高中生自主學習能力的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生自主學習能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中生 英語 自主學習能力 培養

學生已經慢慢習慣了陳舊的教學模式，對教學模式已經產生了一種被動的心理，沒有對學習的主動積極性。學習的積極性是學生學好功課的關鍵，老師最應該考慮的問題就是怎樣實現學生的學習積極最大化，從而提高成績，培養學生的自主學習能力。

一、培養學生自主學習能力的重要意義

未來社會即將是一個充滿知識的社會，想要在整個社會中生存下去就必須要能夠適應新事物，趕上社會的腳步，同時目前的終身學習已經慢慢成為了每一個人要追求的目標，因此，想要實現終身學習，首選要培養高中生自主學習的能力，讓學生養成主動接受新知識的意識，從生活中主動的進行學習。學生自主學習的精華是獨立，通過培養學生自主學習能力可以有效地提高學生獨立解決問題的能力。

二、高中生英語自主學習能力的培養策略

（一）學生的自我監控能力

自主學習要求學生在開展學習的時候要非常有計劃、方法和策略，這就要求老師要有意識的進行學生的引導，指導高中生來進行學習科學性，同時使用非常正確的方法來進行任務的學習，及時通過學習策略來進行評價，同時發現問題進行改正。在整個流程中，老師要幫助高中生克服比較害怕消極的心態，幫助學生使用英語進行表達。對學生的努力和自主學習的狀況，老師要求學生自評，保證高中生之間的交流，提高學生的自主學習能力。

（二）加強學生之間的合作學習

學生的學習中合作是非常重要的，特別是對英語的學習，一定是卻少不了英語口語的練習，就需要學生的集體活動。如果在這些活動中，學生通過合作為重要的標準，集體活動對外語的教學成果有非常重要的影響。根據實際情況，活動中學生合作的要是好，就會有成績好的學生非常突出的表現，成績差的學生也會有不同程度的進步。使用合作學習培養學生的合作意識，從社會語言學的角度來看，合作學習是學生在學校里面怎么學會處理人際關系怎么與人交往的機會。在英語的教學的過程中，高中生要進行合作學習，這種教育非常具體，比較容易讓高中生接受。

（三）巧妙運用生成文本的功能

高中生學習多門課程的情況下，要具備多元化的思考和學習的能力，這樣的能力對幫助英語學習十分有利。因此，使用巧妙運用生成文本的能力，在教學工作中提升學生多元性的思考能力。老師按照書本中的學習標準，鼓勵學生積極的進行多元化的學習思維活動，提出自己的想法，互相交流溝通，學習每個人的想法，達到學生擴展視野的效果。為了可以更好的讓高中生能夠深度的掌握和了解英語學習內容，老師要學生成立學習小組，以小組為單位進行小組的討論，在閱讀的過程中進行進一步的學習，同時進行課文句子的改寫工作，默寫經典句型，知道巧妙成為文本的流程中，不但可以幫助高中生成為課堂學習的活躍的一份子，還可以幫助學生可以更好的理解所學習到的知識，體會到知識的快樂。最后，做到知識的靈活運用。對于老師教授的任何問題，學生可以收集更多的資料，讓學生可以相互交流相互互動，然后接著閱讀課文，使用自己的語言總結問題，讓學生可以更好的掌握英語文章，研究文章的主要大意，更好的提高W生的自主學習能力。

（四）樹立自己的英語學習目標

非常多的研究表明，學生可以在為自己設定目標工作的時候，高中生要更加的積極主動，英語教學當中，應該促使高中生可以每天或者每周制定目標，甚至是制定目標，為了更好達到自己設定的目標，學生可以根據不同的解決問題的學習當中獲取利益，一旦實現了高中生的目標，要時刻具備這種目標意識，因為學生們的性格都不同，所以課堂教學實踐使用更加有效的教學手段非常重要。比如：課堂教學中經常會有一些比較外向的學生比較活躍，帶動全體的學生學習氣氛，對于比較內向的學生。老師可以有意識給這些內向學生安排一些任務，讓這些不同性格的學生有充分展示自己的機會，培養高中生的興趣，增強信心。

總之，當前的高中生的自主學習，在當前的教育環境中，仍然是理想的目標。要培養學生的外語自主學習能力，要改變現在的教學制度和教學的環境，改變陳舊的教學模式，還需要非常久的時間。培養高中生的自主學習能力，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。可是，堅持在英語學習的中，有意識的進行高中生的自主學習能力的培養，那么完全的自主學習目標的實現就不遠了。

參考文獻：

[1]李志謀.淺談英語教學中學生自主學習能力的培養[A].《現代教育教學探索》組委會.現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會，2016.

篇2

關鍵詞 自主學習 核心素養 學習動機 學習習慣

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

自主學習能力是人在未來生存和發展最重要的一項能力。早在1972年，聯合國教科文組織的國際委員會提出的教育報告《學會生存――教育的今天和明天》中就曾指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體”。“自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”同樣，在《學會生存》報告中還有這樣一句名言“未來的文盲不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人”。不會學習的人，就無法在未來社會生存和發展。高中階段是人的成長發展的重要時期，培養高中生的自主學習能力，既是時代的需要，也是人自身發展的要求。

1高中生自主學習能力培養的重要意x

自主學習能力不是一蹴而就的，必須通過學習教育的培養。而目前我國的教育體系中，對學生自主學習的能力培養還不夠有力，特別是在基礎教育階段，傳統的灌輸式、傳授式教學、被動接受式學習還占主導地位，這對培養人的自主學習極其不利。高中階段的學生處于人特殊的發展時期，也是人的自主學習能力培養的關鍵期，對人的一生的發展都具有至關重要的意義。

1.1培養高中生的自主學習能力是時展的要求

今天我們正處于一個經濟全球化、科技信息化時代，科學技術尤其是信息技術的迅猛發展、大數據的飛速傳播改變著人類的生活和學習方式，在這一時代中，知識更新越來越快，周期也越來越短。傳統的一次性在校已經不能滿足現代社會對人的能力素質提出的需求，大家需要不斷的接受新信息、學習新知識，導致終身學習成為一種必然趨勢，學生在未來社會中是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。因此，可以說，21世紀衡量人才的標準不只是具備知識的多少，更重要的是自主學習的能力。

1.2培養高中生的自主學習能力是現代信息技術發展提出的需求

隨著網絡信息技術的迅猛發展，多媒體網絡因其資源的共享性、多媒體性和交互性等特點，在教育中的應用日益廣泛而深入，教育的環境也隨之發生了本質性的變化，網絡環境給學生提供了龐大的學習資源庫和信息庫，網上大規模開放性課程（MOOC）的興起，使學生能隨時、隨地獲得大量名校優質的課程資源，學生有了更廣闊的學習空間，更便利的學習方式和途徑，學生可以根據自身的知識和認知水平等因素，更加自由地選擇適合自己的學習方式、學習時間、學習途徑和學習類型，傳統的學習管理觀念已經難以適應網絡環境下的學習管理。因此，必須培養高中生的自主學習能力，從而讓學生能在現代信息網絡環境下自主的獲取知識，有效地提高自己的學習效率。

1.3培養高中生的自主學習能力是我國新一輪基礎教育改革中培養學生核心素質的需求

培育學生核心素養已成為當今國際教育改革與發展的趨勢。作為21世紀學校教育培養目標的新追求，核心素養早在2003年世界經合組織（OECD）的《核心素養促進成功的生活和健全的社會》（Key Competencies for a Successful Life and a Well一Functioning Society）的報告中己被正式提出，2006年歐盟向各成員國推薦了關于核心素養（Key Competencies）的建議案，將核心素養定義為知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。建議案主要涉及母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等核心素養體系。由此可見，學習能力被視為核心素養中的一個重要組成。目前，我國也正在開始以培養核心素養為導向的新一輪基礎教育課程改革，雖然新課改強調教師教學方式和學生學習方式的改變，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人。從實踐層面看，在新課改的推動下，許多學校己開展了一些有利于學生自主學習的實踐活動，取得了一定的成效。但是從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過分強調被動學習接受、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。為此，急需加強高中生自主學習能力的培養，為核心素質培養打下基礎。

1.4培養高中生的自主學習能力是高中生學習性質和發展任務的必然要求

高中生年齡大多在16到18歲之間，處于由小學、初中階段向大學過渡的時期，在身心發展上也正在由青春期向成人過渡，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，也是為今后發展打基礎的重要時期，是可塑性比較大的一個學習的重要階段。進入高中學后，隨著學習內容的逐步深化、學科知識逐步系統化，學生在學習上的獨立性逐步增強，學生的獨立意識也在逐步增加，自主意識、抽象思維能力、觀察判斷能力、批判能力等都有了一定的發展，是培養自主學習能力的關鍵時期，這也需要大力培養高中生的自主學習素養，適應高中階段的學習要求和高中生的身心發展特點，并為進入大學階段做準備。

2高中生自主學習能力的內涵及構成

2.1自主學習的內涵

所謂自主學習，不同的學者從不同角度作出了不同的界定。著名學者龐維國認為，如果學生在學習之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做出具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節.在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。還有的學者認為，自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA），一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

綜合上述學者的觀點，筆者認為，自我學習與傳統的接受式被動式學習相對應的一種學習方式。從學習的要素來看，學習的內容是自主決定的，學習的方式是自主選擇的，學習進度是自主安排的，學習的過程是自主控制的，學習的結果是自主評定與自主改進的。總而言之，自主學習就是以學習者為主體，由學習者積極主動發起和參與的，并且獨立完成的一種獲取新知識、獲得新經驗的過程。它具有以下幾個特點。

2.1.1學生的主體性

與傳統的被動學習中學生做為教學的客體，被動地接受學習的方式不同，自主學習高度重視學生主體性的發揮，學生是學習的主人，自主決定著自己的學習目標、學習內容、學習計劃等，充分發揮自己的主觀能力性和積極性，安排自己的學習行為，提高自己的學習效率。

2.1.2學習的獨立性

傳統的學習過程由教師來主導，學生必須依靠教師的傳授和幫助才能開展學習活動，自主學習的過程，就是自己提出問題，獨立地琢磨、研究和探索，獨立分析和解決問題的過程。自主學習能力就是學生通過獨立分析、判斷、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一N主動地建構性學習能力。教師在其中發揮引導和提供必要的幫助，而主要的學習是由于學生獨立完成。包括獨立制定學習目標與計劃、獨立探究和解決問題、獨立完成學習報告與學習評價。

2.1.3學習的自律性

自主學習是個人主動發起的，因此，個體必須對自己的學習負責，對自己學習行為進行自我約束和自我規范。自律性是個體自主學習的重要保障，它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。

2.2自主學習能力及其構成

自主學習的能力一般由如下幾種能力構成：

2.2.1批判性思維和獨立解決問題的能力

批判性思維和學生獨立解決問題的能力是學生自主學習能力的重要體現。批判性思維意味著學生對問題的認識和看法上能夠獨立自主地進行思考，不迷信權威，不盲目服從，而能堅持自己的立場，以審視、批判的眼光來看待問題。獨立解決問題是指學生能自主探究問題的解決方式，自主提出假設、自主進行驗證，自主探索問題解決的途徑。

2.2.2獨立獲取信息和學習資源的能力

現代信息技術的發展尤其是互聯網的開發和應用為學習者提供了豐富的學習資源和良好的學習環境。網上交互平臺的建設使學習者能夠得到來自于學校教師之外的更多人的指導和幫助。獨立獲取信息和學習資源的能力意味著學習者能夠根據自己的學習興趣、能力自主地選擇學習內容，自主地收集參考文獻資料，并學會在龐大的信息中甄別、篩選自己所需要的資料，獨立自主地開展研究型學習；還能夠利用交互系統、電子留言板等手段與同學、老師甚至專家進行交流，真正實現學習的自主性。

2.2.3認知策略和元認知的能力

認知策略是指學生“能夠根據學習的目的自主的選擇學習的內容、方式、方法并做出整體安排的程序性知識。”認知策略是學生自主學習的核心能力，學會學習很大程度上意味著學生能夠熟練地掌握認知策略并用于自己的學習。

此外，學生還需要具備對自己的學習過程和學習結果進行監控、檢查、反思的能力，也就是元認知的能力。這是學生自主學習的重要環節，離開學生對自己學習過程的自我監控和調節，就不是真正的自主學習。

2.2.4溝通與交流能力

盡管學生的自主學習要求學生對自己的學習計劃、學習目標、學習內容、學習方式、學習過程進行自主地制定和執行，自主學習并不意味著學生可以獨自一個人取得較高的學習效益，自主學習離不開教師的指導，以及與同學之間的溝通和交流，因此，發展良好的溝通與交流能力是自主學習的一項重要能力。

3高中生自主學習能力培養的建議

3.1激發自主學習的動機

強烈的學習動機，是推動學生自主學習的重要動力和強有力職稱。這就要求一方面，學生要明確自主學習的目的，明確自主學習對個人一生的能力素質發展的重要意義，激發自主學習的外在動機，變“要我學”為“我要學”。另一方面，要激發學生的學習興趣，調動學習的內在動機。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。因此，要利用學生的求知欲和好奇心，激發學生自主學習的內在動機。

3.2掌握自主學習的方法

3.2.1明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和填密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。學習目標指引這學習的方向，學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能激發自主學習的動機。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待教師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。

3.2.2自主探索，獨立思考

學生必須能夠根據自己制定的學習目標和學習計劃，充分調動自己的學習主動性和學習積極性，針對學習問題，開展自主獨立的探索與學習，在學習的過程中，能夠自主地發現問題、提出種種假設，并且通過各種方法去驗證或修正假設，最終尋求問題解決的途徑和方法。

3.2.3學會反思總結，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，是自主學習的一個重要環節。學生在學習的過程中，通過不斷地對自己的學習行為、學習進程和學習方法、學習效果進行反思、評價，能夠及時發現自己學習中存在的主要問題，并能及時加以調整和改進，從而有力地激發學生自主學習的興趣和動機，促使學生進行更深層次的自我學習。通過自我反思和自我評價，學生也能夠不斷地了解和掌握自己的學習風格，形成自己獨特的學習方法和認知策略，進一步發展和提高自主學習的能力。

3.3培養自主學習的習慣

3.3.1培養自主質疑、釋疑的習慣

學生只有養成良好的學習習慣，在學習的過程中要培養善于獨立思考、大膽質疑、才能更好地發展自主學習的能力。因為創新始于問題，思維源于疑問，有疑問說明有自己獨立的思考，有自己獨特的見解和看法，這是自主學習的重要基礎。自主學習的過程就是從質疑到釋疑的不斷提出問題、分析解決問題的過程。正如梁啟超所說，“夫學問之道，必有疑然后有新問題發生，有新問題發生，然后有研究，有研究然后有新發明，百W皆然。”可見，在學習的過程中，隨時存疑，養成獨立思考、自主質疑的習慣，是培養自主學習能力的重要基礎。

3.3.2預習和復習的習慣

課前預習是為課堂學習做準備的，學生通過課前自主的預習，可以預先了解學習的主要內容、了解學習的重點和難點，并且帶著疑難問題進課堂，在聽課的過程中積極探究，主動思考，從而掌握了學習的主動權。復習是鞏固知識的主要手段。它可以使知識在記憶中強化、熟練，加深高中生對知識的理解，提高高中生的創造能力。要養成良好的復習習慣，學生在課后根據自身在學習過程中的問題，自主安排復習的內容、時間和進程，學會舉一反三、融會貫通，從而不斷提高自己的自學能力。

3.3.3使用工具書，有效利用網絡的習慣

高中階段學習的內容與初中相比，在學習的廣度、深度、復雜度等方面都有了很大的加強。因此，養成獨立使用工具書、有效利用網絡收集查找資料的習慣很重要，學生根據學習的內容，自主地獲取學習資源，獨立地利用這些學習資源去解決學習中遇到的困難和問題，這是培養自主學習能力的一個良好習慣。為此，必須培養高中生對各種信息資源、工具書、詞典等的信息檢索和文獻收集整理能力、養成他們有效利用學習資源的良好學習習慣。

參考文獻

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[6] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）.

篇3

1 開展自主學習是學生全面發展的需要

自主學習模式之所以在高中語文教學中獲得巨大成功，這與新課程改革的要求密不可分，也與高中生的身心發展特點緊密相連。

1.1 高中生不再滿足于被動地接受知識。高中生已經發展到人生一個新的階段，他們在學習活動中不再滿足于簡單的單向灌輸模式教學，他們在學習活動中渴望更多地參與其中，對于單向教學模式興趣低下，影響了教學成效。在這樣的背景下，迫切需要一種全新的教學模式，能夠讓學生充分參與其中，有效調動學習積極性，自主學習模式是較為理想的模式之一。

1.2 新課程理念提出培養學生綜合素質。新課程理念對于教育教學工作提出了三維目標，既要實現知識的傳輸，又要完成能力的培養和思想的教育，其中能力的培養包括自主學習能力。單向灌輸的教學模式無法有效提升學生自主學習能力，而開展自主學習模式能夠為學生搭建有效的平臺，讓學生更多地參與其中，有助于學生自主學習能力的提升。

1.3 自主學習能夠較好地提高學習能力。在語文教學中開展自主模式教學，培養學生的思維能力、組織能力、合作能力，這樣的能力不僅能夠有效地促進語文教學效率提升，對于學生其他學科的學習同樣具有明顯成效，促進學生語文綜合能力發展。

2 緊扣重點環節，全面發揮自主學習的作用

在高中語文教學中運用自主學習模式，一定要緊扣住關鍵環節，依據不同環節確定相應的重點難點有效組織教學，引導學生自主地開展學習。

2.1 預習環節開展自主學習，提高教學的針對性。一直以來，預習環節都是高中語文教師所忽略的環節，實際上，如果能夠充分發揮這一環節的作用，對于課堂教學就能夠奠定基礎并提高針對性的。教師應當指導學生擬定預習提綱，在課前進行自主學習，要從兩方面入手，一方面要掃清生字詞，另一方面要熟悉課文內容，同時還要針對預習過程中無法解決的問題進行篩選與整理，以此節省課堂教學時間、提高學習針對性，讓學生的自主學習在預習環節發揮重要作用。

2.2 課堂探究開展自主學習，提高師生互動性。在課堂教學環節中，教師應當給予學生更多的自主學習空間，既要為學生優化設置合作學習小組這樣的良好載體，積聚學生的智慧，同時也要設計好教學模式，變“教師講為主”為“學生學為主”，將更多的講解傳授內容轉變為學生分析研究內容。在課堂教學中開展自主學習模式教學，還要充分發揮教師的啟發引導作用，對于存在的教學難點，教師既要積極創造條件，按照循序漸進的原則指導學生開展分析研究，提高思維深入程度，同時，對于學生實在無法解決的問題，還要給予啟發引導，通過這樣的師生互動，促進學生自主學習深入開展，為學習目標的全面完成奠定良好基礎。

2.3 課后復習開展自主學習，提高記憶的牢固性。課后環節也是許多教師所忽略的地方。教師可以在課堂上潛移默化地對學生進行記憶方法的滲透，要求學生在課后開展高效率、科學的自主學習。一方面，教師要指導學生對所學知識進行分門別類地建模，在腦海中形成系統化、網絡化的條理結構，提高知識復習的聯動成效。另一方面，教師還可以對學生進行記憶方法的指導，讓學生掌握艾賓浩斯遺忘曲線規律，科學妥善地安排復習批次、復習時間，同時對一些形象記憶方法進行消化吸收并加以運用，讓學生的課后自主復習活動更加形象、高效、深刻。

3 高中語文自主學習的幾個注意點

教師在運用自主學習模式開展高中語文教學時，要準確把握這一模式的精髓，避免形式主義，使其切切實實地發揮作用。

3.1 “自主學習”不等于“一放了之”，還要發揮教師主導作用。在高中語文教學中，開展自主學習并不是否定教師的作用，教師在關鍵環節還要進行重難點的點撥，以幫助學生跨過自身思維無法跨越的門檻，完成全面的教學目標。因此，教師要注重收放結合，既要給予學生充分的空間，同時也要注重對重難點的點撥。

3.2 “自主學習”不能夠“淺嘗輒止”，還要體現思維深度啟發。部分教師在教學活動中因為擔心學生自主學習思維深入程度不足，在設計探究提綱時層次較淺，沒有能夠體現重點，導致整個自主學習過程屬于淺層次的思維活動，學生的思維沒有得到有效的拓展與深入，導致許多教學內容還是依靠教師的講解來完成。這一點應當在自主設計探究提綱時進行優化，保證探究提綱的深度與廣度，在啟發引導中體現思維的深入性。

3.3 “自主學習”不可以“表面開花”，還要注重取得實際效果。部分教師運用自主學習模式開展教學，其出發點只是為了點綴教學模式，使其打上教學改革的烙印，實際上無論從設計還是組織教學方面都沒有進行深入的思考，導致教學改革流于形式，實際效果并不佳。因此，教師一定要堅持教學改革的方向，抓住精髓、抓住實質，緊扣關鍵，確保自主學習模式取得實實在在的成效。

綜上所述，在高中語文教學中，運用自主學習模式一定要注重緊扣重點，注重實效，使其在提升高中語文教學成效方面發揮最大的作用。

參考文獻

[1] 李傳江.網絡環境下高中語文自主學習團隊構建的實踐與研究[J].學生之友（高中版），2010（06）.

篇4

關鍵詞：高中生物；自主學習；能力培養

一、激發學生自主學習的熱情

由于片面追求升學率，我國中學教育普遍存在著“教師講，學生聽；教師寫，學生抄……”的現象。課堂教學中主體倒置，氣氛沉悶，學生厭學情緒越來越明顯，學習效益低下。而教師為了提高教W成績，不得不課內損失課外補，搞題海戰術。其結果是教師苦教，學生苦學。新課程改革就是要改變這種狀況，要激起學生主動學習。

1.創設問題情景，激發學習興趣 濃厚的學習興趣能使學生在一種輕松和愉悅的心境中完成學習過程。在生物課堂上通過精心設計導語，吸引學生的注意力，能激發起他們進一步探知的欲望和積極的思維活動。如學習“植物激素調節”時，提出“你能不用任何藥物和器械培養出S型植株嗎？”。

2.運用學科特點，激發學習動機 實驗是生物科學的基本研究方法，讓學生親手做一些實驗，自己設計，獨立操作，不僅能使學生深入理解所學知識，而且對培養學生科學研究能力和調動學習主動性很有幫助。對于難以開設實驗、難以理解的內容，可運用掛圖、標本、模型等，配合形象生動的語言加以講解。這些直觀教學法使學生從視覺、聽覺和觸覺等多方面感知，活躍其思維，激發其興趣和動機。

二、為學生提供恰當的學習目標

學習目標太高，學生會望而卻步；學習目標太低，學生則會缺乏學習興趣。在學習過程中，教師要善于為學生制訂恰當的學習目標，以此來激勵學生內心深處的求知欲。

1.如在“生長素的發現”這一章節，筆者首先展示一盆彎曲生長的植物。提出造成這株植物彎曲生長的原因是什么？從而引出向光性現象。那么，植物為什么會表現出向光性的呢？為了解決好這個問題，筆者把它分解成4個小問題：“感受光刺激的部位、向光彎曲生長的部位、生長素的分布部位以及生長素的運輸方向。”針對這些小問題，學生再進行自主學習，就能很好的突破了。

2.又如在學習化合物蛋白質時，涉及到肽腱數目的運算。筆者對此進行了由簡單到復雜的一系列問題的設計：

2個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 2D1

3個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ 3D1

n個氨基酸形成一條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ nD1

n個氨基酸形成m條多肽鏈，形成多少個肽鍵？ nDm

由此推導出肽鍵的個數=所有氨基酸個數D肽鏈個數。在此基礎上，引導學生繼續探究如果由n個氨基酸形成m條環狀多肽，形成多少個肽鍵？通過這種訓練，可以提高學生運用已有的知識來研究新問題、解決新問題的能力，并且能有效地培養學生的自主學習能力。

三、加強學習方法指導，提高學生的自主學習能力

1.給與學生學法指導 作為生物教師，要通過課堂這一途徑，教會學生預習的方法，聽課的方法，思考的方法、查找資料的方法，要教會學生怎樣運用已掌握的知識解決未曾見過的問題，培養學生的轉化能力，自我學習能力。生物教師應好好利用課堂的各個細節，通過備課等環節，將學法指導與課堂教學有機的結合。通過長期的強化和訓練，提高學生的自我學習能力，拓寬學生的思維，將課堂學習延續到課外學習，達到“教是為了不教”的境界，從真正意義上提高學生的學習能力。當然，這些方法的掌握，要靠教師平時的經常訓練和正確指導，學生掌握了生物知識學習的方法，就可直接通過對書本和各種圖表的閱讀和觀察，自學能力得到了增強，主體作用也有了很好的體現。

篇5

關鍵詞：高中學生；英語自主學習；能力培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-045-1

英語教師在課堂教學中要切切實實地對學生進行全面的了解，腳踏實地地培養學生的創造性思維，為學生創設自主的探索情境。高中生也只有具備了自主學習的能力才能迎合我國社會飛速發展的需要。因此，讓學生自主學習，自我探索，把課堂還給學生是提高課堂教學有效性的必由之路。教師要在提高效率和效果上下功夫，找尋創新途徑。在培養學生創新意識的同時，訓練他們解決問題的能力和探究能力。自主是創新的前提，反過來，沒有創新也無從展現自主。

教師在教學過程中要培養學生的自主學習能力，引導和幫助學生主動自覺地獲取知識，養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力和合作學習的精神，同時還要對他們進行自主學習策略訓練。教學的直接對象就是學生，學生是英語有效教學的主體，學生的參與程度就是評價有效教學與否的重要依據。學生的“主動參與”是個體的行為，同時也是教師引導下的集體行為，該過程是主體能動性作用過程，是能力和傾向的統一，所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。讓學生養成獨立思考的習慣首先要善于提出問題。思考是從問題開始的。

一、建立和諧的師生關系

過去的乃至目前的不少師生關系呈現為：老師是權威，看重成績，學生疏遠老師，而新型的、良好的師生關系應該是：老師是學生的朋友，富有愛心，學生信賴老師。師生關系應該充滿關愛，應該是相互尊敬的、平等的，老師和學生都應該注意的是和諧的師生關系，促進和有助于有效教學。

人是社會的人，人與人之間的關系無時不在，在教學中，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍尤為重要。只有在和諧的環境中，學生自主學習的熱情和積極性才會增加。教師要有藝術性，說話要幽默風趣，這樣一方面可以使學生放松緊張的學習心態，另一方面可以改變學生對老師古板的形象。教師在此時給學生鼓勵，給學生以精神，使他們鼓起勇氣，走進英語世界。

二、激發學生學習興趣，提高自主學習積極性

高中教師要充分利于學生的非智力因素，調動學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣，學生對學習有了興趣，學習積極性也就有所提高。在教學過程中，教師要幫助和指導學生獲得成功。有效教學是時代的主旋律，是教學的生命，是所有教師不斷追求的目標，是學生學會學習的真正起點。學生只有對英語和英語學習有了興趣，才能保持英語學習的動力并取得成績。失去興趣不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。比如在學習模塊六 Unit1 Laughter is good for you時，教師首先向學生介紹Standup is a popular form of comedy from the West. 然后通過循序漸漸的方法對學生提出一些列問題：How many types of standup are there？ What is laughter good for？ What does your brain do when you laugh？ 在學習的過程中，通過教師的引導和鼓勵，學生自主地發現和提出問題，創造問題情景，激活學生的創造動機。

三、引導和鼓勵學生積極利用網絡和多媒體等其他資源

教師要利用現代教育技術拓寬學生自主學習和運用英語的渠道，不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。隨著以電子計算機為核心的信息技術的廣泛運用，在各級學校教育領域中，現代技術教學也得到迅速發展。在英語課上教師運用現代技術教學勢在必行。教師可以充分利用媒體音像資料等來豐富教學內容，以此加強學生的自主學習，還要充分利用教學軟件，促進學生的個性化學習。網絡媒體資源豐富，但教師也要讓學生學會自己分析、判斷和解決問題，從而形成逐步自主學習的習慣。

四、創建輕松愉快的情境

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教法就會變得高度有效。”眾所周知，輕松愉快的課堂氛圍是學生自主學習得以實施的保障，教師和學生的心境共同構建了課堂教學特有的氛圍。心境愉快、心平氣和 等積極情緒有益于課堂教學活動；反之則不然。學生學習情感的激發是促進學生自主學習、積極有效學習的重要方面，作為英語教師，要竭盡所能，全身心投入，為學生開展自主學習做好準備。

在教學中，教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。重要且不能忘記的是，教師要經常與學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

五、注重教學過程評價，體現自主學習成果

教師的褒揚能給學生的學習帶來很大的動力。只有通過切切實實地進行恰當的過程評價，學生自主學習的積極性才會不斷提高，主體意識也才會不斷增強。這樣下去，讓學生把所學知識得到及時有效的鞏固，讓他們能夠主動運用歸納法、對比法等有效的學習方法來進行有關知識的總結以及相似又有不同的知識點的比較，使學習更加有效。這樣，學生就會渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲得知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和自豪感。

[參考文獻]