化學(xué)儲能的原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇化學(xué)儲能的原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 多元智能理論 中學(xué)化學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Application of Multiple Intelligences Theory in High School Chemistry Teaching

DONG Fanglian

（Gansu Yongjing Xihe Chenjiawan Central Primary School， Linxia， Gansu 731601）

Abstract This paper focuses on multiple intelligences theory in high school chemistry teaching be explored， in the use of the advantages of intelligent tutoring students， based on the importance of natural observation， interpersonal， intrapersonal intelligence and other vulnerable development to promote over all student intelligence， active and full of personality development， and look to improve on the quality of teaching.

Key words theory of Multiple Intelligences； school chemistry； application

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育呈現(xiàn)繁榮景象，課程改革也在如火如荼的進行中。但是總體的教育水平仍然有待提高，仍然需要改革來適應(yīng)現(xiàn)代化的需求和時展的需要。在教育改革的深化過程中，美國的一種新型教學(xué)理念，也就是多元智能理論引入中國的教育界，在我國的教育界引起了巨大的反響，并得到許多教育界專家的關(guān)注。在中國的化學(xué)教學(xué)中引入該理論，不僅突破了傳統(tǒng)的教育模式，而且標(biāo)志著化學(xué)的教育進入一個新的階段，當(dāng)然這個理論最大的作用還是在于對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1 中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中體現(xiàn)出的多元智能理論

1.1 關(guān)于語言智能

語言智能是能夠讓人充分發(fā)揮自己的口頭或者是書面語言才能的一種才能，化學(xué)中有許多的概念、化學(xué)符號、反應(yīng)原理還有化學(xué)方程式等都與語言智能密切相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語言智能非常有必要。

1.2 關(guān)于數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能說的是個人的計算能力和邏輯推理能力，旨在對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，中學(xué)的化學(xué)課堂上可以著重對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，因為在化學(xué)的學(xué)習(xí)中有非常多的計算題目和需要邏輯分析的問題，學(xué)生大多數(shù)需要自己去思考解決問題的方法，這就需要學(xué)生有優(yōu)秀的邏輯思考能力，以便鍛煉解決問題的能力。

1.3 關(guān)于空間感知能力

空間感知能力是指個人的空間想象力和對于立體圖形的設(shè)想思維能力，感知虛擬的圖像的能力。在化學(xué)中學(xué)生十分需要這種能力，因為化學(xué)中有很多的原子分子結(jié)構(gòu)，無法用語言來描述，很多時候需要學(xué)生發(fā)揮空間想象能力，這一點老師也無能為力，只能注意對學(xué)生日常生活中的事物引發(fā)學(xué)生興趣，多鍛煉。

1.4 關(guān)于肢體運動智能

肢體運動智能是指個人的知識實踐能力和應(yīng)用理論能力。中學(xué)化學(xué)中有很多的實驗，需要學(xué)生親自動手去做，所以對于學(xué)生動手能力的要求也不容忽視，這就需要學(xué)生們在日常生活中對自己感興趣的事多動手，不要只限于了解理論知識，在書本上看世界。

1.5 關(guān)于人際交往智能

人際交往智能是指與他人的交流溝通能力，中學(xué)的化學(xué)實驗有時候是要求團隊合作的，這就需要在實驗的過程中，團隊成員進行協(xié)作討論，有時候面對突況或者沒有預(yù)期的實驗結(jié)果，還需要與老師進行交流，這需要良好的表達能力和溝通能力，需要在生活中逐漸培養(yǎng)。

2 中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生多元智能的方式

2.1 教學(xué)手段引入多媒體等工具

隨著信息時代的到來，對于教育工作者的要求也越來越高，多媒體教學(xué)已然成為許多高校教學(xué)的必備手段。如果能夠合理使用多媒體，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠更直接地教學(xué)，對于學(xué)生的空間感知智能和自然觀察智能的培養(yǎng)都有很大的幫助。比如說，以往老師對于分子原子結(jié)構(gòu)的講解都是基于板書的形式，但是學(xué)生很難形成直觀的感受，印象并不深刻，缺乏立體感。引入多媒體教學(xué)之后，抽象難以理解的概念變得更形象真實，學(xué)生的理解也更為深刻。還有一些化學(xué)實驗是比較危險的，如果在課堂上直接進行操作危害性極大，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠直接觀察實驗的現(xiàn)象，對于學(xué)生的觀察能力和空間感知能力很有幫助。

2.2 應(yīng)用多元評價方式的想法

基于我國目前的教育方式還是應(yīng)試教育，學(xué)生的能力是用成績來衡量的，這樣嚴(yán)重影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在從多元智能理論方面來講，對學(xué)生的評價應(yīng)該從多個方面來看，考試成績不能說明一切，教學(xué)課堂中的表現(xiàn)往往更能說明問題。如果老師能夠在日常的教學(xué)中注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并對學(xué)生們的能力培養(yǎng)側(cè)重面進行肯定和教育，從多個角度進行評價，并不斷改進教學(xué)方法。最后的評分體制也應(yīng)該多樣化，不僅包括考試成績，而且應(yīng)該包括綜合能力，主要是對平時的課堂表現(xiàn)和動手能力等進行評價。比如學(xué)生進步較大的，也可以進行適當(dāng)?shù)墓膭罴臃郑粩嗟毓膭顚W(xué)生積極進取，增強學(xué)生互相學(xué)習(xí)進步的愿望，在競爭中逐漸提升自己。還可以加入學(xué)生之間的互評，這種互評應(yīng)該從多個方面進行，并從不同渠道、形式，在不同實際情景下進行，做到評價的真實可信，幫助學(xué)生識別自己的優(yōu)勢和不足，更好地認(rèn)清自己，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會揚長避短，進行自己的個性化建設(shè)發(fā)展。

2.3 教學(xué)手段的多樣化

教學(xué)方法也可以進行拓寬，以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是實驗探究法，化學(xué)中有很多的實驗現(xiàn)象和抽象的理論，如果僅僅通過老師的講述，很難對學(xué)生產(chǎn)生強烈的沖擊感，必須通過實驗產(chǎn)生直觀印象，以展現(xiàn)一些物質(zhì)和反應(yīng)的特性，這也對學(xué)生觀察智能和肢體感知智能有很大的幫助；其次，問題討論法也是很重要的教學(xué)方式。老師會在課堂上提出很多問題，如果只是個人思考，有時候會局限在一種想法里，反之如果能和同學(xué)們進行交流溝通，彼此合作的話，思想的碰撞往往會激發(fā)出很多新奇的想法，達到集思廣益的效果，在這一過程中，學(xué)生們能夠積極主動地思考，培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能和自然觀察智能，益處頗多；最后還有范例講授法。化學(xué)的基本概念是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)計算和化學(xué)用語的基礎(chǔ)，這個過程的學(xué)習(xí)不僅包含化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，還包括化學(xué)學(xué)習(xí)的技能。因此教師在此過程中要注意范例的列舉，這樣才能讓學(xué)生對要領(lǐng)的掌握更形象具體，不然只是枯燥地講授方法、步驟和規(guī)范，老師就算講授得再清晰，學(xué)生還是不會掌握得很好。

3 小結(jié)

多元智能理論自引入中國以來，一直扮演著不容忽視的角色，如果能在充分了解該理論的前提下，結(jié)合中國自身的實際情況進行不斷研究探討，一定會達到意想不到的效果，不僅對于中學(xué)化學(xué)的教育來說受益良多，而且還有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

篇2

多元智能理論講人類的智能分為九個范疇，分別語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能和存在智能.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以利用多元智能理論充分、全面地認(rèn)識每個學(xué)生的優(yōu)缺點，并利用多元智能理論發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生、扶助問題學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到智能的全面發(fā)展，在自身的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升.

一、如何在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用多元智能理論

1.情境創(chuàng)設(shè)，動手操作

在多元智能理論的指導(dǎo)下，教學(xué)形式多種多樣，教師應(yīng)該著力探索出一條適合學(xué)生并且可以全面提高每個學(xué)生的教學(xué)手段.在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，通過設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生思考，化學(xué)中有很多問題是建立在空間想象的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生在推敲探索答案的過程中可以提高數(shù)理―邏輯智能和空間智能.

例如在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的教學(xué)時，課題1中原子的構(gòu)成是通過立體的圖片或動態(tài)空間解析圖展現(xiàn)給學(xué)生的，教師可以創(chuàng)設(shè)原子世界的情境，讓學(xué)生體會原子的構(gòu)成原則和形態(tài)，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生思考并繪出其他原子的結(jié)構(gòu)圖，最后通過語言具體地將其表達出來，這樣一來，學(xué)生的多元智能如空間智能、數(shù)理―邏輯智能、語言智能和自然探索智能都能得到有效的鍛煉和提高.

化學(xué)學(xué)習(xí)是書本知識與實驗的結(jié)合，通過身體操作產(chǎn)生化學(xué)現(xiàn)象，得出化學(xué)結(jié)論，例如在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》的教學(xué)時，教師可以模擬地球植被被破壞后氧氣被耗盡的情境，讓學(xué)生體會到氧氣的重要性，隨之進行實驗制備氧氣，讓學(xué)生在實驗的過程中自省植物生命的存在，激發(fā)學(xué)生保護植物，愛護地球的意識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時提升學(xué)生的身體―運動智能、存在智能和內(nèi)省智能.情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生融入化學(xué)世界中，在學(xué)習(xí)的同時提高學(xué)生多元智能，使學(xué)生個體在自身基礎(chǔ)上更加優(yōu)秀.

在義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“活動與探究建議”中，共提出了37個實驗，其中80%以上的實驗要求學(xué)生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的.這些實驗的設(shè)計與實施，即對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能及其變化規(guī)律的再認(rèn)識，從本質(zhì)上說，其過程與科學(xué)家進行科學(xué)研究中的化學(xué)實驗也是一致的.由此，初中化學(xué)實驗的教學(xué)，不僅要求加強實驗基本技能的訓(xùn)練，還要從促進學(xué)生的智能發(fā)展，推動情感升華以及科學(xué)方法教育等各方面進行指導(dǎo)訓(xùn)練，力求培養(yǎng)學(xué)生在實驗探究的學(xué)習(xí)過程中完成對學(xué)科知識的意義建構(gòu)，形成自己的知識建構(gòu)，更好地理解和運用所學(xué)知識.同時，在化學(xué)實驗中學(xué)生可以充分領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科這種特殊的魅力.

2.自主思考，分組合作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動接受和自我消化的過程，不僅教學(xué)效果差，學(xué)生個體的智能也得不到有效的提高.在多元智能理論的指導(dǎo)下，建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，遇到問題后相互交流、思考與探索，小組內(nèi)分工合作，共同找出解決問題的方案.在劃分學(xué)習(xí)小組前，教師應(yīng)對每一名學(xué)生的多元智能進行考察，即發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體獨特且優(yōu)秀的智能，并根據(jù)這些個體的獨特智能劃分學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)都能分工合作，發(fā)揮自身的特長.學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的存在，受遺傳因素和外界環(huán)境的綜合作用，每個人的多元智能發(fā)展都是不同的，有的學(xué)生擅長分析思考，有的學(xué)生擅長語言表達，有的學(xué)生則擅長組織領(lǐng)導(dǎo).所以，教師應(yīng)根據(jù)這些學(xué)生的個性品質(zhì)合理分組，讓每個學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中都能發(fā)揮自己的智能，充分展現(xiàn)自己.這樣一來，學(xué)生的多元智能得到發(fā)展和提高，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，對化學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)也是有積極意義的.

3.多元評價

傳統(tǒng)智能理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理―邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力.這種對智能的定義過于狹窄，所以受這種智能理論的影響，教學(xué)過程中教師對學(xué)生的評價也是不全面的.很多有著獨特且出色智能的學(xué)生由于沒有在普遍認(rèn)可的語言智能和數(shù)理―邏輯智能上表現(xiàn)出色則被認(rèn)定為差生，但其擁有的獨特智能往往是一般人窮其一生都無法超越的.所以，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用多元智能理論，尋找并發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的多元智能，并采取有效措施進行提高，針對學(xué)生的智能進行多元評價，明確學(xué)生的強勢和弱勢，取長補短，充分提高學(xué)生個體的智能.

二、在初中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用多元智能理論的意義

1.有助于學(xué)生個體的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生不是一個個個體，而被看成了一個學(xué)習(xí)的整體，大部分學(xué)生的表現(xiàn)被認(rèn)定成了所有學(xué)生的表現(xiàn).而我們都知道，學(xué)生個體因是本身智能的差異對知識的接受和理解程度都是不一樣的，而表現(xiàn)出來的能力差異則更大，在初中化學(xué)的教學(xué)過程中運用多元智能理論，可以有效地認(rèn)識學(xué)生個體差異，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生自身情況進行有效的訓(xùn)練和提高，對學(xué)生個體的全面發(fā)展是極有好處的.

2.改善教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)過程往往是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這樣的教學(xué)效果肯定是不理想的.而在初中化學(xué)的教學(xué)過程中，有效利用多元智能化理論，注重學(xué)生個體的表現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中并發(fā)揮其自身特長，多元評價學(xué)生個體，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果是極有利的.

篇3

關(guān)鍵詞：多元智能化理論 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效策略

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，以及現(xiàn)代化建設(shè)的逐步完善，教育教學(xué)受到了社會各界的廣泛關(guān)注。初中化學(xué)課程一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如何提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思想，就顯得尤為重要。近年來，教學(xué)改革深入推進，為了適應(yīng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展形勢，堅持以多元智能化理論開展教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生動腦、動手以及思維能力的有效對策，也是做好化學(xué)教學(xué)質(zhì)量評定的基礎(chǔ)。下面筆者結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)的實際情況，利用多元智能化理論開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的熱情，讓他們通過實踐主動參與探索，提高他們的綜合素養(yǎng)，健全他們的人格。

一、多元智能化理論的相關(guān)概述

多元智能化理論是由美國大學(xué)心理學(xué)教授提出的教學(xué)理念，它主要是通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力情況、動手情況而得出的理論。該思想認(rèn)為，人的智能衡量標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，包括語言能力、邏輯水平、人際關(guān)系、自然觀察水平、音樂節(jié)奏感、空間定位、身體運動等多種要素。每個人的這些能力都存在差異，綜合表現(xiàn)出的智力情況勢必也有較大的差異，根據(jù)多元智能化理論開展初中化學(xué)教學(xué)，完善教學(xué)策略，能夠健全學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的全面能力。

與此同時，該種理論內(nèi)容還具有自身的特性，在教學(xué)過程運用中要注重理論的整體性，呼吁多種能力的綜合運用。強調(diào)差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開展有針對性的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上強調(diào)實踐和開發(fā)水平，將智力的提高與學(xué)生的動手能力、社會生產(chǎn)力進行緊密結(jié)合，積極開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的巨大潛力，從而更好地利用該理論完善教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元智能理論下初中化學(xué)課堂教學(xué)策略的完善應(yīng)用

通過以上內(nèi)容的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)，多元智能化理論對學(xué)生智力提高，完善他們的綜合素養(yǎng)的重要作用。為了發(fā)揮這一理論的實際效用，初中化學(xué)教師一定要完善教學(xué)，基于該理論改進課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

1.注重學(xué)生多元智能的開發(fā)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的參考標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的目標(biāo)。多元化智能理論將學(xué)生的智力開發(fā)作為工作的最終目的，初中化學(xué)教師也要堅持發(fā)揚這一理論，制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)目的，積極開發(fā)學(xué)生的智能水平。因此，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將提高他們的科學(xué)素養(yǎng)放在首位。堅持理論知識與化學(xué)能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想意識，然他們終身受益，為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2.利用實驗開展高質(zhì)量教學(xué)

化學(xué)課堂最具特色的因素及其區(qū)別于其他課程的突出原因，就在于它更加關(guān)注知識的實踐性和動手性，多元智能理論要求下初中化學(xué)教學(xué)也更加注重學(xué)生的動手能力，實驗恰恰是提高學(xué)生手動操作技術(shù)的關(guān)鍵。以往的化學(xué)課堂過于注重理論教學(xué)，本本理論無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶學(xué)生走進實驗課堂，是多元智能理論思想能夠發(fā)揮運用的關(guān)鍵。另外。通過實驗教學(xué)，還能夠讓學(xué)生更好地觀察實驗現(xiàn)象，實現(xiàn)思維的調(diào)動，看清化學(xué)變化的規(guī)律。例如，初中化學(xué)教師在傳授氯氣性質(zhì)的時候，就還可以讓學(xué)生通過繪畫畫出氯原子結(jié)構(gòu)圖，預(yù)測氯氣的化學(xué)性質(zhì)，并通過親自動手實驗得到結(jié)論，實現(xiàn)能力的提高。

3.訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

語言表達能力和寫作能力是多元智能化理論教學(xué)很重要的目標(biāo)需求，化學(xué)知識用語言表述相對困難，不像語文知識具有那么豐富而華麗的辭藻，其實驗器材、實驗名稱、化學(xué)術(shù)語也較多。提高學(xué)生的多元智能，就要積極訓(xùn)練他們的語言表達能力和寫作能力，在聽、說、讀、寫上下功夫。具體而言，學(xué)生要善于聆聽教師的講解，聽取其他學(xué)生的觀點，能夠利用簡潔的語言表達化學(xué)知識的豐富內(nèi)涵，總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論，動手書寫化學(xué)公式、實驗步驟等，從而為學(xué)生智力的開發(fā)擴展做準(zhǔn)備。

4.使用多元化教學(xué)開發(fā)學(xué)生的邏輯智能

邏輯智能是多元理論最重要的智能之一，它關(guān)系到學(xué)生對抽象知識的理解力，關(guān)乎他們的推理水平，表現(xiàn)在化學(xué)之中就是學(xué)生化學(xué)元素?fù)Q算、計算的能力，和一些復(fù)雜題目的推理探究水平。為了切實提高學(xué)生的這一能力，初中化學(xué)教師要善于利用多種方式開展教學(xué)，通過比較、歸納、模型建立等方法建立實驗課堂，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并最終解決問題，使他們在連續(xù)不間斷的過程中開發(fā)智力，提升邏輯智能，更好地實現(xiàn)自我完善。

三、結(jié)束語

總而言之，近年來我國的初中教學(xué)不斷創(chuàng)新，新課改理念深入推進，我國初中化學(xué)教師要有效掌握多元智能理論，并在其指導(dǎo)下實施教學(xué)，提高學(xué)生的綜合智能水平。具體而言，學(xué)校要加大宣傳，提高人們的認(rèn)識水平，打破固有的思維定勢，明確多元智能理論的積極性，通過實驗開展教學(xué)。與此同時，教師還要注重多角度、全面教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、邏輯等能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)具備良好能力的學(xué)生。

參考文獻：

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[2]黃劍鋒.基于多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（04）：39-40.

篇4

關(guān)鍵詞： 高職院校 能力本位 化學(xué)實驗教學(xué)

隨著我國招生制度的改革和招生規(guī)模的不斷擴大，高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃S之而來的問題就是高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)差別愈發(fā)明顯。部分學(xué)生入學(xué)前化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，在短時間內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，而現(xiàn)階段我國高職院校化學(xué)系開設(shè)的實驗課，基本上沿用了綜合性大學(xué)的化學(xué)實驗課教學(xué)體系，即四大化學(xué)實驗（無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)實驗），偏重于教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性和理論驗證，未能因生制宜，對職業(yè)崗位所需能力的培養(yǎng)未形成更有力的幫助。對此，筆者認(rèn)為，高職化學(xué)課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)以能力本位作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，注意課程的實用性，突破以學(xué)科為中心的教學(xué)課程體系和學(xué)時安排，使其與職業(yè)教育的目標(biāo)和功能更加相符。

一、化學(xué)實驗教材系列化

實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科課程建設(shè)工作的重要組成部分。為更好地適應(yīng)高職院校能力本位和職業(yè)教育的特點，筆者認(rèn)為，可以將化學(xué)實驗課程統(tǒng)一為“化學(xué)實驗技術(shù)”課，在借鑒現(xiàn)有優(yōu)秀實驗教材基礎(chǔ)上，按照實驗技術(shù)的分類進行取舍、編排，即：定性技術(shù)、定量技術(shù)、分離純化技術(shù)、合成反應(yīng)技術(shù)、特殊實驗技術(shù)。比如：有機化學(xué)實驗內(nèi)容基本操作中的蒸餾、重結(jié)晶、萃取、色譜法等，歸屬到“分離純化技術(shù)”中；無機化學(xué)和分析化學(xué)實驗基本操作中的稱量、液體體積度量及定量分析儀器操作都?xì)w屬到“定量技術(shù)”中；物理化學(xué)實驗中的熱力學(xué)、動力學(xué)等可作為“特殊實驗技術(shù)”單列。

化學(xué)實驗教材的系列化編排突出了三方面特征：第一，系統(tǒng)性和完整性。化學(xué)實驗新體系中的五項實驗技術(shù)完全覆蓋了原有教材中涉及的學(xué)習(xí)項目，可以保證實驗技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。第二，技術(shù)性和實用性。通過對化學(xué)實驗內(nèi)容的合理取舍，優(yōu)先選入與生產(chǎn)實際、崗位專業(yè)能力要求聯(lián)系密切的內(nèi)容，少選、不選或代之以新的實驗案例，突出實用性，有助于培養(yǎng)畢業(yè)生的應(yīng)用能力。第三，節(jié)省課時。以化學(xué)實驗技術(shù)為主線整合教學(xué)內(nèi)容，可以有效地避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，能節(jié)省課時30%左右，這對于解決高職院校課時緊張的問題具有重要意義。

二、實驗教學(xué)規(guī)范化

加強高職院校化學(xué)實驗教學(xué)，必須堅持三個“規(guī)范”。

第一，課前預(yù)習(xí)規(guī)范化。化學(xué)實驗前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)報告，對實驗操作步驟、所用儀器及相關(guān)注意事項做到心中有數(shù)，這樣能有效地避免實驗事故的發(fā)生，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率。

第二，操作過程規(guī)范化。要嚴(yán)格執(zhí)行實驗室管理規(guī)范，加強實驗教學(xué)中的巡視，尤其要注意發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在玻璃器具使用、滴定分析、實驗器材維護等基礎(chǔ)實驗操作中的不規(guī)范操作。同時要把好實驗結(jié)果關(guān)，嚴(yán)禁學(xué)生篡改實驗數(shù)據(jù)，蒙混過關(guān)，驗收合格后方可允許學(xué)生離開實驗室。這樣可使學(xué)生端正實驗態(tài)度，逐步培養(yǎng)起基本的科學(xué)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

第三，實驗考核規(guī)范化。實驗考核是檢驗實驗教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，在高職院校化學(xué)實驗教學(xué)模式改革的過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往只憑實驗報告、課間練習(xí)評定實驗課成績的做法，針對不同教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)脑u價方法以客觀地反映學(xué)生基本操作和基本技能的掌握情況。如基礎(chǔ)性實驗，可采用課時成績與操作考試綜合評估相結(jié)合的評分方式，由學(xué)生抽簽確定實驗題目，在規(guī)定時間內(nèi)（1.5至2小時間）完成實驗操作，得出實驗數(shù)據(jù)，再由監(jiān)考教師評分。對高年級學(xué)生則可以采用評語式評分方式，給出設(shè)計性實驗題目，要求學(xué)生查閱文獻資料，思考后提出實驗方案并組織實施，以科學(xué)論文的形式提交實驗報告，這樣不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。

三、實驗內(nèi)容系統(tǒng)化

在依照實驗技術(shù)為主線整合設(shè)置化學(xué)實驗課程體系的同時，在具體教學(xué)過程中也應(yīng)從整體的角度進行設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容，以能力本位為教育目標(biāo)，遵循學(xué)生能力發(fā)展的客觀規(guī)律，建立基礎(chǔ)化學(xué)實驗綜合化學(xué)實驗設(shè)計性實驗的實驗教學(xué)體系，由淺及深地開展多層次實驗教學(xué)。

第一階段，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)。基礎(chǔ)性實驗是實驗教學(xué)的根本，是培養(yǎng)化學(xué)系學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)或基礎(chǔ)不牢，自然也就談不上綜合甚至創(chuàng)新了。因此，實驗教學(xué)需要加強基礎(chǔ)性實驗的訓(xùn)練，使學(xué)生從宏觀上對化學(xué)實驗形成一個整體的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，基本操作達到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

第二階段，綜合化學(xué)實驗教學(xué)。所謂“綜合性”，是指實驗內(nèi)容、操作訓(xùn)練和實驗技能應(yīng)用等多方面的綜合。融合多種信息的實驗可以全面地培養(yǎng)學(xué)生對實驗?zāi)繕?biāo)的理解能力、實驗方案的執(zhí)行能力及基本實驗技能的綜合運用能力。比如：物理化學(xué)實驗中可以開設(shè)綜合性實驗課程《凝固點降低法測定摩爾質(zhì)量》，其中包含有實驗設(shè)計、儀器安裝、冷劑配制、溫差儀的使用及冷卻曲線、數(shù)據(jù)處理等多項內(nèi)容，需要試驗者手眼腦并用，對檢查和針對性提高學(xué)生進行化學(xué)實驗的技能技巧都有著明顯的幫助作用，使化學(xué)實驗體現(xiàn)出專業(yè)特色，與職業(yè)技能的培養(yǎng)有效對接。教師也可以通過“工業(yè)用水總硬度及鈣鎂硬度測定”、“自來水中氯、溴、碘含量測定”等貼近生活、生產(chǎn)實際的實驗題目，提高學(xué)生儀器設(shè)備操作的規(guī)范性。

第三階段，設(shè)計性實驗教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，指導(dǎo)老師還可以提出實驗課題，供學(xué)有余力的學(xué)生進行探究鉆研。

總之，為建設(shè)具有高職教育特色和能力本位的化學(xué)實驗課程體系，我們就要敢想、敢做，加大課程資源庫建設(shè)力度，同時更加注重教學(xué)過程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對接，從方法、知識、能力多方面培養(yǎng)市場緊缺的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]朱團.現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（04）.

[2]陳新耘.“兩個零距離”的課程模式及其課程體系的建立[J].職業(yè)教育研究，2007，（12）.

篇5

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗； 能力培養(yǎng)； 教學(xué)方式改進

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-007-001

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，“實驗?zāi)芰Α笔腔瘜W(xué)學(xué)科的核心能力之一。

一、高一新生的化學(xué)實驗技能和能力現(xiàn)狀

1.“措手不及”的實驗起始教學(xué)

2012學(xué)年，又回到新一屆高一，滿懷喜悅地開始新的一輪化學(xué)教學(xué)，緒言課結(jié)束后，我就安排了學(xué)生實驗“化學(xué)實驗基本操作（一）”。本想，這節(jié)課結(jié)合CuO的制取，CuO對KClO3分解的催化作用探究，訓(xùn)練基本實驗操作，可謂“形式和內(nèi)容”都相當(dāng)完美。我作了簡要的實驗原理分析和要求說明后，就放手讓學(xué)生開始實驗。可實驗結(jié)果卻讓人大跌眼鏡，學(xué)生的操作能力可以說是差到了極點，不要說“過濾”“蒸發(fā)”等實驗不能完成，許多學(xué)生就連酒精燈、膠頭滴管、量筒等儀器的使用都盲然不知。

2.學(xué)生實驗技能與能力低下的原因分析

首先，在當(dāng)今的江蘇高考模式下化學(xué)不計入高考總分，而只需要過等級，且初中化學(xué)也只占中考成績總分中的60分，這樣就在一定程度上致使學(xué)校、教師、學(xué)生都不再重視化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和化學(xué)實驗技能都比較薄弱，特別是對學(xué)生的實驗操作訓(xùn)練和實驗技能培養(yǎng)就顯得非常欠缺。

其次，受“應(yīng)試教育”的影響，在閉卷筆試為考試形式的現(xiàn)實下，以“傳授知識為主，大題量重復(fù)操練”為特征的“應(yīng)試教學(xué)”較為盛行。教師對實驗與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識不足，這樣，勢必將培養(yǎng)動手能力的實驗教學(xué)加以淡化，甚至打入“冷宮”，學(xué)生的實驗技能與能力低下也就很自然了。

最后，由于現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，雖然省市有關(guān)部門加大力度增加投入，但也只能維持勉強做些演示實驗，仍無法滿足讓學(xué)生做分組實驗，所以導(dǎo)致學(xué)生在初中階段幾乎沒有碰到過實驗儀器，動手能力自然就會很差。

二、對策思考與實踐探索

如何盡快彌補學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，特別是提升學(xué)生的實驗技能與能力，以適應(yīng)高中化學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，作為學(xué)科老師所能改變的只能是自己的教學(xué)行為。我對教學(xué)計劃作了及時的調(diào)整，先采取合理的教學(xué)安排和內(nèi)容設(shè)計，通過一定時期的化學(xué)實驗銜接教學(xué)，來補上這一課，并為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

1.加強實驗基本操作，基本方法的實踐教學(xué)

鑒于學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，可有針對性的對學(xué)生進行初中實驗基礎(chǔ)知識強化，和集中式初中實驗基本操作復(fù)習(xí)訓(xùn)練，特別是一些儀器的使用規(guī)范和注意事項，更應(yīng)該通過多次強調(diào)和規(guī)范強化來提高學(xué)生的基本實驗?zāi)芰Α?/p>

2.規(guī)范學(xué)生分組實驗課的要求與程序

第一，明確實驗室常規(guī)：保持安靜――不允許有嘈雜的聲音發(fā)出；實驗臺面儀器藥品要求擺放整齊、有序，并保持清潔；儀器藥品用后隨即放回原處，保持原樣；注意實驗安全――嚴(yán)格按規(guī)定進行實驗，對有毒藥品和危險實驗要有明確的安全措施；實驗過程、現(xiàn)象要詳實記錄，不能杜撰等。良好的習(xí)慣是形成科學(xué)態(tài)度的前提和保證。

第二，實驗前必須做好預(yù)習(xí)。要求學(xué)生在實驗前必須預(yù)習(xí)，老師要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問題閱讀實驗內(nèi)容，復(fù)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識，明確實驗?zāi)康模煜げ僮鞑襟E，掌握實驗要領(lǐng)，做好預(yù)習(xí)報告。

第三，強化實驗的指導(dǎo)與檢查。在實驗過程中，教師要全面觀察學(xué)生的操作情況，對個別問題實施個別指導(dǎo)，要求學(xué)生及時記錄實驗現(xiàn)象或測得的數(shù)據(jù)，實事求是地作出分析和總結(jié)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。

第四，強化總結(jié)與評價。教師要及時批改和講評實驗報告，讓學(xué)生對所做實驗再思考如何才能把實驗做得更好，并盡可能對學(xué)生個體作出合理評價。

3.鼓勵學(xué)生開展形式多樣的實驗活動

新版高中化學(xué)教材除了安排一定量的學(xué)生實驗外，還設(shè)計有實驗習(xí)題、選做實驗和探究實驗等，結(jié)合高中化學(xué)新課標(biāo)的研究性學(xué)習(xí)小課題，我在教學(xué)中安排了一定量形式多樣的學(xué)生課外實驗，如課外興趣實驗、家庭小實驗、實驗習(xí)題等。少量的規(guī)定實驗，大多以鼓勵為主，很多學(xué)生也表現(xiàn)出了濃厚興趣，從中獲得了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，也提高了實驗技能與能力。

三、實驗教學(xué)的反思

第一，“化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”不應(yīng)是一種教學(xué)方法，而應(yīng)是一種教學(xué)理念；不應(yīng)是一種固定的教學(xué)模式，而應(yīng)是一種隨時更新的教學(xué)模式。其表現(xiàn)形式、課型結(jié)構(gòu)、操作程序應(yīng)該是靈活多樣，豐富多變的。以“實驗創(chuàng)設(shè)問題情景的探究教學(xué)”是化學(xué)教學(xué)的主要方式。

第二，“化學(xué)實驗引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)”，不是說以實驗代替教學(xué)，也不是否定傳統(tǒng)的講授教學(xué)。不可否認(rèn)，在現(xiàn)實的高考壓力下，注重知識的接受與掌握，訓(xùn)練解題的方法與技巧，依然是取得高考成績的“法寶”。問題是，一方面，“科學(xué)的本質(zhì)是探究，教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展”，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，需要培養(yǎng)以思維能力為核心的實驗?zāi)芰陀^察能力；另一方面，為了學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展，又需要知識的接受，解題的訓(xùn)練。兩者必須兼顧，且盡量避免矛盾，形成統(tǒng)一。這也是教師的一種“教學(xué)藝術(shù)”。

時代的要求在不斷地提高，教育的對象也在不斷地變化，教育的方法當(dāng)然需要不斷地創(chuàng)新。在當(dāng)前新一輪課程改革條件下，實驗教學(xué)就是為了跟上變化的形勢，變化的對象而作出的必然選擇，而“以實驗引領(lǐng)的學(xué)科教學(xué)”更是新課程理念下培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的教學(xué)創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]梁慧姝，鄭長龍.《化學(xué)實驗論》，廣西教育出版社，1996年