化學物質的量知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇化學物質的量知識點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：無機化學實驗教學；預習；實驗考試；實驗教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0277-02

無機化學實驗作為大學新生的第一門基礎實驗課，有著承上起下的作用。它的主要目的是使學生通過實驗加深對理論課的理解，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，掌握無機化學實驗的基本操作和技能，學會運用基本儀器測量數據和處理數據，培養嚴謹的科學態度和良好的實驗素養。如何才能提高無機化學實驗教學的質量是我們一直在思考的問題。我們現在面臨的主要問題是：一是很多學生在高中期間，沒有真正做過實驗，一些高中實驗是通過教師講授完成的，學生沒有實驗基礎；二是許多學生不會看書，因為高中教學大多采用填鴨式教學，學生自學能力培養不夠；三是學生本身不重視實驗，由于在高等教育階段之前的應試教育，只看理論成績，不考核實驗操作能力，學生不重視實驗教學。針對以上問題，我們因材施教，采取以下方法進行實驗教學，并取得了良好的效果。

一、通過實驗課前考試，培養學生的自學能力，提高實驗預習效果

只有做好預習，才能對實驗做到心中有數，從而提高實驗課效率.我們要求學生課前必須預習并寫好預習報告。針對學生不會看書，我們在課前講授階段，出1～2道題進行考試。考試的題目可以引導學生學會預習，同時可以檢查學生的預習情況，考試成績記入期末總成績。比如，在做溶液的配制時，我們會考如何配制100ml 6M NaOH溶液？因為配制方法在書的下角標已說明，很多學生在預習時卻沒注意。在做氣體密度法測定CO2分子量時，我們會考本次實驗最少需要稱量幾次？在做硫酸亞鐵銨制備時，我們會考減壓過濾時濾紙剪多大合適？在做氣體摩爾常數測定時，我們會考氣體常數R的國際單位是什么？等等。因為一些學生在預習時不注意細節問題，雖然考試題非常簡單，卻答不對，得分很低甚至零分。考慮到學生總是得分很低，會影響到他們學習的積極性，我們也會偶爾考書上的預習題，學生一般都能答對，進而增加他們的自信心。比如在做錫、鉛、銻、鉍時，我們會考設計分析鉛丹（Pb3O4）組成的實驗方法。這樣做，雖然給教師增加了很多工作量，但是，卻激發了學生學習的積極性。學生越來越重視預習，效果也越來越好（見統計表）。有些學生采取集體預習的方式，互相討論，通過討論明確了實驗原理、過程、影響因素。通過預習不但培養了學生的自學能力，加深了學生對實驗知識的深刻理解，調動了學習的積極性，提高了實驗水平和實驗效率，同時也培養了學生的協作精神，使學生體會到科學合作的重要性。

二、多種教學方法并用，培養學生分析問題、解決問題的能力

在實驗講授過程中，針對學生沒有實驗基礎，基本操作我們都是采取演示的方法進行的。在做硫酸亞鐵銨的制備時，我們把蒸發皿放在水浴鍋（燒杯）上，讓學生真實感受到，水浴加熱蒸發濃縮是怎么回事。在講減壓過濾時，啟發學生為什么濾紙要比布什漏斗的內徑小。用酒精洗滌晶體時為什么要關閉真空泵？時刻提醒學生不斷思考。我們常對學生說的一句話是：要用你的大腦去做實驗。在學生具體操作時，我們不厭其煩，耐心指導，甚至對個別學生要從劃火柴教起。為了在有限的時間內讓學生學到更多的東西，我們也想了許多辦法。因學時有限，沒有開設玻璃工實驗，我們安排有興趣的學生利用課外時間做一些簡單的玻璃工，使他們多掌握一些實驗技巧。一些實驗，存在個別藥品短缺，我們也想方設法讓學生把實驗進行下去。比如，在做驗證PCl5水解產物實驗時，實驗室沒有PCl5，我們就讓學生用5滴鹽酸1滴磷酸混合物來代替PCl5水解產物，保證了實驗的進行。為了培養學生的實驗興趣，對設計實驗我們允許學生用不同的方法進行實驗。比如，在做氯化銨制備時，學生可以用加熱法、冷卻法或兩種方法同時進行，這極大地調動了學生實驗的積極性，經過我們耐心地指導，學生的進步非常快，同時培養了他們的實驗興趣和解決實際問題的能力。

三、教學過程嚴格要求，培養學生實事求是的科研態度

我們在學生實驗過程中對他們的要求非常嚴格。除第一周實驗數據沒有量化要求外，其余實驗數據都有誤差要求。我們要求學生真實的記錄實驗結果，并一再告誡學生：你的實驗數據做壞了沒有關系，找出原因，重做，老師也會一直陪著你，但絕對不允許更改實驗數據。事實上，不管學生做實驗做得多晚，我們都毫無怨言地進行指導監督，所有實驗數據必須在實驗室處理完畢并登記，目的就是為了培養學生科學嚴謹的實驗態度和實事求是的科研態度。

四、采取一對一的方式批改實驗報告，及時發現和解決學生的問題

實驗報告是學生對實驗的總結，即要反映實驗結果又要求真實性。由于是大一的學生，學生沒有寫過實驗報告，盡管我們在第一次實驗課中已經講授了如何書寫實驗報告，但是學生在寫實驗報告時還是存在很多問題。因此，我們在批改學生實驗報告時，采取一對一的方式，當面批改實驗報告，及時給學生指出錯誤的原因及如何改正。最初幾周，幾乎每個學生都存在問題，隨著實驗的進行缺點和錯誤越來越少。（見統計表）這種方法對教師來說很麻煩，但能及時發現和解決學生的問題，并能做到因材施教，教學效果好。

五、改革實驗課考核方式

以前實驗課成績主要是根據實驗報告、預習報告及實驗操作三者綜合來確定學生的實驗成績。現在實驗課成績是根據實驗考試、實驗報告、預習報告及實驗操作四者綜合來確定學生的實驗成績，這樣就更加客觀和公平了。

多年的實驗教學使我們認識到，對于大一的學生，教師只要有足夠的愛心和耐心，他們就會以最大的進步來回報你，這也正是我們所追求的。

參考文獻：

[1]高敬群，張向東，鄧敏，王建平，齊立權.計算機模擬實驗教學的探索[J].化學教育，2001，（1）.

篇2

【關鍵詞】火電廠 在線化學儀表 測量誤差 控制

隨著經濟社會的飛速發展，社會對電力的標準要求也變得日益嚴格，電力正在與人們的生活息息相關，電廠效率的高低與社會的穩定和諧有著不可分割的關聯。而火電廠是電廠的核心區域，近年來，由于該方面研究層面的不斷加深，火電廠發電機的性能也變得愈發優化，對其品質的要求標準也越發嚴格，先前的人工測量方法已遠遠不能達到電廠所規定的要求。因而現在在線化學儀表承擔起該項職責，這種儀表的優點在于它能夠及時對品質進行監控，而且效率高、耗資少，但唯一不足的是其測量的準確性卻是困擾電廠的一大難題。

1 在線化學儀表及其組成

在線化學儀表指的是應用在火力發電廠生產中起化學監督作用的在線工業流程式成分分析儀表。在電力行業上，為了與電測儀表和熱工儀表相區分而將其稱作化學分析表，也叫做在線化學儀表。在線化學監測裝置的組成部分主要是以下幾個：一是高溫高壓取樣架：它的功能是一次冷卻后所取的水汽樣品，繼而將樣品送達監測取樣裝置中。二是手工取樣盤：它的作用是與手工取樣比對分析，保證在線化學儀表的準確運轉。三是儀表盤：它位于在線儀表測量與分析部位。四是樣水溫度和壓力的控制保護系統：它的職責是二次冷卻并穩定所取水樣的溫度與流量，確保儀表的測量條件。五是計算機系統：它主要是用來進行數據的輸出以及操控監控裝置。

2 在線化學儀表測量誤差原文分析及其造成的影響

2.1 誤差原因分析

火電廠熱力設備對水汽品質有著嚴格的要求，與很多在線化學儀表的檢測相接近，因而在很多情況下在線化學儀表受到外界的一點影響可能就會出現嚴重的誤差。這就必然對在線化學儀表的工作環境提出了較高的要求，即檢測目標不能僅僅局限于水汽品質，還要將測量系統自身所產生的影響、相關設備以及周圍的環境因素考慮其中，像水汽壓力大小、設備管道的材質、地面、環境溫度等等。在檢測的過程中，要將可能出現的所有對在線化學儀表會產生影響的因素考慮進去，經過仔細計算后方可得出結論。此外，樣品選取的好壞、在線化學儀表自身性能的差異、運行環境不一致等因素也是導致誤差出現的不可忽略的原因。

2.2 誤差造成的影響

2.2.1 誤差對機器的安全性能造成一定的影響

水汽水質偏差在機器中會對許多細微之處造成影響，可能會出現水冷壁氫脆、腐蝕疲勞損壞等現象；可能會使得省煤器的局部部位被腐蝕；也可能對U形彎頭、管與管的支架處造成腐蝕，更有甚者會對過熱器的主要部件造成腐蝕現象。這些部位一旦出現裂縫會導致電廠出現嚴重的損失，腐蝕原因多半是由于水汽PH偏高引起的。

2.2.2 誤差使得資源無故浪費現象嚴重

在線化學儀表檢測水汽質量的準確性低會對化學監督問題造成嚴重的影響。就算在線化學儀表在檢測的時候結果顯示正常，但是水汽系統的被腐蝕現象仍舊會很嚴重，問題在于在線化學儀表檢測的精確性不高。這種問題就如同我們人體的慢性疾病一樣，在日常生活中，人們感覺沒有什么異樣情況發生，但是經過一段時間之后，這種慢性疾病很有可能會引發一些很可怕的現象發生，在線化學儀表的誤差現象比機器零件的損壞現象后果更為嚴重。

3 提高火電廠在線化學儀表測量準確性的途徑

3.1 科學選擇測點位置

對于測量點的選取必須做到合理，而且必須具備代表性，水樣的選擇要有實時性，對于盤柜的安裝位置要合理，以方便后期儀器的維護和檢修。儀器的排污系統一定要保證順暢無比，通常來說，我們是采用開口漏斗來進行排污的。儀器設備的安裝接地性要符合要求，即儀表的傳感器和變送器都要有正確且良好的接地性。取樣系統的管路安裝的嚴密性是最基本的一個要求。而對于水樣的過濾和雜污的排除都是要注意的問題，水樣的流量和壓力的控制必須符合制造廠商的基本要求。管路中的溢流杯和管路都要進行定期清洗。恒溫裝置和超溫裝置都要保證正常工作。通常，水溫應控制在24-26度之間。

3.2 配備在線儀表校驗的裝置并建立相關實驗室

缺少標準化的化學儀表準確度的測量是儀器校驗長期存在的一個問題，對于化學儀器中所存在的誤差必須及時發現并加以消除，將電廠中水汽系統的化學指標的準確率提升到一個較高的水準。對于新投入生產的機組化學儀器的驗收，應當進行在線合格性檢驗。

3.3 選用恰當的檢驗方法進行檢測

按照當前我們所使用的DL/T677-2009 的《發電廠在線化學儀表檢驗規程》中對在線化學儀表的檢驗方法的明確規定，要求對在線pH 表、在線導電率表、在線溶解氧表以及在線鈉表等在線化學儀表的在線檢驗標準。假設我們依據該規定對在線化學儀表進行檢測的話，就可以將先前所有的干擾因素全部檢測出來，像二次儀表誤差以及純水干擾因素等，而且還可以確切地將水汽品質的真實情況反映出來，減少不安全事故的發生，確保電廠運行具有高效性與穩定性。

篇3

關鍵詞：初中化學；推斷題；解題策略

一、初中化學推斷題的常用類型

1.以文字敘述為主的推斷題

這類推斷題一般都是先進行文字敘述，而后設問題要求考生作答。這類題往往首先對化學物質、實驗環境和對象進行說明，而后會設問要求學生推斷出可能存在的物質、一定存在的物質以及不可能存在的物質。學生在解答的時候一定要認真審題，對敘述之中的條件和類型進行仔細分析，分清文中給出的字眼的先后順序，找到突破口。

2.帶圖式推斷題

這類推斷題通常會給出化學物質之間的轉換關系，一般沒有限定的化學物質范圍，要求學生推斷出圖中所帶有的未知物和已知物，學生可以利用以果求因等方法來進行物質的推斷。比如北京市中考題里面有一道題目給出五種物質、五種溶液和一種氣體，要求根據圖表來進行未知物質的猜測（如下圖）。

3.帶有表格的推斷題

這類推斷題往往以帶有的表格為主，通常來說，表格中都會附有在有物質限定范圍的情況下所發生的實驗現象，從而要求學生進行未知化學物質的推斷。這類題一般會采用對照的方法來進行解析，比如下題給出五種無色溶液，已知是NaOH，HCl，MgSO4，BaCl2和K2CO3中的一種。為了鑒別，各取少量溶液兩兩混合，實驗結果如下表一所示。表中“”表示生成難溶或微溶的沉淀；“”表示有氣體產生；“―”表示觀察不到明顯的現象變化（本實驗條件下，生成的微溶物均以沉淀形式出現）。

4.帶有網絡圖的推斷題

這類推斷題通常會給出物質范圍以及用箭頭將物質之間的化學反應給標示出來，從而形成一個狀似網絡的物質反應圖，接著要求學生根據圖示來推斷出未標明的物質，這類題型一般要求學生根據物質之間的相互關系進行推斷。

二、初中化學歸納題突破口歸納

1.根據常見的化學元素或者物質進行推斷

解答化學題的時候很多題目里面會有一些提示性文字，要求學生根據文字敘述進行推斷，比如，浙江省中考題：“A，B，C，D，E分別是酸、堿、鹽中的五種物質，其中A是酸，另一種是堿，還有三種是鹽，D在醫院用作診斷胃部疾病的藥品。”其中，D便是可以通過字面意思推斷出來的物質，這些都需要進行歸納總結，比如：相對分子質量最小、密度也最小的氣體是H2、相對分子質量最小的氧化物是H2O、自然界中硬度最大的物質是金剛石，這些是學生在日常生活中就需要確定的知識點。

2.根據化學實驗發生的反應進行推斷

除卻以上那種突破口推斷，還有一種便是說明了物質的特征現象從而讓學生進行推斷。比如安徽省里有一道題是“將固體混合物投入水中，攪拌后完全溶解，得到無色溶液”，這便要求學生熟悉化學實驗中常發生的化學反應。

3.根據物質特征顏色進行推斷

化學推斷還有一種便是根據化學物質的顏色了，化學中的物質通常都有著固定的顏色，而在發生化學反應時顏色也會相應地發生變化。因此，記住這些顏色學生便能很容易地了解到題中所給的物質是什么。這首先要求學生熟記化學物質的原色以及發生反應后的顏色，比如：Fe、C、CuO、MnO2、Fe3O4這些物質都是黑色的。

4.根據物質的狀態進行推斷

除卻以上三種方式，還有一個便是根據物質的狀態進行推斷。物質的狀態通常不會發生改變，因此，學生只要熟記便可以知道化學物質的類型，這些都需要學生進行推斷。比如常見的固體單質有Fe、Cu、C、S，無色氣體有H2、N2、O2、CO、CO2等，常溫下呈液態的物質便是H2O。

三、初中化學題歸納題解答步驟

第一是要閱讀題目。學生首先要通閱全題，統領大局，掌握題中所表達的意思，找到關鍵點并且反復閱讀，弄懂題目所包含的重點、難點，接著再進行具體分析。

第二便是尋找突破點。這就要求學生在讀題的過程中找出明顯條件，挖掘隱含條件，從而快速準確地尋找到解題的突破口。

第三步，進行了以上兩點之后，學生就要進行正確推斷。這便要求從突破口入手將明顯條件與隱含條件相結合，運用合理的方法正確推斷。

最后一步是驗證答案。學生要將推出的結果代入題中逐步檢驗，在進行檢驗之后學生需要推斷出這個題推出的結果是否是正確答案。最后便可以進行驗算和寫答案了。

四、總結

篇4

[關鍵詞]項目式教學；紡織化學；課程教學；可行性；影響

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0243-01

紡織化學是一門工科院校紡織工程類專業的基礎和必修課程，也是一門在紡織工程學與化學相互影響、相互促進的前提和條件下形成的新型學科。紡織化學在紡織科學中應用化學學科的理論知識和基礎原理，所以它需要掌握的內容比較復雜，重點和難點知識比較多，再加上紡織工程類專業的學生化學基礎知識比較薄弱，所以對這門課程的教學就提出了更高的要求，項目教學法是現階段紡織化學課程教學中最適用的教學方式，它能有效解決紡織化學教師在課堂教學中遇到的實際問題，提高課堂的教學質量和水平，培養學生的自主創新意識和實踐應用能力，為其將來從事與專業相關的崗位工作打下堅實的基礎。

一、應用項目教學法進行“紡織化學”課程教學的可行性

（一）項目教學法概述

項目教學法指的是學生在教師的指導下針對一個獨立的項目進行信息的收集、方案的設計、項目的實施和最終的評價等活動，學生在進行這個項目的過程中，需要對項目內的教學內容和基本要求有一個全面的掌握和理解，教師角色轉為督促和引導，學生在這個過程中需要全部或者部分進行學習行為的組織和安排，并圍繞項目中遇到的難題進行集中思考和自主解決，最大程度地激發學生參與項目學習的主動性和積極性，總之，項目教學法就是一種典型的以學生為主體和中心的教學手段。

（二）紡織化學課程應用項目教學法的原因

1.課程的自身需求

“紡織化學”課程內容的組織方式是根據有機物的分類進行章節劃分，具體來說就是按照有機物的命名―結構―性質―應用這一固定流程來分節介紹。這種內容組織方式使各章節中的知識點之間聯系比較緊密，但是和紡織專業的應用之間的相關性并不強，這就導致了學生在學習紡織化學課程的過程中，由于復雜的教學內容失去學習興趣，課堂的教學質量和水平不能得到有效提高，出現這種問題的根源就是課程知識點的斷層。

由于項目教學法所設置的“項目”一般都包括多門課程或者一門課程中多個方面的知識，大大加強了不同教學內容之間的聯系，促進學生為了完成項目，而自主探究化學學科與紡織專業應用之間的相通點，從而提高了紡織化學課程的實際應用效果，激發了學生對這門課程的興趣，將理論與實踐相結合，幫助學生掌握一定的化學理論知識和應用在紡織專業上的化學技能。

2.社會的現實需求

現階段的紡織化學課程的教學內容明顯不符合社會實際的技能需要，教學內容的陳舊導致了與紡織專業相關的化學原理知識不能很好地應用到實際的紡織生產中，所以傳統的教學方法和教學模式并不能為社會培養符合其真正需求的技能型人才，很多學生由于紡織化學的“不實用”，參與這種課程的主動性和積極性也不高。

項目教學法由于其自身具備較高的實踐性和操作性，所以能通過在任務的布置中聯系實際生活和當今社會發展的需要，確定更具時代性的任務目標，學生通過目標完成的過程不僅學到了一定的化學理論知識，還掌握了與專業相關的技能，大大提高了學生參與紡織化學課程學習的熱情，將被動學習知識轉為主動接受技能，提高了紡織專業學生對社會的適用性。

二、“紡織化學”課程中應用項目教學法的實例及影響

（一）學習紡織中涉及的化學物質名稱

學習紡織中涉及的化學物質名稱的項目需要學生記憶一些與專業相關的化學物質，是一種以記憶性內容為主的學習和教學項目，鑒于紡織專業學生化學知識基礎比較薄弱的情況，項目的主要目標是熟識有機化學，比如原先合成纖維中滌綸的合成項目，主要包括氫鍵、共價鍵、分子間力和分子極性等內容，將所有與合成纖維中的滌綸有關的化學物質進行總結，集中學習，具有較強的針對性，并且能實現與專業的聯系。

在學習紡織中涉及的化學物質名稱的過程中使用項目教學法，不用對化學物質的結構進行逐個分析，具有比較直觀的內容，針對性比較強，實現了與專業的直接掛鉤，能夠幫助學生熟悉化學物質與專業課的聯系和應用過程，促進化學與紡織專業的有機結合，通過在紡織專業中進行化學物質的學習，激發學生對化學的興趣，打破傳統的在化學內容學習中插入專業內容的生硬教學模式，改善課堂的教學氣氛，提升學生對紡織化學教學內容的吸收效果。此外，這種項目教學法的應用需要專業教師的積極配合，所以在一定程度上也提高了相關教師的積極性。

（二）掌握紡織中化學物質的合成

學習紡織中化學物質的合成與來源的項目教學主要是讓學生了解和掌握化學物質在紡織中的實際應用技能，包括紡織中所涉及的化學物質的合成原料、反應溫度和反應催化劑等等，比如將紡織中的各種染料和纖維等為任務目標，了解滌綸的發現、發展以及生產情況和合成滌綸的原料及方法，學習滌綸的物理性質和化學性質在紡織中的具體應用。

傳統的教學模式通常是在講解各個化學物質時，才順帶對其合成做些講解，不符合化學基礎薄弱的學生的實際需求，但是通過掌握紡織中化學物質的合成項目的學習，學生能提高對化學物質的認識程度，并以此為基礎對化學物質的合成進行學習，提高了學習效果，調動了學生的學習積極性，促進學生更好地掌握化學知識在專業中的應用情況和實際技能，完成紡織化學的教學目標，提高學生的自主實踐能力，為紡織專業課程的學習奠定堅實的基礎。

（三）改進應用于紡織中的化學工藝

改進應用于紡織中的化學工藝的教學項目要求學生掌握一定的化學知識和化學物質在紡織中的應用技能，并且熟悉不同的環境條件引起的化學變化對紡織產品的影響，所以是學生化學學習水平的提高項目，比如由于滌綸具有較低的吸濕性，所以教師就給學生布置了解決滌綸吸濕性的項目任務目標，學生通過對滌綸性質和結構的分析，明確影響其吸濕性的因素并制定適合的改善方式，實現提高其吸濕性能的目標。

通過對這種項目的學習和研究，有效提高了學生對紡織化學的認知水平和實踐操作能力，激發了學生對本課程的學習潛能，培養了學生的鉆研精神，并在將掌握的化學知識應用到專業研究的過程中鞏固了化學和專業基礎，促進了學生對紡織市場的了解，通過掌握紡織專業的發展方向，提高自身的化學基礎水平及其在紡織專業方面的適用技能，形成一定的專業創新能力。

結語：

在紡織化學的課程教學中應用項目教學法能改變當前學生對這門課程興趣不高、課程內容不能真正適用于社會崗位需要的形勢，具有一定的可行性和發展性，因此，紡織專業的教師應該將項目教學法廣泛應用到紡織化學的教學過程中去，不僅能提高學生參與課堂學習的主動性和積極性，還能促進學生對紡織化學理論和技術的掌握，并且在項目學習的過程中鍛煉自己運用化學知識解決紡織生產問題的能力，提升學生的實際操作水平，增強其在未來崗位中的適用性。

參考文獻

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[2] 孫宏.紡織品CAD課程項目教學法探討[J].紡織教育，2010（1）

[3] 賈格維.應用項目教學法培養學生職業核心能力的探索[J].紡織教育，2011（6）

[4] 趙勤. 紡織化學教學探討[J]. 科技信息，2011（02）

[5] 吳惠英.項目式教學模式在紡織專業中的應用[J].廣西輕工業，2010（11）

篇5

    攻克“身邊的化學物質”

    難題:身邊的化學物質這部分知識是令學生們頗為苦惱的一部分,原因是這里的知識點繁多、出題角度冗雜。

    辦法:同學們可以在復習過程中,自己總結解題技巧,從而掌握知識點之間的相互聯系,加深對知識的點——線——面這個網絡的深入理解。因為物質的變化反映出物質的性質,物質的性質又決定物質的用途,而物質的性質取決于物質的結構。

    攻克“物質構成的奧秘”

    難題:不同于第一部分,物質構成這部分的主要障礙在于知識的抽象性。由于平時所接觸與學習的都是具體的物質,在接受領域里已被動地形成一個具體的思維定勢。

    這部分的特點就要求我們具有豐富的想象力,在抽象與具體之間搭建一座橋梁。用更形象的方式幫助思考、記憶,使抽象的知識具體化,從而形成“深—淺—深”的接受過程,即:深入抽象的知識,簡單具體化,在此基礎上再加深對知識的理解與應用。

    辦法:實驗不失為促進這種思維轉化的好方式。

    攻克“物質的化學變化”

    難題: “物質的化學變化”規律——質量守恒定律是復習的重點。理解質量守恒定律,要抓住質量守恒定律中的關鍵詞語:如“參加”“化學反應”“質量總和”。

    辦法:質量守恒定律的另外一大考點是計算題,在處理這類試題時,要遵循上面所講的原則,按部就班進行計算。

    質量守恒定律在具體題中的應用與這類題的思考方式、解題辦法:在參透所要考查的是什么知識后,再分析、解答完成這類問題。

    攻克“化學與社會發展”

    難題:2006年的高考以“重視基礎、關注探究、聯系實際、促進發展”為基本思路。而后兩條與這一部分的聯系十分密切。同時,這要求同學們關注健康、材料、環境、能源等社會問題,注意從科學發展和人類可持續發展的重大問題、日常生活的常見現象,與社會生產、學生生活相聯系的化學問題。

    辦法:解決這部分試題的關鍵在于要從生活中認識化學,將書本的知識與實際相聯系。這就要求同學們在日常生活中注意觀察和思考。一般而言,可以從一些較為有代表性的問題出發。例如今年沈陽的頭等大事——世園會,這里可以從環境、能源、材料、健康等方面進行考查。

    但是無論出什么類型題、從哪個知識點出題,都是在所學知識的基礎上進行拓展,對知識及知識間相互聯系的考查,只要掌握了基礎知識,并從生活的角度思考,這類題就可以迎刃而解。

    攻克“科學探究與實驗”

    難題:這部分是課程改革的重點,也是情景性和開放性試題的設置點。該內容不僅要求學生掌握化學基礎知識,還要能通過給定的情景,自主、獨立地發現問題,提出問題,做出猜想,通過實驗進行探究,從得到資料,并進一步反思與總結,最后得出結論。