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        大學生統計學研究課題精選(五篇)

        發布時間:2023-10-13 15:36:48

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇大學生統計學研究課題,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        【關鍵字】大學生,科研能力,協同創新,團隊因素

        隨著我國構建創新型國家戰略部署和和高等教育改革的不斷深入,很多高校日益重視對大學生科研創新能力的培養現有的傳統科研組織模式已難以適應時代需求。在國家大學生創新創業訓練計劃項目支持下,大學生參與科研的熱情日益高漲,立項數量和課題研究的質量也飛速增長。但是通過與在研項目的主持人深入訪談發現,在大學生日益高漲的科技創新熱情與現有的創新能力之間,在日益迫切的能力提升需求與現有的能力提升機制之間,均存在著一些矛盾。據發放400份的問卷調查統計得知:61%學生感覺團隊協作不夠,在“孤軍奮戰”;34%的學生認為因為缺乏有關群體協作和項目管理的相關知識,無法有效協調團隊成員。“1+1>2”,團隊因素從團隊領導,團隊文化,團隊目標三個方面影響著大學生的科研創新能力。從團隊因素方面,對大學生科研創新能力的協同提升問題進行研究有利于大學生科研團隊提高科研質量,建立有效的協同創新體系,具有重要的理論價值和現實意義。

        一、協同創新對大學生科研創新能力提升的重要性

        在信息大爆炸的現代社會,信息的共享給新時代的大學生提供了便利。便捷的信息獲取途徑與信息共享方式為大學生的科研創新能力提供了保障。但是另一方面信息體系的不完全和團隊之間的競爭又讓信息得不到及時的傳遞,協同創新的思想可以促進大學生團體之間的信息交流。協同創新不是指創造出新的事物,而是讓創新實體進行有效的交流,獲取有效信息,得到各方面資源的的協助。在大學生科研團隊之間,適宜的協同創新可以促進團隊的創新能力和科研效率,有利于推動大學生科研能力的整體提升。

        黨的十報告中明確指出:“全面實施素質教育,深化教育領域綜合改革,著力提高教育質量,培養學生創新精神。”可見大學生創新能力的提升符合國家政策方針的要求。從大學生科研創新能力協同提升的影響因素來看,分為個人因素和團隊因素,對于個人因素,我們從大學生科研能力結構組成要素入手,將個人因素主要分解為科研興趣、知識基礎、實踐能力、創新思維四個方面;團隊因素主要包括團隊領導、團隊目標、團隊文化三個方面。其中根據調查問卷的結果來看,影響大學生科研創新能力協同成長的諸多因素中,影響程度較深的為:“良好的團隊溝通與協作機制,友好、融洽的團隊氛圍,管理能力較強的團隊領導,明確、統一的團隊目標,善于發現事物的未知部分并執著探索的精神”等因素。可以看出其中團隊因素占了很大一部分,大學生的科研特點基本上是2-5人的團隊合作,這就不難理解大家對團隊因素的看重,所以基于團隊的協同創新可以促進大學生科研團的從競爭性協同向合作性協同演化。

        二、團隊領導對大學生科研創新能力提升的重要性

        柏梯?弗瑞德霍姆曾發現,在諾貝爾獎的歷史上,“一位科學家單獨獲獎的情況是很罕見的。諾貝爾獎通常不是授予一位科學家,而是授予兩位或三位科學家,或者一個團隊。”可見,科研項目的完成越來越需要合作,團隊內部的合作和團隊與團隊之間的合作。一個好的團隊領導,一個切實可行的團隊目標與優秀的團隊文化是優秀的大學生科研團必不可少的重要條件。而在著三個因素中,團隊領導是指向標,一個好的團隊能否做出好的成績不僅取決于團隊間的協作也取決于領導者的決策和方向。團隊領導怎樣充分調動成員的積極性,怎樣通過團隊間個人績效的完成來實現團隊的價值,怎樣領導自己的團隊在大學生科研團隊間通過合作性協同來實現自己的科研目標,提升自己團隊的科研創新能力,從而高效的完成團隊目標。

        通過對在研項目主持人的訪談與課題的研究分析發現,其中有些科研項目的其中一部分內容是有所交叉的。如果大學生科研團之間是合作性的協同則會讓每個團隊之間的效率得到提升,科研能力有針對性的得到鍛煉,在科研團隊間的合作性協同中考驗的則是團隊領導的能力。團隊領導者在團隊間的合作性協同中可以通過錯位策略避免其他團隊的側重點,從不同的方面解決問題。例如:有個團隊的研究課題是以全中國為背景的城鄉一體化研究,而其他團隊可以以皖北為背景來針對性的研究城鄉一體化。其中兩個課題在城鄉一體化中有內容的交叉,如果這兩個團隊之間可以信息共享不僅節省了很多時間,提高了效率,還通過思想的碰撞和創意的激蕩讓兩個團隊的科研能力得到了協同提升。

        “目前,協同創新在高校的教育理念中所占分量較小,高校培養人才的方式過于封閉,過分注重科研結果,忽視了對大學生的實踐訓練與綜合培養,不利于大學生創新能力的提升。企業普遍缺乏科技意識和人才培養意識,加之市場競爭逐日激烈,導致企業片面追求自身經濟效益,忽視了與高校之間的協同合作,與高校合作的意愿不強烈,缺乏聯合培養綜合型人才的動力。”大學生科研創新能力的協同提升考驗著大學生科研團,高校,企業。但是作為大學生科研團的領導者們怎樣做才能與各個團隊共同提升科研創新能力。不僅需要有一定的管理能力和領導力,一些科學的管理方法,更需要領導者們在團隊協作中提升自己與團隊,然后與更多的優秀團隊交流、協作再進一步提升,形成一個良性的循環。通過協同合作從而提升大學生科研團隊的整體科研創新能力。

        三、發揮團隊領導的作用促進大學生科研創新能力的協同提升

        “協同創新的本質含義是指復雜系統中各個子系統通過相互協同和作用,以完成單個個體無法實現的創新目標和結果。協同創新的系統性較強,要求各參與者具備一定的創新能力,并在系統內充分發揮自身的作用,相互配合進行創新活動,從而實現最終目的。”想要大學生的科研創新能力協同提升,從團隊領導者的角度來說,應該把握好研究方向,與其他團隊定期進行信息交流。在科研項目的研究中,團隊容易在某一方面遇到瓶頸,怎樣突破瓶頸,一個好的辦法就是頭腦風暴法,但是團隊間的成員有時候思維固式,不太容易有新的想法出現,而團隊與團隊之間的交流有利于突破瓶頸,團隊間的交流也可以及時的發現團隊的問題,改進目標與方向。如果團隊領導者可以帶領團隊進行定期的交流從很大程度上可以促進大學生科研創新能力的協同提升。在大學生科研創新能力的協同提升中,在團隊協作中,要創造出1+1>2的效果,就要團隊的領導者調動每個團隊成員的積極性。在團隊中,每個成員都有自己的平衡點,領導者要找到團隊成員的平衡第點,從大局出發,了解每個成員,讓每個成員積極參與到科研的項目中來,讓每個成員都發揮自己的優點, 短板原理告訴我們一個水桶無論有多高,它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板。團隊領導者要懂得讓團隊間有適當的競爭,更要發現自己團隊的短板, 讓團隊的科研創新協同提升。

        在調查問卷中,根據題目“影響大學生科研創新能力協同成長的因素,請根據您的實際情況,對每個因素的影響程度進行評分。(從1―10,其影響程度逐漸增強。1代表影響最小,10代表影響最大)”的數據分析發現,“良好的團隊溝通與協作機制”這一選項的平均分為7.56分,是所有選項中影響最大的因素。良好的團隊溝通與協作機制可以讓團隊中的每個人都在一個舒適愉悅的環境中進行科研與交流,更有益于大學生科研創新能力的協同提升。所以團隊領導對大學生的科研創新能力協同提升有重要影響。

        四、結束語

        在中國經濟快速發展的時代背景下 ,大學生科研創新能力協同提升是必不可少的,而在影響因素中團隊領導是非常重要的一個影響因素。從團隊領導的角度來說,通過建立良好的團隊溝通與協作機制,充分調動團隊內每個成員的積極主動性,能夠與定期進行團隊內部交流和團隊之間的交流都是可以促進大學生科研創新能力協同成長的方法,大學生科研團在運用中更要注意與實際相結合。在協同創新的時代背景下,大學生要發揮自己的更大的作用,從而更好的服務社會,服務祖國。

        參考文獻:

        [1]鄢曉.研究型大學本科生人才培養質量研究― ― 從課程體系的視角[J].現代教育管理,2014(2):69―74.

        [2][3]吳帆.協同創新視角下大學生創新能力提升的實現路徑[J].現代教育管理,2014(7):98-101.

        篇2

        關鍵詞:課外科技創新;協同創新;創意思維;創新能力

        中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)29-0038-02

        改革開放三十多年來,尤其是教育規劃綱要頒布實施四年以來,隨著教育管理方式的不斷改進和管理水平的不斷提高,我國高等教育改革發展取得了顯著成績。但是不可回避的現實是教育工作還存在不少問題,例如學生創新精神、實踐能力還不足,教育治理能力還不強等[1]。在大學教育中,課外教育活動是培養學生社會實踐和社會責任感的重要環節,課外科技創新活動則是培養大學生創新思維和實踐能力的重要途徑和載體。課外科技創新體系是在理論教學和實驗教學等課堂行為之外,以學生的愛好、興趣、特長和理論知識為基礎的,以培養學生探究知識的科研意識和思維,促進學生表現個性、勇于創新、敢于實踐行為的形成為目的的一種有效的課外教學活動方式和活動系統。加強課外科技創新體系建設在激發學生學習科學、探索未知的主動性和積極性、培養動手能力、提高創新思維能力、深化專業學習、促進學生綜合素質的發展,提高人才培養質量等方面都起著非常重要的作用[2][3]。在新的歷史時期尤其是在協同創新理念指導下創新學生課外科技創新體系建設,合理優化課外科技創新的組織形式和內容,積極營造鼓勵學生獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境,對促進學生的全面發展、培養拔尖創新人才、提高人才培養質量具有重要的現實意義。

        一、大學生課外科技創新體系建設現狀

        目前,各高校都非常重視學生課外科技創新體系的建設,基本都形成了以課堂學習為基礎、以科研立項為訓練途徑、以參加科技競賽為檢驗手段、以申請專利和發表學術論文為創新水平標志的課外活動體系;通過開放實驗室、開展校企合作等方式廣泛搭建學生課外科技創新平臺,組建學生科技社團、分階段為具有不同學識基礎和經歷的學生提供技術指導等,在培養學生的創新精神、創意思維和實踐能力方面起到了積極的促進作用。與創新資源和要素有效匯聚、深度合作的協同創新要求大相徑庭,這就要求在開展學生課外科技創新體系建設過程中必須要充分考慮各種影響因素,匯聚各種資源條件并使其協調發展成為相互協同的合作體系。

        二、課外科技創新活動模式的協同創新

        學生創新能力的培養不是一蹴而就的,隨著學習的逐漸深入,知識的不斷累積、視野的不斷開拓、思路的不斷更新,將逐級地產生創意思維、形成創新意識,進而熱衷于發明創造和創業歷程的實踐與體驗。以哈爾濱工程大學理學院為例,按照創新能力的形成和提高過程這一線索可以建設一個分層級的、全方位的課外科技創新協同體系,分別培養學生的創意思維、創新意識、創造和創業的能力。

        (一)構建創意思維培養子系統

        牛頓看到蘋果從樹上墜落能夠產生有關萬有引力的靈感,其實就是因為牛頓具有良好的創意思維。在實踐中將物理演示實驗教學中心分成5個子實驗室:一是突出學校學科特色以了解、學習、開發和建設海洋資源為主題的“海洋的奧秘”實驗室;二是圍繞學院的學科優勢開設“光纖的世界”主題實驗室;三是以演示大學物理學中的光學部分原理為主要內容的“光學的絢麗”操作實驗室;四是引領學生探秘力學原理,讓學生真正體會課堂中學習的物理原理在現實生活中的應用的“力學的探秘”實驗室;五是直觀展現電磁作用的原理,解析電磁現象背后的物理規律的“電磁的探秘”實驗室。通過實驗儀器的演示操作使學生對課堂上學習的理論知識與實際聯系起來,從而激發其創意思維的形成。

        (二)構建創新意識培養子系統

        依托教學、科研實驗室或專門為學生創新設置的技術實驗室,健全學生課外創新社團的組織結構,完善社團運行機制,明確社團建設內涵與目標。建立不同專業的學生社團,形成有組織的、保障條件充裕的創新環境,通過創新團隊長期延續性的活動來營造活躍的創新氛圍,培養學生創新意識、激發學生的創新熱情。以“理學之光”學生創新中心為基地,以“數學林”、“感知社”和“光鳴社”三個學生科技創新團隊為主體、以強化數理基礎為目的,集合光、機、電為一體的學生課外科技創新體系,在培養學生創新意識、鍛煉創新技能以及團隊合作精神等方面發揮了重要作用。使學生在科技創新中變被動為主動,將課堂、書本知識吸收并消化理解成為自己的能力。

        (三)構建創造能力培養子系統

        學生創意思維的形成,將產生強烈的創新意識,需要及時搭建發明創造實踐平臺引導學生開展自主創新活動,進行發明創造的實踐。通過指導學生參加校內外、國內外競賽,進行發明創造的實戰訓練,將完成的創作作品作為創意思維培養子系統的演示案例,不僅增加實驗室的教學儀器,而且還提高了學生動手實踐能力。尤其是在教學使用過程中,展現給學生的就是通過學生自己創造實現的,對激發學生開拓進取精神具有強烈的動力。

        (四)構建創業體驗子系統

        學生參與一定的創新活動,具備了一定的創造能力后,那么就要幫助他們將有發展的創作轉化成有效的社會價值。對學生的創作項目進行培育或孵化引導學生主動參與創業活動,將其發明創造產品化推向市場,進行市場運作,讓學生充分進行實體經營的體驗。學生創新成果不斷出新,創業意識越來越強烈,通過學校創業教育學院搭建的平臺、國家大學科技園提供平臺以及學生自行拓展的創業平臺,已經形成了學、研、用一體化的生態鏈條。

        三、學校內外部資源配置機制的協同創新

        按照協同創新實現途徑可將其分為內部協同創新和外部協同創新兩種,內部協同創新的實現依賴于組織內在要素之間的互動,外部協同創新的實現主要取決于與其他相關主體之間的互動[4]。所以進行課外科技創新體系的創新,需要從研究其內在的本質因素及其相互關系以及與外部因素的聯系出發,既要進行環境-管理-過程等組織內部的協同創新[5],也要把校外各種有利資源有效聯系起來。

        (一)內部機制的協同創新

        無論做什么工作,都離不開制度做保障。高校內學生創新體系的協同創新首先要實現制度的協同,通過參加課外科技創新活動得到鍛煉和所取得的成績標志著學生的發展與進步,為了鼓勵學生更多更好地參加課外科技創新活動,學校則必須從實際出發建立相應的激勵機制和科學的評價機制。將學生創新過程與選修課協同配置使其得到學分的認可;將教師的課外指導過程與課堂教學協同配置使其付出與收入協同起來;將學生取得的創新業績與“推免”讀研、評優評獎、就業推薦等優惠政策協同起來等。其次是專用實驗室、基礎實驗室、教學實驗室、科研實驗室等資源環境的協同利用,為學生進行不同層次的科技創新活動提供一定的設備資源和技術支持。再者就是通過學生課外科技創新社團對不同年級、不同專業學生的實現協同組織,把各有所長的學生組織在一起構成優勢互補形成最大的創新力。第四是各種形式的創新活動的協同,把課外科研活動基金項目、專項競賽、科研訓練計劃、學術報告與交流等形式的活動協同起來,根據學生所具備的知識基礎、創新技能水平組織其參與不同的活動,根據學生的不同需求設置不同形式的活動等。

        (二)外部資源的協同利用與開發

        實現學校與外部資源的協同,首先是創新活動與創新競賽的協同,目前作為檢驗學生創新能力的國際、國內各級各類競賽項目紛繁多樣、不乏百種,有對應專業的專項比賽,有綜合性的挑戰賽。對于每一種權威性的比賽要有針對性的組織和訓練使學生的學習能力、創新能力、實踐能力、團隊協作能力得到全面發揮和提高。其次是與校外企業的協同合作,建立“校企合作”的創新活動載體,一方面與企業聯系將企業生產研發過程中遇到的部分技術問題(難題)提出來作為競賽的題目,讓學生廣泛參與從中得到最佳解決方案;另一方面將一些技術難題作為攻關課題,由博士生、碩士生和本科生共同組成課題級進行科研攻關;三是企業把自有的一些模塊化的、可復用的、開放性技術平臺提供給學生,供他們學習、模仿、仿真、實驗、研究、發展和創新;四是直接把學生的一些創作進行優化后由企業進行成果推廣等;五是直接將學生送到企業參與生產、研發的實踐中去體驗創新實踐的全過程。進行使學生既能夠開拓視野、鍛煉本領、提高能力,又能使學校的教育與社會的需求得以合理銜接。

        總之,協同創新理念為學生課外科技創新體系的創新建設提供了科學的指導方法。只要能夠把機制、體制和制度、實驗室資源、教學條件、專業特色、社會資源等一切有利于學生課外科技創新體系建設的相關聯的因素協同起來,必能為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境,培養拔尖創新人才發揮更大的作用,進一步推進人才培養質量的提升。

        參考文獻:

        [1]袁貴仁.深化教育領域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現代化[J].中國高等教育,2014,5:4-11.

        [2]李明江,田麗.新時期大學生科技創新體系建設[J].思想政治教育研究,2009,25(4):124-125,131.

        [3]呂校春.大學生課外科技創新工作模式研究[J].黑龍江教育,2013,(9):69-70.

        篇3

        【關鍵詞】 成績不良;人格;對比研究;學生

        【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0652-02

        隨著我國社會經濟的迅猛發展,高校校園作為一個“微型社會”也有著很大的變化。當代大學生在學習、生活、人際交往等各方面都面臨著一系列新問題和新情況,使他們不可避免地產生許多心理矛盾和心理沖突。大學生因心理問題而引發的惡性事件在校園里、社會上也屢見不鮮[1-2]。大學生的心理發展已成為心理學工作者的重要研究課題[3-4]。有研究表明,大學生中的成績落后者的心理健康狀態不容樂觀[5]。本研究以成績落后大學生為研究對象,以了解他們的人格發展狀況為切入點,以期在了解和分析他們人格發展特點的基礎上,探討有效的心理健康教育和人格教育的途徑。

        1 對象與方法

        1.1 對象 以安徽省某高校二年級大學生631名為研究對象,先以班級為單位,將學生各門課程的成績分別從高到低依次排序,計算所處百分數的值,得到一個由小到大范圍是[1,100]的數值序列。數值越大,表示學習成績越落后。抽取各門學科成績都處于最后2個百分位的學生(即大于等于99)為成績落后學生,處于50%者為成績中等學生。最后得到98名成績落后學生和138名成績中等學生。

        1.2 工具 以卡特爾16種人格因素量表(16PF)為研究工具,評價成績落后大學生的人格發展狀況。

        1.3 測試方法與數據處理 由同一研究者對所有研究對象分次進行團體施測,測試前給以統一指導語。為使資料真實可靠,采用不記名的方式填寫問卷。收回的問卷全部有效,所獲數據用SPSS 13.0軟件進行統計處理。

        2 結果

        2.1 成績落后與成績中等大學生人格特征比較 將成績落后大學生的16種人格特征與成績中等學生進行比較。成績落后大學生的人格特征與成績中等大學生相比,在聰慧性、恃強性等因素上的差異有統計學意義,表現出了高獨立性、高實驗性、高懷疑性、高恃強性、高聰慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低憂慮性等特點;在穩定性、敢為性2個因素上差異也有統計學意義,表現出了低穩定性和低敢為性的特點。另外,在樂群性、興奮性、幻想性及緊張性等因素方面,成績落后大學生與成績中等大學生差異無統計學意義。見表1。

        2.2 成績落后大學生人格特征性別比較 由表2可見,在憂慮性、幻想性、敏感性及緊張性因素方面,男、女生之間差異也有統計學意義,女生的得分也都高于男生;而在穩定性因素方面,男生的得分高于女生,差異有統計學意義。

        3 討論

        研究發現,成績落后大學生的人格特征與成績中等大學生相比,表現出了高獨立性、高實驗性、高懷疑性、高恃強性、高聰慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低憂慮性、低穩定性和低敢為性等特點。通過與師生訪談了解到,這些學生之所以較其他學生成績落后,除少數確實受理解能力等智力因素影響外,大部分學生是受大學生活中的其他一些非智力因素的影響所致,如對自我認識不正確、不能恰當地處理人際關系等。成績上的落后給他們的日常生活帶來了很大的壓力,表現在應激問題、自我認知失調、人際關系障礙、情緒與情感的紛擾、理想與現實的矛盾甚至戀愛與性心理適應不良等方面,嚴重影響了他們的心理健康發展,甚至導致惡性循環[6]。因此,需要從了解這些大學生成績落后的原因及其心理健康狀況入手,根據各自不同的心理發展水平和人格發展特點,有針對性地進行心理健康教育以及人格教育,如培養堅強的意志、積極的人生態度和價值觀念,確立合理的學習目標,端正學習態度,掌握有效的學習方法等。另外,還要開展豐富多彩的校園文化生活,在活動中陶冶情操,增強集體主義情感,加強同學之間的交流,培養良好的人際關系。通過課堂教學、專題講座、心理咨詢與輔導等各種途徑,加強心理健康教育與人格教育,促進這些成績落后大學生優化人格結構,向健全人格的方向發展。

        本次調查還顯示,成績落后大學生的人格特征存在性別差異。男生的人格特征表現為成熟、情緒穩定,能面對現實;而女生則表現為高敏感性、緊張性和易幻想等。產生這樣的差異主要與男、女生的生理、心理發展特點有著很大的關系,也與整個社會對男女不同的要求有關。據此,高校在對學生的心理健康教育和人格教育中,必須根據性別差異,對男、女生有針對性地給予關心和幫助,促進他們的身心全面健康發展。

        4 參考文獻

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        [4] 全宏艷.大學生一般健康狀況調查.衡陽師范學院學報,2007,28(5):138-140.

        [5] 李偉強.成績落后大學生的心理健康狀況調查研究.中國學校衛生,2003,24(1):64.

        篇4

        關鍵詞:大學生創業;調查問卷;SPSS

        中圖分類號: G4 文獻標識碼: A 文章編號: 1673-1069(2016)36-124-2

        0 引言

        創業培訓是一些高職院校應對新時期挑戰的一項具有前瞻性和高效性的對策,這一對策將會為社會培養有創業意識和創業能力的高素質勞動者。而如今循規蹈矩的方法已然被社會淘汰,所以創業培訓和教育成為知識經濟時代培養學生創新精神與能力的需要,也是社會和經濟結構調整時期人才需求的需要。如何完成對大學生創業意識和能力的調查研究呢?其主要手段之一就是問卷調查,要編制一份高質量的問卷,首先要做大量的前期工作:編擬預試問卷、預試、整理問卷與編號、項目分析、效度和信度分析。在本文中,將簡單介紹SPSS軟件在對課題《SYB創業培訓在高職院校中的應用研究》的調查問卷結果分析中的應用。

        1 SPSS軟件簡介

        SPSS是 IBM 公司推出的一系列用于統計學分析運算、數據挖掘、預測分析和決策支持任務的軟件產品及相關服務的總稱。它集數據錄入、整理、分析功能于一身,可以完成數據管理、統計分析、圖表分析、輸出管理等操作。

        2 調查問卷的設置及回收

        鑒于針對群體的差異性,在設置調查問卷時,分為調查問卷A(針對在校學生)和調查問卷B(針對畢業生)兩部分。在課題組成員的共同努力之下,我們按預期完成了調查問卷的編擬、發放、收集工作。共發放問卷600份,成功收集有效問卷534份,其中包括該校問卷382份及兄弟院校152份,參與調查的對象包括理科、工科及文史的相關各專業的學生。

        3 SPSS軟件應用

        3.1 數據整理及問卷結果輸入

        完成對調查問卷的回收工作后,本人就著手把有效的534份問卷結果輸入SPSS軟件中,以完成對問卷結果的分析與研究。

        3.2 數據分析

        3.2.1 針對多項選擇結果的分析

        在調查問卷中,有的題目答案是唯一的,即單項選擇。這種題目便于答案的整理和結果的得出。然而,在實際應用中,很多問題存在多樣性。為了更好地了解研究課題的需求,在進行調查時要考慮到被調查的對象的多樣性,這就出現了的多項選擇題,又稱復選題。

        SPSS軟件的應用為完成多項選擇題目結果的分析與研究提供了極大的便利。例如,對大學生創業優勢的分析:

        11.您認為大學生創業相對于社會其他階層的優勢在哪里?(可多選)

        A.年輕有活力,勇于拼搏

        B.專業素質較高

        C.學習能力強,有創新精神

        D.具有更多的信息渠道

        E. 沒有優勢

        結果如表1所示:

        有結果可看出在534份有效問卷中,有529人選擇A選項僅有6人放棄,占了參與調查的絕大多數;B、C、D各有275、183、和92人選擇,而只有E(沒有優勢)僅有3人選擇,說明絕大多數參與調查的對象,都認同大學生創業更有優勢。

        通過分析結果可以得出每個選項被選擇的次數,另外還可以以圖表的形式更直觀的得到結果,如下圖。

        3.2.2 關聯問題的分析

        除了完成單項選擇題和多項選擇題的分析以外,SPSS軟件還可以對關聯題目進行分析。例如,性別對創業概念的影響:

        通過分析結果,可以看出性別對于創業概念有一定的影響。

        4 總結

        通過對以上實例的分析,不難看出在大學生SYB創業課題研究過程中SPSS項目分析的應用,對完成問卷結果分析和課題的研究具有很大的推動作用,為我們完成課題研究提供了幫助。此外,很多研究者還把SPSS應用在效度分析和信度分析中。SPSS還有著強大的數據處理功能和統計分析功能,它在各個領域的應用非常廣泛,我們可以將SPSS軟件更多的應用在學習、工作中的數據處理上,并以此為基礎開展創新性的工作,使它在我們的工作中發揮更大的作用。

        參 考 文 獻

        篇5

        關鍵詞植物生產類;試驗統計方法;教學改革

        中圖分類號G642.0文獻標識碼A文章編號 1007-5739(2011)22-0031-02

        試驗統計方法是高等院校植物生產類(農學、園藝等)專業開設的一門專業基礎課,是數理統計原理在生物科學中的具體應用,是一門理論性、應用性和實踐性都很強的方法論學科,具有“三多”(內容多、公式多、概念多)、“四難”(教師感到難教,學生難懂、難記、難用)的特點[1],由田間試驗設計和生物統計2個部分構成。開展試驗統計方法課程,不僅可以培養鞏固學生的專業思想,提高綜合素質,還可以培養學生發現問題、分析問題、獨立解決問題的能力,為畢業設計及職業選擇奠定良好的基礎[2]。為提高試驗統計方法課程的教學質量,進一步激發學生學習興趣,培養學生的邏輯思維能力,在深入調研的基礎上,結合植物生產類本科專業教學計劃修訂、試驗統計方法課程設置等新情況,根據學校發展實際,對該課程進行教學分步改革實踐,包括教學目的、教學方法、教學內容等方面內容,效果較好。此外,為了進一步培養和提高學生的實踐能力和綜合素質,該文結合淮陰工學院植物生產類本科專業試驗統計方法課程的教學改革,分析該課程當前教學存在的問題,從教學內容的合理編排、教學形式和教學手段的合理應用等方面進行探索,以期提高試驗統計方法的教學效果[3-4]。

        1明確課程定位,凝練教學目標

        試驗統計方法是一門專業基礎課,涉及到統計學和概率論等學科的知識,實踐性很強,各知識點的聯系較密切,大多屬于數理統計的內容。傳統的教學中,只注重傳授基本概念、基本理論等知識,忽略理論知識的實際應用以及鍛煉學生能力的問題,學生普遍反映用時無從下手[3]。可見,必須改革傳統的教學方式,進一步提高學生分析問題和解決問題的能力,才能促進該課程的廣泛應用。大學生科研能力的培養主要體現在發現問題與研究課題的設計與實施2個方面,其中研究課題的設計與實施能力的培養則是本科階段的主要目標,而試驗統計方法的教學可以達到這一培養目標。另外,學習試驗統計方法的最終目的是使學生掌握田間試驗設計技術和科學的統計分析方法這一從事科學研究的有力工具,能夠熟練地應用于具體的實際問題[5]。根據培養學生實際應用能力和思維能力的需要,淮陰工學院將農學、園藝等專業原有的各種試驗統計相關課程實行“三統一”,即統一課程名稱為試驗統計方法、統一課程性質為學科基礎課、統一學時為56個學時。同時,進一步明確課程教學目標和教學目的[2-4]。因此,將試驗統計方法課程定位為一門工具課、方法課和實驗技能課。在確定試驗統計方法課程的教學大綱時,綜合考慮本科生的培養層次和課時要求,即在教學目標上,要求學生在專業課學習的基礎上,通過課堂學習、實驗操作、數據處理、撰寫課程論文等環節,熟練掌握數理統計理論知識、試驗設計以及數據處理技能等內容,達到能獨立完成畢業設計和畢業論文的基本要求,并具備在未來工作崗位上獨立開展產品研發的基本素質和能力;在授課內容上去粗取精,抓住核心,注重實用。

        2合理使用教材,優化教學內容

        當前的教學體系中,人才培養的主要落腳點是改善教學內容和課程體系,這也是教學改革的關鍵[6]。教材貫穿整個教學過程,是進行傳授教學的主要載體,是體現教學內容和教學要求的基本工具,不僅是教師進行教學的依據,也是學生獲取系統知識的重要來源、提高教學質量的重要保證[7]。為使學生全面、系統地認識和把握試驗統計方法這門學科,選擇內容全面的精選教材,在教學過程中依據不同的授課對象,有針對性地選擇部分內容進行詳細講解,并在博覽群書、歸納、整理、總結各家所長的基礎上,深切領會試驗統計方法教學內容,透徹把握內容間的內在邏輯聯系,遵循數學邏輯編排各章節教學內容,使學生容易接受并消化新知識,形成適合專業特色和學生實際需要的課程內容體系。

        筆者認為,試驗統計方法的教學重點和難點是培養學生的統計學推理思維能力,使其學會從不確定性和概率的視角思考問題[3]。在教學實踐中,將教學重點放在統計學基本原理、基本要領和邏輯思維上,讓學生盡可能地掌握數據資料的類型、樣本大小、設計方法、數據分布、結構等分析方法,熟練使用SPSS、DPS和Excel 等重要統計軟件,根據統計結果進行科學合理的解釋和分析,提高運用統計學方法解決實際問題的能力。

        3改進教學方法,全方位提高教學質量

        試驗統計方法課程的理論性相對較強,單一的教學形式易導致學生注意力渙散,產生視覺、聽覺和思維疲勞,或者會感覺課程內容較枯燥和抽象[8],難以取得良好的教學效果。因此,教師必須認真備課,根據教材各章節的具體情況,借助現代化多媒體教育技術,不斷優化教學設計、改進教學方法,實現教學內容與方法的優化組合。在教學過程中,堅持以學生為主體、以教師為主導,采用講授式、案例式、啟發式和討論式教學,理論聯系實際,激發學生學習的興趣,促使學生積極主動的開展思維活動[4]。為了使學生徹底理解知識,應同時注重講練結合,如在課堂演示相關例題,可借助SPSS和Excel等統計分析軟件,使學生在學習專業知識的同時又能掌握一定的計算機知識,并安排適當的時間讓學生動手練習,給學生預留充分消化知識的時間,發揮學生的主動性與積極性,提高學生靈活運用和綜合運用統計學知識解決實際問題的能力。

        4強化實踐教學,實現理論與實踐的有機結合

        以學生為主體的實踐教學環節對于保證教學效果尤為重要。結合植物生產類專業實踐教學體系改革,對該課程的實踐教學環節進行較大的調整和改革[3]。首先,在課堂教學中增加提問和隨堂測驗,在每次課結束前留出一定的時間讓學生提問,便于教師及時掌握學生消化吸收生物統計理論的情況,及時調整教學進度和教學方法,調動學生在課堂教學中的學習積極性。其次,加強習題訓練和作業環節,精心選擇具有代表性、普遍性和多樣性的課后作業,要求學生獨立完成數據的統計分析,對分析結果進行解釋和推理,并寫出相應的結論,培養學生處理具體數據、解決實際問題的基本技能,為培養學生撰寫科研報告的能力奠定基礎[2]。再者,為使學生進一步掌握試驗統計方法的基本理論和概念,提高學生利用統計分析軟件的能力,由學生動手操作相關的統計分析軟件,如SPSS、Excel、DPS 等,由此提高學生素質,達到以點帶面、擴大學生視野的目的[9]。最后,利用學生畢業設計的機會,進一步提高學生的運用技能,指導學生針對具體課題進行正確的試驗設計、實施和統計分析,系統、全面地完成試驗課題和畢業論文,使學生能將所學習到的理論知識運用到實踐中。

        5改革考核方式,促進學習的全面鞏固

        考試是教學的重要環節,是檢驗學生學習效果的直接手段,也是衡量教師教學效果的重要方式、反饋教學成果的主要渠道[5]。為了更好地發揮考試的功能,在教學改革過程中針對傳統考試作為衡量學生學習效果的應試教育現象,根據淮陰工學院的人才培養定位目標,切實轉變思想觀念,堅持考試應為教學服務,提高學生應用能力。為全面測試學生對關鍵知識點的掌握能力和實踐動手能力,實行考知識與考方法相結合,考理論與考應用相結合,建立從學習過程、平時作業、上機實驗直到期末考試實行定性評價與定量評價相結合的“全程評價、綜合評定”的考核評價體系[10]。在教改中嘗試實踐教學環節的考核,將學生的總評成績分為平時成績、筆試成績及實驗測試3個部分,增加平時成績及實驗測試的比重,使其達到30%,筆試成績占70%。另外,應兼顧學生對基本知識的掌握程度及靈活應用知識和解決實際問題的能力,突出筆試內容的實用性,減少需死記硬背、理論性很強但應用較少的題目[4]。為培養學生腳踏實地的學習態度,規范教師的教學內容和嚴謹的作風,克服教學過程的“隨意性”,以及實現教考分離,由教研組組建試題庫,考試試題從試題庫中隨機抽取。結果表明,采用綜合評定的考核方法,學生普遍反映效果良好,既能兼顧一般學生的合格水平,又能突出優秀學生的創造性思維和激發學生能力的發揮,客觀地反映學生的真實水平,并能充分調動學生的學習積極性。

        6結語

        試驗統計方法作為植物生產類專業的一門基礎課程,同時也是生命科學學科中應用性很強的工具課程。在教學實踐中,教研人員主要從凝練教學內容、優化課堂教學環節、豐富教學形式等方面進行初步地改革探索。實踐表明,學生不僅提高了使用統計軟件以及分析問題和解決問題的能力,而且很好地掌握了試驗統計方法的理論知識,達到試驗統計方法的教學目標,但仍有很多問題值得進一步的探究[2]。在今后的教學實踐中,仍需不斷地加強研討和交流,研究適于實際的教學方法,探索教學規律,優化教學內容,完善教學體系,全面提高教學質量。

        7參考文獻

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        [3] 李六林.提高《生物統計學》教學效果的探討[J].山西農業大學學報:社會科學版,2009,8(1):94-97.

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