高中提高語文的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中提高語文的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中語文 復(fù)習 技巧 方法 提高

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0067-01

1 創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學習潛力

1.1尊重以學生為主體的教學方式

傳統(tǒng)的語文教學，都是老師在上面講，同學們在底下聽與記。這個灌輸性教學方式與教學理念已經(jīng)不能滿足信息化社會發(fā)展的需要，缺乏對學生們的啟發(fā)、探究與引導(dǎo)。教師并沒有起到知識傳輸?shù)年P(guān)鍵性作用。因此教師在了解學生的基本情況下，與學生們進行思維性探究，培養(yǎng)學生們自主學習的能力

1.2對學生多采取激勵的教導(dǎo)方法

不管是什么學生，在學習的過程中都需要老師一定程度贊揚與鼓勵，來增強學生自己的自信心，老師也是一樣，不管學生們?nèi)〉绞裁闯煽儯瑢ν瑢W們忽視或者冷嘲熱諷，在一定程度上對學生的自信心有一定的打壓，因此應(yīng)采取激勵的教導(dǎo)方法，來激發(fā)學生們的學習動力。

1.3利用先進的教學手段，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢

目前多媒體教學已經(jīng)成為教育時展的趨勢，利用多媒體進行教學，可以很好的對語文教學知識點進行分類，課件已經(jīng)取代原始的書本、黑板、粉條、口教式教學。能更加系統(tǒng)性地對知識進行整理與歸類，然而這樣教學對老師的知識面和寬廣度都有較高的要求，來為學生們提供一個更好的學習平臺。

2 引導(dǎo)學生做好時間管理，建立完善有效的學習規(guī)劃

2.1抓住基礎(chǔ)知識的復(fù)習時機，夯實基礎(chǔ)性知識的落實

高考語文復(fù)習過程中，老師應(yīng)該認真分析教育大綱對語文考試的要求，從學生們的具體情況出發(fā)，對學生們的基礎(chǔ)知識進行歸納、聯(lián)系、比較，課內(nèi)外相結(jié)合的方式。建立一個結(jié)構(gòu)性比較強的系統(tǒng)復(fù)習模式。

2.2課內(nèi)外知識相結(jié)合，加強解題能力

解題思路，解題能力的提高，一方面需要老師在課內(nèi)對知識系統(tǒng)的重難點進行更好的劃分，幫助學生在不同的復(fù)習內(nèi)容中能夠推進重點強化，提高學生們的分析理解能力，同時也要加強課外知識的閱讀，來擴寬同學們的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2.3對復(fù)習的知識進行針對性訓練

教師在教學過程中，老師要幫助同學們提高解題技巧，使同學們在應(yīng)試的時候能夠巧妙地運用，由于學生很多時候跛腳的部分不一樣，因此需要老師根據(jù)大綱的要求對同學們進行查漏補缺，并且做好及時的輔導(dǎo)工作。

3 運用高效學習方法

“記”即記憶，對基礎(chǔ)知識進行了解，對字詞句，語音、詞匯標點、文學常識等一定要緊扣教材，對已經(jīng)涉及或者了解的知識點進行更加深入的探討，掌握解題的一般思路與規(guī)律，進行強化記憶。“悟”即領(lǐng)悟，主要針對的是閱讀與文言文解題技巧的提高，一方面需要老師對閱讀文章進行分門別類的整理，對不同系列的文章進行系統(tǒng)性訓練，另一方面還需要學生們自己在課外多閱讀一些文章與書籍，多讀、多記、多寫，強化學生們的課外思考和閱讀理解能力，并且在此基礎(chǔ)上進行重點強化。

4 多讓學生進行思路、思維、思想的提升性訓練

4.1明確復(fù)習方向

在寫作、閱讀方面，幫助學生們學會找到理清文章的“鑰匙”，在寫作的時候，學生們要理清自己的寫作方向是什么，有一個什么樣的邏輯思維來構(gòu)建文章的基本框架，這個過程需要老師能夠很好地配合學生，引導(dǎo)學生學會建立寫作的提綱，優(yōu)化寫作的進程。

4.2完善知識體系

整合語文知識體系，在熟能生巧中提升學生們的思維能力，在復(fù)習過程中，已經(jīng)很熟悉的知識，我們要做的就是了解到語文知識體系的整體框架與一般規(guī)律，在規(guī)律中尋求更好的解題之道，能更好地對已經(jīng)熟悉的或者是不熟悉的知識點能夠有一個個更好的掌握，從而達到熟能生巧的效果。

4.3融合多板塊知識

通過系統(tǒng)性的語文復(fù)習工作，進一步來提高學生們的自我認知，思想認識水平，對于不同領(lǐng)域的知識：政治、歷史、地理等，擴寬不同領(lǐng)域的思想見解，能夠很好地幫助語文知識的復(fù)習進程，打破不同學科之間的界限，使不同學科之間的融合度能夠上升到一個相互促進、相互補缺、從而達到教育目的的一個整體性的發(fā)展，轉(zhuǎn)變了學生們思考問題的方式，為其提供了一個更廣闊的視野空間，使學生們的整體素質(zhì)、思想意識得到了一個跨越性發(fā)展。

3 結(jié)語

高中的復(fù)習工作，我們不能生搬硬套，朝一個死胡同里面撞，很多時候每個學生們都有不同的學習技巧，每一個人對知識的理解能力也不盡相同，從每個學生的實際情況出發(fā)，進行特殊問題特殊分析，制定不同的學習方案與策略，針對學生們的理解與領(lǐng)悟能力，幫助學生在自我認識能力不斷提高的基礎(chǔ)上，通過不斷的積累，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，利用現(xiàn)有的資源不斷進步，并且在語文復(fù)習的過程中增強自己的邏輯分析思維能力與思想認識水平，為學生們提供了一個更好的學習平臺，也同時促進社會主義教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學 教學質(zhì)量 存在問題 解決方法

問題的解決往往能夠很好的促進事物的發(fā)展，課堂教學也是如此，教師在教學的過程中能夠有效解決課堂教學中存在的問題，能夠達到提高課堂教學有效性的目的。高中語文課堂教學質(zhì)量較之于傳統(tǒng)教學，有了很大的提升，然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學質(zhì)量的問題。本文就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行探析，并提出切實可行的解決方法。

一、影響高中語文課堂教學有效性的問題分析

高中階段的語文學習對學生產(chǎn)生重要影響，隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，提出了很多新的教學理念與教學方法，對提高課堂教學的有效性有重要意義，雖然目前的高中語文課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，依然存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析。

（一）人文教育不足

語文作為一門基礎(chǔ)性學科，同時結(jié)合語文學科的特點，是對學生進行人文教育的一個重要途徑。高中學生正處于三觀形成的關(guān)鍵時期，因此教師通過語文學科教學對學生進行人文教育，具有重要意義。而在目前的高中語文課堂教學過程中，教師依然注重對學生進行知識點的教學，而沒有對通過學科教學培養(yǎng)學生的人文精神引起重視，錯失了一個促進學生全面發(fā)展的大好時機，因此在實際的教學中教師應(yīng)該對語文學科教學中存在的這一問題引起重視。

（二）對學生進行的啟發(fā)式教育不足

傳統(tǒng)教育以提升學生的應(yīng)試能力為主，因此學生在掌握知識點的過程中，只要能夠準確無誤的掌握知識點，就能夠收到良好的學習效果，在考試的過程中也能夠取得優(yōu)異的成績。而現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，要通過學科教學促進學生的全面發(fā)展，要通過學科教學使學生對知識點進行靈活應(yīng)用。而目前的高中語文課堂教學依然存在一定的機械性，對學生進行的啟發(fā)式教育不足，導(dǎo)致學生在獲取知識點的過程中，難以有效進行思考，機械的掌握知識點，對學生有效應(yīng)用知識點產(chǎn)生了不良影響。

（三）難以有效激發(fā)學生的學習激情

高中學生是一個活力四射的群體，同時也是一個極具創(chuàng)造力的群體，因此教師在教學的過程中一定要注重學生學習激情的調(diào)動，使學生以極大的激情投入到學習中去。而目前高中語文課堂教學存在的一個情況是，教師在教學的過程中激情四射，而學生的學習卻存在一定的被動性。在實際的教學中本人與學生交流，部分學生表示對語文學科的學習興趣不夠濃厚，努力進行學科學習的目的是為了在高考中取得優(yōu)異成績。學生不能以高漲的激情投入到語文學科學習中去，勢必在學科學習的過程中產(chǎn)生較大的壓力，影響學生學習的有效性。

（四）知識點呈現(xiàn)的形式較為單一

語文學科知識點十分豐富，尤其進入高中階段，學生要進行更多知識點的學習，因此，教師在教學的過程中為了使學生更加有效的進行語文知識點的學習，需要教師采用多種多樣的教學方法。而在目前的高中語文課堂教學過程中，依然存在教學形式較為單一的情況，單一的教學形式難以有效提升課堂教學的趣味性，同時不同的知識點也難以用不同的形式表現(xiàn)出來，影響學生對知識點的理解，進而影響課堂教學的有效性。

二、解決高中語文課堂教學中存在問題的有效措施

上文分析了目前存在于高中語文課堂教學中的幾個問題，雖然并不全面，還有其他因素影響了課堂教學的有效性，然而在實際的教學中，正是這些問題的存在使得課堂教學質(zhì)量在一定程度上大打折扣，因此針對目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)，并采取有效措施加以解決。針對上文中提到的目前存在于高中語文課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施。

（一）將人文教育與語文課堂教學結(jié)合起來

上文提到，目前在高中語文課堂教學的過程中，教師注重對學生進行知識點的講解，而忽視了對學生進行人文教育的滲透，進而對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。因此，教師在以后的教學過程中應(yīng)該注重人文教育的滲透，通過語文課堂教學對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀進行引導(dǎo)，進而在提升學生的知識水平的過程中，更好的幫助學生成長，促進學生的全面發(fā)展。當然，教師在語文課堂教學的過程中，對學生進行人文精神的滲透，需要掌握一定的方法與技巧，這樣才能更好地對學生進行引導(dǎo)。

（二）有效引入啟發(fā)式教學法

在現(xiàn)代教學中，教師采用啟發(fā)式教學法不僅對學生的學習具有重要意義，而且對學生綜合素質(zhì)的提升也有重要意義。教師在語文教學的過程中采用啟發(fā)式教學法，需要教師對課堂教學進行有效設(shè)置，例如：教師在教學的過程中應(yīng)該結(jié)合實際的教學內(nèi)容，設(shè)置一些懸念，引導(dǎo)學生進行思考，進而在學生思考的過程中對學生進行引導(dǎo)，通過思考與教師的引導(dǎo)，使學生在學習的過程中有更多的收獲。當然教師在課堂教學的過程中設(shè)置一些問題，也是落實啟發(fā)式教學法的一個重要途徑。通過啟發(fā)式教學法不僅對學生知識點的學習具有重要意義，而且還能夠有效鍛煉學生的思維能力。

（三）注意激發(fā)學生的學習激情

針對目前高中語文教學過程中，在激發(fā)學生的學習激情方面存在不足的情況，要求教師在教學的過程中注意激發(fā)學生的學習激情。在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，影響學生學習激情的因素是多種多樣的，教師在激發(fā)學生的語文學科學習激情的過程中很關(guān)鍵的一點，就是從學生的實際情況出發(fā)，使學生切實受到感染，這樣才能真正達到激發(fā)學生的學習激情的目的。

（四）通過多種途徑實現(xiàn)知識點的呈現(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】素養(yǎng) 學法 興趣 情境 鼓勵

一、以新穎活潑的方式導(dǎo)入新課，從興趣入手，多角度培養(yǎng)語文素養(yǎng)

萬事開頭難，好的開端是成功的一半。語文課堂教學的開講雖是極短的時間，卻萬萬忽視不得。一個優(yōu)秀的語文教師，針對不同的教學內(nèi)容、教學對象，總是精心地設(shè)計教學的突破口――導(dǎo)語，利用多種多樣的形式，一開頭就把學生牢牢地吸引住，以充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。

二、創(chuàng)設(shè)感人課堂，啟發(fā)學生思維，讓學生在課堂享受中提高素養(yǎng)

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”作為學生，一定向往這樣的課堂情景，因為這樣的課堂是一種享受。創(chuàng)設(shè)語文教學情境，不僅要注重啟發(fā)學生理解作者的思想感情，還要著力引發(fā)他們產(chǎn)生感情上的共鳴，力求達到學生、教師、作者的情感溝通。讓學生在生動活潑的情境中，輕松自在的學語文。

三、給學生學法指導(dǎo)，強化鼓勵作用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導(dǎo)是非常重要的，我平時非常注重學習方法的傳授與指導(dǎo)，不是針對題，而是就題論法、舉一反三，讓學生能夠在學習方法的指導(dǎo)下增強自學能力。針對不同文體講不同的答題方法；如仿句題，怎么寫、方法在哪？在這些方法的指導(dǎo)下，學生對語文試題不再畏懼而且也喜歡做語文試題，并且都能針對題目講出做題的依據(jù)。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學的人文性。

四、設(shè)計靈活多樣的作業(yè)，提高語文能力與素養(yǎng)

我在布置作業(yè)時，往往采取靈活多樣的形式，使學生覺得做語文作業(yè)是一種樂趣，是一種享受，而不是一種負擔，因而產(chǎn)生了做好語文作業(yè)的興趣。讓學生每周堅持寫兩篇日志，并在日志前擬上標題，圍繞標題選材，在教室中開辟一塊專區(qū)用來展示優(yōu)秀日志。開展多種形式的小型比賽活動，引發(fā)斗志，克服困難。在角逐中曾出現(xiàn)過一口氣背誦三篇課文不錯一字的好效果，就連背誦本事較差的學生，也能較流通順地背誦一些課文。另外，我把學生分成三組，每月輪流出一期板報，為了出好板報，學生先要閱讀書籍報刊，選定質(zhì)料，計劃版面，繪制圖案，這項活動增強了寫作本事，提高了審美情操，學會了辦報本事，開發(fā)了學生視野，滿足了表達欲望，積累了加入社會活動的履歷。對學生的作業(yè)，我一是實時反饋，實時修正，實時發(fā)放，從不延誤時間； 二是以肯定為主，課堂教學中以表彰為主，很少責怪。對差生，適當?shù)吐湟螅蛊涞玫揭淮魏梅謹?shù)，從中體驗到樂成的興趣。

五、開展多樣的語文課外活動,發(fā)展學生的多種興趣

愉快的課外活動是學生學習的添加劑。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)任重而道遠，我們采取了多種多樣的形式激發(fā)學生學習語文的興趣，如:猜謎活動，詞語接力賽，課本表演，詩歌朗誦比賽，辯論會系，課本劇表演等，這些有效的活動除了激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣同時也給繁重的學習生活帶來了快樂與輕松。調(diào)動了學生的積極情緒，同時還促使了學生的身心健康成長。為學生打開了廣闊的聯(lián)想空間，學生運用語言的能力逐步提升。賞、寫、讀綜合訓練與積累，為學生的文化底蘊積累、人文情感熏陶打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M]. 湖南師范大學出版社.2000.

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[3]施曉光.現(xiàn)代教育工作者思想專題[M].當代世界出版社. 2004.

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關(guān)鍵詞：高中語文教學；教學效率；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）23-0236-01

一、充分激發(fā)學生學習興趣

知之者不如好知者，好知者不如樂之者。教師應(yīng)激發(fā)學生參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關(guān)鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變?yōu)閷W堂，這就要求語文教師積極引導(dǎo)學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現(xiàn)得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發(fā)現(xiàn)真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態(tài)度投入到學習中，促成教育活動的良性循環(huán)。在教學實踐中，教師可以在現(xiàn)代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現(xiàn)教材情境，引導(dǎo)學生涉境體味，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經(jīng)歷情感的體驗，產(chǎn)生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現(xiàn)課文描述的情境，以調(diào)動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應(yīng)創(chuàng)造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環(huán)境，讓學生在競爭中體現(xiàn)自我價值，更積極地投入到教學中。教學活動中，教師要多給學生一些表現(xiàn)自己的機會，樹立民主、平等的思想，真誠地為學生服務(wù)，與學生建立民主、平等、友好的師生關(guān)系，用靈活的教學方法，給學生以鼓勵和支持，多肯定，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而心情舒暢、無拘無束地參與到課堂中去。

二、教師提高語文專業(yè)素養(yǎng)

良好的語文專業(yè)素養(yǎng)是提高語文教學效率的必備條件。高中語文教師應(yīng)“不斷學習，完善知識結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專業(yè)素質(zhì)的老師才能適應(yīng)現(xiàn)在教學工作的需要。作為一名高中的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養(yǎng)。語文教師應(yīng)當成為語文的一部分。一些學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現(xiàn)代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內(nèi)容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優(yōu)秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。語文課堂上教師給學生呈現(xiàn)知識，主要來自于語言表達，這需要老師經(jīng)常動口。無論講解也好，朗讀也罷，都應(yīng)該成為語文教師吸引學生的亮點。另外，語文教師寫作能力也是非常重要的，尤其在對于高中階段的作文教學，教師一定要抓住這塊陣地，最好自己動手和學生一起習作，相信一定可以激發(fā)學生練習寫作的興趣。同時，高中語文教師要調(diào)整心態(tài)，在提升自己專業(yè)水平的道路上，有的放矢、按部就班，相信經(jīng)過努力，一個具備了良好語文素養(yǎng)的語文教師一定可以成為學生百讀不厭、書香四溢的大書。

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關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；教育理念；教學方法

一、問題解決式教學方法概述

《語文課程標準 》中明確提出 “逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，在語文課程總目標中也提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文②”。問題解決式教學方法就是教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力 。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯，引導(dǎo)學生依據(jù)一定的思維方法去思考解決問題。“問題解決式教學方法”為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學生學習語文問題解決的過程的基本階段包括：（1）積極探索和發(fā)現(xiàn)問題階段；（2）識別問題和篩選問題階段；（3）討論問題和解決問題階段。反過來，語文教師在處理問題解決教學的過程中應(yīng)該注意的幾個基本原則又包括：（1）問題的探索性原則；（2）問題的誘發(fā)性原則；（3）問題的適應(yīng)性原則；（4）問題的民主性原則。

二、問題解決式教學方法的基本模式

“問題解決式教學方法”的教學步驟一般是：（1）設(shè)置情景，提出疑問，引發(fā)思考。（2）結(jié)合情景，邊讀邊思，討論交流。（3）情景突破，解決疑難，強化新知。（4）練習鞏固，提升能力，形成新疑。問題教學法的教學重點比較明確，教學內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發(fā)學生形成較持久的學習興趣和培養(yǎng)他們的分析解決問題的能力。 “問題解決式教學方法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。

“三環(huán)”為： 第一環(huán)：創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題之環(huán)。第二環(huán)：對生成的定向問題，進行自主合作與探究，分析、解決問題，為“探索”問題之環(huán)。第三環(huán)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題之環(huán)。

“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導(dǎo)學生對提出的問題，結(jié)合教學目標，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計解決問題方案。第四步對假設(shè)方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，學生“錯誤”又形成了新的可供利用的寶貴資源，這往往是走向正確的先導(dǎo)。第五步是對解決的問題及時反饋，進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質(zhì)疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。為了操作，我們進一步明細化“六步”，即：第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題；第二步：問題定向，明確目標；第三步：自主探究，設(shè)計方案；第四步：合作研討，解決問題；第五步：交流展示，反饋檢驗；第六步：鞏固提高、拓展延伸。以上“三環(huán)”、“六步”是“問題解決式教學方法”的基本結(jié)構(gòu)與操作程序，在實踐中應(yīng)結(jié)合學科特點與教學實際加以靈活運用。

三、實施語文問題解決式教學法的意義

奧蘇貝爾在談到問題解決教學時說道：“它強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的，有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力③。”

第一、語文問題解決過程應(yīng)天然地將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，不存在三者孰輕孰重或顧此失彼的問題。

第二、學生在解決問題的過程中習得了知識，或者說學生是為了解決問題而去學習知識。

第三、學生獲取知識的軌跡不是學科知識的體系，而是問題解決的需要。

四、語文問題解決教學的培養(yǎng)策略

在語文教學中，教師要把重點放在課題的知識上，放在語文學科的問題解決的邏輯推理和策略上，放在有效解決問題的一般原理和原則上，教師要注意為學生創(chuàng)造安全、舒適的心理氣氛，以便于學生探索解決問題的方法。問題式探究學習的核心就是培養(yǎng)學生的“問題意識”，以“問題”為橋梁，讓學生帶著問題來，再帶著問題去，始終保持一個“有問題”的頭腦，思考的頭腦，始終有一種探究的精神和毅力，使所有學生在“問題”中發(fā)展，在探究中提高。具體說來，教師要做到以下幾點：注意問題的設(shè)計，激發(fā)學生解決問題的內(nèi)在動機；幫助學生正確表征問題；教給學生全面完整的知識；幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣。我們語文教師還可以從以下幾方面入手：（1）轉(zhuǎn)變教師角色，確立學生主體地位；（2）改變教學方法，激發(fā)學生學習興趣；（3）實施激勵評價，促進學生自主發(fā)展；（4）傳授學習方法，讓學生學會自主學習。④隨著課程改革的深入，語文課堂應(yīng)成為師生“對話”、“互動”的場所已是共識。 “對話”、“互動”都離不開“問題”，要讓學生建立“問題意識”，教師必須建立符合學生心理特點和學習規(guī)律的教學策略。僅僅能提出問題并不是不是問題式探究學習的目的，相反我們要在學生提出問題之前，引導(dǎo)學生去追求對問題的進一步認識，以求獲得對問題的解決，并且要善于不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。

“教育的最重要的目標就是引導(dǎo)學生的思維，這也是教育最令人歡欣的目標。”而當今教育最為深刻的危機之一，就在于知識占據(jù)了至關(guān)重要的地位，培養(yǎng)和塑造“知識人”成為根深蒂固的教育理念，始終指導(dǎo)和制約著教育的實踐。然而教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是要培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。我們每天在教育教學過程中，常常思考這樣的問題：如何才能使學生對我們所任教的學科感興趣？如何將學生的積極性與主動性調(diào)動起來，使他們樂于學習？如何傳授給他們正確的有效的學習方法，使他們善于學習？也就是說，如何才能使學生有一個良好的學習開端？是天賦、靈感抑或其他？我們都切身地感到過好奇心在學習中的重要作用。

參考文獻：

[1]劉文東.試論語文教學中的問題解決學習方式[J].中學語文教學，2003（4）：114-117.

[2]耿士寧.提高初中語文課堂教學有效性初探[J].學周刊，2012（3）：88-89.

[3]張熊飛.誘思教學導(dǎo)論[M].西安：陜西教育出版社，1993.

注解

①劉文東.試論語文教學中的問題解決學習方式[J].中學語文教學，2003（4）：114-117.

②康小紅.淺談?wù)Z文教學中的問題式探究學習[J].讀與寫雜志，2010（7）：194.