統計學相關的案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學相關的案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

學情分析

我們選取的六年級學生多來自中低收入家庭，部分學生為進城務工子女，該校有以農耕樂園為特色的校本課程，學生大多具備農業種植的基礎知識，對于農耕實踐動手能力較強，并且對程序的實踐應用有較強的敏感度。

所選取的學生已有一學年的Scratch學習經驗，在本課項目內容實施前，均在興趣小組活動課中接觸和學習了Arduino及S4A的基本使用方法，了解了指令的運用及硬件的搭建。

教學目標

知識與技能目標：了解傳感器原理；了解繼電器控制原理；了解電磁水閥、毛細滴管等灌溉設備的使用；了解基于傳感器的自動化控制原理；學會自行設計組裝復雜控制系統、灌溉系統。

過程與方法目標：學會設計控制系統的基本方法；解決實際問題的建模到實施的策略。

情感態度與價值觀目標：了解民生，實際體驗勞動創造價值；積極地創造性地運用自己所學去改造世界；培養在一個實際項目中克堅除難持之以恒的良好品格。

教學過程

引入：什么是自動化？生活中許許多多自動化控制的案例展示（如熱水壺、空調、洗衣機、聲控燈等）。

討論：自動化系統有哪些共同特點？

羅列：熱水壺：溫度感應控制器加熱開關

空調：溫度感應控制器制冷熱壓縮機開關

洗衣機：重力感應控制器防水排水開關

聲控燈：聲音感應控制器電燈開關

……

提煉出自動化控制的要素：傳感設備控制器外部電器開關。

S4A同樣可以實現這些智能的自動化功能，它就是一個最好的控制器，配合外部不同的傳感器和開關電路，我們就能實現很多自動化控制的事務。

介紹學校目前正需要對農耕樂園進行智能改造，希望引用自動化灌溉技術實現對草莓種植的自動澆灌。

那具體需要了解哪些技術來實現我們的自動化灌溉，我們將依次通過活動來了解自動化控制的技術與設計方法。

活動一：認識傳感器

（1）學生根據教師提供的溫度、濕度、光照度傳感器，找到能夠讀取數據的正確接法。（提示：數據穩定在一個很小范圍內浮動表示能夠讀取數值）

總結：老師給大家提供的都是模擬傳感器（與之對應的是數字傳感器，在Scratch中不易獲得數值），它的數值范圍是從0～1024，它的接法一般由三根線組成，即一根地線、一根5v電源線、一根信號線，信號線起關鍵作用，地線有的傳感器是可用可不用的。

（2）他們獲取的數值都有什么特點。范圍在多少之間？是否穩定？

總結：獲取的數值都會有些上下浮動，不穩定。如果要用在農業自動化上我們可能需要哪些傳感器？你會選擇哪種類型的傳感器？

（3）學生討論：土壤相關的傳感、空氣的溫濕度傳感、光照度。模擬傳感器便于S4A獲取數值。

設計意圖：通過實例操作、觀察分析、拓展應用這三個環節。一方面通過學生自主實踐活動加深對模擬傳感器的一些特性認識為后續編程做好鋪墊，一方面總結出模擬傳感器接線的規律便于以后遷移使用其他模擬傳感器件，同時拓展學生思路在實際農業自動化項目中我們還需要哪些傳感器，為后續自主綜合實踐項目的開展奠定基礎。

活動二：認識開關電路

（1）學生根據教師提供的開關電路接線圖，實現S4A控制風扇轉動。并找出繼電器中哪幾個接線是可以控制外部電路的，哪幾個接線是對應S4A的信號輸出的。

總結：繼電器電路需要有數字信號輸入（地線、5v電源線、信號線），可以控制電路的開或者關，接法上是中間的必須接，兩邊的可任選其一，在控制時會出現開關次序相反的效果，即輸出“on”信號時，一個會開一個會關。

（2）根據繼電器的說明書查看我們可以控制多少范圍電壓或電流的外部電路。

總結：一些外部電路或器件在設計或使用時要注意它們的適用范圍，如果選擇錯誤輕則造成故障重則引起火災爆炸等，因此必須謹慎對待。

設計意圖：通過實際操作認識開關電路的用法，并在體驗查看控制范圍電壓及電流的過程中學會自學設備器件的重要配套資料，便于今后解決實際問題時良好研究習慣的養成。

活動三：認識電磁水閥及水管、滴管、噴頭

（1）測試給電磁閥加電，觀察電磁水閥的通斷水效果，并討論使用時需要注意的事項。

總結：電磁水閥的進水方向、設計電路時要注意保護避免電路短路。

（2）運用扳手、剪刀、鉗子等工具連接水管、滴管、噴頭，制作一套噴灌系統實現單一花盆的噴灑效果。

總結：實現不同管子的連接，可以通過各類轉接頭或者將塑料軟管加熱后套接，針對不同管材應該選取不同的工具進行加工處理以提高制作效率。

（3）根據農耕園實際植株情況，設計水管排布方案，并簡要說明設計理由。

總結：設計原則：①考慮灌溉水壓的均勻到達。②考慮管材使用的盡量節儉。③不影響植株生長及人員走動。

設計意圖：通過測試實驗、組裝系統，讓學生初步體驗小型灌溉系統的設計與施工過程。同時，在這個環節中引出管線的排布設計可以讓學生提前做好整體方案的局部設計準備。

活動四：學習自動化控制原理

（1）利用溫度傳感、開關電路、12v直流電源、12v小風扇實現調溫風扇。

總結：利用溫度傳感獲取的數值進行判斷，加上反復偵測實現實時偵測效果，當溫度高于某數值時啟動風扇，反之就停止風扇。

（2）利用土壤濕度傳感器、開關電路、電磁水閥及活動三中的噴灌系統，構建基于花盆的自動化花盆噴灌系統。

總結：可以利用同樣的控制程序實現效果，但需注意土壤的浮動對于開關電路不穩定的影響如何規避，提示通過增加反復偵測的時間間隔。

設計意圖：以一個基礎的案例“溫控風扇”作為此類控制原理基本范式的學習，讓學生在花盆中模擬一個小型的灌溉系統，對后續的現實實踐提供一定的參考。

活動五：設計實施自動化灌溉系統

（1）集體設計總體自動化灌溉方案，總結如下圖所示。

（2）將任務分三個部分分別交由三個小組（傳感偵測組、程序控制組、水利灌溉組）開展獨立的項目研究與實施。小組中分工有負責協調統籌的、資料查詢的、具體實施的。

項目實施原則：①能夠實現功能；②方便安全；③經濟節省。

情況分析：學生在實際實踐過程中遇到了遠比模擬環境中多很多的問題。例如，傳感器如何穿越墻體、大棚，傳感數值為何會異動，傳感數值上下浮動不便于監測控制如何利用程序解決，多少溫濕度的數值對應多少輸入的數據量，水管如何分布既便于水流快速到位，又節省噴頭和滴管數量等問題。

教師指導：問題解決方案的指導，如土壤傳感器插入土會出現數據異常問題，如何排除故障，教師指導學生可采用分段排除法確定問題節點，然后運用替換法，一方面在不同的土質結構中測試，另一方面尋找更為合適的土壤傳感。

通過近兩節課，即兩周時間和中間學生自發性的研究時間，興趣小組整體上實現了農耕樂園中草莓大棚根據土壤濕度、空氣溫度進行自動化灌溉的控制功能。

設計意圖：通過前期的知識與技能準備，學生已有初步的經驗可以完成系統的基本雛形，但在實際環境中問題往往不可預料，因此，要在較短時間內完成這樣的任務最好采取小組合作的形式，但教師也需要發揮應有作用，尤其是在解決問題的方法策略上多給指導。

活動六：匯報工作反思

各組對自己的工作內容、方法、成果、不足進行反思交流。

設計意圖：作為學生總結性評價的一種手段，重點也是幫助學生對于一些復雜系統問題解決時的一些方法技巧的經驗交流，便于學生相互學習，相互取長補短。

篇2

1 中醫醫案歷史源遠流長

所謂病案，即是醫生治療疾病時辨證、立法、處方用藥的連續記錄。中醫醫案的歷史源遠流長，其萌芽可追溯到周代。《周禮》中已有關于疾病名稱及治療結果的記錄。此外，《左傳》及先秦諸子著作中，也有散在的關于醫家診治疾病的記載，均可視為醫案之雛形。《史記·扁鵲倉公列傳》中所載淳于意的診籍被視為中醫醫案之先導。后世醫家有將自己所治療的病案記錄整理而為個人醫案者，也有專門選取古今名家醫案匯編成冊者，經歷代不斷發展，中醫醫案的數量和內容都逐漸齊備，漸成規模[1]。

醫案的出現，對中醫學的發展意義重大。它內容豐富，語言凝練，對深奧的中醫理論如何在醫療實踐中發揮作用做了精確和生動的詮釋。許多大醫家更是將一生的醫學體悟與精粹留在了日常醫案的字里行間，為后世所推崇研習，如清代葉天士的《臨證指南醫案》，李用粹的《舊德堂醫案》等。一些醫家還將自己的讀書心得詮釋標注在醫案里，形成了評注和解讀，利于后世醫者理解前人的醫學思想[2]。特別是對于初學者，醫案將晦澀和枯燥的理論轉化為便于理解的醫學實例，對于充分調動初學者的學習熱情，有不容忽視的積極作用。

2 醫案教學對現代中醫教育意義深遠

2.1 現代中醫教育存在的問題 博大精深的中醫理論是在幾千年的醫療實踐活動中形成的，中醫教育離不開臨證和實踐。“師帶徒”和“口口相授”一直是中醫繼承和延續的重要方式[3]。醫家們在醫療實踐中向學生傳授辨證立法和遣方用藥的精髓，學生們也在醫療活動中將抽象的理論具體化、實用化，然后經過不斷摸索運用，對理論進一步深化理解、完成升華。然而，現代中醫教育的特點，卻不允許我們再按傳統模式培養學生。隨著中醫高等院校招生規模的逐年擴大，中醫高等教育的弱點也日趨顯現。目前，在課程體系的確立、師資力量、課堂及臨床教學方法等方面都存在著諸多問題[4]。如原本應該占據重要地位的四大經典的教學，在中西醫課程比例失調、中醫課程緊縮的前提下，正日漸淡化；中醫師資數量和質量上的匱乏也令人憂慮：許多年輕教師本身的中醫思維不牢固，中醫基礎不扎實，實踐經驗不足，授課常拘泥于課本或中西混雜，這些都會影響學生們中醫思維模式的建立，影響他們對中醫臨床效果的信心[5]；在臨床實習方面，由于實習基地的建設跟不上招生數量的增幅，實習人數的密度過大，帶教老師應接不暇，自然也很難深入的向每一個實習學生講授辨證論治的思路，處方用藥的化裁。本該是學生們由理論走向臨床的最好機會，卻常常淪為單一的抄方，失去了實踐的意義。

現代學生的自身特點也決定了其學習中醫的困難。他們習慣的現代思維方式和從未體驗過的傳統醫學思維方式之間存在強烈反差，難以適應中醫學的語言表達方式和思維習慣，難以理解中醫學的知識內涵[6]。同時，由于中醫學的知識大多是以抽象的文字和文獻形式傳承表達的，很多經典條文、方劑歌訣等需要熟讀、背誦，在接觸臨床實踐之前，這種顯得單調而枯燥的學習方式，對于已習慣充分享受多維視覺效果的學生來說，常常顯得異常艱澀和難以接受[7]。這些都會直接影響到學生的學習興趣和信心，使得他們在中醫入門的關口裹足不前。

若長此以往，中醫教育的教與學將逐漸脫節，中醫教學將喪失其賴以生存的根基，成為無源之水、無本之木。所以，探討如何通過改革教育以改善目前的中醫教學現狀，是一個刻不容緩的問題。

2.2 醫案教學對現代中醫教育的重要促進作用 醫案是醫家臨證活動的真實記錄，具體而形象。通過接觸醫案，學生們如同直接與名家對話，耳聞目睹他們面對患者時如何做到四診合參、辨證論治。這首先能使學生們直觀的見證中醫藥療效，增強學習中醫的信心[8]。在中醫飽受現代醫學沖擊的今天，這點顯得尤為重要。學生們學習的最終的目的，是圍繞患者展開醫療活動。如何接觸患者，了解患者，診療患者，僅憑抽象的知識難以完成。作為承載著醫家們醫療活動記錄和醫療經驗總結使命的醫案，如同一位無形的老師，手把手的教導學生們如何接診患者，增加認證能力和用藥技巧，較快的提升辨證能力，最終形成中醫的思維體系。這對于彌補中醫教學基礎與臨床日漸擴大的鴻溝，是一個最有效的捷徑[9]。

大量學習醫案的過程，就是不斷吸取前人醫療精粹的過程。醫案不是單純的說教，而是診治記錄和診治體會的完美結合，醫家們對實例背后根本病因、病機、處置原則等的闡述，對中醫理論的理解發揮，以及對醫療謬誤的勘正，使初學者能夠執簡馭繁，從繁雜的癥狀中找到規律，逐漸培養出中醫的思維習慣和辯證能力，因此醫案教學是銜接中醫教學和臨床最好的橋梁[10]。中醫醫案是中醫理論和實踐的載體，對中醫學術的發展起著至關重要的作用，為中醫的現代研究提供了極其寶貴的信息資料，是中醫臨床工作者進行經驗交流、學術探討的重要途徑[11]。而且，歷代醫家在創作醫案的時候，將個人在用藥、配伍、用量等方面的體會融入其中，使醫案有了鮮明的個人特色，甚至形成不同的流派，這對于幫助學生們在后期形成個人辨證用藥風格也十分重要。

3 如何推進醫案教學，架構中醫理論和實踐的橋梁

3.1 教師必須明確案例教學的重要性 由于醫案教學在中醫教育中占有特殊的地位，教師必須加強對其重要性的認識，將其視為彌補現代中醫教育不足的重要途徑，這對提升中醫教育，增強辨證水平十分必要。在臨床課程中，更應加強對醫案教學的重視程度，如果忽視醫案教學，往往使臨床課程變得或呆板無趣，或曲高和寡，難以引起學生的學習興趣，使學生無法取得好的學習效果，未來在臨床實習中，學習階段的薄弱點就會很容易顯現出來，造成接診和處置的難度，實習效果大打折扣。

3.2 教師要重視傳統的教學手段 在現代教學當中，很多 教師往往比較重視多媒體教學手段，喜歡把教學課件作為上課的必備條件。誠然，多媒體教學通過視聽結合擴展了學生的學習途徑，但也有利有弊。過分依賴課件，妨礙了師生之間的交流互動。由于課件包含信息量往往較大，短暫的課堂時間內，教師和學生常把精力耗費在傳遞和接收課件信息上，削弱了問答和交流環節。所以，教師必須重視傳統的教學手段，特別是在醫案教學中，不能一味的灌輸信息，要通過提出問題-指導思考方向-接收學生的反饋-講解等環節，最終解決問題，使學生從單純的書本知識中摸索出應用知識的途徑。

3.3 學生要做好接受案例教學前的準備 醫案是一個醫者綜合能力的體現，貫穿辨證論治的全過程。學生們要想很好的學習中醫醫案，必須有一定的知識儲備，如中醫基礎理論、診斷、中藥、方劑等方面的知識。通過案例學習，一方面對學過的知識溫故知新，另一方面將零碎的知識點系統化、條理化[12]。如果舊知識不牢固，在教師教授臨床知識的時候就難以產生相應的共鳴，難以和以前學過的知識點相聯系，學習效果也會大打折扣。同時，學生們還應注意在案例教學時要做好充分的準備，如寫好發言提綱，勇于發言和爭論等，充分利用有限的課堂時間，通過和授課教師和同學之間的思想碰撞，最大化的吸收教學精華。

3.4 醫案的選取要分層次、有側重點 對于不同年級的學生，學習進度不同，知識儲備也有差別，所以醫案的選取要分層次，有側重點。例如，對于低年級學生，由于尚未學習臨床課，故選取的醫案不要過于復雜，可以針對中基、中診、中藥等不同課程，有針對性的選取一些鍛煉相關能力的醫案。內容宜簡潔些，語言宜淺顯些，要充分考慮到學生的接受能力。對高年級的學生，已經開始接觸中內、中外、婦科、兒科等臨床課，已經具備了中醫的基礎知識，選取醫案的時候可適當綜合些、復雜些，重點訓練學生的綜合分析能力。對于學有余力的同學，也可以建議他們組成課外學習小組，有選擇的推薦一些歷代頗具影響力的醫案名著進行深入研讀，教師給予適當輔導，助其拓寬眼界，開闊思路，汲取各家之長[13]。

3.5 醫案教學的手段要靈活，方法宜多樣 醫案教學的要轉變“以教師為中心”教學模式，推廣“以問題為中心”的教學模式。運用案例分析、課堂辯論、課堂演講、自學、課堂提問、小組討論等多種教學方法的運用，改變單純“填鴨式”的授課模式，營造課堂嚴肅活潑的氣氛，充分調動學生學習中醫的積極性。通過自學-討論-總結-探索的過程，培養學生自學、溝通交流、創新思維等能力。要注意將單“傳授知識”轉變為“傳授方法”，只有這樣，才能使學生在更廣闊的知識天地中自由徜徉，也才能在未來臨證時觸類旁通，知常達變，形成自我獨特的辨證思維方式。

參考文獻

[1]姜德友.案例式教學在中醫教學中的應用研究[J].中華中醫藥學刊，2010，28（8）：1582-1583.

[2]叢麗.對中醫案例教學模式的再認識[J].浙江中醫藥大學學報，2009，33（2）：274-275.

[3]黃學武.在中醫教學中加強中醫藥文化教育的必要性探討[J].時珍國醫國藥，2009，20（5）：1272-1273.

[4]楊發泉.中醫教學質量評估在教學中的作用[J].甘肅中醫學院學報，2005，22（1）：45-46.

[5]廉春雨.中醫教學中應注重培養學生的自學能力[J].醫藥教育，2010，17（2）：101.

[6]唐玲.中醫內科教學方法應用實踐[J].中國科教創新導刊，2013，23（32）：105.

[7]趙振霞，劉小煥.提高中醫教學質量措施的探討[J].臨床合理用藥雜志，2014，7（2）：170-171.

[8]趙瑛.中醫思維與中醫教學的探索[J].中醫教育，2001，20（6）：50-52.

篇3

【關鍵詞】案例教學法；統計學原理；教學改革

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于激發學生主動的參與課堂討論。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。國內是1990年以后才開始探究案例教學法。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時的討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的，教師要將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。

二、統計學原理課程的特點

隨著數據處理和分析技術的統計方法在自然科學和社會科學中的廣泛應用，作為統計學專業和財經專業學生必修的專業基礎課，《統計學原理》成為培養學生掌握經濟學基本理論和方法，夯實數學基礎，熟練地運用計算機分析、處理統計數據，提高學生綜合素質的一門重要課程。統計學原理是統計學基本規律、基本原理的概括、提煉，是各部門統計學（如：工業統計學、農業統計學、商業統計學、人口統計學等）和綜合性統計學（如農村經濟統計學、國民經濟統計學等）的共同基礎。它是一門綜合性很強的學科，具有很強的理論性和抽象性，同時，統計學原理又是一門應用性很強的學科。本課程的教學內容力求理論分析與實際案例相結合、定性與定量相結合，并根據學科特點和學科的發展趨勢，加強統計分析、統計推斷和預測決策的內容。要求學生除了課堂聽講之外，應按照要求閱讀一定的課外資料，提高學生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學習，學生能夠掌握統計學的基本理論、基本原則，又能夠培養運用統計的基本分析方法去認識和解決經濟管理中的問題，更好地為經濟管理服務。

三、采用案例教學于統計學原理的作用

結合統計學原理課程的教學目標，在教學過程中采用案例教學可以發展學生的創新精神和解決實際問題的能力和品質。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些不確定性的知識。案例教學一定程度上還可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例的運用同時促使了學生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。另一方面，案例教學也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養。在整個案例教學中涉及案例搜集、案例討論以及總結提升三個階段，在每個階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實際問題結合起來，使得案例的選擇是精當的。而在案例討論中教師要有掌握課堂的能力，能引導學生正確的討論方向，還要注意在案例教學中培養學生的相關能力。最后總結提升階段更要能引導學生舉一反三、思維延伸。

四、如何在統計學原理課程中實施案例教學法

對于統計學原理課程，并不是所有的內容都適合采用案例教學法，有些內容可能采用講授法效果會更好一些，有些內容可能需要講授法與案例法相結合，有些內容僅使用案例法就會達到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學生掌握統計學的涵義，了解統計學產生與發展，理解統計學對象和特點，采用講授法教學效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學生理解。而對于第二章統計數據的搜集的教學，可以采用講授、討論與設計簡單調查問卷相結合的方式展開，便于學生理解統計調查的各種分類，掌握統計調查的主要組織形式、特點以及適用場合，掌握統計調查方案的設計內容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結合的方式，這個時候的案例選擇僅僅是讓學生從集中趨勢和離中趨勢的相應指標結果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統計的范疇。對于統計推斷方法類的內容使用案例結合相關軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關與回歸分析，需要學生了解相關與回歸分析的概念、特點，相關分析與回歸分析的區別與聯系，進而掌握相關分析的定性和定量分析方法，在此基礎上進一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價的方法。對于相關的知識需要學生理解，在此基礎上，給學生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學法的前提是學生有相關的知識基礎，結合目前教學實際，我們的課時有限，所以我們需要進行教學改革，可以采用翻轉課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個步驟：

1.基礎知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。微視頻的制作是資源準備中的核心內容。教師需要將相關知識錄成微視頻，讓學生在課下自主學習，在此環節需要設置提問答疑功能，便于學生能及時的解決學習中的疑問。

2.分小組討論案例。把班上學生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學生提供案例，學生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數據的處理自由選擇自身熟悉的統計軟件來分析。

3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個小組將自己的分析過程和結果分享給大家，教師需要引導學生將他們解決問題的思維過程表達出來，并且從學生的思維過程中尋找相同和不同的地方進行點評。

4.總結提升，撰寫分析報告。通過課堂上的討論，每個小組同學回去整理自己的分析結果，形成研究報告。這個環節一方面讓學生養成完整處理問題的習慣，并系統分析問題，另一方面還可以提高學生的寫作能力。

案例分析具體到第六章相關與回歸分析，我們可以根據類似案例進行：一家保險公司十分關心其總公司營業部加班的程度，決定認真調查一下現狀。經過10周時間，收集了每周加班工作時間的數據和簽發的新保單數目。那么案例分析就可以從畫相關圖，計算相關系數做起，經過相關系數檢驗，分析加班工作時間與簽發的新保單數目之間是否有較強的線性關系，如果相關系數顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數做顯著性檢驗。檢驗通過后可以做回歸預測。在教師點評過程中要注意學生中不同意見的分析，數據分析結果的解釋和理解是否明確。進而還可以把問題擴展，如果加班工作時間與簽發的新保單數目之間的相關系數檢驗不顯著，又應該如何處理？

綜上，在案例教學法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進而也可以看出在統計學原理課程中采用案例教學法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學法對于教師而言，通過共同研討可以實現教學相長；對于學生而言，能夠激發他們學習的主動性，使得統計學原理課程知識變得生動具體、直觀易學；對于整個教學效果來說，案例教學法能夠集思廣益，通過共同探討問題調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學法實施的過程中有兩個關鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經驗，二是要順利的開展案例教學還需要教師具有掌控全局的能力以及學生具有查找資料、總結分析等自主學習的能力。

參考文獻：

[1]吳啟富.中國統計學課程建設發展前沿及存在問題[J].統計與決策,2012(3):48-50．

[2]閆春,劉偉.淺談統計學專業《統計學原理》課程教學改革團[J].科技信息,2010(5)．

[3]李潔明,祈新娥.統計學原理[M]．上海：復旦大學出版社，2008:16-406．

篇4

關鍵詞 知識經濟；統計學；教學策略；實效性

一、培養學生的統計思維，并提升數理處理能力

統計思維對統計學學習來講是不可或缺的，并且也是學生實現統計學與其它學科融會貫通的捷徑，對學生今后有指導性意義。統計思維主要有三點：數據說話、允許波動、過程思維，這三點相互聯系，互相作用。教師在授課的過程中，善于將統計思維與所授內容緊密聯系起來，比如隨機過程知識、概率論來展現事物發展過程中出現的一些不確定現象量的規律性。教師講授統計學知識，不僅是讓學生去獲取基礎知識，更是讓學生學會去解決實際問題。

此外，教師還需要進一步加強學生數理處理的技能。統計學是將經濟現象的整體數量加以研究的方法性學科，其基本特點之一是數量性。在教學過程中，教師需要實現統計學與計算機的緊密銜接，這主要是因為計算機的數據處理能力強，對數據的運算快，數據存儲量大，并且計算精度高，便于提取、存儲與修改，能代替繁重的手工操作工作，大大提升工作質量與效率。教師為了提升學生的數據處理能力，可以多關注學生的課外實踐環節，鼓勵學生充分利用課余時間去觀察生活，將生活中收集到的大量數據，使用統計分析軟件來處理數據，并且利用學校的條件，讓學生能夠有針對性的收集、處理并分析相關數據，在實踐的過程中進一步提升學生的知識運用能力。所以，提升學生的統計思維與數理處理能力，對統計學教學來講意義重大。

二、將案例教學法運用到統計學教學中

傳統的統計學教學還是注重灌輸式，這不僅不利于知識的傳授，也對學生學習來講是非常不利的。統計學教師可以引進新的教學方法――案例教學法，案例教學法要求教師在進行教學的過程中，需要將要講解的內容與案例實現無縫對接，建立教學的案例庫。為了更好的進行案例教學，教師需要從以下幾個方面出發：一是，在正式講課前，教師需要對案例的內容進行全面的理解，并且閱讀和案例相關的一些實例，并且準備好相關的課堂討論題目；二是，教師提前將案例布置給廣大的學生，讓學生能明白案例在教學中所能起到的實際作用，明確掌握知識的基本要求，并且將討論的題目讓學生去深入思考；三是，教師組織全班學生在課堂上進行討論，鼓勵學生發表自己的見解，并且教師根據學生討論的實際情況，進行是適當的引導；四是，讓學生表達其對案例的理解程度或者是針對案例提出相關的解決措施；五是，教師在完成案例教學之后，需要帶領學生深入到實際生活中展開調研，讓學生確定調研的主題，設計好與主題匹配的問卷，并將回收后的問卷，進行分析和整理，最后寫出總結報告。

三、利用計算機輔助教學（CAI）手段

教師在進行統計學教學的過程中，需要積極改革教學手段，采用計算機輔助教學。這里的計算機輔助教學指的是將計算機當成是教學媒體，教師將編寫好的教學課件，輸入到計算機內，并且讓學生和計算機進行全面的交流。計算機輔助教學（CAI）手段有一些優點，主要表現在以下幾個方面：一是，計算機能全面繼承性展示統計學教學的基本內容。在教學的過程中充分利用了圖形、聲音、文字等信息來對統計學內容全方位的表現出來，并能實現教師邊演示，邊講解，進而讓學生獲得多種刺激，掌握教師所講授的基本內容；二是，計算機輔助教學能讓教學內容更加全面、深入。計算機輔助教學展示的教學內容不僅是教材上的內容，還將書本之外的知識能及時介紹給廣大的學生，將統計數據、統計圖表能全面呈現給學生，能節約板書的時間，讓教師增加課堂信息容量。需要說明的是計算機輔助教學，需要教師全面掌握計算機相關操作技能，充分利用好計算機提供的資源，將學生作為主體開展教學，并協調好計算機與師生間的關系。

四、采用“三結合”的考核方式

統計學考核方面，也需要做到與時俱進，實現三“三結合”式的綜合考察。這“三結合”分別是撰寫調研報告、進行案例分析、學會計算機操作。具體來講，在調研報告考核部分，教師讓學生深入到相關的單位，進入實際調研，將獲得的統計數據采用調研報告的方式呈現出來，這要比單獨以分數來衡量的效果好很多；在進行案例分析時，教師要注意指導學生在分析的時候重點是在統計分析方法的運用上，將具體的統計分析的方法運用到問題的解決中，提升學生利用統計學方法來分析問題、解決問題的能力；在考核學生計算機操作時，教師要讓學生能利用計算機來進行統計調研，對數據進行統計整理和分析。比如圖表繪制、使用統計軟件等，考查學生使用計算機來進行統計能力。

總之，統計學是一門非常使用的基礎性課程，其能提升學生的數據處理和統計分析方面的能力，尤其是在知識經濟時代，不管是在自然科學，還是在社會科學領域，甚至是在日常生活中，信息的需求量與需要處理的量不斷增加，信息處理方面的技術更為復雜。為此，迫切需要改革統計學教學策略，需要從提升學生的統計思維與數理處理能力，將案例教學法運用到統計學教學中，利用計算機輔助教學（CAI）手段，采用“三結合”的考核方式等幾方面努力，讓學生能更好的學習統計學知識，并實現對統計學知識的全面而靈活的運用，為統計學教學發展做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]孫鐳.關于統計學教學改革的思考[J].經營管理者，2009（19）

篇5

1《衛生統計學》的課程特點

《衛生統計學》是利用統計學的原理對人群健康問題進行解決的一門應用性的學科。《衛生統計學》的課程特點就是概念抽象、理論深奧、數據枯燥。在學習的過程中又和《醫學統計學》有所不同，學習的重點不是公式的推導和證明；同時，又不同于醫學學科的學習，學習的重點也不在于記憶和背誦，而是需要在學習的過程中進行深入的理解，在學習的過程中需要大量的實踐，所以《衛生統計學》又具有了邏輯性強、實踐性強的特點[1]。

2《衛生統計學》的教學現狀

2.1定位不明確

《衛生統計學》在教學的過程中經常出現和《醫學統計學》交叉的現象。《衛生統計學》以統計學的原理和方法為基礎，將其運用在公共衛生領域，比較側重公共衛生學的社會性；《醫學統計學》側重的是醫學的生物性。所以兩者之間具有很大的區別。但是，目前在醫學院校的教學中，兩者的區別并不是很大。《衛生統計學》和《醫學統計學》的區分不明主要體現在教學安排、課程設置、教材編寫等方面，比如，有的醫學院校為《衛生統計學》專設了教學部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫學統計學的教材，進行醫學統計學的教學；甚至有的醫學院校雖然設立了《衛生統計學》的碩士點，卻進行的是醫學統計學的考試。并且，在教學過程中，兩者也經常被混為一談。這樣的情況給《衛生統計學》的教學帶來了很大的困難[2]。

2.2教學重點不合理

第一，《衛生統計學》的教學內容包括兩個方面，一方面是統計學基礎，其中涉及到的知識是數據資料描述、統計和分析，推斷統計分析，相關回歸分析，調查設計等；另一方面是專業知識，其中涉及到的內容是橫斷面研究資料統計分析，病例對照研究分析、隊列研究的分析和設計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫學院校的教學中，教學的重點依然集中在基礎知識的學習方面，對于專業性知識部分涉及的內容非常少，甚至衛生統計調查方法、衛生統計制度等很多內容都沒有在現行的《衛生統計學》中涉及。這種情況給《衛生統計學》課程的普及帶來了很大的麻煩。第二，《衛生統計學》在教學過程中，醫學院校的教學重點普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導，沒有完善的培養學生統計思維的內容。統計思維對于《衛生統計學》的學習來說非常重要，它是一種透過數據就能對現象進行分析和判斷的方法。在《衛生統計學》的教學中，忽視了對統計思維的培養，對《衛生統計學》教學的發展會產生非常不利的作用。

2.3缺乏電腦實驗課程

《衛生統計學》課程的應用性很強，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實驗相結合，通過具體軟件將抽象性比較強的統計學概念轉變為直觀的數據結果或者是形象生動的圖形，可以在增強學生的實踐能力，同時還可以提高學生的學習興趣。但是，目前在大部分的醫學院校中，因為資金和課時的問題，還沒有開設電腦實驗課程，影響了《衛生統計學》的教學效果[3]。

2.4教學形式過于單一

目前，在大多數的醫學院校中，在教學形式方面存在的問題就是過于強調單一統計方法的學習，過于強調理論知識的學習。缺乏《衛生統計學》知識的實踐應用，導致學生在遇到統計學問題的時候，不能運用統計學的相關知識對其進行解決，影響了《衛生統計學》的教學效果。

3《衛生統計學》的教學模式

為了改變上述問題，就需要對《衛生統計學》的教學模式進行探討。在《衛生統計學》的教學過程中，使用多元化的教學模式，通過多媒體教學、案例分析教學、小組交流互動式教學、基于問題教學法等方法來改善《衛生統計學》的教學效果。

3.1案例教學法

案例教學法指的是在《衛生統計學》的課堂教學中引入案例，通過案例為學生設計某種情境，引導學生調動自己的理論知識對實際問題進行解決的教學方法。案例教學法的特點是：注重實踐，具有很強的能動性、創造性、仿真性，能夠很好的將啟發式教學、民主式教學和參與式教學融為一體。案例教學法的優點是：充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠有效的培養學生的創新思維，能夠有效的提升學生解決問題的能力，以實現《衛生統計學》的教學目的[4]。案例教學法的應用流程如下。第一，準備教學案例。在課程開始之前，要嚴格執行集體備課制度，以教學大綱為基礎，結合具體的教材內容，融合相關的科研成果和工作實踐，根據以上內容精心選取案例，對案例進行實際的分析，保證案例符合教學設計，符合學生的學習興趣，并且保證選擇的案例在學生可以接受的范圍內。第二，運用案例進行教學。運用案例進行教學，需要按照以下的流程來進行：案例介紹—提出問題—學生討論—教師評價和分析—問題解決的實際應用方法。具體的應用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發學生的思考，讓學生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學生經過一段時間的思考之后，教師要組織學生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發言；最后，教師針對學生的討論進行客觀的點評，對討論過程中的錯誤點和錯誤原因進行分析，然后對討論過程中不準確、不完整的方面給予指正。

3.2基于問題教學法

基于問題教學法（PBL）的應用核心是“問題”，應用流程是：提出問題—收集資料—建立假設—論證假設—總結。這種教學法實施的目的是培養學生的自主學習能力，培養學生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養學生的創新能力和質疑能力[5]。基于問題教學法的具體應用流程如下：第一，理論的講授。應用基于問題法進行教學，在教學的過程中，將教學的內容和各個章節的內容相結合，然后結合案例教學法，通過在教學的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統計方法和統計思路運用到教學的過程中。第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據授課的內容，結合自身的工作經驗或者在文獻中曾經出現的統計問題，來確定學生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學生的學習任務和學習目標進行明確。第三，討論學習。教師在提出問題之后，要將學生分成不同的學習小組，然后由學習小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學習小組可以針對文獻中的不足之處和教師或者同學進行交流分析，或者還可以對如何實現課堂效果的改進進行討論，對討論的結果進行總結匯報。第四，總結評定。教師針對學生在收集資料的過程中出現的問題進行指導，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進行總結歸納，然后對學生的成績進行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學生互相評價、小組自我評價和教師評價。通過基于問題教學法的實施，可以通過問題的設置來引導學生的學習，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統，從而提高學生解決問題和團隊合作的能力。

3.3實驗教學法

實驗教學法就是在《衛生統計學》的理論教學中，運用計算機的相關軟件來訓練學生實際解決問題的能力。目前，很多醫學院校的《衛生統計學》在教學過程中遇到相關的計算和檢驗問題時，大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛生統計學》教學過程中的應用不僅增加了計算量，導致計算過程繁瑣，而且還會浪費大量的課程時間，導致在《衛生統計學》教學過程中學生學習主動性難以得到發揮[6]。實驗教學法的應用因為涉及到配套設施的購買問題和相關課時的安排問題，所以要循序漸進的來實現。首先，實驗教學的應用可以從預防醫學專業開始，在進行實驗課的教學過程中，針對其部分內容可以使用實驗教學的方法來進行教學。比如在學習方差分析的時候，因為這部分內容涉及的公式比較多，計算過程比較復雜，如果應用計算器進行教學，在教學的過程中在計算方面會浪費過多的時間。所以在教學過程中可以引進電腦教學，將方差分析時需要的數據，比如：SS處理、SS總、SS區組、SS誤差等，通過幻燈片對學生進行講授，讓學生以這些數據為基礎對其進行方差分析。通過這樣的方式，《衛生統計學》在教學的過程中可以節約部分實驗課課時，并且在教學的過程中還可以向學生介紹相關軟件的操作和使用，可以取得很好的教學效果。

3.4搭建非實時課堂學習平臺

因為《衛生統計學》的內容非常抽象、實踐性非常強，通過上述方法進行教學可以取得很好的教學效果，但是因為教學課時有限，僅僅通過課堂教學時間，學生很難取得很好的學習效果。在這樣的情況下，搭建非實時課堂學習平臺就具有非常重要的意義。學生在實時課堂中可以對課程的難點、重點進行學習，在非實時課堂平臺中，通過網上課程輔導、網上討論、課件練習、網上作業、資料查找、網上論文指導、期末復習等環節，可以很好的實現師生之間的溝通和交流，可以靈活學生的學習時間，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促進《衛生統計學》的開展。

4結語