發布時間：2023-10-13 15:36:27
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇淺談語文教學中的困惑，期待它們能激發您的靈感。
關鍵詞：高中語文；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-216-01
與小學生和初中生相比，高中生在讀寫方面已經具備了一定的能力。在高中階段，有很多學生在認識上存在誤區，他們認為在語文學科上花費太多的時間是一種浪費。在語文課之外的時間，他們很少拿起語文書。理科班的多數學生把精力都放在了數理化上，文科班的多數學生則把精力放在了政史地上。每次考試，語文分數總是比其他科目要高一些，這就更加促使他們不在語文學科上花費大力氣。話又說回來，學生學習語文積極性不高固然有其自身的原因，但不能把責任全推到學生身上，語文教師也有著不可推卸的責任。作為一名從教十年的高中語文教師，在教學中本人心中一直有一些沒有妥善解決的困惑，這些沒有解決的困惑就是本人作為一名教師在提高學生學習語文積極性方面應該負起來的責任。把問題分析好才能把問題解決好，所以接下來本人將對心中存在的教學困惑進行具體的分析。
一、目標與現實不符
高中語文教學大綱寫到，語文學科是一門基礎學科，對于提高學生思想道德素質、科學文化素質，對于學生學好其他學科、今后工作和繼續學習，對于弘揚民族優秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質，都具有重要意義。高中語文教學，要在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。在教學過程中，要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。 ”大綱寫出了教育者的期待和目標。然而理想很豐滿，現實很骨感。
當你真的用這些美好的目標來檢驗自己的學生，便會發現很多美好的因素已經在學生身上悄悄地減弱。這個時候其實你特別想幫助這些學生。
當你作為語文教師真的很想把自己所知道的東西傳授于學生時，你卻發現學生對那些知識和能力漠不關心，甚至還會埋怨你，老師為什么讓我們這些學生學得那么辛苦呢？這么辛苦又有什么用呢？還有一些學生甚至認為語文課可有可無，這種無以復加的輕視讓你無法忍受。于是你便陷入某種困惑的圈子里，這些學生到底怎么回事？這種困惑比你上課無法幫助學生解答疑難問題還要難受。
當你精挑細選，給學生選好語文習題，并且反復交代習題的重要性，千叮嚀萬囑咐你們一定要去做，做完了老師講解，做了就會有收獲，到第二天上課的時候，你卻發現這些可愛的學生表面上在聚精會神地聽課，實際上翻開他們的練習一看，居然是空白，此時你作為一個語文老師的自尊其實是受到了極大的傷害的。有時你會問他沒做的原因，大多數情況下老師得到的答案是其他科的作業很多，無暇顧及語文作業。
高中語文教學中類似的情況還有很多，如何根據學生的實際情況完成教學大綱中的目標，同時又兼顧到高考成績，真的是一道難題，語文老師要為這道難題不倦地思考。
二、課外與課內時間的矛盾
每個高中語文老師都知道，閱讀量在語文學科中的重要性。高中生的學習任務比較重，對待語文學科又比較輕視，所以不管老師如何強調閱讀的重要性，學生就是不買你的帳，依舊是我行我素。無奈之下，教師只得動用課堂那寶貴的四十或四十五分鐘時間。課下老師總是用心地為學生選擇經典名著，課上積極地向學生推薦并提出閱讀要求。力求當堂閱讀，當堂指導，當堂完成任務。本來需要花費更多時間的任務，移到課堂來完成，完成效果可想而知。而且有時還難免會占了其他語文學習任務的時間。可是如果老師不帶領學生在課堂上去完成閱讀任務，學生在課下又不會“動手”，老師總不能讓高中生成為“閱讀”吧？其實，課下的任務就是應該在課下完成，課上有課上的任務，然而據當前的高中語文現狀來看，本來很簡單的這個問題卻成了高中語文教師的一大困惑。
三、代替與主動的矛盾
眾所周知，提高語文成績的前提就是擁有扎實的語文基礎。基礎知識是需要長年累月、一點一滴積累的。字詞的音、形、義，學生應該親自己動手去分類、識記。可是，學生不去做，老師又要提高學生的成績。怎么辦？教師只好越俎代庖了。最終的結果是教師費力不討好，勞累了教師，學生的自學能力得不到鍛煉。
四、鼓勵與嚴格要求的矛盾
關鍵詞：語文教學 困惑 對策
一、語文教學中的困惑
1、閱讀課中，究竟誰來主導探究
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，中學生由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？在很多的“公開課”“示范課”中，主講老師們經常會選擇這樣兩種極端的處理方法：一種可以稱之為“保姆式探究教學法”，即由于唯恐學生找不到“標準答案”，在學生開始深入探究課文之前，教師就先明確地給出了討論的問題或范圍，以便讓學生們的討論時“有的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時不時“欲說還休”地給學生們提示一下，直到最后圓滿地完成找到“標準答案”的任務。另一種呢，則恰好相反，或者可以稱之為“放羊式探究教學法”，即教師在學生的整個探究活動中始終以旁觀者自居，任由學生有那里艱難地摸索，甚至于連教師作一下點評和總結的權利也徹底下放了。
2、 古詩、文言文教學到底該不該逐句翻譯講解
義務教育語文新課程標準中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求。然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解的不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節如作品主題的探究，課文的理解背誦，名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。
3、 字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行
有約三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練地使用字、詞典等工具書，寫起作文來更是病句連天，讓人哭笑不得。顯然，他們的語文基本功存在著嚴重的問題，其中又以詞匯的積累嚴重不足表現的尤為突出。而且，由于這種問題的存在直接導致了更多問題的連鎖產生，如學生的朗讀能力很差，一段很短的現代文在給了相當長的時間預習后仍然讀得結結巴巴，動筆寫字就是“別字大全”，給我的教學帶來了很多的不便。為改變這種狀況，我也曾希望從一些市、區兩級的公開課中找到一個解決的辦法，但令我失望的是從這些公開課中似乎也未看到諸如此類問題的處理方法。
4、教材中設計的“綜合性學習。寫作。口語交際”活動是否城市味太濃，而在一定程度上脫離了農村中小學的實際。
就目前教材來看，其中設計的絕大部分活動都有一個很重要的環節，即動手搜集與活動主題有關的大量各種資料，但是相應地，處于義務教育階段的中小學生中亦有大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。因此，對于很多當地尚未接通寬帶網絡，連上一次城都很不容易的農村娃們來說，根本做不到。可若是不搞這些上網查資料、做社會調查的準備活動，這項綜合性學習活動又成了無米之炊，無源之水。對于我們這類農村中學的語文教師來說，這的確是一個同樣感到頭痛的矛盾問題。
5、 教學方法在改，中（高）考這個指揮棒會不會隨之而改
坦率地講，盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極倡導素質教育已有多年，然而，在不發達的基本國情和升學、就業的社會環境重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢。
二、解決對策
其一，轉變角色，服務主體。在閱讀課中，我們應該做的就是利用課文這個“例子”（葉圣陶語），激發和引導學生們去大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫。因此，我們千萬不要為了個什么“標準答案”去剝奪他們思考的權利和自由，而應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學生。
其二，分層教學，因勢利導。由于學生在語文基礎知識上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學中“一刀切”造成基礎稍好的學生因要求太低”吃不飽”而基礎較差的學生因為要求相對太高又”吃不了”的不利局面，我在進行有關基礎知識方面訓練時，都會把這些知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對學習感到吃力的學生則給予一些難度較低的要求。因此，在課堂上我常會有意識地針對性不同的學生采用不同的提問方式，同時也會給出不同的要求。從而避免了課堂上為照顧全體學生而句句翻譯費時又費力的問題。
其三，量體裁衣，因地制宜。對于綜合性學習中涉及到的脫離了農村實際的問題，我們首先統一對新課標開展這項活動的目的認識，認為這項教學內容的設計是有它科學和合理的意義的，應該積極地實施。而對于由于我國城鄉經濟發展不均衡引起的教材內容不能全面適用問題，我們則采用了理論與實踐相結合的方式加以解決，即根據我校的校情和學生們的興趣靈活地使用教材中的活動內容，或增或刪，或加以適當變通。
一、語文教師困惑產生的原因
⒈硬件設施落后,教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后,信息閉塞的現象,新課程的教學需要許多的學習資源,不僅是學生的,而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外,必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足,使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。
⒉缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上、怎樣上才算一堂好的語文課,這些問題一直困惑著語文教師,影響了教師的潛在動力伸展。筆者所在的學校,大多數語文教師采用了開放、自主的課堂教學,但多數教師覺得教學中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節公開課上,幾乎整堂課的時間,都放在了朗讀這個環節上,對知識目標的探究幾乎無暇顧及,這算不算一堂好課?在評課時,就有兩種截然不同的意見:一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力,而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本的探究,并不是一堂好課。
⒊缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞,使得許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法,僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習,所得十分有限,無法很多地應用于教學實踐。
⒋農村中學的生情非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點,因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外,優生由于得不到更優質的營養大餐,已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚,導致部分教師找不到原來的感覺了。
語文教師處在新課程實施的最前沿,是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在,影響和制約了語文教師的潛在動力的發展,因此,我們必須重視和加強農村中學語文教師潛在動力的挖掘和培養。
二、消除困惑的對策
⒈探究并構建具有個性化的課程教學模式。語文課究竟應該怎樣上,這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同,課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式(即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學),又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式(即放手讓學生討論而又無任何實質意義),我認為,教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的,受到教學觀念、教學條件等制約,要靠語文教師自己去摸索、探究,積累吸收經驗,最終達成。因此,語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息(比如對關鍵詞句的品讀),調適學生的心理狀態,因地制宜,因人施教,才能煥發語文課堂教學的勃勃生機。
⒉創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中,由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造,部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上,保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛,有助于教師潛在動力的張揚,進一步組織好語文課堂教學。
⒊分層激勵,提高課堂教學效益。結合上學期的學習效果,根據優生和學困生的學習能力及成績,將學生分為多個層次,不斷調整對學生的評價,對進步快的學生予以公開鼓勵,從而形成你追我趕的學習氛圍,形成良好的育人環境。
⒋繼續開展多種形式新課程培訓和學習,不斷汲取新知識。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的原動力。同時,鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張,進城培訓的機會不多,因此鉆研教材,研究學生心理和課堂環境,也是挖掘語文教師潛在動力的重要途徑。
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關鍵詞：中學；語文教學；點撥藝術；原則
點撥不僅僅是作為一種有效的教學方法，它更是教學中的一門獨特的藝術，教師在課堂中的點撥就是通過簡短的幾句話，打開學生的思維，讓學生能夠做到舉一反三，讓學生對于知識點的記憶更加深刻。點撥教學在課堂中的運用，給人感覺就是課堂很簡單，但是簡單中卻有著不平凡。簡單明快的課堂點撥是一種智慧的結晶、是一門優雅的藝術更是教師深厚功力的體現。毋庸置疑，在當前新課程大綱標準的要求下，越來越強調學生的主體地位，因此傳統的教學模式達不到這樣的要求，學生在學習的過程中會產生困惑，因此需要老師在其中做到穿針引線作用，解決學生在學習過程中的困惑，開發學生的思維。
一、傳統教學過程中存在的問題
在語文教學中往往流傳著這樣一句話，那便是教學是有方的，但是教學確實沒有定法的，對于法的運用將很大程度的反映教師的綜合素養和教學能力，點撥可以帶來學生對于新知識的勇于探索、通過自身思考去很好的解決實際問題，同時也拓寬學生的視野，培養思維模式，當前教育匯總存在的問題主要有：
（一）填鴨式教學模式，未能考慮學生感受
傳統教學不論是在中學語文課程還是其他相關課程的教學過程中，往往課堂上都是教師一個人的舞臺，對著書本進行課程的教學，教完后學生自主開展練習，最后教師根據學生練習的情況對于學生普遍不理解的問題進行相應的解釋講解。這種教學模式已經在中國流行了半個多世紀，課堂的主角是教師而不是學生，可是教學的最終目的卻是學生，因此學生總是在被動的接受老師傳授的知識，無法做到自主思考，對于知識的掌握也多數處于強記階段，未能做到消化吸收，不適應當前社會對于學生發展的要求，所以在中學語文教學活動中開展實行點撥式教學，最終真正實現以學生發展為本的預期目標，成為當前中學語文課堂教學活動中重要的組成部分。
（二）教師在地理教學方法上單一，同時在教學模式上僵化。
當前全國范圍內仍然是知識傳授的方法為主要的教師教學方法，不少教師錯誤的認為中學課程時間相對緊張、內容卻相當豐富，沒有過多的時間用于與學生課堂上的互動、提問、答疑、閱讀以及討論，點撥式教學的模式在中學教學中是多余的，并且是費時低效的，因為學生很多情況下達不到預期的目標。因此廣泛采用灌輸的方法將知識傳遞給學生。但是這樣的教學模式就會帶來極大的不足，課堂氣氛便會相對沉悶，學生對于老師的教學內容打不起精神，老師也很難精力充沛的進行相關教學活動，消極的情緒總是會相互干擾的。最終導致學生自主學習能力的喪失，對于地理新授課過程中問題的分析與重點知識把握都未能達到預期的目標。
二、中學語文教學中點撥藝術具體使用策略
（一）做到“以學生發展為本”，增強學生自主學習能力
課堂上教師不僅要通過點撥藝術法引導學生主動進行獨立思考，對課堂上教學的內容進行充分的理解性掌握，更要通過在教師點撥下自己多動手、動口等相應的自主學習活動，發現問題并通過請教老師以及小組討論等形式解決問題，從而讓學生感受到學習知識的那一份快樂，更加激發學生對于知識的興趣與渴望，讓他們體會到自己通過努力獲得成功的喜悅。根據不同學生的特點，制定個性化的點撥學習方案，強調學生是課堂的主體，讓學生根據自己的情況制定學習的目標，讓學生在教學活動中更加積極主動，真正做到以每一個學生發展為根本。
（二）授人以魚不如授人以漁，提高學生技能培養
在教學實踐活動過程當中，通過在課堂中使用點撥教學法，將書本中的重要知識點一語點出，培養學生的分析以及對知識的整合的能力。教師在開展點撥教學過程中要做到在進行點撥教學活動之前做好點撥的預測與評估，做到點撥時候給學生留出足夠的思維發散的空間。及時關注學生對于教師點撥提問的表情，如果發現多數學生緊皺眉頭，說明對于問題不理解，則需要及時對學生進行開導。
（三）構建合理平臺，做到知識點點到為止
教師在教學過程中通過自覺主動的培養學生思考問題的能力以及方法技巧的運用，教授學生最基本的語文學習方法，點撥學生在學習的過程中學會自己去總結、去摸索、去尋求突破，最終實現在點撥藝術中教導學生如何正確的進行中學語文的學習，找到適合自己發展的學習方法。學習最重要的就是學習方法，如果沒有一個適合自己的學習方法，前行道路就會迷茫，久而久之就會失去對于學習的信心以及對學習的興趣。因此需要運用點撥法在中學語文教學中構建一個平臺，充分調動學生的學習積極性，通過點到為止學生自己摸索的形式養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。
作為一名一線教學工作者，中學的語文教學活動是一個感性認識與理性思維相互融合的過程，在這個過程中需要通過教師在教學中通過徐徐漸進的教導以及淺嘗輒止的點撥等多種教學策略，幫助學生樹立正確的學習方法，養成合適的學習習慣，充分發揮自身的積極性與主動性。點撥學習法作為一門課堂藝術在新時代課程改革中發揮著重要作用和舉足輕重的地位。相信通過教師結合自身經驗的不斷總結，在課堂中恰得好處的使用點撥教學方法，充分提高和鍛煉學生的自主學習探索能力，最終實現他們在課堂中的主體地位。
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