對高中生物學科的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇對高中生物學科的認識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、根據(jù)學生個性差異，實施生物學科分層次評價標準

評定指標的確立，要考慮學生的年齡發(fā)展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發(fā)展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現(xiàn)學生發(fā)展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發(fā)展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現(xiàn)自己，使學生的生物科學素養(yǎng)得到很大的提升。

二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性

1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據(jù)教學的教學目標和目的要求、教學內容、學生的身心發(fā)展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據(jù)學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發(fā)學生產生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態(tài)度、團結合作的精神，鼓勵學生繼續(xù)實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調整、不斷超越自己的過程。

2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優(yōu)秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關心，積極發(fā)覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。

3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足，改進、調整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發(fā)展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發(fā)展。

三、生物學科評價的要求

全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發(fā)展性：對學生的評價要是客觀的、動態(tài)的，且符合素質教育發(fā)展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關其他人員等多方面合作完成。實現(xiàn)評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發(fā)展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發(fā)展。

四、生物學科評價的多元化

知識考查與能力考查相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生的互評自評相結合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發(fā)展狀況實行評價，發(fā)揮學習評價對學習過程的導向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生潛能。

1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養(yǎng)學生的自主性學習和自我發(fā)展與提高的能力。

2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。

3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現(xiàn)出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發(fā)揮學生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關于自己學習、成長、發(fā)展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據(jù)每個學生各自的學習態(tài)度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)，增強其學習興趣。

5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態(tài)度及情感體驗，關注個體差異，依據(jù)學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發(fā)展?jié)撃埽龀鲞m合其個性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學生學有所成。

6.研究性學習評價。研究性學習以問題為載體，教師創(chuàng)設類似科學研究的情景，讓學生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學習進行學科評價時，教師應對每個學生的研究學習過程進行評價。

篇2

關鍵詞：高中生物 信息技術 學科教學 整合 切入點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學科教學中找到信息技術的切入點，就是要讓高中學生在一個合理的信息技術環(huán)境下開展生物學習活動。高中生物學習內容較為豐富，將信息技術與高中生物進行緊密結合，可以使高中生物學習內容更加直觀與形象，使學生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術與高中生物學科的切入點，有利于教學目標的達成與教學任務的完成。

1 堅持教育理論的指導，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

堅持對教育理論的指導，是將信息技術與高中生物學科整合起來的重要基礎。只有在正確的教育理論的指導之下，信息技術才能正確地作用于高中生物學科的發(fā)展。不管是從教學的方面來講，還是從學生學習的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學來講，并不是所有的教學理念都具有正面意義，所以在高中生物教學中進行信息技術的切入，教師需要選擇有效的教學理論來進行教學指導。

在高中生物學科教學中，教師要加強對認知主義理論的學習與落實，將學生的學習興趣作為教學的重點，使信息技術既可以服務于教師，又對學生的學習動機進行調動與維護。教師更要加強對建構主義理論的學習與落實，使信息技術為高中學生的生物學習打造一個良好的環(huán)境，使學生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學習與探究性學習。例如，在學習《DNA的復制》的時候，教師就可以利用信息技術為學生做好背景知識的鋪墊，讓學生在多媒體的課件基礎上，進行DNA復制方法的自主探究。在正確的教學理論的指導下，教師對信息技術進行正確的應用，可以促進高中學生生物知識體系的有效構建，使學生更好地理解高中生物學習的目標與意義，從而促進學生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學科的特點，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學科，是因為每一個學科都具有不同的學習內容，每一個學科都具有不同的具體教學目標。學科之間知識結構與學科特點不同，使得學生對于學科的學習需求也有所不同。如語文學科，教師通過語文繁體要讓學生掌握漢語言的正確使用方法，使學生用語言更好地表達自己的思想。而數(shù)學，則是通過教學活動讓學生了解更多的數(shù)學定理，培養(yǎng)學生的理性思維。高中生物教學，是以高中生物基礎知識為前提，讓學生對社會生產與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認識，讓學生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學更要對學生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學生具有生物實驗的水準。這樣的學科特點，使得信息技術在高中生物教學中的應用很有必要。教師要應用信息技術，加強學生的實驗水平，使學生在實驗中對生物知識進行探索，促進學生生物實驗能力的提高。

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學生對酶進行認識，就要利用實驗讓學生對酶有一個具體與形象的認知。教師可以應用多媒體讓學生對酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術進行酶實驗的呈現(xiàn)，從而讓學生了解酶在社會生產與生活中的積極作用。然后在信息技術條件的支持下，教師引導學生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導學生深入學習生物內容。這樣信息技術應用切入點的準確把握，對于學生動手能力的提高以及生物學習興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學內容的性質，準確把握信息技術與生物學科整合切入點

教學內容的不同，對應著不同的信息技術使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學內容，教師需要從教學內容的性質出發(fā)，對信息技術與生物學科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學中，教師會接觸到一些與其生活密切相關的生物現(xiàn)象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對于學生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術讓學生走進微觀的生物世界，促進學生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學生生物知識學習的需求，這時，教師就可以利用信息技術，讓學生接觸一些細胞分化的圖片或者細胞分化的動態(tài)作品，使學生能用肉眼對細胞的分化現(xiàn)象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養(yǎng)》的時候，教師可以利用信息技術讓學生深入到科學實驗室內部，對微生物在實驗室中的培養(yǎng)方法與過程進行全面了解。以教學內容的性質為基礎的信息技術，會使高中生物課堂教學資源更加豐富，促進學生眼界的擴展，實現(xiàn)高中學生物學習積極性快速提高的目標。

4 結語

綜上所述，信息技術對于高中生物教學的促進作用，得益于先進的科學技術。將微觀世界與宏觀教學進行結合，是信息技術對高中生物學科教學的重要貢獻。信息技術在高中生物學科教學中的應用，有利于生物教學資源的擴展以及教學信息的有效傳達。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]劉凱春.信息技術與生物教學整合的實踐與探索[J].延邊教育學院學報，2011（2）：125-126，129.

篇3

關鍵詞：信息技術；高中生物；學科整合

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動規(guī)律為主線的學科，而信息技術作為一項認知工具，通過與高中生物課程整合，學生能在信息技術構建的教學環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學科內容的信息，從而提高認識，加深理解，充分調動起學生作為學習主體的主觀能動性，進而實現(xiàn)學生素質的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術與高中生物學科整合進行了淺顯的探討。

1.信息技術與生物學科整合的內涵

信息技術（Information Technology）就是借助計算機和網(wǎng)絡通信技術，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術[2]。隨著社會發(fā)展和科學技術水平的不斷進步，信息技術與現(xiàn)代化的教學聯(lián)系日益緊密，通過計算機進行的多媒體和網(wǎng)絡教學成為現(xiàn)代教學的重要發(fā)展方向。信息技術與學科內容進行整合，就是將學科內容與信息技術有機地整頓、協(xié)調和重組，使信息技術成為學科教學的組成部分。在高中生物教學過程中，學生作為學習的主體，生物學科內容作為學生認知對象，由于受到多種客觀因素的限制，學習主體對認知對象的認識深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學方式又無法滿足學生的認知需求，制約了學習主體主觀能動性的發(fā)揮，降低了學生的學習興趣。通過高中生物學科與信息技術的整合，能充分打開學習主體的認知視野，使學生通過信息技術提供的多種形式的學科內容信息，提升學科認知，加深理解，充分發(fā)揮學生學習主觀能動性，提高學習效果，促進學生素質的縱深發(fā)展。信息技術與高中生物學科整合具有顯著作用：首先，能實現(xiàn)生物學科教學有微觀向宏觀的轉換，使學生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結構和功能；其次，能實現(xiàn)生物教學由抽象轉向直觀；最后，能實現(xiàn)生物教學由靜態(tài)向動態(tài)的轉換。

2.信息技術與高中生物學科整合的方法

2.1 創(chuàng)設真實的生物教學情境。高中生的感性認知相對較強，在教學過程中，教師因充分把握學生的認知規(guī)律，將教學情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內容，從學生認知特點出發(fā)，結合信息技術，創(chuàng)設出一個豐富真實的教學情境，使教學過程符合學生的認知過程，從而激發(fā)學生認知學習興趣，提高學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高教學效果。如在教學"微生物學"時，教師可通過視頻、動畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學生面前，加強學生對學習內容的直觀感受，激發(fā)學生的學習興趣，自主探索，把握認知對象的本質。

2.2 利用信息技術突破教學難點。高中生在高中生物的學習過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對于部分學科內容在認知的過程中存在一定的障礙，構成了學生學習的難點，也是高中生物教學的難點。而信息技術與高中生物課程整合，則使得學生的認知對象能夠以聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內容直觀化，復雜的內容簡單化，學生在認知的過程中，能調動多種認知方式，獲取更為深刻廣泛的學科信息，構建出完善的學科理論模型和知識結構，進而實現(xiàn)對高中生物教學難點的突破[3]。如，教學"神經(jīng)調節(jié)"中的"興奮的傳導"時，由于教學內容較為抽象，學生很難把握這一章節(jié)的內容，借助信息技術，能利用計算機技術將一體化興奮傳導路線模擬出來，進而使學生對興奮傳導機制有深刻的理解，從而實現(xiàn)良好的教學效果。

2.3 創(chuàng)建一個開放式的學習環(huán)境。信息技術作為一項學生認知工具和教師教學工具，有助于學生構建一個完善系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學過程中，教師可通過信息技術將相關知識整合成課件，學生可通過多媒體課件開展自主學習。與此同時，教師可利用網(wǎng)絡資源共享的功能，創(chuàng)建一個開放式的教學環(huán)境，從而引導學生加強對認知對象的觀察、認知、探究與體驗，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學科內容的本質。如在教學"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導學生分析總結"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結合網(wǎng)絡教學資源，議案到學生討論成熟植物細胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細胞吸收和失水現(xiàn)象，進而得出結論。

3.結語

隨著科學技術的進步，信息技術教學聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術的整合是未來高中生物學科教學發(fā)展的重要方向。教師應緊隨時代步伐，轉變教學觀念，充分利用信息技術，培養(yǎng)學生綜合素質，提高高中生物課堂教學效果。

參考文獻

[1] 袁錦明. 運用多媒體教學軟件進行誘思探究教學初探[J]. 生物學教學. 2012（01）：123-124.

篇4

關鍵詞 高中生物教學；生活化教學；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體　。在這一過程中，　知識與能力　的訓練是基礎　，　而通過一系列的文化活動　，使社會成　員完成由自然人向社會人的轉變是最終目的，因此可以說　，教育的實質是一場社會實踐運動　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實踐之中　．才能收到以認識指導實踐的效果。　生物學科作為自然科學的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關系　，因此學生全面掌握高中階段生物學科的科學內涵　，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉化需要高中生物教學加強與生活的聯(lián)系　，以生活化的學科教學促進學生的學科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學生活化，注重“　體驗式”　的教學手段

教學的生活化有兩個方面的內涵　，即教學情境的生活化和教學內容的生活化　。

（1）構建生活化“情景教學”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學是研究生命科學的自然學科。生物學自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學科成長的關鍵。在新課改形式下。高中生物教學在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內容　，　倡導教與學從書本中走出，　以生活中的實際問題為研究對象　，　培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力　，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學作為一門自然科學　，與社會科學存在著很大的區(qū)別　。因此在學習和研究式上　，不能采取社會科學　的那種單純研究課本內容的手段。創(chuàng)設　“　生活化”　的教學情境，　既是新課　標要求　，又是當前高中生物教學中急需注意的問題。新的高　中生物教學　大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學　習課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內涵及多樣性的保護”等，　這些生活化語言　能夠使學　生對課本　的本章節(jié)知識有一個直觀　的認識　，也　能夠　激發(fā)　學生學習本章節(jié)知識的熱情。因此　，　在當前的高中生物課程教學中，　教師應　當參照新課標要求　，努力為學生構建一個生活化的知識框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結合實際生活，賦予教學環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學生興趣　，進而促使學生在學習中“親為”　。

（2）將教學內容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標的高中生物課程教學只關注學生的解題技巧訓　練，　任課教師將學生的能力簡單理解為應試能力，只關注具體題　目的教　學方　式，忽視了學情分析　，遠離了實際生活　，　久而久之　，　原本應是豐　富多彩　的生物學科　內容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學生的應試　能力　獲得了很大提高　．　但　當真　正　面對生　活中的生物學問題時，　往往無從下手，一籌莫展。總之，學習內容一旦脫離生活　，　學科的實際運　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學中將學　習內容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識　的實效性　，體現(xiàn)在教學過程上便是要求高中生物教師善于在教學中“　還原生活”。如在　“　降低化學反應活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強時。教師可以引導學生從　生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因為人的體溫升高，　酶的活性下降，細胞代謝速度減慢了。這樣真正達到“從生活中來到生活中去”的最終目標，更有利于在考試　中靈活應用直觀的、富有切身體驗　的知識　，應試成績自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認識　正確性的唯一標準　，課本是高　中階段學生獲取知識的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識資源和生活實踐對于學生來說也　十分關鍵　。從生物學科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎　的部分進行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進行生物課程的教學實踐中，應　當善于對現(xiàn)有　的教材　知識進行拓展。引導學生通過網(wǎng)絡、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學科　知識，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和總結生活中的有關　生物學科　知識，或帶領學生用課本知識解答生活中的生　物學　問題　，將課本　知識置　于生活之　中進行推理和　驗證。科學來源于生活，因而在學習科學　的過程中應當擁有“　以科學解答生活，　以生活驗證科學”　的勇氣。生物學課程本身就是　一門實驗性極強　的科學　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學習者的實驗　中去推理、　驗證、理解　、　發(fā)展　，生活實踐也是一種行之有效　的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠　比復雜　的公式推理簡單有效，所　以，用生活實踐驗證理論知識　，　不僅能夠幫助學生理解某一項學科內容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學生良好的生物學素養(yǎng)。提高學生認識科學，利用科學、　發(fā)展科學的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅實　的基礎。

總而言之，新課標下的高　中生物課程教學應當與生活實　踐相結合　，生物教學　的生活化不僅對于學生　當前的知識水平提　高有重要作用　，而且對生物學人才的長遠培養(yǎng)乃至整個　生命科學　的長遠發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術——談高中生物教學模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（26）.

篇5

生物學科的特性決定了高中生物教學難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書本知識為主的教學方法。為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高生物教學的效率，文章以高中生物教學的特點為出發(fā)點，從規(guī)范生物實驗教學管理、采用現(xiàn)代化教學方法、著重考查學生的動手操作能力、采用啟發(fā)式教學方法和構建生物課程教學團隊五個方面進行了探討。

關鍵詞：

高中生；生物學科；動手能力；教學效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學要求。生物教師要依據(jù)學科特點和高中生的知識構成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學方法，增加實驗教學比重，培養(yǎng)學生的動手能力，使他們主動參與到生物學科的學習及實驗中，培養(yǎng)他們的生物學習興趣，提高其在生物學習過程中的積極性，以全面掌握學科知識，并在實際生活及工作中加以應用。

一、高中生物教學的特點

應試教育背景下，高中生物教學強調學生的成績，不注重培養(yǎng)學生的動手能力，使他們對生物學科的理解和認知僅限于理論層面，與高中生物教學要求及目標相悖。生物學科中涉及到很多實驗內容，需要學生動手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學方法，強調實驗操作在生物教學中的重要性，引導學生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學效率[1]。

二、培養(yǎng)學生的動手能力，提高生物教學效率

培養(yǎng)學生動手能力，提高生物教學效率，可以從以下五個方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實驗教學管理

部分高中學校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設備和器材不足。因此，就要求學校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學要求，整合現(xiàn)有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學生營造一個良好的實驗環(huán)境，并對學校生物實驗室進行科學管理，為學生提供良好的實驗環(huán)境，從根本上增加實驗教學比重，實現(xiàn)學生動手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現(xiàn)代化教學方法

高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學習訴求，采用現(xiàn)代化教學方法，將多媒體應用到生物課堂教學中，使書本上的內容更加直觀和具象化，使學生能夠更全面的認識生物教學內容。生物教師要不斷總結教學經(jīng)驗，認識到實踐教學的重要性，借助具象化的實驗，培養(yǎng)高中生的動手能力，達到良好的課堂教學效果，實現(xiàn)高中生物教學目標。

（三）著重考查學生的動手操作能力

高中生物對學生的考核注重理論性，很難對學生的實驗操作情況進行考查，對學生生物學習情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業(yè)、實驗報告等作為評定學生成績的重要指標，對學生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養(yǎng)學生的動手能力，提高生物教學效率。

（四）采用啟發(fā)式教學方法

在生物實驗教學的過程中，要引導學生對實驗過程進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實驗過程中的細微變化，繼而充分發(fā)散思維，對實驗過程及結果進行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學要求，由易到難地為學生設計實驗內容，讓學生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學初期，學生的實驗能力和動手能力比較差，實驗結果也容易出現(xiàn)偏差，在該過程中，教師要對學生加以引導，使學生對實驗進行不斷重復和改進，從而得出想要的結果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學習奠定良好的基礎，從而提高該學科教學質量，實現(xiàn)最終教學目標。

（五）構建生物課程教學團隊

應試教育背景下，高中生物課堂教學重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學生實驗能力和動手操作能力。學校可安排有經(jīng)驗的生物教師組成教學團隊，開展高中生物教學工作。教師要依據(jù)自身的特長，對教學內容及任務進行合理分擔，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的整合，確保書本理論知識教學與實驗教學的同步性，為學生制定合理的學科規(guī)劃，使學生依從于具體計劃，進行生物學科的學習。例如，部分生物教師在細胞教學板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學，可使他們在自己擅長的類目中，為學生提供指導，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，達到良好的生物課堂教學效果。

三、結語

高中生物教學中涉及到的內容比較多，其中實驗教學尤為重要。生物教師要依據(jù)學科特性，認識到實驗教學的重要性，營造良好的實驗環(huán)境，為學生提供充足的實驗時間，指導學生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學生的動手能力和課堂教學效率，實現(xiàn)高中生物教學目標。

作者：張富財 單位：云南省元陽縣第一中學