到的知識寫作策略主要的內容包括提綱策略、目標設定策略、讀者意識策略、心理意象策略、繞過低水平加工策略、自我言辭表達、自我觀察、自我判斷策略、自我提問策略等相關內容。

寫作策略教學狀況的具體分析表明，寫作策略教學是優秀寫作課例教學的重要組成部分。將作為教學內容的寫作策略納入常規寫作課的教學是寫作教學改革的關鍵。加深對作為教學內容的寫作策略的研究，是改善我國小學寫作教學的重要內容。

二、寫作策略知識教學狀況的總體分析

1.總體狀況。教師在寫作的構思階段教授了提綱策略、頭腦風暴策略、角色扮演策略和目標設定策略。教師在轉譯階段教授了心理意象策略和繞過低水平加工策略。教師在修改階段教授了自我言辭表達策略、自我觀察和自我判斷策略。伴隨整個寫作過程，教師教授了讀者意識策略和草稿策略。這些寫作策略教學對小學寫作起到了積極的作用。在我國作文教學中，對自我監控策略、自我觀察策略、自我判斷策略和自我反應策略的教學幾乎沒有。原因有兩個方面：一方面是我國寫作課堂基本上是教師講授，學生的自主時間比較少。另一方面是從對我國學生性格分析來看，我國的學生一般都比較被動。這幾種寫作策略主要是靠學生的主觀能動性才能完成的。教師給予學生自由的

與空間，發揮學生的主動性，是對寫作策略進行有效教學的保證。

2.寫作策略教學的必要性。小學生基本上不能自發地使用寫作策略，小學生對作文策略的使用是在教師的提示與指導下完成的。在小學階段，教師在作文課堂中進行寫作策略教學是必要的。教師應有意識地教授寫作策略這一寫作知識，使學生充分了解寫作策略，并認識到寫作策略應是“我自發使用的一種策略”。小學生對寫作策略的學習，是為學生以后能夠自發運用寫作策略打下堅實的基礎。如果學生沒有接受過寫作策略的指導，他們就很難在以后的寫作過程中自發運用寫作策略，很少能夠高效地自主完成寫作任務。在小學階段，將寫作策略作為必要的寫作教學

內容來教是非常重要的。

3.寫作策略教學對學生寫作起到積極作用。在57個課例中，無論是教師直接提出寫作策略還是提出具體的寫作策略行為的教學，都使該節作文課產生了良好的教學效果。寫作策略對學生的寫作也起到了積極的作用，表現在兩個方面：一方面是對學生本次作文的寫作有幫助，可提高寫作的成績。另一方面是學生在本節作文課中學習到的寫作策略可以遷移到以后類似文章的寫作中。這與前面梳理出的心理學的研究成果“寫作策略可提高學生的寫作質量”相吻合。

寫作策略知識在小學語文教育教學中的使用在很大程度上促進了我國小學語文教育教學質量的提升，其在我國小學語文教育教學中的應有十分有必要。因此教師在小學語文教學教學中藥積極使用之一策略，提高小學語文教育教學的質量。

參考文獻

[1]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇5

教師首先引導學生想象頂碗少年每次失敗后的內心活動，然后想象當自己遇到這樣的情況會怎么想、怎么做，最后談談自己在生活中有沒有遇到過類似的事，自己是怎么做的？以后如果發生這樣的事，我們該怎么辦？這時，學生能自然而然地以少年為榜樣，正確地面對生活和學習中的失敗，從而有效地提高了學生的抗挫折能力。如《松鼠和松果》一文，學生從小松鼠的身上知道了環境保護的重要性，學會了愛護環境，創造美好生活。《七顆鉆石》一文，可以從水罐的一次次變化中，體會愛心的神奇力量，懂得關心別人，懂得用愛心對待生活。《一面五星紅旗》一文，讓學生體會“我”對國旗的尊敬與熱愛，感受人與人之間的尊重與理解，激發學生的熱愛祖國，熱愛國旗的美好情感……

二、通過優秀人物與現實的對比，形成適應當代的正確價值觀

課例中的人和事很多也許離學生的生活很遠，教師一味地說教并不能讓學生真正地理解，當然也就起不到很好的教育意義。所以，我們要適機地將課文內容與當前發生的實事相結合，讓學生通過對文本的學習，再聯系社會現實生活說說自己的認識，談談自己的看法，這樣既提高了學生的語言表達能力，又提高了學生辨別是非的能力，從而形成健康的、正確的價值觀。如《自己的花是讓別人看的》一文，學生在感受德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界之后，教師及時引導學生聯系生活實際舉例說說“人人為我，我為人人”在我們身邊的具體體現，從而明白每個人只要心中有他人，有社會責任感，必然換來“人人為我”的境界。學生的情感會在不知不覺中得到熏陶與升華，美好的心理品質也在耐人尋味的小學語文課堂中得以塑造。

三、以優秀人物為榜樣，優化教師的評價策略

學生在學習的過程中出現的種種“錯誤”，比如，上課開小差、與同學交頭接耳、作業馬虎等，面對如此眾多的問題時，直接評價“你真讓老師失望”或“你這樣做不好”等，效果都不是很好。這時，我們可以通過學過的課文人物故事對他們進行引導，如《學弈》一文，通過學習兩位學弈者的不同表現，在故事中尋找自己的影子，對比自己的行為。只有讓學生從內心認識到自己的不足，才會接受教師的建議，改變不好的習慣，進而產生積極健康、樂觀向上的心理。

四、讓優秀文化滲透課堂內外，在閱讀與寫作中逐步形成健康的心理